«Особенности развития кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью» - Курсовая работа
- 21.08.2012
- 29
- 4513
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы
Примечания
Автор: rezultat
Содержание
Введение.3 Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.5
1.1. Память как психический процесс. Виды памяти.5
1.2. Развитие памяти у младших школьников с сохранным интеллектом .10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с легкой степенью умственной отсталости .12
1.4. Особенности развития кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.16
Выводы….20
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью.21
2.1.Организация исследования особенностей развития кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости….21
2.2. Выявление уровня развития кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.22
2.3. Анализ и интерпретация результатов.23
Выводы….25
Заключение .26
Список литературы.29
Приложения.31
Введение
Проблеме развития кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста посвящено немало исследований. Изучением этой проблемы занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия, В.Г. Петрова, А.И. Мещеряков, К. А. Вересотская, Ж. И. Шиф, М. Ф. Гнездилов. И. М. Соловьев, М. М. Нудельман, Б. И. Пинский, А. И. Липкина, Г. М. Дульнев.
Исследования данных авторов выявили общие с нормой, а также специфические особенности становления и протекания мнемических процессов у учащихся с легкой степенью умственной отсталости.
Одним из первых направлений в изучении памяти стало выяснение того, насколько развита у детей с интеллектуальными нарушениями механическая память, и способны ли они к осмысленному запоминанию, т.е. формируются ли у них высшие психические функции. Долгое время считалось, что многие дети с легкой степенью умственной отсталости обладают хорошей механической памятью. Так, Ж. Филипп и Г. Поль-Бонкур писали, что дети с недостатками умственного развития отличаются способностью механически запоминать значительное количество материала.
Кратковременная память учащихся с легкой степенью умственной отсталости под воздействием специального обучения развивается. Причем Л. В. Занков делает важный вывод о том, что совершенствование памяти детей с интеллектуальными нарушениями в школьном возрасте происходит прежде всего за счет развития высших ее функций.
Актуальность нашего исследования заключается в изучении особенностей развития кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Исходя из этого мы определили проблему нашего исследования – каковы особенности развития кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Цель - изучить особенности развития кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Объект исследования - кратковременная память у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Предмет исследования – особенности развития кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Задачи:
- рассмотреть память как психологический процесс;
- описать особенности развития памяти в младшем школьном возрасте;
- выделить особенности развития кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости;
- определить уровень развития кратковременной памяти у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости;
- проанализировать полученные результаты.
Гипотеза исследования: Кратковременная память младших школьников с легкой степенью умственной отсталости характеризуется особенностями:
- недостаточной полнотой и точностью;
- неосмысленностью и непрочностью;
- низким объемом, искажениями материала.
Методы исследования:
1. Теоретические методы (анализ и синтез литературы по проблеме исследования).
2. Эмпирические методы (организация психологического исследования).
3. Качественный и количественный анализ результатов исследования.
Выдержка из текста работы
Умственная отсталость – это стойкое снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы [3,c.98].
Степень поражения может быть разной по тяжести, а это, в свою очередь, вызывает индивидуальные особенности физиологического, эмоционального, волевого и интеллектуального развития ребенка с интеллектуальными нарушениями.
По глубине дефекта умственная отсталость подразделяется на 3 степени: идиотия, имбецильность и дебильность.
Идиотия – самая глубокая степень умственной отсталости. Этим детям недоступно осмысление окружающего, речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно, в ряде случаев образования слов нет совсем. [8, 7]
Дети – идиоты имеют нарушения моторики, ориентировки в пространстве. У них трудно формируются навыки опрятности. Эти дети не обучаемы.
Имбецильность считают более легкой по сравнению с идиотией. Эти дети обладают определенными возможностями в овладении речью. Они усваивают отдельные трудовые навыки. Однако наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, моторики, эмоционально-волевой сферы делает этих детей необучаемыми даже в коррекционной школе[20,c.112].
Дебильность – наиболее легкая степень умственной неполноценности. Изучение и усвоение знаний в любом возрасте для дебилов крайне сложно. Информация удерживается трудно, долго, очень быстро забывается. Все это физиологически обусловлено недоразвитием аналитико-синтетической функции нервной деятельности. Для усвоения элементарных математических знаний требуется достаточно высокая степень абстрактного мышления.
