У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Татар фольклоры жанрлары буларак риваятьләр һәм легендалар» - ВКР
- 67 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
Кереш.4
1. Татар фольклоры жанрлары буларак риваятьләр һәм легендалар.7
1.1. Татар фольклоры жанры буларак риваятьләр һәм аларның төрләре.7
1.2. Татар фольклоры жанры буларак легенда һәм аның төрләре.10
2. Башкортостан татарлары риваятьләрен һәм легендаларын өйрәнүче буларак Ильдус Фазлетдинов.14
2.1. Ильдус Фазлетдиновның әдәби эшчәнлеге.14
2.1.1. Ильдус Фазлетдинов – журналист.14
2.1.2. Ильдус Фазлетдинов – шагыйрь.16
2.1.3. Ильдус Фазлетдинов – әдәбият галиме.24
2.2. Ильдус Фазлетдинов – фольклорчы.26
3. Урта мәктәптә риваять һәм легендаларны туган теле дәресләрендә файдалану методикасы.31
3.1. Әдәбият дәресләрендә риваять һәм легендаларны өйрәнү үзенчәлекләре.31
3.1.1. Мәктәп программасында һәм дәреслекләрдә риваять һәм легендаларны өйрәнү үзенчәлекләре.31
3.1.2. Укучыларны риваять һәм легендаларны анализларга өйрәтү.35
3.1.3 Риваять һәм легендаларны өйрәнгәндә укучыларны иҗади фикер йөртергә өйрәтү.39
3.2. Татар теле дәресләрендә риваять һәм легендалардан файдалану.42
3.2.1. Туган тел дәресләрендә риваять һәм легендалардан файдалану өчен күнегү үрнәкләре.42
3.2.2. Татар теле дәресләрендә файдалану өчен текст буларак риваять һәм легендаларне сайлап алу һәм күнегү үрнәкләре төзү.52
Йомгак.60
Файдаланылган әдәбият исемлеге.63
Введение
Теманың актуальлеге. Әлеге квалификацион чыгарылыш эше әдәбият, татар теле дәресләрендә риваять һәм легендаларны өйрәнү үзенчәлекләренә һәм аларны татар – әдәбият дәресләрендә куллануга багышлана. Теманың актуальлеге берничә аспектта аңлатыла ала. Беренчедән, халык авыз иҗаты борынгы тарихыбызны, этнографиябезне, әби-бабайларыбызының әхлакый кодексын үз эченә ала. Шуңа күрә бу ядкярләрне өйрәнүнең нәтиҗәле алымнарын барлау һәм уку-укыту барышында куллануның әһәмияте бик зур. Икенчедән, эшебездә нәтиҗәле алымнар буларак ижади һәм индивидуаль биремнәр өстендә эшләргә игътибар ителә. Мондый биремнәрне без ковергент, ягъни стереотипик, шаблон буенча фикерләү һәм эшләүне күзаллаган урта мәктәп шартларында дивергент, ягъни иҗади фикер йөртүләре өстенлек иткән сәләтле балаларның талантлары үсеше тәэмин итүнең бер юлы буларак бәялибез. Бүген, Федераль дәүләт белем бирү стандартларына ярашлы рәвештә, уку-укытуның нәтиҗәлелек критерие булып укучыларның иҗади фикер йөртергә, белемнәрне гамәлдә кулланырга әзерлеге һәм сәләте саналганда, мондый биремнәр белән эшләүнең методик үзенчәлекләрен ачыклауның әһәмияте шик уятмый.
Квалификацион чыгарылыш эшенең максаты Башкортостан татарлары риваять һәм легендаларының үзенчәлекләрен, заманча мәктәп шартларында татар теле һәм әдәбият дәресләрендә аларны файдаплану мөмкинлекләрен ачыклау.
Максатка ярашлы түбәндәге бурычлар алынды:
1) риваять һәм легендаларны халык авыз иҗаты жанры буларак тасвирлау;
2) галим Илдус Фазлетдиновның Башкортостан татарлары риваять һәм легендаларын өйрәнүгә керткән өлешен билгеләү;
3) Башкортостан татарлары риваять һәм легендаларның иң күркәм үрнәкләрен сайлап алу һәм өйрәнү;
4) мәктәп программасында һәм дәреслекләрдә риваять һәм легендаларны өйрәнү үзенчәлекләрен ачыклау;
5) укучыларны, дәреслектә бирелгән ижади һәм индивидуаль биремнәрне башкарганда, риваять һәм легендаларны анализларга өйрәтү үзенчәлекләрен күрсәтү;
6) татар теле дәресләрендә файдалану өчен текст буларак риваять һәм легендаларны сайлап алу һәм алар ярдәмендә күнегү үрнәкләрен төзү.
