У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Развитие устной речи как предмет и средство обучения на уроках татарского языка» - ВКР
- 71 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
Кереш….3
Беренче бүлек. Ана теленнән укучыларның сөйләмә телен
үстерүнең фәнни нигезләре.8
1.1.Сөйләм турында төшенчәдларына тарихи күзәтү.10
1.3.Сөйләм үстерүдә психология, педагогика мәгълүматларыннан
файдалану.12
1.4.Укучыларның сөйләмен үстерү эшләренең принциплары.15
1.4.1.Сөйләм төрләре, аларның үзара тәэсире.17
1.4.2.Укучыларның телдән сөйләм һәм язма теленә бердәм таләпләре.18
Икенче бүлек.Татар теле дәресләрендә укучыларның сөйләмәтелен
үстерү.24
2.1.Сөйләмә телнең үзенчәлекләре.24
2.2.Сөйләмә телнең төзөлеше.25
2.3.Телдән сөйләмнең төрләре.26
2.3.1.Диалогик сөйләм үстерү алымнары.27
2.3.2.Монологик сөйләм үстерү алымнары.29
2.3.3.Функциональ-стилистик төрләре.29
2.4.Телдән сөйләмнең төсмерләре һәм чаралары.31
2.5.Сөйләм типлары.34
2.6.Әдәби сөйләм стильләре өстендә эшләүнең сөйләмә телне
үстерүдәге роле.36
Өченче бүлек.Татар теле дәресләрендә укучыларның сөйләмә телендә
очрый торган типик ялгышлар һәм аларны бетерү
өстендә эшләү.38
3.1.Авазларны әйтүгә бәйле кимчелекләр.39
3.2.Башка тел сүзләрен куллануга мөнәсәбәттәге кимчелекләр.41
3.3.Сөйләм агышына мөнәсәбәттәге кимчелекләр.41
3.4.Җирле сөйләм йогынтысына бәйле кимчелекләр.43
3.5.Язылганча укуга һәм шуның җирлегендә сөйләүгә бәйле
кимчелекләр.43
3.6.Әдәби телебезнең сүзлек хәзинәсеннән тиешенчә
файдаланмауга бәйле кимчелекләр.44
3.7.Сөйләм төзелешенә мөнәсәбәттәге кимчелекләр.44
3.8.Монологик сөйләмдә очрый торган кимчелекләр.45
3.9.Фразаара бәйләүче чараларга караган кимчелекләр.46
Йомгак.48
Кулланылган әдәбият исемлеге.51
Кушымта.55
Введение
Туган тел ул – халыкның рухы, җаны, иң әһәмиятле билгесе. Телдә һәм тел аша халыкның милли психологиясе, характеры, фикерләү һәм иҗат үзенчәлекләре ачыла, шулай ук аның тарихы, культурасы чагылыш таба. Шуңа күрә туган телне өйрәнү һәм саклау иң зарур эшләрдән санала.
Тел – кешеләрнең бер-берсе белән аралаша торган иң әһәмиятле чарасы, фикерләү һәм культурага ирешү коралы. Без менә шул корал белән оста эш итә беләбезме, фикерләребезне ачык һәм төгәл итеп белдерә алабызмы соң? Кызганычка каршы, һәрвакытта да алай булмый. Кайбер кешеләрнең сөйләвен тыңлау яки язганын уку күңелсез була. Аларның ялгыш сүзләр, тәгъбирләр, кытыршы әйләнмәләр, жөмләләр куллануы эчне пошыра, кәефне җибәрә.
Тормышыбыздагы үзгәрешләр милли телләрне үстерү һәм саклау, укучыларны халкыбызның мәдәнияте, гореф-гадәтләре белән таныштыру, аларда милли үзаң, горурлык тәрбияләү өчен киң мөмкинлекләр ачты. Бүгенге көндә бу эшләрнең тормышына зур игътибар бирелә. Әйе, бала яшьтән үк дөрес, матур, бәйләнешле итеп сөйләргә һәм язарга өйрәнергә тиеш. Шушы максатларга ирешү укытучыдан зур тырышлык, түземлелек, иҗади хезмәт таләп ителә.
Бала мәктәпкә сөйләшергә өйрәнеп килсә дә, аның сүзлек хәзинәсе әле артык бай булмый, уй-хисләрен белдерү өчен сүзләре җитеп бетми, еш кына үзара бәйләнешле җөмләләр дә төзи алмый. Әлеге җитемсезлекләрне бетерү өчен иң элек укучыларның сөйләм дәрәҗәсен, сөйләмнәрендәге кимчелекләрне ачыклау зарур.
Сөйләм үстерүнең ике: телдән hәм язма сөйләм үстерү юлы бар. Ләкин алар бербөтен барлыкка китерүче ике өлеш кебек. Язма сөйләмне дөреслеге телдән сөйләм сыйфатына бәйле. Телдән сөйли, җавап бирә, фикерне оештыра белмәү язма сөйләмнең сыныклыгына китерә. Белемле, фикерле укучы үз уен язмача да, телдән дә бердәй төгәл әйтә белергә тиеш.
Телдән һәм язма сөйләмнең югары культурасына ия булу, туган телнең барлык чараларыннан, систематик байлыгыннан тулы һәм дөрес файдалана белү – һәркайсыбызның изге бурычы.