Отсутствие умения устанавливать адекватные причинно-следственные зависимости приводит к серьезным затруднениям. Недостаточное развитие способностей к установлению и пониманию временных, пространственных и причинно-следственных отношений между объектом и явлениями не позволяет детям этой категории усваивать в объеме массовых программ детского сада и школы.
Нарушения моторики, особенности эмоционально-волевой сферы, системы побудительных мотивов, характера и поведения в значительной степени ограничивают круг общения, обучения, последующей трудовой деятельности [3, 113].
Нарушение психического развития умственно отсталых детей проявляется в первую очередь в интеллектуальном дефекте. Недоразвитие познавательной сферы при интеллектуальной недостаточности проявляется не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии.
Младшим школьникам с легкой степенью умственной отсталости свойственно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Как показывают данные исследований, у детей с интеллектуальными нарушениями на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях типичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искажённые представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственной отсталости недоразвитие оказывается дефектной уже первой степени познания – восприятие. Часто восприятие детей с умственной отсталостью страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в этих случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. Главным недостатком является нарушение обобщённости восприятия и отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми.
Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет отметить, что к основным процессам памяти относятся: запоминание, сохранение и воспроизведение. Главным среди них – запоминание, которое обеспечивает закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием. Основными характеристиками названных процессов являются: объем и скорость запоминания, прочность и длительность сохранения, точность и полнота воспроизведения. Основные процессы памяти, такие как, запоминание, сохранение, воспроизведение у младших школьников указанной категории имеют свои специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития.
Хотя младшие школьники с легкой степенью умственной отсталости способны к развитию, даже при наличии специально организованных, адекватных для их состояния условий, темп их поступательного движения носит замедленный и качественно измененный характер. Они с большим трудом овладевают тем, что нормальный ребенок усваивает самостоятельно, естественным путем. Быстро забывают хорошо усвоенное, в связи с чем требуется многократное возвращение к пройденному. Объем получаемых ими знаний невелик. Умения и навыки требуют упорной работы по их закреплению, в противном случае быстро распадаются.
Как показало исследование умственно отсталые дети усваивают новое очень медленно, быстро забывают воспринятое, не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и умениями на практике. Малый объём и замедленный темп формирования новых условных связей, их непрочность обусловлены слабостью замыкательной функции коры головного мозга. Ослабление активного внутреннего торможения, обусловливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, делает воспроизведение учебного материала многими умственно отсталыми детьми крайне неточным. Например, заучив несколько правил, во время ответов дети часто воспроизводят одно правило вместо другого, при пересказе рассказа могут привести вымышленные или заимствованные из другого рассказа детали.
Приобретённые условные связи у детей с нарушением интеллекта угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей, поэтому без многократных повторений учебного материала они его очень быстро забывают. Чаще всего физиологической основой забывчивости умственно отсталых детей является не угасание условных связей, как при обычном забывании, а временное внешнее торможение корковой деятельности (часто охранительное торможение). Помимо перечисленных особенностей памяти детей с нарушением интеллекта, можно выделить ещё один недостаток, обусловленный плохой переработкой воспринимаемого материала. У нормального человека в процессе запоминания впечатления внешнего мира подвергаются классификации, отбору, переработке. Это связано с опосредствованным характером запоминания. Но исследования А. Н. Леонтьева показали, что опосредованные приёмы запоминания малодоступны умственно отсталым детям.
Слабость мышления резко снижает качество памяти. Из–за плохого понимания воспринимаемого материала учащиеся вспомогательной школы лучше запоминают внешние признаки предметов и явлений в их чисто случайных сочетаниях. Внутренние логические связи и отношения они запоминают с трудом, так как не вычленяют их.
Иногда у детей с нарушением интеллекта запоминание впечатлений внешнего мира принимает ярко выраженную патологическую форму и носит название эйдетической памяти.
Как показывают результаты исследований, проведенных психологами, в процессе специального коррекционного обучения отмечается положительная динамика в развитии процесса кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Список литературы
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: учеб. пособие / А.Ф. Ануфриев– М.: Просвещение, 2001г.
2. Анимова М.К., Козлов В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: учеб. пособие / М.К. Анимова - М.: Академия, 2000г.
3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М. Просвещение, 1994.
4. Власова Т.А., Певзнер М.С. «О детях с отклонениями в развитии.»: учеб. пособие / Т.А. Власова - М.: Просвещение, 1973.
5. Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 5./ Л.С. Выготский - М. Просвещение, 1983.
6. Баряева Л. Б., Бгажнопова И. М., Зайков Д. И.Ю., Зарин А. П. и др. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: учеб. пособие/ Л.Б. Баряева – Пехов: Просвщение, 1999г.
7. Баряева Л. Б., Зарин А. П. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием / Л.Б. Баряева// Дошкольное воспитание. - 1998г. - № 2 - С. 50-52
8. Берулава Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся/ Г.А. Берулава – Новосибирск, Академия, 1990г.
9. Вахрушев С. В. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальных классов /С.В. Вахрушев – М. Просвещение, 1995г.
10. Вергемес Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников / Г.И. Вергемес – М. Просвещение, 1989г.
11. Зеньковский В. В. Психология детства/ В.В. Зеньковский – Екатеринбург, 1995г.
12. Забрамная С. Д. Психология – педагогическая диагностика умственного развития детей/С.Д. Забрамная – М., Дрофа, 1995г.
13. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие/И.А. Забрамная - Ростов – на – Дону, Просвещение, 1997г.
14. Карабанова О. А. Игра в коррекции психологического развития ребенка / О.А. Карабанова. – М., Провсещение, 1997г.
15. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: учеб. пособие/А.А. Катаева – М., Дрофа, 2001г.
16. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: учеб. пособие/В.П. Кащенко – М., Просвещение, 1994г.
17. Коррекционная педагогика в начальном образовании. /Под ред. Кумариной Г. Ф. – М., Академия, 2001г
18. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе: учеб. пособие/Р.В. Овчарова – М., Академия, 1996г.
19. Психология развития: хрестоматия/Под ред. А.К. Болотовой. - М., ЧеРо, 2005 г.
20. Сорокин В. М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии/ В.М. Сорокин. - СПб., Академия, 2003.
21. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой - М., Дрофа, 2000 г.
22. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М., Дрофа, 2003
23. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели
деятельности школы: критерии и диагностики. Теория и практика/М.И. Лукьянова - М., Просвещение, 1999 г.
24. Ребенок с особыми образовательными потребностями: проблемы
интеграции в социуме/Под ред. О.Ю.Калугиной - Ярославль, 2004г.
25. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие/С.Я. Рубинштейн - М., Просвещение, 1986 г.
Примечания
Приложение 1
Методика «Назови слова»
Приложение 2
Протокол обследования
| Тема: | «Особенности развития кратковременной памяти у младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью» | |
| Раздел: | Психология | |
| Тип: | Курсовая работа | |
| Страниц: | 29 | |
| Стоимость текста работы: | 1750 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
- Пишем сами, без нейросетей
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
Предыдущая работа
Методика проведения экскурсийСледующая работа
Органы исполнительной власти в РФ-
Дипломная работа:
Развитие навыков словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи iii уровня
55 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 71.1. Формирование словообразования в онтогенезе 7РазвернутьСвернуть
1.2. Особенности развития навыков словообразования у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 10
1.3. Современные подходы к развитию навыков словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 13
Выводы по главе 1 19
Глава 2. ИЗУЧЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Исследование навыков словообразования и качественно-количественный анализ результатов 23
2.3. Методические рекомендации по коррекции развития навыков словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня 30
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52
-
Дипломная работа:
Развитие грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
59 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 61.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 10РазвернутьСвернуть
1.3. Особенности речи младших школьников с легким интеллектуальным недоразвитием 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 21
2.1. Организация и методика обследования состояния грамматики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 21
2.2. Качественный анализ полученных результатов 29
2.3. Методические рекомендации по развитию грамматического строя речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
Приложение 56
-
Дипломная работа:
Коррекция нарушений звукопроизношения у младших школьников с умственной отсталостью
60 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 71.1. Развитие речи в онтогенезе 7РазвернутьСвернуть
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 15
1.3. Особенности произношения детей с умственной отсталостью 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 27
2.1. Организация обследования 27
2.2. Анализ результатов обследования 34
2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 40