Квалификацион чыгарылыш эшенең методологик нигезен түбәндәгеләр тәшкил итә:
татар халык авыз иҗатын, төгәлрәк әйткәндә, риваять һәм легендаларны фәнни өйрәнгән галимнәр М.Х. Бакиров, Ф.И. Урманче хезмәтләре;
укучыларга индивидуаль якын килү, иҗади сәләтләрне үстерү проблемалары белән шөгыльләнгән галимнәр А.А. Кирсанов, О.С. Парц, А.В. Хуторский хезмәтләре;
татар телен һәм татар әдәбиятын укыту методикасына кагылышлы хезмәтләрдән Валиева, Саттаров, Д.Ф. Заһидуллина, Р.Б. Камаева һ.б. эшләре;
Ильдус Фазлетдиновның Башкортстан татарлары татар халык авыз иҗатын фәнни өйрнүгә багышланган хезмәтләре.
Эш барышында тасвирлама, чагыштырма методлар, шулай ук әдәби-теоретик материалны анализлау методларыннан, әдәбияттан программа һәм дәреслекләрне күзәтү һәм чагыштыру алымнарын файдаландык. Шулай ук гамәли материал турында риваять һәм легендалар текстларыннан эзмә-эзлекле сайлап алу методы кулланды. Гомүмән, хезмәттә лингвистик, методик тикшеренү методлары тел алымнары комплексы кулланылды.
Төп чыганаклар булып ФББСка (ФГОСка) ярашлы гамәлдәге программа һәм дәреслекләр хезмәт иттеләр. Риваять һәм легендалар текстларын сайлап алу өчен Илдус Фазлетдиновның “Башкортостан татарлары фольклоры: риваятьләр, легендалар, мифологик хикәятләр, сөйләкләр” – (Уфа: Китап, 2018), С.М. Гыйләҗетдиновның “Татар халык иҗаты: Риваятьләр һәм легендалар” (Казан: Татар. кит. нәшр., 2017) китаплары һәм башка чыганаклар буларак хезмәт итте.
Квалификацион чыгарылыш эшенең гамәли әһәмияте аның югары уку йорты студентлары, татар теле укытучылары өчен кулланма әсбап буларак һәм тулысынча татар фольклористика тарихын өйрәнгәндә кулланылырга мөмкинлегендә. Хезмәттә китерелгән аерым фикерләр, гомумиләштерүләр студентларга, шулай ук фәнни-гамәли конференцияләрдә чыгыш ясарга әзерләнүчеләргә, проект эшләрен башкаручыларга чыганак булып тора ала.
Галим Илдус Фазлетдиноның татар фольклорына керткән өлешен бәяләү, Башкортостан татарлары риваять һәм легендаларын татар теле дәресләрендә файдалану мөмкинлеген ачыклау квалификацион чыгарылыш эшенең яңалыгын тәшкил итә.
Хезмәтнең төп нәтиҗәләре М. Акмулла ис. БДПУның татар бүлегенең читтән торып уку бүлегендә татар теле буенча төрле предметларның гамәли дәресләрендә апробацияләнде. Шулай ук аның эчтәлегенә таянып “Телләргә өйрәтү методикасын камилләштерү: алдынгы тәҗрибә белән уртаклашу мәйданчыгы” VI Халыкара фәнни-методик онлайн семинарында (Уфа-Казан-Алматы-Измир, 20 февраль 2020 ел), “Өзлексез филологик белем бирү системасы: школа – колледж – вуз. Полилингваль белем бирү шартларында филологик цикл дисциплиналарын укытуда заманча алымнар” ХХ Бөтенрусия (халыкара катнашлык белән) фәнни-гамәли конференция (Уфа, М. Акмулла ис. БДПУ, 16-18 апрель 2020 ел) катнашырга чыгышлар, бастырып чыгару өчен мәкаләләр әзерләнде.