Укучыларда сөйләм культурасы тәрбияләү мәсьәләсенә килгәндә, тел белән сөйләм арасындагы менәсәбәтне ачыклап китү әһәмиятле. Сөйләм белән тел аерылгысыз бәйләнештә булса да, алар бер үк нәрсә түгел. Сөйләм - ул әйтеп бирү күренеше, ә тел - сүз хәзинәсе, уйлар, хисләр, ихтыяр, теләк hәм кичерешләрне белдерү һәм аралашу коралын тәшкил иткән фонетик, лексик hәм грамматик чаралар системасы. Бала шул чаралар системасын үзләштерә, ягъни аңарда сөйләм формалаша. Башкалар белән аралашканда, телдән файдалана: сөйләм төзи. Сөйләм төзи белү балаларның шәхси үзенчәлекләренә, мәктәпкәчә һәм мәктәптә шуңа ни дәрәҗәдә өйрәтелгән булуларына бәйле. Тел аралашу чаралары системасы булса, сөйләм - шул чараларның тормышка ашырылу, кулланылу куренеше.
Телне яхшы белу, сөйләмдә башка тел үзенчәлекләрен катнаштырмау тел культурасының иң зарури шарты булып тора. Халык сөйләм телендә очраклы рәвештә йөри торган, әдәби тел нормалары булып җитмәгән сүзләр сөйләмне һич бизәми.
Матур һәм күркәм телдә сөйләүне кем генә яратмый. Без андый кешеләрне йотылып тыңлыйбыз, нәфис сүз осталарын ихтирам итәбез, аларны йөрәк җылысы белән каршылыйбыз.
Методика фәнендә сөйләмә телне үстерү проблемасы һәрвакыт актуаль. Укытучыларның, методистларның игътибарын үзенә җәлеп итеп тора.
Квалификцион чыгарылыш эшендә без тел һәм сөйләм төшенчәләрен ачыклау, сөйләмне психологик, педагогик, лингвистик яктан карау һәм татар теле дәресләрендә укучыларның сөйләмә телен үстерү алымнарын өйрәтүне максат итеп алдык.
Шушы максатка ирешер өчен түбәндәге бурычлар куелды:
• татар әдәби теленең фонетик закончалыклары нигезендә орфоэпик нормаларны үзләштерү;
• укучыларның сүз байлыгын сыйныфтан сыйныфка киңәйтү, алардан тиешенчә файдалану осталыгы һәм күнекмәләрен камилләштерә бару;
• телнең грамматик тезелешеннән, бигрәк тә синтаксистан иркен файдаланып, төрле-төрле синтаксик тезелмәләрне куллану;
• укучылар сөйләменең интонацион яктан дөрес формалашуына, эмоциональ бизәкләргә мөмкин кадәр бай булуына ирешү;
• алдагы саналганнар җирлегендә һәм бәйләнешле сөйләм үстерү программасы таләпләре буенча укучыларның сөйләм культурасын тагын да үстерү һәм камилләштерү.
Моңа кадәр сөйләм телен үстерү мәсьәләсенә битараф караган бер генә педагогның методикасы да юк. Шулай ук күп телчеләр дә бу мәсьәләне тикшергәннәр.
XVIII гасырда М.В. Ломоносов үзенең «Матур сөйләмгә кыскача кулланма» дигән хезмәтендә уйларга, фикер йөртергә, исбатларга һәм ышандырырга өйрәнү эшенең әһәмияте турында әйтә [26:800]. Ф. И. Буслаев туган телне укыту турындагы мәкаләсендә үз фикереңне әйтеп бирүдә төп фикерне һәм әйтергә теләгән уеңның кыскача планын аерып алуның роле турында яза [11:342]. К. Д. Ушинский аларның күңел байлыгын арттыруда иң үзәк предмет икәнен раслый [50:892].
Сөйләм үстерү мәсьәләсе методикада да зур урын алып тора. К. Б. Бармен, М. А. Рыбников, С. И. Абакумов кебек методистларның хезмәтләрендә сөйләм теле үстерү түбәндәге аспектларда карап үтелә:
1. Сүз өстендә эшләү аспекты;
2. Матур сөйләү һәм сәнгатьле укырга өйрәтү;
3. Грамматик-стилистик аспект;
4. Бәйләнешле сөйләм үстерү күнекмәләрен формалаштыру.
Милли мәктәпләрдә туган тел белән беррәттән рус теле өйрәнелә. Шуңа күрә туган тел культурасы мәсьәләсе икетеллелек һәм телләр бәйләнеше проблемасы белән тыгыз мөнәсәбәттә каралырга тиеш. Милли мәктәпләрдә рус телен укыту методикасы буенча хезмәтендә Л.Г.Саяхова «Рус телен туган тел буларак өйрәнүдә файдаланган ысулларның милли мәктәп өчен җитәрлек булмавын» – искәртә [46:165]. Чөнки рус телендә сөйләргә өйрәтү процессы никадәр катмарлы булган кебек үк, туган телдә дөрес сөйләү һәм язу, тел культурасына өйрәтүнең дә катлаулы яклары бар. Мәсәлән, Р.А.Юсупов үзенең хезмәтендә болай дип яза: « Мәгълүм булганча, рус теле нык үскән, бай тел буларак, башка милли телләргә, шул исәптән татар теленә дә, зур йогынты ясый. Ул телебезнең лексик-фразеологик составының грамматик төзелешенең һәм авазлар системасының камилләшүенә ярдәм итә. Ләкин үзара мөнәсәбәттәге ике телне белер-белмәс кулланганда, телләр нисбәтендәге закончалыкларны, аларның гомуми һәм үзенчәлекле якларын өйрәнмәгәндә һәм сөйләмдә битараф булганда, бер телнең икенче телгә йогынтысы тискәре дә булырга мөмкин. Туган телебез һәм рус теле нормаларын бозу күренешләре еш кына әнә шуннан килеп чыга да инде. Шуңа күрә хәзер укучыларга татар һәм рус телләрен тагын да яхшырак өйрәтү аларга ике тел нисбәтенең закончалыкларын, алардагы бертөрле, аермалы якларны төшендерү тел культурасының тиешле югарылыгына ирешү өчен мөһим бурычлардан санала» [60:136].
