Хәсән сарьян иҗатында язмыш мәсьәләсе - ВКР №42415

«Хәсән сарьян иҗатында язмыш мәсьәләсе» - ВКР

  • 05.11.2023
  • 40
  • 373

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

фото автора

Автор: navip

Содержание

Кереш.3

I бүлек

Хәсән Сарьян иҗатына кыскача күзәтү.6

“Язмыш” турында төшенчә.10

II бүлек

Хәсән Сарьян иҗатында язмыш мәсьәләсе.13

II.1. "Бер ананың биш улы" әсәрендә язмыш мәсьәләсе.14

II.2. "Егет язмышы" әсәрендә язмыш мәсьәләсе.

Кушымта.

Йомгак.

Әдәбият исемлеге.


Введение

Хәсән Сарьян әдәбиятта хикәя остасы булып танылган әдип. Язучының әсәрләре заман рухын тоя белүен үзенә сеңдергән хәлдә, фәлсәфилеге, лириклыгы, моңсулыгы белән аерылып тора.

Тәнкыйть һәм әдәбият белеме фәннәре Хәсән Сарьян иҗатына бәя бирергә өлгерде инде. Мәсәлән, Ф.Галимуллин үзенең "Эзләнү вакыты" китабында: ".Иҗаты буенча фикер йөрткәндә, мин шулай уйлыйм: ул гомер буе яшь булып, яшьлеккә мәхәббәт белән яшәгән икән бит. Бу аның әсәрләрендә дә ачык төсмерләнә. Теләсә кайсы китабын алып карасаң да, аларда төп геройлар - үзләренең мәхәббәт-сагышлары белән мәш килгән ярсу күңелле яшьләр. "Күңел моңнары", "Туган як хикәяләре" җыентыклары андый геройларга аеруча бай", - дип язды. Роберт Миңнуллин исә, “Тәмле телле Сарьян” дигән мәкаләсендә аның турында түбәндәге фикерләрен белдерде: “Сарьян иң тәмле телле язучыларыбызның берсе иде. Татар теле – аның стихиясе, мәхәббәте иде, тел – аның өчен илаһи бер могҗиза, энҗе-мәрҗәннәргә, затлы асылташларга тиң хәзинә иде. Һәрбер сүзе уйланган, һәр җөмләсе ювелирларча шомартылган булыр иде аның. Телебезнең матурлыгын беләсе килгәннәр Сарьянга мөрәҗәгать итсен! Агач тел белән язучылар Сарьянны өйрәнсен! Телнең зур байлык, алтын хәзинә икәненә ышанмаучылар Сарьянны укысын! Менә кемдә ул тел!”.

"Бер ананың биш улы" повесте турында Р.Сверигин: "Мавыктыргыч итеп язылган әсәр бу. Сирин һәм аның туганнарының язмышы күңелне биләп ала. Хәсән Сарьян классик язучылар традицияләренә, халык авыз иҗатына, авыл җирлегенең тел үзенчәлекләренә нык таяна, гомумән, телнең кадерен белеп эш итә", - дип билгели үзенең мәкаләсендә. Укучыларга барып ирешү белән әдәби тәнкыйть повестька әнә шундый бәя бирде.

Әйтеп узганыбызча, Хәсән Сарьян татар әдәбиятында хикәя остасы булып танылды. Аның хикәя жанрындагы табышларын, үзенчәлекләрен өйрәнеп, махсус хезмәт язу әле алдагы бурыч булып кала бирә. Дөрес, Чаллы педагогия институты укытучысы Венера Макарова кандидатлык диссертациясендә бу юнәлештә үзенең шактый дәлилле сүзен әйтте дә инде.

Хәсән Сарьянның күп әсәрләре кеше һәм аның шәхес буларак формалашуы проблемасын хәл итүгә корылганлыгында бәхәс юк. Ләкин шул ук вакытта әдипнең әйтергә теләгән фикерләре арасында "Язмыш" мәсьәләсе хакындагылары да шактый ук күзгә бәрелеп торалар. Әдәби мирасны, аның теге яки бу нюансларын, яисә әсәр тукымасындагы нинди дә булса мәсьәләне яктырту, өйрәнү беркайчанда үз актуальлеген югалтмый. Бу безнең хезмәтебезнең дә актуальлеген билгели.

Әлеге хезмәтнең максаты итеп, Хәсән Сарьян иҗатында язмыш мәсьәләсе бирелешен тикшерү куелды. Максатка ирешү юлында түбәндәге бурычлар калкып чыга:

1. Хәсән Сарьян иҗатына кыскача күзәтү ясау;

2. “Язмыш” төшенчәсе турында билгеләмә алу;

3. Хәсән Сарьян әсәрләре белән танышу, язмыш мәсьәләсе бирелешен ачыклау.

Хезмәт ике бүлектән гыйбарәт.