Выдержка из текста работы
1. ТАТАР ФОЛЬКЛОРЫ ЖАНРЛАРЫ БУЛАРАК РИВАЯТЬЛӘР ҺӘМ ЛЕГЕНДАЛАР
1.1. Татар фольклоры жанры буларак риваятьләр
һәм аларның төрләре
Халык авыз иҗаты – халык тарафыннан телдән иҗат ителеп, халык хәтерендә сакланып килгән чәчмә яисә тезмә әсәрләр җыелмасы. Төп эчтәлеге, сюжет-композициясе, образлар системасы һәм иҗат ителү үзенчәлекләре ягыннан фольклор әсәрләре арасында эпик, лирик характердагылары бар. Халык авыз иҗатында эпик әсәрләр рәтендә борынгы миф һәм мифологик хикәят, әкият, чәчмә дастан, риваять һәм легенда, мәзәк, мәкаль-әйтем, табышмак кебек жанрлар карала [Заһидуллина, 2006: 93]. Шулар арасыннан диплом эшебез темасына бәйле рәвештә безне риваять һәм легендалар кызыксындыра.
Фольклорның аерым жанрлары, бигрәк тә риваять һәм легендалар, аеруча кыйммәтле чыганак булып исәпләнәләр, чөнки алар гасырлар тирәнлегеннән килә торган бай мәгълүматлар белән сугарылган. Һәм бу табигый да. Риваятьләр алар – халыкның буыннан-буынга тапшырыла килгән тел-авыз иҗаты елъязмасы. Аларның төп вазыйфасы – борынгы мөһим вакыйгалар һәм шәхесләр турында халыкныңхәтерен-истәлекләрен саклау һәм җиткерү, аларга тарихи-эстетик бәя бирү.
Риваять – фольклор әсәрләренең зур күпчелеген тәшкил иткән эпик жанр. Гарәпчәдән алынган “риваять” атамасы әдәбият белемендә ике мәгънәдә кулланылышта йөри. “Борынгылардан, буыннан-буынга сөйләнелеп килгән хикәя, тарих” мәгънәсендә ул Каюм Насыйри, Шиһабетдин Мәрҗани, Риза Фәхретдинов, Гали Рәхим хезмәтләрендә урын ала. Моннан тыш, Галимҗан Ибраһимов тарафыннан, язма әдәбиятның эпик жанрлары – хикәя, повесть, роман һ.б.ларны да аңлатучы кебек тә шәрехләнә. Риваять күп очракта тарих түгел, бәлки тарихи вакыйгаларга, тарихи шәхесләр эшчәнлегенә халыкның мөнәсәбәте буларак формалаша. Аларда уйдырмалылык билгеле урын ала, ләкин, әкият, легенда, мифологик хикәятләрдән аермалы буларак, уйдырма, нигездә, реальлеккә якын тора. Әкият, җыр, бәетләрдәге кебек үк, риваятьләрдә дә халык кичергән вакыйгалар турында сөйләнелә, аларга мөнәсәбәт белдерелә, бу юлда фольклор мотивлары һәм образлары файдаланыла.
Күпчелек галимнәр риваятьләрне, чыгышы белән истәлекләргә барып тоташа дип исәплиләр. Вакыт узу белән риваять телдән-телгә күчеп үзгәрә, соңрак хәтта бөтенләй онытылырга да мөмкин. Аларның халык хәтерендә саклану чорын тикшеренүчеләр 200-500 ел белән чиклиләр. Шуңа күрә төрле риваятьләрнең чынбарлыкка мөнәсәбәте дә төрлечә, кайберләрендә анахронизм, ягъни, бер чордагы вакыйгаларны икенче чорга күчереп сөйләү дә күзәтелә. Димәк, мондый әсәрләрне без төгәл беркетмә яисә тарихи елъязма сыйфатында кабул итә алмыйбыз. Хәер, риваять ул – күп очракта тарих түгел, бәлки тарихи вакыйгаларга, тарихи шәхесләрнең эшчәнлегенә халыкның мөнәсәбәте. Бары тик башка материаллар җитәрлек булмаган очракта гына риваятьләр тарихи чыганак буларак та файдаланылырга мөмкин.