Р. А. Юсупов тел культурасы лингвистиканың бер тармагы буларак, лексика-фразеология, шул исәптән сурәтләү чаралары, мифология, синтаксис һәм стилистика белән тыгыз бәйләнештә торуын исәпкә ала. Аның китабы тел гыйлеменең шул бүлекләре тәртибендә төзелгән.
В.Х.Хаков стилистика буенча хезмәтләрендә укучыларда сөйләм культурасы тәрбияләүнең мәктәптә стилистика укыту белән тыгыз бәйләнештә торуын күз уңында тота: «Без телдә аерым сөйләм төрләре белән очрашабыз. Реаль чынбарлыкны, жәмгыять һәм табигать кануннарын сәнгатьчә сүрәтләү аша да һәм фәнни-логик алымнар аркылы да танырга мөмкин. Шуларның төренә карап, тел хәзинәсеннән махсус чаралар, тасвирлау алымнары сайлап алына. Аларны максатка ярашлы рәвештә, мәгънә һәм эчтәлеккә туры китереп, уңышлы һәм дөрес куллана белу аеруча әһәмиятле. Бу - стиль дигән катлаулы тешенчә һәм телдәге стилистик кануннар белән бәйләнгән.
.Һәркем узенчәрәк сөйли һәм яза. Нәтижәдә, җәмгыятьтә төрле катлауларның, ижтимагый төркемнәрнең үзләренә хас язу һәм сөйләм алымнары барлыкка килә» [54:170]. В.Х. Хаков шул мәсьәләләргә бәйле рәвештә төп игътибарны тел чараларының сөйләмдә кулланылышына юнәлтә һәм стиль төшенчәсенә тел белеме таләпләреннән чыгып бәя бирә.
В.Х.Хаков мәктәптә стилистикага өйрәнүдә төп ике юнәлешне күрсәтә:
1. Теоретик як. Бу юнәлештә укучыларга стилистиканың фәнни нигезләренә төшенү, фикерне дөрес һәм төгәл чагылдыру өчен, сүзләрне урынлы сайлап алу, тел хәзинәсеннән оста файдалану һәм андагы үзенчәлекләрне төрле сөйләмдә оста куллану максатыннан чыгып, функциональ стильләр турында мәгълүматлар бирү күздә тотыла.
2. Практик як.Стилистик күнегүләр һәм практикумнар үткәрү җирлегендә укучыларның язу һәм сөйләм телен үстерү һәм аны баету [55:184] .
X.Р. Курбатов та «Татар теленең лингвистик стилистикасы һәм поэтикасы» дигән китабында хәзерге татар әдәби теленең стилистик төзелешен бер система буларак, бер-берсенә бәйле стилистик категорияләр буларак өйрәнә. [24:199]
И. М. Низамов «Уем - тел очында» дигән хезмәтендә сөйләм оештыру өчен җәлеп ителә торган тел чараларын системалы өйрәнүгә омтылыш ясый. Автор тел гыйлемендә мөстәкыйль сөйләмият тармагы булырга һәм лаеклы урынын алырга тиеш дип саный, аның бүгенге хәле һәм киләчәге хакында фикер йөртә [33:287] .
Квалификцион чыгарылыш эше өч бүлектән тора. Беренче бүлеге сөйләм теленә төшенчә бирү, аның ике төрен (сөйләм һәм язма) күрсәтү, аларның максатларын һәм бурычларын үстерү юлы карала. Икенче бүлектә сөйләмә телне үстерү методикасы каралып үтелә. Дәрес вакытында сөйләмә телне үстерү өчен нинди чаралар кулланырга мөмкин; укучыларда тел культурасына мәхәббәт тәрбияләү ысуллары. Өченче бүлектә укучыларның сөйләмә телендә очрый торган типик ялгышлар һәм аларны бетерү өстендә эшләү каралып үтелә.
Выдержка из текста работы
Беренче бүлек. Ана теленнән укучыларның сөйләмә телен үстерүнең фәнни нигезләре
1.1. Сөйләм турында төшенчә
Укучыларның әдәби тел культурасын гамәли үзләштерүләренә ирешү мәктәптә ана теле укытуның иң мөһим бурычларыннан берсе булып тора. Шуңа күрә ана теле укытучысы укучыга әдәби тел нормаларын өйрәтеп, аны гамәлдә дөрес файдалана белу күнекмәләрен бирүгә аеруча игътибар итәргә тиеш. Шул вакытта гына укучының гомуми культурасы үсә һәм ул барлык яктан да грамоталы була.
К.Д. Ушинский язуынча: «Безнең мәктәпләрдә еш кына тел укытучысының бурычы - язма телгә өйрәтү дип танып, сөйләргә өйрәтү бурычын оныталар.»[50:892]. Татар әдәби теле дә башка телләр кебек язма һәм сөйләм формасында яши. Мәктәпкә балаларны укытканда күбрәк сөйләм әдәби теленнән фадаланабыз һәм балалар сөйләм теле белән язма телгә өйрәнү кебек үк оста өйрәнүенә омтылабыз.
К. 3. Закирьянов әйтүенчә, сөйләм аралашу вакытында барлыкка килә. Һәм үзенең булмышы белән иҗади процесс буларак, сөйләшеп аралашу –эшчәнлек, коммуникатив эшчәнлекнең бер өлеше, акыл эшчәнлегенең бер төре. Эшчәнлекнең аңлатмалы мотив мәгънәсе белән тыгыз бәйләнештә тора. Ә мотив − «ниндидер бер хәрәкәткә, эшкә уятучы, чакыручы нигез, сәбәп». Мәсәлән, су эчәргә теләүне, сусау китереп чыгара. Су эчәргә теләү –эшчәнлекнең мотивы. Ләкин сөйләм мотивы дигән аерым төшенчә юк, сөйләм − ул үзмаксат тугел. Кешеләр белән аралашу кирәклеге сөйләм мотивын китереп чыгара. Сөйләм нәрсәнедер әйтер өчен генә түгел, ә ниндидер фикер турында хәбәр итәргә, тыңлаучыга тәэсир итәргә, үз уйларыңны белдертергә омтыла, кыскасы, сөйләм ярдәмендә кеше тормыштагы мөһим мәсьәләне чишә.