Беренче бүлектә Хәсән Сарьян иҗатына кыскача күзәтү ясала, һәм шулай ук “Язмыш” төшенчәсенә билгеләмә бирелә.

Икенче бүлек “Хәсән Сарьян иҗатында язмыш мәсьәләсе” дип атала һәм үз эченә ике параграфны ала: “I.1. "Бер ананың биш улы" әсәрендә язмыш мәсьәләсе” һәм “I.2. “Егет язмышы” әсәрендә язмыш мәсьәләсе”. Әлеге бүлек гамәли яктан әһәмиятле бүлек булып тора: беренче бүлектә бирелгән теоретик материал икенче бүлектә конкрет әсәрләр мисалында ачыла, аңлатыла.

Хезмәтне язу барышында төп әдәбият буларак Фоат Галимуллинның “Эзләнү вакыты” хезмәте файдаланылды.

Өйрәнелә торган әсәрләр Хәсән Сарьянның “Бер ананың биш улы” һәм “Егет язмышы” китабыннан алынды.


Выдержка из текста работы

I бүлек

Хәсән Сарьян иҗатына кыскача күзәтү

Сарьян. Шушы җыйнак, матур исем белән ул әдәбиятка керде. Үзенә килешеп торган шушы исеме белән ул безнең хәтерләрдә дә саклана. Сәер дә,серле дә. Бер ишетүдә хәтергә уелып та кала. Тик ул исемен фамилия итеп, фамилиясен исем иткән иде: Хәсән Сарьян. Туган елы 1930, үлүе 1978 елның сентябрендә. Дөньяда ул бары 48 ел гына яшәп калды.

Сарьян (Сарьян Салихҗан улы Хәсәнов) 1930 елның 24 мартында Башкортстанның Илеш районы Иске Аю авылында колхозчы гаиләсендә туа. Башлангыч белемне үз авылларындагы мәктәптә алып, җиде классны күршедәге Теләкәй авылы мәктәбендә тәмамлый. 1945—1946 елларда Татарстанның Чаллы районы артистлары труппасында артист булып йөри, аннан соң, янә үз авылларына кайтып, 1948 елның, көзенә кадәр колхоз эшендә һәм клуб мөдире хезмәтендә була. 1948—1951 елларда Хәсән Сарьян Бөре татар педагогия училищесы студенты. Училищедан соң ул Уфа педагогия институтына укырга керә һәм, аны 1955 елда уңышлы тәмамлап, ике ел чамасы Уфада «Кызыл таң», «Совет Башкортстаны» газеталары һәм «Сәнәк» журналы редакцияләрендә әдәби; хезмәткәр булып эшли, аннары, 1957—1960 еллар арасында, Башкорт дәүләт университетының филология бүлегендә татар теле тарихы һәм хәзерге татар теле курсыннан студентларга лекцияләр укый.

1960 елның октябрендә Хәсән Сарьян Казанга күчеп килә һәм 1965 елның ахырларына кадәр башта «Азат хатын» журналы редакциясендә җаваплы секретарь, соңыннан СССР әдәби фондының Татарстан бүлеге директоры һәм «Идел» альманахының редакторы булып эшли. Гомеренең соңгы елларында ул язучы-профессионал сыйфатында әдәби иҗат эше белән генә шөгыльләнә.

Хәсән Сарьян Казанда талантлы язучы булып бик тиз танылды. Аның үзе исән чагында бастырып өлгергән җиде китабы татар прозасында яңа сүз, үзенчәлекле яңа дөнья булды. Билгеле, аңа әдәбият үренә күтәрелү җиңел булмады. Шактый ныклы киртәләрне җимерергә туры килде. Талант үзенекен итте – торгынлыкны акрынлап булса да ера, әдәбият түренә юл яра барды.

Әдәби иҗат юлын хикәяләр язудан башлаган әдип иде ул. Аның яшүсмерләргә адресланган беренче хикәяләр җыентыгы 1962 елда Казанда басылып чыга һәм укучылар тарафыннан җылы каршы алына. Аннан соң 1965 һәм 1966 елларда авторның тагын ике китабы - хикәяләре тупланган "Классташлар" исемле җыентыгы һәм "Әткәм һөнәре" дигән повесте дөнья күрә. Сюжет төзеклеге, композицион җыйнаклык, җиңелчә юмор белән өртелгән тыгыз фикерле, халыкчан тел Хәсән Сарьянны шушы беренче хикәяләрендә үк үзенчәлекле язучы, тел остасы итеп таныта. Әдипнең язу стилендәге бу уңай сыйфатлар алтмышынчы-җитмешенче елларда иҗат ителгән күләмле әсәрләрендә тагы да үстерелә һәм яңа яклары белән ачыла. Адәм баласының яшәү мәгънәсен, гаделлек өчен көрәшен, гуманистик идеалларын заманча яңгырашта бәян иткән, бигрәк тә гаилә мөнәсәбәтләрен, әхлак мәсьәләләрен кискен куеп, аларны тормышчан геройларының язмышлары үрнәгендә ышандырырлык итеп тасвирлаган «Әткәм һөнәре» (1965), «Бер ананың биш улы» (1976) һәм «Җәза» (китапта чыккан икенче исеме — «Егет язмышы», 1978) повестьлары авторга аеруча зур уңыш китерә. Шуны да әйтергә кирәк, “Әткәм һөнәре” әсәре, аның атасыннан калган һөнәр, балта осталары турында. Язучы үзе дә шәп балта остасы булган.