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55
-
Дипломная работа:
Развитие творческих способностей у младших школьников
79 страниц(ы)
Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы развития творческих способностей у младших школьников
1.1. Понятия "способности", "одаренность", "талант" в зарубежной и отечественной психологии 61.2. Психолого-педагогическая сущность понятия "творческие способности" и активизация творческой деятельности. 13РазвернутьСвернуть
1.3. Проблема развития творческих способностей в младшем школьном возрасте 21
Выводы по I главе 29
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование творческих способностей у младших школьников 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Методы и методики исследования 32
2.3. Результаты исследования и их интерпретация 36
Выводы по II главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51
-
Дипломная работа:
Особенности психологической защиты у младших школьников с высокой тревожностью
66 страниц(ы)
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ВЫСОКОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ1.1. Механизмы психологической защиты, их характеристика и роль в развитии личности.РазвернутьСвернуть
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста
1.3. Психологические аспекты тревожности
Вывод
ГЛАВАII. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ВЫСОКОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Вывод
Заключение
Литература
Приложение
-
Дипломная работа:
Изучение ошибок на письме у младших школьников с нарушением внимания
75 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И ВЫЯЛЕНИЯ ОШИБОК ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ВНИМАНИЯ 71.1 Характеристика нарушения письма у младших школьников и их причины 7РазвернутьСвернуть
1.2 Характеристика формирования навыков письма у учащихся с нарушением внимания 15
1.3 Методические подходы по преодолению трудностей на письме у младших школьников с нарушением внимания 21
Вывод по 1 главе 27
Глава 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ И ВЫЯЛЕНИЕ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ВНИМАНИЯ 28
1.4 Организация и методика констатирующего эксперимента 28
2.2 Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 33
2.3 Методические рекомендации по предупреждению и коррекции письма у младших школьников с нарушением внимания 41
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
ЛИТЕРАТУРА 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66
-
Лабораторная работа:
Изучение явления радиоактивности
4 страниц(ы)
1. Изобразить схемы α- и β-распадов.
2. Сформулировать закон радиоактивного распада.
3. Доказать, что график зависимости lnA(t) есть прямая линия4. Начертить и прокомментировать график изменения числа нестабильных дочерних ядер, возникающих при радиоактивном распаде, от времени.РазвернутьСвернуть
5. Определить число атомов N, распавшихся за время t.
-
Кейсы/Задачи:
Задача по финансовому бюджетированию
3 страниц(ы)
На основании имеющихся данных составить бюджет денежных средств на III квартал текущего года, а также расчет требуемого краткосрочного финансирования. -
Тест:
1 страниц(ы)
1. Страна А может производить 1 т пшеницы или 4 т угля, используя одну единицу ресурсов. Страна Б может производить 2 т пшеницы или 5 т угля, используя также одну единицу ресурсов. Это означает, чтоа) страна А будет экспортировать пшеницу и импортировать уголь;РазвернутьСвернуть
б) страна Б будет экспортировать пшеницу и импортировать уголь;
в) страна А не будет экспортировать и импортировать пшеницу;
г) страна Б не будет экспортировать и импортировать уголь.
2. Если Франция экспортирует в Англию вино, а Англия экспортирует во Францию текстиль, то повышение цены на вино относительно цены на текстиль означает
а) улучшение условий торговли для Франции;
б) изменение угла наклона линии торговых возможностей Франции;
в) изменение угла наклона линии торговых возможностей Англии;
г) все предыдущие ответы верны.
3. Различие между импортной пошлиной и квотой состоит в том, что только пошлина
а) приводит к сокращению международной торговли;
б) приводит к повышению цен;
в) приносит доходы в госбюджет;
г) способствует снижению жизненного уровня в стране.
4. Принцип сравнительного преимущества впервые сформулировал
а) Томас Мальтус;
б) Адам Смит;
в) Пол Самуэльсон;
г) Давид Рикардо.
5. Сторонники протекционизма утверждают, что пошлины, квоты и другие торговые барьеры необходимы для
а) защиты молодых отраслей от иностранной конкуренции;
б) увеличения внутренней занятости;
в) предотвращения демпинга;
г) обеспечения обороны страны.
6. Страны А и Б производят следующие количества товаров X и Y (в единицах):
Товар X Товар Y
Страна А
Страна Б 12
8 16
8
Если каждая страна специализируется на основе принципа сравнительного преимущества, то обменный коэффициент (условия торговли) составит:
а) 1 ед. X за 1 ед. Y;
б) 1 ед. X за 2 ед. Y;
в) 1 ед. X за 1 ед. Y;
г) от 1 до 1 ед. X за 1 ед. Y.