Сөйләм эшчәнлеге кешедән түбәндәге сәләтләрне таләп итә:
1. Аралашу шартларында тиз һәм дөрес ориентир алырга.
2. Әйтергә теләгәннең эчтәлеген тиз һәм дөрес планлаштырырга.
3. Бу сөйләм эчтәлеген тапшыру өчен мөһим һәм адекват чараларны
табу.
4. Кире бәйләнешле сөйләм тәэмин итү.
Сөйләм эшчәнлеге структурасы үз эченә дүрт фазаны ала:
• сөйләм ситуациясенә ориентлашу, үзең өчен сөйләм мотивын ачыклап, теманы, төп фикерне, максатны билгеләү, сөйләм стилен һәм формасын сайлау;
• әйтергә теләгәннең эчтәлеген эчке сөйләмдә планлаштыру, сөйләм эчтәлеген уйлап чыгу, аны белдерү өчен сүзләр һәм җөмләләр сайлап алу;
• планлаштырылган эчтәлекне әйтеп бирү, эчке сөйләмне тышкы сөйләмгә әйләндерү;
• сөйләмнең дөрес төзелешенә контроль, жибәрелгән хаталар, җитешсезлекләр төзәтелә»[19:119].
Тел байлыгы җитмәү аркасында, укучылар башка фәннәр буенча да материалны эзлекле итеп сөйләп бирә алмый. Аларда тел күнекмәләре җитәрлек булмау мәктәптә уку-укыту эшләрен тиешле югарылыкта алып барырга комачаулый. Шунлыктан укытучы тел курсының бөтен тармаклары (фонетика, орфография, морфология, синтаксис һәм пунктуация) буенча үткәрелгән барлык тип дәресләрдә һәм әдәбият дәресләрендә дә, төрле күләмдә һәм төрле метод-алымнар кулланып, укучыларга сөйләү һәм язу күнекмәләре бирү эшенә зур урын бирергә тиеш. Хәтта тел байлыгын үстерү буенча аерым дәресләр үткәрү дә кирәк була. Шулай эшләгәндә генә укучыларда тел культурасы тәрбияләп була. Укучылар мәктәптән дөрес сөйләргә өйрәнеп, оста сөйләшерлек итеп әзерләнеп чыгарга тиешләр.
Заключение
Квалификцион чыгарылыш эшендә әйтелгәннәрне йомгаклап, мондый нәтиҗәләрне күрсәтергә була:
● Сөйләм телен үстерү, аеруча сөйләргә өйрәтү һәм укучыларның сүз байлыгын арттыру өстендә эшләү, бәйләнешле сөйләм төзү чараларын аңлату – бик катлаулы һәм дәвамлы эш.
● Телдән сөйләмнең ике ягы: тыңлау һәм сөйләү ягы бар. Укытучы нинди сөйләмне укучыга ишеттерә, үзе дә шундый җавапны ишетә.
● Укытучы сөйләменә дөреслек, ачыклык, аныклык, аңлаешлык, сәнгатьлелек хас булырга тиеш. Ул укучыда образлы мәхәббәт уятырга, сөйләгән чакта җаваплылык хисе тоярга, авазларны аңлаешлы итеп әйтергә өйрәтергә, әдәби сөйләм кагыйдәләрен төшендерергә, матур сөйләргә өйрәтергә тиеш.
● Сөйләм белән тел аерылгысыз бәйләнештә булса да, алар бер үк нәрсә түгел. Сөйләм – ул әйтеп бирү күренеше, ә тел – сүз хәзинәсе, уйлар, хисләр, ихтыяр, теләк һәм кичерешләрне белдерү һәм аралашу коралын тәшкил иткән фонетик, лексик һәм грамматик чаралар системасы.
● Без укучыларны диалог һәм монолог сөйләмгә өйрәтү үзенчәлекләрен карап үттек һәм аларның икесе дә укыту процессында бердәй игътибар үзәгендә булырга тиешлеген күз уңында тоттык.
● Шулай ук беррәттән лексикологияне үткәндә сүзләрне урынлы куллану, сөйләмдә кабатлаулардан котылу, җирле сөйләм йогынтысына бәйле кимчелекләр карап үтелде.
● Бу хезмәттә әдәби тел, лексика, стилистика һәм сөйләм культурасы мәсьәләләренә игътибар ителде.
● Телгә карата мәхәббәт тәрбияләү, дөрес һәм матур сөйләргә өйрәтү, туган телнең серләренә, байлыгына төшендерү иң беренче чиратта – тел укытучының бурычы.
● Дөрес сөйләм төзергә өйрәтү белән беррәттән, интонациягә, тембрга, тонга, логик басымга өйрәтү эше дә татар теле дәресләрендә алып барылырга тиеш.
● Сөйләм – иң мөһим укыту чарасы, аның ярдәмендә педагогик эшчәнлек алып барыла, укучы һәм укытучы аралаша һәм дөньяны танып-белү һәм киләчәк буынны тәрбияләү эшчәнлеге алып барыла.
● Бу хезмәттә укучыларның сөйләмә телен теоретик белемнәргә нигезләнеп үстерү методикасы типик ялгышлар һәм аларны бетерү өстендә эшләүнең метод һәм алымнарын мисаллар белән күрсәтү формасында яктыртылды.
● Телдән сөйләм – сөйләм эшчәнлегенең иң продуктив төре буларак, үз фикереңне төгәл итеп әйтеп бирү. Ул – иҗади процесс.