Заключение

Әлеге хезмәтнең максаты итеп, “Хәсән Сарьян иҗатында “язмыш” мәсьәләсе” бирелешен тикшерү куелган иде. Максатка ирешү юлында түбәндәге бурычлар чишелде:

1. Хәсән Сарьян иҗатына кыскача күзәтү ясау;

2. “Язмыш” төшенчәсе турында билгеләмә алу;

3. Хәсән Сарьян әсәрләре белән танышу, язмыш мәсьәләсе бирелешен ачыклау.

Хезмәтебезнең беренче бүлегендә “Язмыш” төшенчәсе өйрәнелде һәм түбәндәге нәтиҗәләр ясалды:

- татар халкының борынгы ышану-инанулары буенча, язмыш югарыда, ягъни күктә үлчәнеп, кешенең маңгаена язылып куелган дип саналган;

- шәригатьтә Инсанның гомере язмыш тактасына язылган дигән ышану бар. Әлеге тактада адәм баласына бирелгән гомер, ул төзисе тормыш, алдан күрсәтелгән гамәлләр, булачак очрашулар, үзенә генә насыйп ителгән үлеме кертелә дип уйланылган;

- “Татар теленең аңлатмалы сүзлеге”ндә язмыш сүзенә түбәндәгечә билгеләмә бирелгән:

1. Дини караш буенча: кешенең үзе туганчы ук алла тарафыннан билгеләнеп, язып куелган тормышы, күрәчәк, тәкъдир.

2. Нәрсәнең дә булса үсеше - үзгәреше, яшәү тарихы, тормыш хәле.

3. Алгы көндәге яшәеш, киләчәк, киләчәктәге тормыш.

- Язмыш дигән күренеш ислам дине буенча берничә әйберне үз эченә ала:

1. Бу - Тәкъдир (үзгәрмәс, пассив өлеш), без аны алдан билгеләнгән дибез;

2. Кешенең сайлау иреге (ул актив, үзгәрә ала);

3. Аллаһның мәрхәмәте (бу исә яшерен өлеш, ул Язмышны язучының үз иркендә кала бирә).

Хезмәтебезнең икенче бүлегендә “Бер ананың биш улы” һәм “Егет язмышы” әсәрләрендә “язмыш” мәсьәләсе тикшерелде һәм түбәндәге нәтиҗәләр ясалды:

1. “Бер ананың биш улы” әсәре буенча:

- Әсәрдә бер үк вакытта берничә язмыш сурәтләнә. Маһисәрвәр исемле апаның Раббани, Мирза, Сирин, Әдрән, Хәвадис исемле уллары язмышы үзәктә;

- Маһисәрвәр образы аша Язмышка буйсыну төшенчәсен сәнгатьчә сурәтләп күрсәтә. Язмышка буйсыну яки буйсынмау бу очракта тормыш сынаулары, авырлыклар алдында сынмау, сыгылып төшмәүне аңлата. Хәсән Сарьян бу моментны тулырак яктырта. Ул бу урында "Язмыш", "Тәкъдир" төшенчәләрен янәшә куеп аңлата. Маһисәрвәр тормышта нинди генә авырлыклар күрмәсен, язмышыннан сукранмый. Биредә язучының әйтергә теләгән образлы төп фикере ачык чагыла. Кеше Язмыш алдында тез чүкмәсен, егылмый, еламый яшәсен. Язмыш исә Инсан алдында үзе баш ияргә мәҗбүр булсын;

- Повестьта Язмышның алдан язылган, билгеләнгән булуын ассызыклаган хәлдә, аңа каршы тору-тормау идеясе алга сөрелгән. Хәсән Сарьянның бу повестьтагы карашлары борынгы грек философы Плутархның "Язмышка каршы торып, Инсанның характеры тәрбияләнә" дигән фикере белән дә, Сенека һәм Гераклитның, Тәкъдиргә чыннан да буйсынып, егылмый, еламый яшәргә кирәклеге хакындагы фикерләре дә охшаш.