Кайбер риваятьләрнең сюжетлары хәтта тулысынча уйдырмага корылган булырга мөмкин. Ләкин әкият, легенда, мифологик хикәятләрдән аермалы буларак, риваятьләрдәге уйдырма, гадәттә, реаль характерда була. Әкият, җыр, бәетләрдәге кебек үк, риваятьләрдә дә халык үзе кичергән вакыйгаларны сәнгатьчә гомумиләштереп бирә, моның өчен традицион фольклор мотивларыннан һәм образларыннан файдалана.
Заключение
Татар әдәбиятының меңъеллык тарихы бар. Аның чишмә башын, иң борынгы дәверен халык авыз иҗаты исеме белән йөртәләр. Әлеге курс эше кысаларында татар халык авыз иҗатының аерым жанрлары булган риваять һәм легендаларны әдәбият дәресләрендә өйрәнү үзенчәлекләре игътибар үзәгенә алынды. Эшебезнең төп максатызаманча мәктәп шартларында әдәбият дәресләрендә риваять һәм легендаларны өйрәнү белән эшләүнең методик үзенчәлекләрен ачыклау буларак билгеләнеп, программа һәм дәреслекләргә күзәтү ясалды, эшебезгә гомуми нәтиҗә ясап түбәндәгеләрне искәртергә мөмкин:
1. Риваять һәм легендалар аша балалар әби-бабаларыбызның дөньяның барлыкка килүе, тарихи вакыйгаларга карата карашы белән таныша. Әлеге ике жанр бер-берсенә якын торса да, легендалар беренчеләрдән уйдырманың күп урын алуы белән аерылып тора. Риваять исә, халыкта киң таралган эпик хикәя; ул тарихта булган конкрет вакыйгалар, тормыш хәлләре, фактлар, тарихи шәхесләр, шәһәр, авыл һәм башка урыннар белән бәйле мәгълүматларны һәркем ышанырдай итеп тасвирлауга нигезләнә.
2. Галим Илдус Фазлетдиновның Башкортостан татарлары риваять һәм легендаларын өйрәнүгә керткән өлешен билгеләдек. 2003 елны “Риваяттә халык тарихы”, 2007 елны – “Тарих кайтавазы – риваять”уку кулланмаларын бастырып чыгара. Моңа кадәр Башкортстан татар фольклоры турындагы андый хезмәтләр Казанда Татарстан галимнәре төзегән җыентыкларда гына басыла иде.2018 елда Уфада “Башкортстан татарлары фольклоры” сериясенең беренче томы – “Риваятьләр, легендалар, мифологик хикәятләр, сөйләкләр” китабы дөнья күрә. Әлеге китап Башкортстан татарларының 702 фольклор әсәрен үз эченә ала. Шуларның 600дән артыгы гыйльми әйләнешкә беренче тапкыр кертелә. Беренче тапкыр риваять һәм легендаларның тематик классификациясен эшли – мәсәлән, авыллар тарихы, топонимик, тарихи риваятьләр. Беренче тапкыр 1921-1922 елларда Урал һәм Идел буе территориясендә ачлык турында сөйләүче язмалар басыла. Хезмәт җитәкчесе Казан татарлары һәм Башкортостан татарлары фольклоры арасында аерма күплеген билгеләп үтә. Казан татарларының Кырым-барымта кабиләләре арасындагы сугышлары (урта гасырларда башкорт һәм казах кабиләләре арасында сугышлар) турында риваятьләр циклы юк. Тагын бер үзенчәлеге-1773-1775 елларда крестьян сугышы турындагы материалның күп булуы.
3. Татар телендә гомуми белем бирү оешмаларында риваять һәм легендаларны бишенче сыйныфта өйрәнү күздә тотыла. Программа буенча моның өчен барлыгы алты сәгать вакыт карала. Эшебездә “Татар телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәпләре (бишенче – тугызынчы сыйныфлар) өчен татар әдәбиятыннан авторлык (эш) программасы” (бишенче сыйныф өчен язылган өлешен төзүчеләр – Ф.Ә. Ганиева һәм Л.Г. Сабитова) һәм “Татар телендә гомуми белем бирү оешмалары өчен “Татар әдәбияты” уку-укыту предметыннан якынча эш программасы (төзүчеләре Д.Ф. Заһидуллина, Н.М. Юсупова, Ф.Ф. Хәсәнова), шулай ук, бишенче сыйныф укучыларына атап төзелгән дәреслек тикшерелде (авторлары – Ф.Ә. Ганиева һәм Л.Г. Сабитова). Беренче программаның тәртибе дәреслектәге материалның бирелеш тәртибе белән тәңгәл килүе, икенчесендә аермалыклар булуы ачыкланды. Дәреслекне күзәтү исә, түбәндәге кызыклы нәтиҗәләргә китерде: риваять һәм легендаларны өйрәнү традицион тәртиптә бирелә: теория, текстларны уку, биремнәр башкару. Биремнәрдә тарих фәне белән бәйләнеш тудыруга игътибарлылык та күзәтелде.
