СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Гендерные различия в профессиональном самоопределении старшеклассников - Дипломная работа №13348

«Гендерные различия в профессиональном самоопределении старшеклассников» - Дипломная работа

  • 85 страниц(ы)

Содержание

Введение

Заключение

Список литературы

фото автора

Автор: maria

Содержание

Введение Стр. 3

Глава 1. Проблемы профессионального самоопределения старшеклассников Стр. 8

1.1. Понятия профессионального самоопределения Стр. 8

1.2. Нравственное самоопределение Стр. 12

1.3. Сущность профессионального самоопределения

Стр. 14

Глава 2. Исследование влияния гендера на профессиональное самоопределение старшеклассников Стр. 16

2.1. Постановка проблемы исследования Стр. 16

2.2. Методика построения экспериментального исследования Стр. 20

2.3. Ход экспериментальных исследований

2.4. Анализ результатов Стр.27

Стр. 72

Заключение Стр. 77

Библиография Стр. 80

Приложение Стр. 85


Введение

ВВЕДЕНИЕ

В нашей стране ситуация выбора профессии после окончания школы обычно рассматривается в контексте психологии труда и профессионального обучения. Однако такой взгляд представляется нам по меньшей мере неполным, односторонним, не учитывающим то воздействие, которое оказывает данная проблема и ее разрешение на весь жизненный путь человека. По своей сути, это первый в жизни большинства людей нормативный, то есть обязательный , вынужденный выбор, от которого нельзя уйти (хотя на какое-то время можно отложить, так как данную функцию выполняют некоторые варианты продолжения обучения в вузе, техникуме, выбираемые частью выпускников по критерии доступности). Человеку необходимо, завершая определенный этап своей жизни, определить дальнейший путь, причем ответственность за выбор ложится на его собственные плечи. Однако многие старшеклассники обычно оказываются не готовы как к самому выбору, так и к принятию ответственности за него.

В той противоречивой ситуации, в которой оказалось наше общество, пытающееся изменить духовные основы бытия, особенно важно понять взаимное влияние традиционного, устойчивого и необходимости адекватной реакции на новации в жизни общества. Нестабильность и неопределенность жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что многие молодые люди с тревогой и опасением смотрят в завтрашний день, не могут самостоятельно решить, чего они хотят от жизни.

Несомненно, что молодежь должна получать информацию о характере и специфике современных социально-экономических процессов, однако сегодня официальная политика и СМИ ориентируют подростков в выборе профессии неадекватно - и это весьма драматично. От правильного выбора профессии зависит судьба молодого человека и ничто, кроме нормальной жизни общества и научно обоснованной профориентации, не может реально помочь молодым людям. Выбор профессии - главная социальная задача в рассматриваемом возрасте, а желание получить хорошую профессию является стержнем целевых установок большинства подростков.

Основным направлением работы школьного психолога с учащимися IX—X классов является помощь юношам и девушкам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы будущего, в профессиональном и личностном самоопределении.

Почему такая работа представляется столь важной и своевременной в этом возрасте?

Общепринятое положение о том, что обращенность в будущее является главной чертой старшеклассника, что жизненные планы, перспективы составляют, по мнению Л.И. Божович «аффективный центр» жизни юноши [5], не означает, что это возрастное новообразование вызревает само собой, повинуясь неким возрастным законам развития. Напротив, подростки и юноши испытывают огромные субъективные трудности при определении своих жизненных целей и перспектив. Так, Э. Эриксон, подробно анализируя общие закономерности и различные варианты развития в этом возрасте, приходит к выводу о том, что типичной для ранней юности психопатологией является именно расстройство временной перспективы, тесно связанной с кризисом идентичности. По мнению Э. Эриксона, чувство остановки времени психологически означает как бы возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно. Есть юноши, которые вовсе не хотят задумываться о будущем [69].

И. С. Кон пишет, что если число ребят, «озабоченных своим настоящим Я, в подростковом и юношеском возрасте практически одинаково, то в 15—16 лет резко увеличивается озабоченность своим будущим Я» [20, с. 71—72]. Он также отмечает, что не всем дается легко формирование временной перспективы, нередко обостренное чувство необратимости времени сочетается в юношеском сознании с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, будто время остановилось [там же].