● Яңгыраган сөйләмнең үзенә генә хас, махсус яклары бар. Бу сөйләм темпы (тизлеге), тавыш күтәренкелеге (яңгырау көче), тембр (тавышны бизәү), интонацион төсмер.
● Телдән сөйләмгә мимика белән кул хәрәкәте (жест) дә хас.
● Әйтмә сөйләмнең сөйләм эчтәлеген бирү чаралары тыңлаучының дөрес аңлавын булдыра торган әһәмиятле шартларның берсе булып тора.
● Әйтмә сөйләмдә тавышны күтәрү, түбән төшерү, кискенләштерү, басымнар ясау, аерым сүз һәм тәгъбирләрне тавыш белән “ассызыклау”, пауза ясау, мимика, ым кагулар, кул хәрәкәтләре һәм һәртөрле ишарәләр, изәүләр, сынландыру-гәүдәләндерү һәм башкалар әйтергә теләгәнне тыңлаучыга тулы килеш һәм төгәл җиткерү өчен киң файдаланыла. Әйтмә сөйләмдәге бу чаралар җөмләдәге уйларны белдерүгә ярдәм итү өчен генә түгел, ә тыңлаучыны ышандыру һәм аңа йогынты ясау чарасы хезмәтен дә үти.
● Телне халык дәрья белән, андагы сүзләрне мәрҗәннәр белән чагыштыра:
Тел дигән дәрья бар,
Дәрья төбендә мәрҗән бар.
Белгәннәр чумып алыр,
Белмәгән коры калыр – ди халык.
Үз укучыларын әнә шул дәрья төбенә чумып мәрҗәннәрнең иң асылларын чүпләп алырга һәм сөйләмен энҗе-мәрҗәннәрдән какшамаслык итеп тезергә өйрәткән тел укытучысы мактауга лаек.
Сөйләшүгә кеше гомер буена өйрәнә, аңа кинәт кенә бик тиз өйрәтү мөмкин түгел. Сөйләмгә өйрәтү мәктәптә укыту дәвамында, тел дәресләрендә максатка юнәлешле, системалы эш буларак алып барыла.
Укыту процессында телдән сөйләм үстерү уңышлы нәтиҗәләр бирә.
Список литературы
1. Абдрәхимова Я.Х. Татар теленнән бәйләнешле сөйләм үстерү дәресләре. 5–7 сыйныфларында эшләүче укытучылар өчен кулланма. – Казан: Мәгариф, 2003. – 119 6.
2. Абдрәхимова Я. Х. Татар теленнән бәйләнешле сөйләм үстерү дәресләре. 8 –11 сыйныфларында эшләүче укытучылар өчен кулланма. – Казан: Мәгариф, 2005. – 143 б.
3. Абдрәхимова Я. Х. Язма эшләр – иҗат җимеше // Мәгариф – Казан: 1995. – №3.− Б. 17−19.
4. Арсланова Р. Укучыларга бәйләнешле сөйләм күнекмәләре бирү // Совет мәктәбе. –1983. – № 1.− Б. 21 − 22.
5. Аслаев Т. Уку дәресләрендә балаларның сөйләмен үстерү // Башкортостан укытыусыһы. –1985. – № 9. − 57 б.
+ еще 57 источников
Тема: | «Развитие устной речи как предмет и средство обучения на уроках татарского языка» | |
Раздел: | Литература и лингвистика | |
Тип: | ВКР | |
Страниц: | 71 | |
Цена: | 2600 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ
Следующая работа
Рассказы амирхана еники и изучение их в школе-
Курсовая работа:
22 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы обучения письменной речи как цели и средства обучения иностранному языку 61.1 Письмо как вид речевой деятельности 6РазвернутьСвернуть
1.2 Значение обучения письменной речи на иностранном языке 10
Глава 2 Методологические основы обучения письменной речи на иностранном языке 15
2.1 Технологии обучения письменной речи на иностранном языке 15
2.2 Варианты видов работы при обучении письменной речи на итальянском языке 19
Заключение 22
Список литературы 23
-
Дипломная работа:
Организация самостоятельной работы на уроке английского языка
77 страниц(ы)
Введение….3
Глава I Теоретические основы организации самостоятельной работы
в организации…7
1.1 Сущность и дидактические принципы организации самостоятельнойработы учащихся….7РазвернутьСвернуть
1.2 Классификация видов самостоятельной работы учащихся по
дидактической цели….15
1.3 Формирование самостоятельности и методы самостоятельной работы
на уроке английского языка….30
Выводы к главе I ….
Глава II Организация самостоятельной работы учащихся на уроке
Английского языка…41
2.1 Система самостоятельной работы с текстом на уроке английского
языка….41
2.2 Игровые упражнения для самостоятельной работы с лексическим
и грамматическим материалом на уроке английского языка….52
2.3 Самостоятельное чтение на уроке английского языка….60
Выводы к главе II …71
Заключение…72
Литература….75
-
Дипломная работа:
Развитие лингвокультурологических компетенций русскоязычных учащихся на уроках татарского языка
87 страниц(ы)
Введение .3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвокультурологической компетенций…. .
1.1 Объекты, предмет и единицы изучения лингвокультурологии . 111.2 Лингволкультурология татарского языка ….29РазвернутьСвернуть
1.3 Возможности компетентностного подхода….32
Глава 2. Формирование лингвокультурологической компетенции….