7. Какая из следующих форм торговых барьеров не является существенным препятствием для свободной торговли:
а) пошлина на импорт;
б) добровольные экспортные ограничения;
в) импортная квота;
г) все предыдущие ответы неверны?
8. В приведенной ниже таблице представлены данные об объемах производства сукна и вина в странах А и Б (используется только один ресурс – труд):
Производство в час | Страна А Страна Б
Сукно, в метрах
Вино, в литрах 5
10 15
20
Сравнивая две страны и анализируя возможности торговли между ними, будет верным утверждать, что страна А обладает
а) абсолютным преимуществом в производстве сукна;
б) абсолютным преимуществом в производстве вина;
в) сравнительным преимуществом в производстве сукна;
г) сравнительным преимуществом в производстве вина.
9. Вначале между двумя странами отсутствует взаимная торговля. Валюта страны А – а, валюта страны Б – б. Цены на сукно в странах А и Б составляют, соответственно, 20а и 60б. Если каждая страна независимо друг от друга производит оба товара, то цены на вино должны быть равны, соответственно
а) 5а, 20б;
б) 40а, 45б;
в) 10а, 80б;
г) 10а, 60.
10. Если между двумя странами начнется взаимная торговля, то можно предположить, что страна Б будет
а) импортировать вино;
б) экспортировать вино;
в) импортировать и вино, и сукно;
г) экспортировать и вино, и сукно.
11. До начала процесса торговли для каждой страны было характерно свое ценовое отношение, которое отражало внутренние производственные издержки. Если между странами А и Б развивается торговля, то отношение цены на вино к цене на сукно
а) растет в стране А, падает в стране Б;
б) падает в стране А, растет в стране Б;
в) растет в обеих странах;
г) падает в обеих странах.
12. Если между двумя странами установились стабильные торговые связи, то отношение цены на сукно к цене на вино может составлять (приблизительно)
а) 1,2 в обеих странах;
б) 1,8 в стране А, 1,5 в стране Б;
в) 1,6 в обеих странах;
г) 2,1 в стране А, 1,3 в стране Б.
13. Если известно, что ежедневный экспорт сукна составляет 500 м, то с учетом ценового отношения, определенного в тесте 12, ежедневный объем экспорта вина равен
а) 600 л из страны А;
б) 600 л из страны Б;
в) 800 л из страны А;
г) 800 л из страны Б.
14. Если цена евро в долларах упала с 50 до 45 центов за 1 евро, то цена магнитофона (в долларах), продаваемого в ФРГ за 150 марок,
а) снизится на 10 долл.;
б) снизится на 7,50 долл.;
в) снизится на 5,00 долл.;
г) вырастет на 7,50 долл.
15. Составная часть платежного баланса страны – счет текущих платежей – не включает
а) товарный экспорт;
б) чистые доходы от инвестиций;
в) транспортные услуги иностранным государствам;
г) изменения в активах страны за рубежом.
16 Кривая спроса на евро сдвинется вправо, если
а) реальные процентные ставки во Франции окажутся относительно выше, а уровень инфляции относительно ниже (по сравнению с другими странами);
б) реальные процентные ставки во Франции окажутся относительно ниже, а уровень инфляции относительно выше;
в) и реальные процентные ставки, и уровень инфляции во Франции окажутся относительно ниже;
г) и реальные процентные ставки, и уровень инфляции во Франции окажутся относительно выше.
17. Когда говорят, что страна девальвировала свою валюту, то имеется в виду, что
а) страна отказалась от золотого стандарта;
б) внутренняя покупательная способность единицы валюты упала;
в) правительство повысило цену, по которой оно будет покупать золото;
г) в стране отмечается дефицит торгового баланса.
18. Если обменный курс евро по отношению к доллару США изменился с 4 евро до 3 евро за 1 доллар, то цена евро
а) поднялась с 25 центов до 33 центов, а курс доллара вырос по отношению к евро;
б) упала с 33 центов до 25 центов, а доллар обесценился по отношению к евро;
в) поднялась с 25 центов до 33 центов, а доллар девальвирован относительно евро;
г) поднялась с 25 центов до 33 центов, а доллар обесценился по отношению к евро.
19. Действует система золотого стандарта. Страна А существенно увеличила экспорт товаров в страну Б. В этой ситуации уровень цен в стране А
а) снизится; в стране Б, возможно, изменится, возможно – нет;
б) возможно, изменится, возможно – нет; в стране Б снизится.