Итак, временная перспектива будущего является ментальной проекцией мотивационной сферы человека. Она представляет собой в разной мере осознанные надежды, планы, стремления, опасения, притязания, связанные с более или менее отдаленным будущим. Обычно лишь в подростковом или даже юношеском возрасте человек начинает не только задумываться, но и самостоятельно выстраивать свою перспективу будущего, формулировать собственные планы, намерения, выбирать, кем и каким ему быть в будущем. Сформировавшись таким образом, временная перспектива будущего приобретает собственную побудительную силу, оказывая мощное обратное влияние на развитие личности человека.

Проблема профессионального самоопределения личности имеет множество аспектов изучения как в теоретическом, так и практических планах. Анализ отечественной и зарубежной литературы последних десятилетий показал, что только небольшая ее часть связана со сравнительным анализом особенности психологии мужчины и женщины, юноши и девушки, а также их профессиональным становлением.

Понятие «гендер» часто используют при обсуждении различий между мужчинами и женщинами, хотя точнее этот феномен определяет социально-психологический пол человека. Гендерная идентичность создается на протяжении жизни человека. Формирование гендерной идентичности происходит под влиянием развития биологических предпосылок, закономерностей развертывания половой дифференциации в ходе гендерной социализации. Важнейшие элементы гендерной социализации – личностные и гендерные характеристики родителей, в том числе их идентичность и ролевые модели, пол ребенка, представления родителей о том, каким должен быть ребенок данного пола, особенности институтов социализации. Гендерная социализация начинается буквально с момента рождения ребенка, хотя ожидание его рождения также предвосхищает определенное отношение к нему родителей. Как отмечают А.А. Чекалина и Д.С. Жилкин, «в трансляции детям полоролевых качеств чрезвычайно велика роль стереотипов, выработанных в обществе и культуре относительно мужчин и женщин, способствующих однозначному пониманию возможностей маскулинности и фемининности» [69, с. 3]. Безусловно, ребенок не является пассивным объектом в процессе личностного и гендерного становления. На формирование гендерной идентичности влияют собственный жизненный опыт, анализ поведения, общения, результатов деятельности и средств достижения этих результатов. Однако, как замечают далее указанные авторы, «общепринятый взгляд на роли мужчины и женщины во многом определяет их брачные отношения, профессиональную деятельность, социальные отношения, способ проведения досуга, выбор круга общения» [там же]. Несовпадение ожиданий и жизненных реальностей приводит к взаимному разочарованию.

Проблематика гендерных различий сама по себе является благодатной областью, где можно изучать различные аспекты самореализации человека. В то же время самореализация невозможна без адекватной профессиональной ориентации.

Итак, гендерные различия произрастают из объективной неоднородности мужчин и женщин в социуме, существующих полоролевых стереотипов, из различий их ролевых функций. Следовательно, определение, понимание, описание профессионального самоопределения человека имеет гендерное основание.


Заключение

Заключение.

В психологических исследованиях последних лет акцентируется внимание на личностном аспекте профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников и др.).

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающего построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И.Божович считала «аффективным центром» жизни старшего школьника [5]. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего.

Профессиональное самоопределение – это событие, которое в корне меняет дальнейшее течение жизни, ее составляющие. Оно существенно влияет на брачно-семейные перспективы, на материальное благосостояние, на психологическую гармонию, самооценку и взаимоотношения с самим собой и окружающими, на будущее местожительство. В то же время известно, что в возрасте 16-17 лет развитие психологической функции планирования не бывает до конца завершено. Оно продолжается даже после двадцатилетнего рубежа. Из этого следует, в частности, что к моменту профессионального самоопределения не все выпускники готовы сделать зрелый, полноценный выбор. Кроме того, надо учитывать вмешательство личностной психодинамики, склонность принять желаемое за действительное или вытеснить неприятные ожидания.

Следовательно, задача психологов состояла и в дальнейшем еще в большей степени будет состоять в том, чтобы оказать помощь учащимся в нахождении своего места в социуме, в социально-профессиональном коллективе, а также в обществе в целом. При этом ожидается формирование именно активной жизненной позиции школьников.

Оказалось, что многие массовые профессии и роды занятий утратили авторитет в глазах молодежи. Очевидно, что профессиональные предпочтения во многом не соответствуют потребностям общества. Они отражают реальное социальное положение разных профессиональных групп, а также косвенную профориентационную деятельность средств массовой информации.