2. “Егет язмышы” әсәре буенча:

- әсәрдә Хәсән Сарьян кешеләрдәге тискәре әхлакый сыйфатлардан да бигрәк, Язмыш сынавы һәм шәхеснең сайлау иреге бәрелешен күрсәтергә омтыла. Менә шушы әйбер әсәрдәге вакыйгаларны аерым кешеләрнең индивидуаль язмышы тирәсенә төенләнүне тәэмин итә дә;

- биредә "Кешегә, Язмыш тарафыннан теге яки бу вакыйга җибәрелгәндә, сайлап алу иреге дә бирелә" дигән фикерне куәтләнә. Мондый фикер дини фәлсәфә өчен яңа фикер түгел. Адәм баласына бу хакта Коръәндә дә искәртелә. Димәк, Язмыш ул катып калган, рамкаларга тутырылган тормыш түгел. Беренче чиратта Кешенең үзенә сайлау иреге бирелә. Һәм менә нинди юлдан китәр Баһау? Монда аңа сайлау иреге куелганлыгы да, шул ирек белән ул үз юлын сайлавы да автор тарафыннан фәлсәфи сызыклар ярдәмендә сурәтләнә;

- Баһау мисалында язучы кешенең үзенә бирелгән сайлау иреген ялгыш яки махсус киресенчә куллануын күрсәтә. Бүре табигатьле Баһау башкаларга булган усаллыгыннан эчтән яна, шыксызлана, кешеләрдән качып яшәүчәнгә әйләнә, менә әсәрдә язмыш мәсьәләсе ничек килеп баса. Чиксез күп җинаятьләре өчен ул тиешле җәзаны вакытында алмый, ләкин рәхәт тә күрми. Даими хәйләләп, алдашып, кешеләрне күралмыйча яшәү аның тәнен генә түгел, кешелек сыйфатларын да эчтән киптерә. Ягъни җәзаны ул үзенә үзе бирә. Ахыр чиктә ул бу җинаятьләре турында сөйләп бирергә мәҗбүр. Бүредән - бүре, кешедән кеше туа дигәндәй, аның малайлары да бер-беренә кул күтәрү кебек түбәнлеккә төшкәннәр.

Нәтиҗә ясап шуны әйтергә кирәк, югарыда без карап үткән әсәрләрдә, Язмышның кешедән өстен көч булуын таныган хәлдә, адәм баласына сайлау иреге калдырылганлыгы да сурәтләнелә. Әдипне кеше рухы, җаны белән бергә, аның Язмыш алдында үзен ничек тотуы да кызыксындыра.


Список литературы

Чыганаклар

1. Сарьян Х. Бер ананың биш улы: Повесть, хикәяләр /Кереш сүз язучы Ә.Еники. - Казан: Татар. кит. нәшр., 2000. - 303 б.: портр. б-н.

2. Сарьян Х. Егет язмышы: Повестьлар, хикәяләр /Кереш сүз язучы Г.Ахунов. - Казан: Татар. кит. нәшр., 1980. - 399 б.: портр. б-н.

Әдәбият исемлеге

1. Агыйдел егете: Хикәяләр, мәкаләләр / Хәсән Сарьян; Х.Сарьян турында истәлекләр; Төз. Р.М.Миңнуллин. - Казан: Татар. кит. нәшр., 2006. - 479 б.

2. Әдәбият белеме: Терминнар һәм төшенчәләр сүзлеге. Казан: Мәгариф, 2007. 231 б.

3. Әхмәтҗанов М. Хөрмәтле Хәсән ядкәре // Мәдәни җомга. — 2003. – 22

4. Галимуллин Ф. Затлы калам иясе // Мәдәни җомга. — 2005. — 1.

5. Даутов Р.Н., Нуруллина Н.Б. Совет Татарстаны язучылары. – Казан, Татарстан китап нәшрияты, 1986

6. Макарова В. Зур әдип әзер хакыйкать белән яши алмый. // Казан - 2001. — №7. — 148-151 б.

7. Роберт Миңнуллин: шигъри осталык серләре / Фатих Урманче. - Казан. - Казан: Мәгариф, 2005. - 335 б.: рәс. б-н.

8. Сарьян // Казан утлары. — 1990. — № 3. — 10-14 б. Низамов И.

9. Сарьян С. Бер ананың биш улы: Повесть, хикәяләр / Кереш сүз язучы Ә.Еники. - Казан: Татар. кит. нәшр., 2000. - 303 б.: портр. б-н.

10. Сарьян Х. Егет язмышы: Повестьлар, хикәяләр / Кереш сүз язучы Г.Ахунов. - Казан: Татар. кит. нәшр., 1980. - 399 б.: портр. б-н.

11. Сарьян Х. Нокталы өтер. Повестьлар. / Кереш сүз язучы Ә.Еники. – Казан: Тат. Кит. нәшр., 1990. – 416 б.

12. Татар теленең аңлатмалы сүзлеге. Өч томда. 3 т.— Казан, 1981.