в) вырастет, в стране Б снизится.
г) снизится, в стране Б вырастет.
20. Как может повлиять на физический объем экспорта и импорта США заметное снижение цены доллара в иностранных валютах (например, в фунтах стерлингов)?
а) экспорт и импорт вырастут;
б) экспорт вырастет, а импорт снизится;
в) экспорт и импорт снизятся;
г) экспорт снизится, а импорт вырастет.
21. Если между США и Канадой установлен режим свободно плавающих валютных курсов и если спрос на канадские доллары растет, то это означает, что
а) предложение канадских долларов снизилось или снизится;
б) цена канадского доллара в валюте США упадет;
в) предложение долларов США снизилось;
г) цена доллара США в канадской валюте упадет.
22. Если ВНП Соединенных Штатов Америки снижается, то при системе свободно плавающих валютных курсов
а) импорт будет снижаться, а цена доллара США расти;
б) импорт и цена доллара США будут снижаться;
в) импорт и цена доллара США будут расти;
г) импорт будет расти, а цена доллара США снижаться.
23. Если американские корпорации выплачивают высокие дивиденды (в долларах) иностранцам, то
а) это может привести к обесценению доллара;
б) это может привести к повышению курса доллара;
в) в США будет перемещаться золото в качестве компенсации за ушедшие из страны доллары;
г) импорт в США будет увеличиваться, компенсируя ушедшие за границу доллары.
24. Активное сальдо платежного баланса увеличится, если в стране
а) снизятся реальные процентные ставки;
б) вырастут темпы инфляции;
в) вырастут темпы экономического роста;
г) ничего из перечисленного выше не произойдет.
25 Испания решает установить контроль над внешней торговлей с тем, что бы снизить дефицит платежного баланса. Одним из результатов этого решения будет снижение
а) уровня инфляции в стране;
б) темпов экономического роста;
в) испанского экспорта;
г) испанского импорта.
26. Если при режиме фиксированных валютных курсов уровень инфляции в Японии окажется выше, чем в других странах, то
а) японский экспорт и импорт снизятся;
б) японский экспорт и импорт вырастут;
в) японский экспорт вырастет, а импорт снизится;
г) активное сальдо платежного баланса Японии станет больше или дефицит станет меньше.
27. Какая из следующих форм торговых барьеров не является существенным препятствием для свободной торговли:
а) пошлина на экспорт;
б) добровольные экспортные ограничения;
в) импортная квота;
г) все ответы неверны?
28. Сторонники протекционизма считают, что торговые барьеры необходимы для
а) защиты молодых отраслей от иностранной конкуренции;
б) увеличения внутренней занятости;
в) обеспечения обороны страны;
г) все ответы верны.
29. Различие между импортной пошлиной и квотой состоит в том, что только пошлина
а) приводит к сокращению международной торговли;
б) приводит к повышению цен;
в) приносит доходы в госбюджет;
г) способствует снижению жизненного уровня в стране.
30. Как может повлиять на объем экспорта и импорта России заметное снижение курса рубля по отношению к другим валютам?
а) экспорт и импорт вырастут;
б) экспорт вырастет, а импорт снизится;
в) экспорт и импорт снизятся;
г) экспорт снизится, а импорт вырастет.
31. При сдаче оборудования в аренду правом собственности на него владеет
а) производитель оборудования;
б) лизинговая компания;
в) фирма-пользователь;
г) фирма-посредник.
32. Применение трансфертного ценообразования во внутрифирменном обороте ТНК обусловлено
а) разными производственными издержками фирм, входящих в ТНК;
б) различием стран в уровнях налогообложения прибыли;
в) разным уровнем экономического потенциала фирм, входящих в ТНК;
г) единой ценовой политикой ТНК.
33. Таможенный тариф промышленно развитых стран, как правило, бывает
а) одноколонным;
б) двухколонным;
в) вообще не применяется;
г) многоканальным.
34. Объем ограничений в государственном регулировании ВЭД (внешнеэкономическая деятельность) зависит от
а) структуры экспорта и импорта страны;
б) участия страны в международных экономических организациях;
в) уровня экономического развития страны;
г) принятых обязательств по международным торговым договорам.
35. Строительство объектов на условиях «под готовую продукцию» преследует следующую цель:
а) выполнение всего комплекса работ от нулевого цикла до готового к эксплуатации объекта и выпуска готовой продукции;
б) вывод объекта на проектную мощность силами местного персонала;
в) гарантия рынка сбыта для продукции построенного объекта;
г) обеспечение определенного уровня рентабельности объекта.