Немаловажным фактом является также следующее: представления, знания личности о гендерных ролях, т . е. о наборе ожидаемых образцов поведения (или норм) для юношей и девушек, могут быть недостаточными или же не соответствовать реальной ситуации. Нерефлексивное, некритичное следование традиционным предписаниям обнаруживает определенные психологические проблемы как у «женственных» девушек, так и у «мужественных» юношей., затрудняет их адаптивные возможности. Профессиональную самореализацию девушек ограничивают отсутствие достаточного количества примеров для подражания, но, главное, доминирование полоролевых стереотипов, основанных на принятых в обществе представлениях.

К сложностям, возникающим у старшеклассников при попытке совместить ближнюю и дальнюю перспективы, добавляются трудности, обусловленные непростой социальной ситуацией. Высокая степень неопределенности жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что некоторые молодые люди с тревогой и опасениями смотрят в завтрашний день, не хотят или не могут самостоятельно решить, чего же они хотят от жизни. В этих условиях задача психологической помощи в развитии способности видеть перспективу своей будущей жизни, способности самому определять цели своей жизни, в освоении практически полезных навыков планирования, соотнесения ближней и дальней перспектив становится еще более важной. Психолого-педагогическая помощь старшеклассникам в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий для самостоятельного решения проблем с помощью специальных методов (активизации).

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающего построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И.Божович считала «аффективным центром» жизни старшего школьника [5]. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего.

Профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии. Развитие готовности к жизненному самоопределению предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.


Список литературы

Список литературы.

1. Белова Т.В., Волошина И.А., Солнцева В.А., Щегорцев В.А.

Справочник начинающего профконсультанта. — М., 1998.

2. Брей Р. Как жить в ладу с собой и миром?. — М., 1992.

3. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. – М., 1986

4. Блейхер И.В., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика

интеллекта и личности. — Киев, 1978.

5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III) // Избранные психологические труды. – М., 1995.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

7. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова ГГ., Орлова Л.М.

Возрастная психология: личность от молодости до старости. — М., 1999.

8. Годфруа Ж. Что такое психология. — М., 1992.

9. Головаха Е.М., Кроник А.Л. Психологическое время личности.

— Киев, 1984.

10. Гуревич П.С. Клиническая психология. – М., 2001.

11. Гусинский Э.Н. Образование личности. — М., 1994.

12. Дусавицкий А.К. Формула интереса. — М., 1989.

13. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы: В 2 ч. – Саратов: Изд-во СГУ, 1990.

14. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л. Для тебя и о тебе. — М.,

Просвещение, 1991.

15. Зазнобина Н.П. Школьные технологии, № 4. 1999.

16. Карандышев В.Д. Как избежать стресса. — М., 1989.

17. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. 1988. Т. 9. № 5.

18. Климов Е. А. Как выбирать профессию. — М., 1990.

19. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие. – Ростов н / Д.: Феникс, 1996.

20. Климов Е.А Психология профессионала: Учебное пособие. – М. – Воронеж: Институт практической психологии, 1996.

21. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.

22. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков // Вопр. психол. 1997. № 2.

23. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития // Вопр. психол. 1989. № 5.

24. Кондаков И.М. Экспериментальный анализ некоторых структурных особенностей профессиональных интересов // Психологическая наука и образование. 1997. № 2.

25. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного

взаимодействия с подростками. — М., 1998.

26. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Изд-во МЭИ, 1985.

27. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.

— М., 1984.

28. Либин А,В. Применение графической психодиагностической

методики в профконсультативной работе: Диагностика способностей и

личностных черт учащихся в учебной деятельности. — Саратов, 1989.

29. Логинова Я.Л. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. – М., 1978.

30. Марасанов И.И. Социально-психологический тренинг. — М.,

1998.

31. Методические рекомендации по проведению профконсультационной работы / Сост. И.В. Кузнецова. - Ярославль, 1986.

32. Мир профессий. – М., 1988.

33. Мир человека: Учебное пособие / Под ред. В.А. Лекторского и А.Ф. Малышевского. – М., 1993.

34. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. – М., 1988.

35. Организация профориентационной и профконсультационной работы: Учебно – методическое пособие / Под ред. В.А. Щегорцева. - М., 1998.

36. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. — М., Просвещение,

1991.

37. Парилис С.Э., Либин А.В. Психология вашего сознания. —

М., 1991.

38. Поляков B., Яновский Ю. Как получить хорошую работу в новой

России. — М., 1995.

39. Петровская Л.А. Компетентность в общении. — М., 1989.

40. Прихожан A.M. Психология неудачника. — М., 1997.

41. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. — М., 1991.

42. Пряжников Н.С. Карточные профориентационные методики. – М., 1993.

43. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. —

Пермь, 1989.

44. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М. - Воронеж: НПО Модэк, 1996.

45. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М., 1994.

46. Романова О.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психодиагностике. — М., 1991.

47. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы. — М. 1995.

48. Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1990.

49. Снайдерс Д. Курс выживания для подростков. – М., 1995.

50. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. № 2.

51. Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Азбука профоориентации.— Спб., 1995.

52. Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы / под ред. Ю.М. Забродина и Н.А. Носова. – М., 1997.

53. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. – М., 1992.

54. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1989.

55. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

56. Хомутова М.А. Особенности познавательных интересов школьников, связанные с выбором профессии // Вопросы психологии. 1988. № 1.

57. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – М., 1988.

58. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. —

М., 1995.

59. Чекалина А.А. Жилкин Д.С. Влияние гендера на самореализацию женщин. // Журнал прикладной психологии. 2003. № 2.

60. Человеческий фактор. В 6 т.: Т. 3. Ч. 2 / Под ред. Г. Салвенди; Пер. с англ. В.П. Зинченко. – М.: Мир, 1991.

61. Чернявская А.М. Развитие уровня готовности личности к выбору профессии // Психологическая наука: проблемы и перспективы. – Киев, 1990.

62. Чистякова Н.С. Профессиональное самоопределение и

профессиональная карьера молодежи. — М., 1993.

63. Чистякова С.Н. Методика формирования профессионального

самоопределения школьников на различных возрастных этапах. —

Кемерово, 1996.

64. Чистякова С.Н. Критерии и показатели готовности школьников

к профессиональному самоопределению. — М., 1997.

65. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994.

66. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психол.огический журнал. – 1982. – Т. 3, № 5.

67. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. – М.: Наука, 1982.

68. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982.

69. Шахова И.П. Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления. М., 1996.

70. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

71. Энциклопедический справочник: 2000 профессий. — Минск,

1986.

72. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.


Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Профессиональное самоопределение старшеклассников

    39 страниц(ы) 

    Глава I. Проблемы самоопределения в юношеском возрасте….4
    Глава II. Психология профессионального самоопределения старшеклассников….
    § 1. Методологические основы исследования процесса профессионального самоопределения…. 
    § 2. Формирование профессиональной направленности старшеклассников….
    2.1. Психологическая характеристика профессиональной направленности…. 
    2.2. Движущие силы процесса формирования профессиональной направленности ….
    2.3. О взаимосвязи склонностей и способностей в процессе формирования профессиональной направленности….
    § 3. Профессиональное самосознание и жизненное призвание старшеклассников….
    Глава III.
    Глава IV. Профессиональная консультация учащихся….
    § 1. Задачи, содержание и формы профессиональной консультации. 
    § 2. Методика проведения профконсультаций…. 
    Литература…
  • Дипломная работа:

    Индивидуальные различия в интеллектуальном развитии старшеклассников

    70 страниц(ы) 

    Введение.3
    Глава 1. Проблема изучения индивидуальных различий структуры интеллектуальных способностей в психологии.6
    1.1. Теоретические основы проблемы ….6
    1.1.1. Интеллект и его диагностика….…6
    1.1.2. Вопрос определения индивидуальных различий личности…10
    1.2. Психофизиологические предпосылки индивидуальных различий интеллектуальных способностей….….12
    1.3. Основные подходы в изучении индивидуальных различий интеллектуальных способностей….19
    Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуальных различий интеллектуальных способностей старшеклассников. 31
    2.1. Организация и методы исследования….…31
    2.2. Анализ результатов исследования.32
    Заключение.62
    Список литературы.64
    Приложения
  • Дипломная работа:

    Интерактивные методы обучения в процессе профессионального самоопределения

    104 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. Теоретическое обоснование использования
    интерактивных методов обучения и воспитания
    в профессиональном самоопределении учащихся
    1.1. Сущность понятия, подходы к классификации
    методов обучения и воспитания 8
    1.2. Интерактивные методы обучения и воспитания 21
    1.3. Профессиональное самоопределение учащихся 36
    Выводы по первой главе 41
    ГЛАВА II. Организация экспериментальной работы
    по использованию интерактивных методов обучения
    и воспитания в профессиональном самоопределении
    2.1. Использование интерактивных методов воспитания
    и обучения в практике преподавания математики 43
    2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 59
    Выводы по второй главе 69
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
    ПРИЛОЖЕНИЯ 76
  • Дипломная работа:

    Изучение профессиональной направленности старшеклассников

    67 страниц(ы) 

    Введение….3
    I. Теоретические предпосылки исследования профессиональной направленности личности….7
    1.1 История возникновения проблемы профессиональной ориентации…7
    1.2 Процесс профессионального самоопределения личности в современной научной литературе….12
    1.3 Содержание понятий «профориентация» и «профессиональное самоопределение» на современном этапе развития научной мысли….22
    Выводы по первой главе….27
    II. Организация исследования профессиональной ориентации старших школьников…28
    2.1 Методы изучения профессиональной направленности….28
    2.2 Особенности условий исследования и контингента испытуемых….33
    III. Эмпирическое исследование профессиональной направленности личности старшеклассников….36
    3.1 Анализ полученных результатов….….36
    3.2 Статистическая обработка результатов исследования…44
    3.3 Практические рекомендации….53
    Выводы по третьей главе….55
    Заключение….57
    Список литературы…60
    Приложения…64
  • Реферат:

    Психологические условия формирования активной и пассивной позиции школьников в профессиональном самоопределении

    15 страниц(ы) 

    Введение….….3
    Психологические условия формирования активной и пассивной позиции школьников в профессиональном самоопределении …4
    Заключение….….14
    Список использованной литературы….….15

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Отчет по практике:

    Адаптация сестринского персонала на рабочем месте

    36 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1 Теоретический анализ проблемы адаптации персона-ла 6
    1.1 Определение понятия «адаптация» 6
    1.2 Виды, структура и факторы трудовой адаптации 8
    1.3 Организация процесса адаптации новых сотрудников в медицинской организации 12
    1.4 Выводы 13
    Глава 2 Изучение особенностей процесса адаптации сестрин-ского персонала ГКУЗ «Ульяновская областная клиническая наркологическая больница» 15
    2.1 Организация исследования 15
    2.2 Анализ результатов исследования 16
    2.3 Обсуждение результатов исследования
    Выводы 22
    27
    Заключение 29
    Список использованных источников 30
    Приложение А Анкета «Исследование процесса адаптации со-трудников учреждения»
    Приложение Б Результаты исследования процесса адаптации со-трудников учреждения 31
    35
  • Курсовая работа:

    Обязательный аудит как объект организации и управления предприятием

    34 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. Теоретические основы обязательного аудита. 5
    1.1. Обязательный аудит: понятие, его сущность. 5
    1.2. Экономические субъекты, подлежащие обязательному аудиту 6
    1.3. Виды обязательного аудита и причины его проведения 10
    1.4. Обязательства сторон-участников обязательного аудита 12
    1.5. Обязательный аудит на основе критериев, установленных Правительством Российской Федерации 13
    1.6. Ответственность экономических субъектов за уклонение от проведения обязательной аудиторской проверки 15
    Глава 2. Аудит финансового состояния предприятия. 18
    Заключение. 31
    Список литературы
  • Реферат:

    СОЦИАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ Тема «Типы организационных структур»

    17 страниц(ы) 

    Введение 3
    1. Понятие и принципы построения организационных структур 4
    2. Факторы формирования организационной структуры 7
    3. Типы организационных структур управления 8
    Заключение 16
    Список литературы 17
  • Доклад:

    Институты воспитания

    3 страниц(ы) 

    Под институтами воспитания понимаются общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательное воздействие на личность. Наиболее известные для нас институты воспитания — это семья и школа. Формально на них лежит основная доля ответственности за развитие личности ребенка. Однако фактически в современных условиях школа и семья не всегда доминируют в воспитательных воздействиях, и их влияние нередко уравновешивается и даже перевешивается воздействиями многих других социальных институтов, средств массовой культуры и информации, друзей, сверстников, внешкольных и внесемейных организаций.
  • Контрольная работа:

    Билет №46 Типовая форма патологии легких

    13 страниц(ы) 

    2. Сделать заключение по гемограмме.
    Гемоглобин 195г/л
    Эритроциты 6,8х1012/л
    Цветовой показатель 0,84
    Ретикулоциты 8%
    Тромбоциты 520,0х109/л
    Лейкоциты 25,0х109/л
    Нейтрофилы:
    миелоциты 1%
    метамиелоциты 3%
    палочкоядерные 10%
    сегментоядерные 72%
    Базофилы 0%
    Эозинофилы 4%
    Лимфоциты 9%
    Моноциты 1%
  • Задача/Задачи:

    Задача по психиатрии

    3 страниц(ы) 

    Женщина 65 лет жалуется на снижение памяти, приступы головокружения и слабости, перебои в работе сердца. Всегда носит с собой, выписанные ей врачом таблетки от сердечных приступов. Причесана, одета аккуратно, хотя особенно не заботиться о своей привлекательности. Жалуется на беспомощность, плачет, рассказывает о своей прошлой жизни, сожалеет, что совсем не может работать из-за плохой сообразительности и быстрой утомляемости. С удовольствием смотрит телевизор, плачет, сочувствуя героям, просит напомнить ей о том, что было в предыдущей серии.
  • Курсовая работа:

    Первая Ржевско-Сычёвская операция

    29 страниц(ы) 

    Введение 3
    1.Силы и планы сторон 12
    2. Ход операции 13
    2.1 Наступление Калининского фронта 13
    2.2 Наступление Западного фронта 14
    2.3 Продолжение наступления Западного фронта 16
    2.4 Штурм Ржева с конца августа — в сентябре 1942 года 17
    3.Потери 18
    4. Итоги 22
    Заключение 26
    Список литературы 29
  • Курсовая работа:

    Оценка фармацевтического рынка

    34 страниц(ы) 

    1. Признаки классификации рынков. Характеристика модели фармацевтического рынка. 3
    2. Формы собственности и организационно- правовые формы предприятий(ОПФ) 7
    3. Закон спроса и предложения на фармацевтическом рынке 9
    4. Цены и ценообразование в аптечной организации 19
    5. Микроэкономические показатели деятельности: краткая характеристика. 24
    7. Денежно-кредитная политика 30
    Выводы 34
    Список литературы 35
  • Контрольная работа:

    Автоматизация и управление системами ТГВ. Вариант 1

    16 страниц(ы) 

    Контрольная работа № 1.
    Задача № 1.
    Экспериментально было установлено, что при увеличении расхода газа, поступающего в горелки печи обжига керамических изделий путем внезапного изменения положения регулирующего органа (входной величины) на 20%, температура внутри печи (выходная величина) изменилась по времени согласно данным, приведенным в таблице 1.
    Таблица № 1.
    Время от момента изменения входной величины, мин
    0 5 10 15 20 30 40 50 60 70 80 90
    Температура, 0С – выходная величина
    1100 1123 1142 1155 1167 1180 1189 1194 1197 1198 1200 1200

    Для этого нам потребуется:
    1. Построить кривую разгона объекта регулирования и по ней определить его параметры (коэффициенты передачи Коб и самовыравнивания , постоянную времени Тоб, время переходного процесса Тпер и при наличии запаздывания – время запаздывания об).
    2. Описать переходный процесс (кривую разгона) уравнением и найти его коэффициенты.
    3. Определить передаточную функцию объекта регулирования.
    Методические указания к решению задачи даны в приложени
  • Курсовая работа:

    Консультирование по развитию маркетинга в организации

    25 страниц(ы) 

    Введение 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ МАРКЕТИНГА В ОРГАНИЗАЦИИ 5
    1.1. Понятие и причины маркетингового консультирования 5
    1.2 Особенности маркетингового консультирования в малом и среднем бизнесе 8
    ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И ОПТИМИЗАЦИЯ СТРУКТУРЫ МАРКЕТИНГА В ОАО «АРСЕНАЛ ОПТИК» 11
    2.1 Общая характеристика торговой деятельности предприятия 11
    2.2 Анализ ситуации 13
    2.3 Предложения по реорганизации отдела маркетинга 18
    Заключение 22
    Список литературы 24