13. Туган жирней баласы иде // Казан утлары. — 1998. — № 9. — Хэмидуллин

14. Уелып калды уйлары // Казан утлары. — 1993. — № 8. — 55 - Шабаев М.

15. Урманче Ф. И. Татар мифологиясе: Энциклопедик сүзлек. Т. II. Казан: Мәгариф, 2009. 360 б.

16. Шәмсутова А. А. Хәзерге татар әдәбиятында яңарыш: фәнни мәкаләләр. Казан, 2010.

17. Эзләнү вакыты / Фоат Галимуллин. - Казан: Мәгариф, 2005. - 247 б.


Тема: «Хәсән сарьян иҗатында язмыш мәсьәләсе»
Раздел: Литература и лингвистика
Тип: ВКР
Страниц: 40
Стоимость
текста
работы:
2000 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения
  • Пишем сами, без нейросетей

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Татар телендә җөмлә кисәкләренең аналитик һәм синтетик бәйләнеш чаралары

    53 страниц(ы) 

    Эчтәлек
    Кереш.3
    Төп өлеш
    I бүлек
    Аналитик һәм синтетик килешләр.7
    II бүлек
    Аналитик һәм синтетик төзелмәләр.19
    §1. Синтетик төзелмәләр мәсьәләсе.28
    §2. Бәйләүче чараларны төркемләүгә карата кайбер фикерләр.39
    §3. Аналитик-синтетик төзелмәләр мәсьәләсе….42
    Йомгак.46
    Кыскартылган исемнәр.48
    Библиография.49
  • ВКР:

    Татар мәкальләрендә аналитик иярченле кушма җөмләләр

    46 страниц(ы) 

    Кереш ….4
    Төп өлеш
    Беренче бүлек
    Татар телендә аналитик иярченле кушма җөмләләрне
    өйрәнү һәм төркемләү мәсьәләсе.10
    Икенче бүлек
    Татар халык мәкальләрдә аналитик төзелмәләр
    § 1.62
    § 2.64
    § 3.64
    § 4.64
    § 5.64
    Йомгак.74
    Библиография.77
  • ВКР:

    Изучение семантического развития глаголов физического процесса в татарском языке

    60 страниц(ы) 

    ЭЧТӘЛЕК
    КЕРЕШ.3
    ТӨП ӨЛЕШ
    БҮЛЕК I. Фигыльләрнең семaнтик системaсындa прoцесс белдерүче фигыльләр
    1.1. Фигыльләрне төркемләү мәсьәләсе.6
    1.2. Прoцесс белдерүче фигыльләрнең лексик-семaнтик төзелеше.18
    1.3 Тaтaр телендә прoцесс белдерүче фигыльләрнең семaнтик кыры.22
    БҮЛЕК II. Мәктәптә прoцесс белдерүче фигыльләрне өйрәнү
    2.1. Фигыльне мөстәкыйль сүз төркеме булaрaк өйрәнү метoдикaсының үзенчәлекләре.32
    2.2. Тaтaр теле дәресләрендә прoцесс белдерүче фигыльләрне өйрәнү өчен күнегүләр системaсы.35
    ЙOМГAК.50
    КУЛЛAНЫЛГAН ӘДӘБИЯТ ИСЕМЛЕГЕ.54

  • ВКР:

    Принципы выделения говоров среднего диалекта татарского языка

    80 страниц(ы) 

    Кереш.4
    Төп өлеш
    Бүлек 1. Татар теленең урта диалекты, кыскача өйрәнелү тарихы һәм сөйләшләргә бүленү мәсьәләсе.8
    1.1. Диалектология һәм татар теленең
    диалектларга бүленеше.8
    1.2. Урта диалект һәм аны сөйләшләргә бүленү мәсьәләсе.13
    1.3. Урта диалектның төп дифференциаль билгеләре.20
    1.4. Урта диалектны өйрәнү тарихыннан.22
    Бүлек 2. Татар теленең урта диалекты сөйләшләрен бүлеп чыгару һәм аларга атама бирү үзенчәлекләре.29
    Бүлек 3. Диалект шартларында туган тел укыту методикасы һәм җирле сөйләш үзенчәлекләрен исәпкә алып урта мәктәптә татар теле укыту өчен күнегү үрнәкләре.63
    3.1. Диалект шартларында туган тел укыту методикасы.63
    3.2. Җирле сөйләш үзенчәлекләрен исәпкә алып урта
    мәктәптә татар теле укыту өчен күнегү үрнәкләре.66
    Йомгак.72
    Кулланылган әдәбият.74
  • Курсовая работа:

    Игра как средство эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰноܰго сܰпܰлочеܰнܰиܰя детеܰй мܰлܰаܰдܰшеܰго шܰкоܰлܰьܰноܰго возрܰастܰа

    35 страниц(ы) 