2.1 Основы программного стандарта по обучению татарскому языку в начальной школе .39
2.2 Апробация авторской программы по содеожанию лингвокультурологической компетенции .40
2.3 Методические рекомендации по формированию лингвокультурологической компетенции . 49
Заключение. 53
Приложение. 58
Литература. 84
-
Дипломная работа:
Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка
89 страниц(ы)
Введение….3
Глава 1 Теоретические основы обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка1.1. Психологические основы обучения русскому языку…. .6РазвернутьСвернуть
1.2. Лингвокультурологические основы обучения русскому языку…. 10
1.3. Обогащение словарного запаса как область методики развития речи учащихся….….…. 19
1.4. Цели, задачи и содержание работы по обогащению словарного запаса….….…. 26
Глава 2 Пути и средства обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка в 5-7 классах
2.1. Виды работ по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в 5 классе….….37
2.2. Виды работ по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка в 6 классе….….45
2.3. Система заданий по обогащению словарного запаса учащихся
в 7 классе….50
2.4. Исследование состояния словарного запаса учащихся 5 В класса с ЗПР… ….58
2.5. Методические рекомендации по формированию и обогащению словарного запаса учащихся ….60
Заключение….….…71
Список использованной литературы….74
Приложения ….…80
-
ВКР:
Развитие лингвокультурологических компетенций русскоязычных учащихся на уроках татарского языка
85 страниц(ы)
Введение .3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвокультурологической компетенций….10
1.1. Объекты, предмет и единицы изучения лингвокультурологии.101.2. Лингвокультурология татарского языка ….25РазвернутьСвернуть
1.3. Возможности развития лингвокультурологических компетенций….28
Глава 2. Формирование лингвокультурологической компетенции ….10
2.1. Основы программного стандарта по обучению татарскому языку в начальной школе .35
2.2. Разработка авторской программы по развитию лингвокультурологической компетенции .36
2.3. Методические рекомендации по формированию лингвокультурологической компетенции .45
2.4. Разработки уроков по формированию лингвокультурологической компетенции .45
Заключение. 52
Список использованной литературы.85
-
Дипломная работа:
Речевая деятельность младших школьников на уроках русского языка
81 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАГА 1 ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
Речь как вид деятельности 8
1.2. Понятие развитие речи и особенности речевой деятельности младшего школьника 191.3. Пути повышения эффективности развития речевой деятельности на уроках русского языка в начальной школе 36РазвернутьСвернуть
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПОРАЗВИТИЮ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 46
2.1.Характеристика УМК по русскому языку «Школа XXI века» с точки зрения темы исследования 46
2.2.Методы и приемы речевого развития младших школьников на уроке русского языка 53
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
-
Отчет по практике:
Кредитование инвестиционных проектов
49 страниц(ы)
1. ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА БАШКИРСКОГО ОСБ №8598 ОАО «СБЕРБАНК РОССИИ» 9
2. АНАЛИЗ КРЕДИТОВАНИЯ ИНВЕСТИЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ В БАШКИРСКОМ ОСБ №8598 ОАО «СБЕРБАНК РОССИИ» 172.1. Анализ балансовых показателей банка 17РазвернутьСвернуть
2.2. Анализ кредитного портфеля банка 27
2.3. Анализ и процесс кредитования инвестиционных проектов в банке 35
2.4. Анализ применения методики кредитоспособности заемщика при выдаче банком инвестиционного кредита 43
3. ПРОБЛЕМЫ И НЕДОСТАТКИ, ВЫЯВЛЕННЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ АНАЛИЗА 53
4. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНВЕСТИЦИОННОГО КРЕДИТОВАНИЯ 54
5. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ ДЛЯ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОГО РЕШЕНИЯ 58
6. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66
7. ПРИЛОЖЕНИЯ 69
8. НАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАЩИТЫ ОТЧЕТА 94
-
Отчет по практике:
Обмен данными между листами Excel ипрограммой на VBA
14 страниц(ы)
Лабораторная работа №6. Обмен данными между листами Excel и программой VBA. 4
Ход работы 5
Контрольные вопросы 13
Вывод о проделанной лабораторной работе 16
-
Магистерская работа:
77 страниц(ы)
Введение 3
ГЛАВА I. Теоретические основы обучения изобразительному искусству в условиях детской школы искусств 81.1. Обучение изобразительному искусству в условиях дополнительного образования 8РазвернутьСвернуть
1.2. Образное мышление в подростковом возрасте 10
1.3. Педагогические условия развития образного мышления у детей в ДШИ 17
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование методов и приемов развития образного мышления у детей 10-12 лет на занятиях по композиции в ДШИ 25
2.1. Описание и результаты констатирующего эксперимента по определению уровня развития образного мышления учащихся ДШИ. 25
2.2. Описание и результаты формирующего эксперимента по развитию образного мышления учащихся художественной школы на занятиях по композиции 32
2.3. Методические рекомендации по проведению занятий по композиции с подростками в ДШИ 35
Заключение 43
Список используемой литературы 45
Приложение 52
-
Дипломная работа:
Развитие координационных способностей боксеров
47 страниц(ы)
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 4
1.1. Физическая подготовка боксера 41.2. Критерии оценки, формы проявления и сензитивные периоды развития координационных способностей 5РазвернутьСвернуть
1.3. Тренировка координации в боксе 7
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.2. Методы исследования 24
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 28
3.1. Результаты исследования ловкости у боксеров 28
3.2.Экспериментальное обоснование усовершенствованной методики воспитания ловкости у боксеров 34
ВЫВОДЫ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
-
Курсовая работа:
Создание команды как фактора успешности организации
26 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ. 3
Теоретический анализ концепций командообразования в отечественной и зарубежной психологии… 4Понятие команды. Основные различия между группой и командой. Типы команд…. 7РазвернутьСвернуть
Предпосылки формирования команд…. 11
Преимущества команд…. 12
Недостатки команд…. 13
Командообразование: основные характеристики и особенности формирования… 14
Процесс, методы, характеристики…. 17
Эффективная деятельность в команде… 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 22
Литература. 22
-
Дипломная работа:
Методы формирования навыков интонирования у учащихся дмш в процессе хоровой деятельности
95 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ….71.1 Хор как субъект художественно-исполнительского процесса в системе дополнительного образования….7РазвернутьСвернуть
1.2 Специфика процесса интонирования в хоровой деятельности учащихся…. 16
Выводы по первой главе….30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ИНТОНИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ДМШ В ПРОЦЕССЕ ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…33
2.1 Содержание, формы и методы формирования интонационных навыков у детей младшего школьного возраста в процессе хоровой деятельности….33
2.2 Педагогический эксперимент и его результаты….43
Выводы по второй главе….53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….57
ПРИЛОЖЕНИЯ….62
-
Дипломная работа:
Нравственно-эстетическое воспитание на уроках музыки
91 страниц(ы)
Введение….….3
Глава I. Историко-теоретические основы нравственно-эстетического воспитания школьников…8
1.1. Основные исторические этапы и закономерности нравственно-эстетического воспитания школьников….81.2. Современные музыкально-педагогические системы нравственно-эстетического воспитания школьников…19РазвернутьСвернуть
Глава II. Педагогические условия и особенности нравственно-эстетического воспитания школьников на уроках музыки….29
2.1. Содержание, формы и методы нравственно-эстетического воспитания…29
2.2. Опытно-экспериментальная работа….39
Заключение….49
Список литературы…54
Приложение…58
-
Дипломная работа:
Учебники по татарскому языку для школ Башкортостана
103 страниц(ы)
Введение.3
1. Правовые и нормативные основы обеспечения образовательных организаций учебниками
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.1.2. Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ.РазвернутьСвернуть
2. Учебники по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
2.1. Предпосылки для составления и издания учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана в конце ХХ и начале XXI веков.