36. Инжиниринговая фирма, специализирующаяся в строительстве, может осуществить полный инжиниринг
а) от разработки ТЭО строительства объекта до организации сбыта продукции;
б) от разработки проекта до ввода объекта в эксплуатацию;
в) помощь в подготовке контракта на строительство, контроль за строительством объекта и вводом его в эксплуатацию;
г) от разработки проекта, подготовки контракта на строительство, осуществления строительства, обучения персонала до ввода в эксплуатацию.
37. К услугам типа «инжиниринг» можно отнести: 1) технические консультации, 2) разработку проектов, 3) маркетинговые исследования, 4) продажу лицензий. Верными утверждениями являются только
а) 1, 2 и 4;
б) 1, 2 и 3;
в) 2, 3, 4;
г) 3 и 4.
38. Внешнеторговым контрактом можно назвать любой контракт, заключенный между контрагентами из разных стран,
а) только на товары в материально-вещественной форме;
б) на товары в материально-вещественной форме, услуги, результаты творческой деятельности;
в) на товары в материально-вещественной форме и услуги;
г) на товары в материально-вещественной форме и результаты творческой деятельности.
39. Сборы за таможенное оформление включают: 1) пошлины, 2) таможенные сборы, 3) налоги НДС, 4) акцизы. Верными утверждениями являются (-ется) только
а) 2;
б) 1, 2;
в) 1, 2, 3, 4;
г) 2, 3, 4.
40. Таможенный кодекс РФ предусматривает различные таможенные режимы. Но наиболее распространенными являются
а) выпуск для свободного обращения и экспорт;
б) переработка под таможенным контролем и свободная таможенная зона;
в) магазин беспошлинной торговли и таможенный склад;
г) переработка вне таможенной территории и реэкспорт;
д) импорт товаров, запрещенных к ввозу в РФ.
41. Декларирование таможенной стоимости (ДТС) необходимо для
а) проверки соответствия ее контрактной стоимости;
б) валютного контроля;
в) расчета пошлин;
г) таможенной статистики.
42. Емкость рынка какой-либо страны по определенному товару определяется
а) объемом производства данного товара в стране;
б) объемом экспорта данного товара;
в) полным потреблением данного товара на этом рынке;
г) объемом импорта данного товара.
43. При наступлении обстоятельств непреодолимой силы срок выполнения контракта отодвигается
а) только на срок действия обстоятельств;
б) на весь период действия обстоятельств и ликвидации последствий;
в) на срок, согласованный сторонами, но не более шести месяцев;
г) устанавливаются предельные сроки, по истечении которых каждая из сторон имеет право аннулировать контракт.
44. Возвратный лизинг предполагает, что
а) лизинговая компания возвращает имущество изготовителю в случае финансового лизинга;
б) фирма берет в аренду изготовленное ею и проданное лизинговой компании имущество;
в) лизинговая компания продает имущество арендатору после окончания срока аренды;
г) арендатор возвращает лизинговой компании стоимость арендуемого им оборудования поставками продукции, изготовленной на этом оборудовании.
45. Если торговый посредник действует от своего имени, но за чужой счет – это
а) дилер;
б) торговый агент;
в) комиссионер;
г) брокер.
46. Доход дилерской фирмы образуется за счет
а) скидок, предоставляемых производителем товара;
б) процента от суммы реализованных товаров, устанавливаемого производителем;
в) разницы между ценой продажи и ценой закупки товара;
г) разницы между предельной ценой продажи, устанавливаемой производителем, и ценой закупки товара.
47. Базисные условия поставки определяют базис цены. Это
а) цена с учетом всех затрат, связанных с транспортировкой товара;
б) заводская цена;
в) цена с учетом транспортных затрат до границы;
г) цена без учета всевозможных скидок, предоставляемых экспортером.
48. Как предоставление коммерческого кредита отражается на цене контракта?
а) уменьшает цену;
б) увеличивает цену;
в) не влияет;
г) влияет незначительно.
49. Если лизинговая компания сдает в аренду оборудование на срок, близкий к сроку его службы, возвращая полностью себе стоимость оборудования, то это
а) финансовый лизинг;
б) оперативный лизинг;
в) рейнтинг;
г) хайринг.