    Гܰлܰаܰвܰа 1. Теоретܰичесܰкܰие осܰноܰвܰы эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰноܰго сܰпܰлочеܰнܰиܰя детеܰй мܰлܰаܰдܰшеܰго шܰкоܰлܰьܰноܰго возрܰастܰа….5
    1.1 Поܰнܰятܰие груܰпܰпоܰвоܰй сܰпܰлочеܰнܰностܰи, кܰаܰк псܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкоܰго феܰноܰмеܰнܰа….5
    1.ܰ2 Особеܰнܰностܰи груܰпܰпоܰвоܰй сܰпܰлочеܰнܰностܰи в коܰлܰлеܰктܰиܰве мܰлܰаܰдܰшܰиܰх шкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв…10
    1.ܰ3 Псܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкܰие фܰаܰкторܰы рܰазܰвܰитܰиܰя сܰпܰлочёܰнܰностܰи коܰлܰлеܰктܰиܰвܰа мܰлܰаܰдܰшܰиܰх шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв…14
    Гܰлܰаܰвܰа 2. Вܰлܰиܰяܰнܰие иܰгрܰы нܰа сܰпܰлочеܰнܰность коܰлܰлеܰктܰиܰвܰа мܰлܰаܰдшܰиܰх шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв.ܰ.21
    2.1 ܰ Эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰнܰые фܰаܰкторܰы сܰпܰлочеܰнܰиܰя в груܰпܰпе детеܰй мܰлܰаܰдܰшܰиܰх шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв посреܰдстܰвܰом иܰгрܰы…21
    2.ܰ2 Псܰиܰхоܰлоܰго-ܰпеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкܰаܰя хܰарܰаܰктерܰистܰиܰкܰа иܰгрܰы, ее зܰнܰачеܰнܰие дܰлܰя мܰлܰаܰдшܰиܰх шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв…27
    Зܰаܰкܰлܰючеܰнܰие….3ܰ2
    Сܰпܰисоܰк лܰитерܰатурܰы…ܰ34
  • ВКР:

    Татар телендә сүзлекләр

    66 страниц(ы) 

    Кереш.3
    Төп өлеш
    Беренче бүлек. Сүзлекләр төзүнең теоретик нигезләре.7
    1.1. Сүзлекләр турында гомуми төшенчә.7
    1.2. Сүзлекләрнең төзелү принциплары һәм структурасы.10
    Икенче бүлек. Татар телендә сүзлекләр һәм аларның төрләре.12
    2.1. Татар телендә сүзлекләр төзү тарихыннан.12
    2.2. Татар телендәге сүзлекләрнең классификациясе.19
    2.3. “Татар теленең аңлатмалы сүзлеге”нең төзелеш принциплары һәм структурасы.20
    2.4. Тел белеменең башка тармакларына караган сүзлекләр.33
    Өченче бүлек. Уку процессында филологик сүзлекләрне куллану үзенчәлекләре. 47
    V сыйныфта “Лексикография” темасын үткәндә куллану өчен карточкалар.51
    Йомгак.55
    Кулланылган әдәбият исемлеге.59
    Чыганаклар.63
    Шартлы кыскартылмалар.65
Другие работы автора
  • Дипломная работа:

    Переводческие трансформации на примере перевода сленгизмов на материале романа Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»

    62 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава I. Понятие и сущность сленга в переводоведении 6
    1.1. Понятие сленга. Сленг в системе социальных диалектов 6
    1.1.1 Сленг и жаргон 11
    1.1.2 Сленг и арго 12
    1.1.3 Сленг и кэнт 13
    1.1.4 Сленг и коллоквиализмы 14
    1.1.5 Сленг и профессионализмы 14
    1.1.6 Сленг и вульгаризмы 15
    1.2. Идиостиль Дж Сэлинджера в романе «Над пропастью во ржи» 16
    Выводы к Главе I 25
    Глава II. Особенности перевода сленгизмов на материале романа Дж. Сэлинджера «Над пропастью во ржи» 26
    2.1. О переводческих трансформациях 26
    2.2. Анализ переводческих решений 35
    Выводы к Главе II 42
    Заключение 44
    Список литературы 47
    Приложение 51
  • Дипломная работа:

    Правовые и организационные формы борьбы с коррупцией в системе государственного управления

    57 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ КОРРУПЦИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 6
    1.1. Понятие и сущность коррупции в правовой науке и российском законодательстве 6
    1.2. Правовая основа противодействию коррупции в системе государственного управления в Российской Федерации 13
    1.3. Зарубежный опыт противодействия коррупции как фактор совершенствования антикоррупционного законодательства Российской Федерации 22
    ГЛАВА 2. ПРАВОВОЙ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ В МЕХАНИЗМЕ ПРОТИВОДЕЙТВИЯ КОРРУПЦИИ В СИСТЕМЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ 33
    2.1. Меры по предупреждению коррупции, в том числе по выявлению и последующему устранению причин коррупции 33
    2.2. Меры по выявлению, предупреждению, пресечению, раскрытию и расследованию коррупционных правонарушений 38
    2.3. Меры по минимизации и (или) ликвидации последствий коррупционных правонарушений 44
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 52
  • Дипломная работа:

    Методическое обеспечение лекционных занятий по курсу

    114 страниц(ы) 

    Введение. 5
    Глава 1. Топологические пространства. 6
    §1. Понятие множества. Характеристика свойств множеств. . . 6
    §2. Понятия в топологическом пространстве. База топологии. . 7
    §3. Структура открытых множеств и окрестностей. . . . . . . . 10
    §4. Метрические пространства. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
    §5. Замыкание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
    §6. Внутренние точки, внутренние границы. . . . . . . . . . . . 14
    §7. Сепарабельное топологические пространства . . . . . . . . . 16
    §8. Индуцированная топология. Отделимые пространства. . . . 18
    §9. Непрерывное отображение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
    §10. Компактные пространства. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
    Глава 2. Свойства метрических пространств. 22
    §1. Сходящиеся последовательности в метрическом пространстве. 22
    §2. Критерий полноты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
    §3. Компактные множества в метрическом пространстве. Теорема
    Хаусдорфа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
    §4. Отображение компактных множеств. . . . . . . . . . . . . . 31
    §5. Критерий компактности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
    §6. Принцип сжимающих отображений и его применение. . . . . 36
    §7. Теорема Бэра. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
    Глава 3. Мера и измеримые множества. 41
    §1. Измеримые множества. Мера. Системы множеств. . . . . . . 41
    §2. Cистема множеств в евклидовом пространстве. . . . . . . . 42
    §3. Функции множеств. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
    §4. Мера и её простейшие свойства. Мера в евклидовом пространстве.
    45
    §5. Внешняя мера. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
    §6. Измеримые множества. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
    §7. Сходимость почти всюду. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
    §8. Сходимость по мере. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
    §9. Единственность предела. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
    Глава 4. Интеграл Лебега. 60
    §1. Интеграл Лебега для простых и ограниченных функций на
    пространстве с конечной мерой. . . . . . . . . . . . . . . . 60
    §2. Свойства интеграла( от ограниченных функций). . . . . . . 63
    §3. Определение интеграла Лебега в произвольном случае. . . . 67
    §4. Предельный переход под знаком интеграла. . . . . . . . . . . 71
    §5. Лемма Фату. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
    Глава 5. Нормированные и гильбертовы пространства. 75
    §1. Нормированное линейное пространство. . . . . . . . . . . . . 75
    §2. Конечномерные пространства. Конечномерность и компактность.
    Теорема Рисса локальной компактности. . . . . . . . . . . 77
    §3. Гильбертово пространство. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
    §4. Ортогональность и ортогональное дополнение . . . . . . . . 79
    §5. Ряды Фурье в гильбертовом пространстве. . . . . . . . . . . 80
    Глава 6. Линейные операторы в нормированных пространст-
    вах. 83
    §1. Линейные операторы, непрерывность, ограниченность. . . . 83
    §2. Пространство всех линейных непрерывных операторов. . . . 85
    §3. Принцип равномерной ограниченности Банаха – Штейнгауза. 86
    §4. Обратные операторы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
    §5. Замкнутый оператор. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
    §6. Теорема Банаха о замкнутом графике. . . . . . . . . . . . . 91
    §7. Сопряженные пространства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
    §8. Сопряженный оператор. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
    §9. Самосопряженный оператор. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
    Глава 7. Спектральная теория операторов. 100
    §1. Вполне непрерывный оператор. . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
    §2. Уравнения первого и второго рода. . . . . . . . . . . . . . . . 101
    §3. Альтернативы Фредгольма. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
    §4. Спектр и резольвента. Теорема Гильберта - Шмидта. . . . . 108
    Заключение. 113
    Литература 114
  • Дипломная работа:

    Педагогическая технология обучения учащихся средних классов танцу хип–хоп в хореографическом коллективе

    59 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….….3
    ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения учащихся средних классов танцу хип-хоп… ….….6
    1.1. Хип-хоп как субкультура современной молодежи….6
    1.2. Особенности танца хип-хоп….….9
    1.3. Характеристика подросткового периода….….21
    Выводы по первой главе….….36
    ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по обучению учащихся средних классов танцу хип-хоп….….….….38
    2.1. Этапы педагогической технологии и методы обучения детей подросткового возраста танцу хип-хоп.….….….38
    2.2. Эксперимент и его результаты….….….43
    Выводы по второй главе….….….54
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….….….56
    Список использованной литературы….57
  • Курсовая работа:

    Развитие навыков общения у тревожных детей дошкольного возраста

    35 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. Теоретические основы развития навыков общения у тревожных детей дошкольного возраста 6
    1.1 Проблемы тревожности в отечественной психологии и в зарубежных научных школах 6
    1.2. Особенности общения тревожных детей 19
    1.3. Характеристика общения тревожных детей дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми 23
    Литература 34
  • Дипломная работа:

    Лингвокультурная специфика паремии и её роль в формировании коммуникативной компетенции учащихся

    85 страниц(ы) 

    Введение….3
    Глава 1. Паремиология на современном этапе. Понятие паремии и её лингвокультурный аспект….7
    1.1.Определение паремии. Лингвокультурная специфика паремии….7
    1.2.Пословицы и поговорки в языке и культуре….11
    Выводы по главе 1….17
    Глава 2. Пословицы и поговорки как реализация концептуальной картины мира. Отражение национальных особенностей в пословицах и поговорках.19
    2.1. Пословицы и поговорки, реализующие концепт «Сдержанность».20
    2.2. Пословицы и поговорки, реализующие концепт «Частная жизнь» ….23
    2.3. Пословицы и поговорки, реализующие концепт «Дружба»….26
    2.4. Пословицы и поговорки, реализующие концепт «Любовь»….29
    2.5. Пословицы и поговорки, реализующие концепт «Время»….30
    2.6. Пословицы и поговорки, реализующие концепт «Деньги»…35
    2.7. Пословицы и поговорки, реализующие концепт «Природа».…39
    2.8. Пословицы и поговорки, реализующие концепт «Здоровье»…44
    Выводы по главе 2….46
    Глава 3. Лингвометодические основы формирования коммуникативных навыков на материале паремий…48
    3.1. Цели и содержание формирования коммуникативной компетенции учащихся….48
    3.2. Работа с пословицами и поговорками на разных этапах обучения….50
    3.3. Этапы работы с пословицами и поговорками….53
    3.4.Практическое применение результатов исследования…58
    Выводы по главе 3….71
    Заключение….73
    Список использованной литературы….75
    Приложение…79
  • ВКР:

    Формирование профессиональных компетенций в условиях инклюзивного образования 5 студентов с овз в системе среднего профессионального образования на уроках информатики

    106 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ СПО НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ 10
    1.1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 10
    1.1.1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 17
    1.1.2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 26
    1.1.3. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ 33
    ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 33
    1.2. ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ С ОВЗ В СПО 43
    ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ С ОВЗ В СПО ПРИ ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ 68
    2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА, ОПИСАНИЕ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 68
    2.2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ С ОВЗ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ 73
    2.3. ДИАГНОСТИКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА 89
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
    ПРИЛОЖЕНИЕ 109
  • Дипломная работа:

    Государственно-исламские отношения в россии

    59 страниц(ы) 

    Введение…4
    Глава 1. Ислам в России…7
    1.1. Принятие ислама народами России….7
    1.2. Ислам в Российской империи….13
    1.3. Ислам в Советском Союзе…24
    1.4. Ислам в современной России….30
    Глава 2. Государственно-исламские отношения….36
    2.1. Реализация государственной политики в области свободы совести в современной России.36
    2.2. Отношение мусульман России к государству….…42
    Заключение ….56
    Список литературы….…. 58
  • Дипломная работа:

    Разработка методических рекомендаций по работе с мультимедийными программами

    70 страниц(ы) 

    Введение…3
    Глава I. Теоретические основы работы с мультимедийными программами ….7
    1.1. Мультимедийные программы в музыкальном образовании: вопросы истории и теория.7
    1.2. Использование мультимедийных программ на уроках музыки в старших классах в общеобразовательной школе ….19
    Выводы по I главе…33
    Глава II. Методические рекомендации по работе с мультимедийными программами ….36
    2.1. Содержание, формы и методы использования мультимедийных программ …36
    2.2. Методические рекомендации по использованию мультимедийных программ на комбинированных уроках музыки и информатики в старших классах при обучении программе Cubase….…47
    Выводы по II главе….61
    Заключение….64
    Список литературы….66
  • Дипломная работа:

    Образ женщины в английских фразеологизмах

    54 страниц(ы) 

    Введение 3 Глава I. Фразеологические единицы как объект лингвистического изучения
    1.1.Фразеология как лингвистическая дисциплина и ее связь с другими
    науками 6 1.2. Понятие фразеологических единиц и их классификация 9
    Выводы к главе I 17
    Глава II. Реализация образа женщины в английских фразеологизмах
    2.1. Понятие «женщина» в гендерном аспекте английской лингвокультуры 19
    2.2. Семантика фразеологических единиц, характеризующих женщину 23 Выводы к главе II 30
    Глава III. Использование фразеологизмов в обучении английскому языку
    3.1. Использование фразеологизмов на уроках иностранного языка как средство интенсификации процесса говорения 32 3.2. Разработка урока английского языка на тему: «The Image of Woman in the English Idioms» 42 Выводы к главе III 47
    Заключение 48
    Список использованной литературы 50