2.2. Опыт составления и издания учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана в конце ХХ и начале XXI веков.
3. Краткие сведения об авторах учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
4. Библиографический список учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
Заключение
Список использованной литературы
-
Тест:
29 страниц(ы)
1. Наркомания–это болезнь мозга
2. Мишенью наркотических средств являются внутренние органы
3. Развитие быстрого пристрастия к наркотикам не зависит от способа их введения4. Кайф является важным признаком пристрастия к наркотикамРазвернутьСвернуть
5. Наука о химических и нехимических зависимостях, изучающая механизмы их формирования, развития, диагностики, профилактики, лечения и реабилитации это
6. Поведение, отклоняющееся от критериев общественной нормы – это
7. Пагубная привычка, пристрастие к чему-либо, порочная склонность – это явление называется
8.Химические и фармакологические средства, влияющие на физическое и психическое
состояние, вызывающее болезненное пристрастие называются
9. Наркоманией называется группа заболеваний
10. Наиболее быстрое опьянение и проникновение алкоголя в ткани головного мозга
происходит при приеме
11.У наркоманов чаще бывает
12. К формированию жировой дистрофии и так называемому «бычьему сердцу» приводит
прием
13. Риск формирования у плода врожденного порока сердца повышается при приеме алкоголя женщиной
14. Состояние физического комфорта в наркотической интоксикации и явления абстиненции при внезапном прекращении употребления вещества, это проявление
15.Способность переносить возрастающие дозы употребляемого вещества и, одновременно,
потребность в постепенном увеличении дозы для достижения желаемого эффекта,
называется
16. К абсолютным (прямым) признакам наркотизации, достоверно указывающим на
потребление подростком наркотиков, относятся
17. Компульсивное влечение-это
18. Установившиеся психологические особенности взаимоотношений между наркоманом и одним или обоими родителями, вызывающие резкие травмирующие изменения в
психологическом состоянии последних, меняющие структуру их личности и
препятствующие не только эффективному разрешению конфликтной ситуации в семье,
но и самому процессу лечения называются
19. Установить соответствие между видами профилактики их определением
20. Процесс и система восстановления способностей человека с ограниченными
возможностями к бытовой, общественной, профессиональной деятельности это
21. Учреждение здравоохранения, оказывающее специализированную реабилитационную
помощь больным алкоголизмом, наркоманией и токсикоманией- это
22. Реабилитационная среда – это совокупность
23. Комплекс мероприятий, предупреждающих приобщение к употреблению ПАВ,
вызывающих болезненную зависимость
24. Расстройство, характеризующееся преднамеренным снижением веса, вызываемым и
поддерживаемым самим индивидом, называется
25. По определению Всемирной Организации Здравоохранения алкоголь – это
26.Наркомания – это
27. Выпитый алкоголь, поступив в кровь, разрушает оболочку
28.Табакокурение–это
29. Сколько часов по времени нахождения в прокуренном помещении равносильно 5 выкуренным сигаретам
30. У пассивных курильщиков формируются те же болезни, что и у активных
31. Основное отличие табакокурения от других видов наркотизма заключается в формировании
32. У курящих женщин отмечаются отягощения в деторождении
33. При курении в зажженной сигарете формируются две фракции
34. Мероприятия обучающего и воспитательного характера в отношении дезадаптивных детей и подростков, педагогически запущенных детей, направленные на то, чтобы ребенок овладел необходимыми умениями и навыками социального функционирования и получил школьное образование, это реабилитация
35.Установить соответствия между характеристиками и типами поведения
36. Действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) нормам, ожиданиям и обычно нарушающие закон трактуются как
37. Для синдрома зависимости характерны признаки
38. При коррекции алкоголизма возможно обратное развитие
39.Вещество, удовлетворяющее медицинскому, социальному и юридическому критериям:
вещество или лекарственное средство должно оказывать специфическое действие на
ЦНС, что является причиной его немедицинского потребления; потребление вещества
имеет большие масштабы, и последствия этого приобретают большую социальную
значимость; вещество в установленном законом порядке признано наркотическим и
включено в список наркотических средств
40. Толерантность – это
41. болезнь, возникающая в результате злоупотребления психоактивными
веществами, не включенными в официальный список наркотических средств, это
42. Cтремление подростка высвободиться из-под опеки, контроля, руководства,
покровительства со стороны родных, воспитателей, преподавателей, вообще всех старших по возрасту, от установленных ими порядков, правил и законов это проявление
43, В группу риска с большей склонностью к наркотизации входят подростки
44. Как называется междисциплинарная наука о процессе восстановления функций человек в условиях ограниченной свободы его действий
45. Установите соответствие в Списках контролируемых веществ с их названием
46. Состояние психического комфорта в наркотической интоксикации и болезненное влечение к употреблению ПАВ, с целью вновь ощутить желаемый гедонический эффект или подавить явления психического дискомфорта, это проявление
47. Укажите один из перечисленных главный мотив (по данным социологических исследований) приобщения подростков к наркотикам
48. Как называется специализированное учреждение, оказывающее лечебно-профилактическую, медико-социальную и медико-юридическую помощь больным алкоголизмом, наркоманиями и токсикоманиями