50. Таможенный кодекс РФ регулирует
а) порядок обложения пошлинами товаров;
б) деятельность служб таможенного контроля;
в) перечень товаров и размеры пошлин;
г) порядок определения страны происхождения товара и тарифных льгот.
51. Доктрина меркантилизма
а) это экономическая концепция, объясняющая причины внешней торговли, ее место в хозяйственной жизни страны, просуществовавшая вплоть до ХIХ столетия;
б) явилась первой попыткой теоретического осмысления внешней торговли;
в) утверждала, что источником богатства является сфера производства;
г) утверждала, что необходимо стимулировать экспортные и импортные операции.
52. Неоклассическая концепция Хекшера – Олина
а) основана на принципе сравнения преимуществ;
б) основана на трудовой теории стоимости;
в) основана на утверждении о том, что все товары обладают различной фактороемкостью;
г) является моделью 2 х 2 х 2.
53. Парадокс В. Леонтьева
а) опровергает концепцию Хекшера – Олина;
б) развивает идею шведских экономистов;
в) составил основу более дифференцированного подхода к понятию «фактор производства»;
г) является основанием для возникновения модели «квалифицированная рабочая сила».
-
Реферат:
Врожденные формы поведения: рефлекторная деятельность, безусловные рефлексы, инстинкты
11 страниц(ы)
Введение…3
1. Понятие поведения….5
2. Основные группы поведения….6
3. Врожденные формы поведения….8
Заключение….10
Список литературы….12
-
Контрольная работа:
16 страниц(ы)
Проведите оценку финансового состояния предприятия по следующим направлениям:
1) анализ платежеспособности и ликвидности;2) анализ финансовой устойчивости;РазвернутьСвернуть
3) оценка капитала, вложенного в имущество предприятия;
4) анализ рентабельности;
5) анализ обеспеченности предприятия собственными оборотными средствами;
Проведите диагностику вероятности банкротства.
Сформулируйте выводы по результатам анализа и разработайте рекомендации по финансовому оздоровлению.
-
Контрольная работа:
33 страниц(ы)
1. Правовое положение представителя в арбитражном процессе
2. Понятие иска и его элементы
3. Общие положения, отличительные признаки производства по делам, возникающим из административных и иных публичных правоотношений.4. Список использованных источниковРазвернутьСвернуть -
Контрольная работа:
9 страниц(ы)
Вариант № 26
1. Теоретический вопрос
2. Тестовое задание
3. Практическое задание -
Контрольная работа:
2 страниц(ы)
Вариант 1
1. Терминологический диктант (10 терминов)
2. Задача 11
3. Задача 12
-
Курсовая работа:
Денежный рынок и денежное обращение: их место и роль в экономике
25 страниц(ы)
Введение …
Глава 1.Содержание денежного рынка ….
1.1. Модель денежного рынка…
1.2. Равновесие на денежном рынке …Глава 2. Особенности денежного обращения …РазвернутьСвернуть
2.1.Понятие "денежный оборот", его содержание и структура ….
2.2. Организация денежного оборота и закон денежного обращения….
2.3. Скорость обращения денег…
Заключение …
Литература…. -
Контрольная работа:
Исправительная (пенитенциарная) педагогика
25 страниц(ы)
1. Коллектив сотрудников исправительного учреждения как субъект воспитательной системы.
2. Особенности воспитательной работы с лицами стойко придерживающихся уголовных традиций.ЗадачаРазвернутьСвернуть
Осужденный Гаврилов, трижды судимый, в отряде зарекомендовал себя с отрицательной стороны. Неоднократно нарушал правила внутреннего распорядка, был замечен в притеснении слабых. Имели место случаи, когда он вымогал продукты питания у тех, кто не мог за себя постоять. Осужденный Борисов обвинил Гаврилова в том что, тот, пользуясь отсутствием владельца, присвоил себе пачку чужих сигарет. Однако под угрозой физической расправы со стороны Гаврилова отказался от своих обвинений. Осужденный Егоров в конфиденциальной беседе сообщил, что Гаврилов принуждает других осужденных играть с ним в карты на деньги, причем выбирает в соперники слабых игроков. В отряде Гаврилов активно бравирует своей приверженностью к уголовным традициям, призывает осужденных к сплочению в «воровское братство» для противостояния администрации.
Какова специфика воспитательной работы с Гавриловым? Раскройте ее содержание.