49. Комплекс психопатологических, вегетативных, неврологических и соматических расстройств, появляющихся вслед за прекращением регулярного употребления ПАВ является проявлением
50. Определите последовательность действий оказания первой помощи при передозировке наркотиков
51. Реабилитационный потенциал – это
52. Повторяющиеся приступами переедания, невозможность даже короткое время обходиться без пищи и чрезмерная озабоченноcть контролирования веса своего тела – это
53. Состояние характеризующееся постоянным или периодическим нарушением контроля над употреблением алкоголя, неспособностью последовательно ограничивать себя в поводах для выпивки, в попадании в ситуации, где выпивка возможна, в длительности пребывания в таких ситуациях, в количестве выпитого и в поведенческих последствиях интоксикации называется
54. Алкоголь оказывает на мозговые функции преимущественно
55. В неизмененном виде с мочой и выдыхаемым воздухом принятый внутрь алкоголь
56. Совокупность стойких неврологических и висцеральных нарушений, развивающихся
вследствие систематического злоупотребления алкоголем называется
57. Наиболее восприимчивы к токсическим эффектам алкоголя и метаболическим нарушениям, развивающимся при его систематическом потреблении, все кроме
58. В развитых странах распространенность алкоголизма колеблется в пределах
59. Согласно критерия ВОЗ социально опасным для общества является уровень потребления чистого алкоголя на душу населения в год в объеме
60. Средняя продолжительность жизни больных алкоголизмом по сравнению со здоровым населением укорочена
61. Дети алкоголиков по сравнению с детьми не алкоголиков имеют шанс заболеть алкоголизмом более, чем
62. Нервная анорексия относится к
63. Повторяющиеся приступы переедания, невозможность даже короткое время обходиться без пищи и чрезмерная озабоченноcть контролированием веса тела называется
64. Использование в качестве стимула для сексуального возбуждения и сексуального удовлетворения неодушевленного предмета называется
65. Патологическое влечение к азартным играм называется
66. Патологическая привязанность человека к определенной группе, это
67. Зависимое воровство, это
68. Зависимость от различных электронных приборов, особенно мобильных телефонов, это
69. Любовная аддикция относится к
фетишизму
70. Элементы поведения, включающие повторные и продолжающиеся попытки навязать
другому человеку нежелаемое знакомство и/или контакт по телефону, в письмах, с
помощью электронной почты, граффити, называется
71. Увлечение какой-либо деятельностью, достигающее крайней степени выраженности с
формированием культа и создания идолов, с полным подчинением человека и
«растворением» индивидуальности, это
72. Хроническая болезнь, возникающая в результате злоупотребления ПАВ, не включенными в официальный список наркотических средств
73. Система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит свое
взаимодействие с другими людьми и относиться к себе, это
74. Особенности характера, являющиеся предрасположенностью к неврозам и психопатиям
75. Сохранение в психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту
76. Установить соответствие между видом и сущностью психотерапии зависимых личностей
77. Расстройство настроения с преобладанием мрачности, угрюмости, раздражительности,
агрессивности
78. Среда, в которой лица с расстройствами вследствие употребления ПАВ проживают с
целью реабилитации
79. Неоднократное употребление ПАВ без назначения врача, имеющее негативные
медицинские и социальные последствия
80. Сильное и относительно кратковременное нервно-психическое возбуждении
сопровождающееся нарушением самоконтроля, напряженной мимикой и жестикуляцией
81. Особое физическое и психическое состояние алкоголиков, наркоманов после внезапного и полного прекращения употребления ПАВ
82. Временное или стойкое нарушение памяти, при котором невозможно воспроизвести ранее образовавшиеся понятия, представления
83. Ложное восприятие, при котором возникают образы ощущения, не связанные с внешними раздражениями и не вызываемые ими
84. Система лечебно-профилактического обслуживания населения, включающая
обязательный учет, медицинские осмотры и своевременное применение лечебно-
профилактических мероприятий
85. Игровая зависимость, в основе которой лежит болезненное влечение к азартным играм
86. Любое природное, техногенное, социальное или социальное воздействие на человека,
способствующее возникновению заболевания или любого нарушения здоровья, это
87. Химические и фармакологические средства, влияющие на физическое и психическое
состояние, вызывающее болезненное пристрастие
88. Возврат к употреблению ПАВ после периода воздержания, часто сопровождающийся
восстановлением симптомов зависимости
89. Форма интерактивного обучения с целью развития межличностного и профессионального
поведения в обществе
90. Наркотики - это
-
Дипломная работа:
Развитие грамматического строя речи у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
59 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 61.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости 10РазвернутьСвернуть
1.3. Особенности речи младших школьников с легким интеллектуальным недоразвитием 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 21
2.1. Организация и методика обследования состояния грамматики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью 21
2.2. Качественный анализ полученных результатов 29
2.3. Методические рекомендации по развитию грамматического строя речи детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 41
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
Приложение 56