4. Иҗади һәм индивидуаль биремнәр төркемендә анализ ясарга юнәлдерелгән бирем булуы ачыкланды. Моның өчен укучы өстәмә чыганакка мөрәҗәгать итәргә, ошаган әсәрне сайларга һәм анализларга тиеш була. Әйтергә кирәк, бишенче сыйныф укучысында анализ ясау күнекмәләре югары үсештә була алмый. Шуңа күрә әлеге биремне башкаручылар белән индивидуаль консультацияләр оештыру максатка ярашлы. Укучы сайлаган әсәргә нисбәтле рәвештә, укытучы вакыйгалар бирелешенә яисә образларга игътибар юнәтергә киңәш итә. Мәсәлән, “Кунак бабай җыруы” риваятендә Аксак Тимер һәм Кунак бабай капма-каршы куеп сурәтләнәләр, “Белемле кеше” риваятендә ислам диненең кодрәтен ассызыклаучы вакыйгалар тезмәсе әһәмияткә ия.
5. Тәкъдим ителгән биремнәр укучыларның иҗади үсешенә уңай йогынты ясый алалар. Билгеле бер төбәктә туган тел укытуда узебезнең якташыбызның иҗатын исәпкә алып, әдәбият дәресләрендә Илдус Фазлетдинов тупланмасында бирелгән риваят һәм легендаларны кулланып, татар теле дәресләрендә дә файдаланып дәрес оештыру бик зур әһәмияткә ия.
Бу максатта татар теле дәресләрендә файдалану өчен текст буларак риваять һәм легендаларне сайлап алу һәм күнегү үрнәкләре төзү мөһим булуын ассызыклый.
Нәтиҗә ясап, шуны әйтергә кирәк: риваять һәм легендаларда тарих белән хыял, фантазия бергә кушыла. Бу дәресләрдә укучыларның иҗади фикер йөртергә өйрәтү мөмкинлекләре арта.
Сүзебезне йомгаклап, шуны ассызыкларга кирәк: Федераль дәүләт белем бирү стандартлары иҗади шәхес тәрбиясен алгы планга чыгара. Шуңа күрә өйрәнелә торган тема әлеге эш белән чикләнмәскә, үстерелергә тиеш, дип уйлыйбыз. Халык авыз иҗатының бай мирасы башка жанрларны өйрәнгәндә дә иҗадилыкка юл ача. Алга таба әлеге аспектлар да фәнни өйрәнелер.
Список литературы
1. Абдуллина Л. Ижад уты менән янғанда: З. Биишева исемендәге “Китап” нәшриәтенең “Йәштәр тауышы” серияһында 2008 йылда баҫылған башҡорт, татар телдәрендәге шиғыр китаптарына бер ҡараш // Башҡортостан. – 2009. – 20 май.
2. Абдуллина Л. “Шиғриәт – күңелдең һуңғы ҡылында уйнау ул.”: шағир Илдус Фазлетдинов менән әңгәмә // Башҡортостан. – 2010. – 5 май;
3. Авдеев А. Дума сердца // Советская Татария. – 1979.– 26 август.
4. Әдәбият белеме: Терминнар һәм төшенчәләр сүзлеге. – Казан: Мәгариф, 2007. – 231 б.
5. Бакиров М. Х. Татар фольклоры: Югары уку йортлары өчен д.-лек. – Казан: Мәгариф, 2008. – 359 б.
+ еще 58 источников
Тема: | «Татар фольклоры жанрлары буларак риваятьләр һәм легендалар» | |
Раздел: | Литература и лингвистика | |
Тип: | ВКР | |
Страниц: | 67 | |
Цена: | 2600 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
ВКР:
Лингвомәдәни туган як һәм аны мәктәптә өйрәнү (бүздәк районы сабай авылы материалында)
98 страниц(ы)
Кереш 3
1. Лингвокультурологиянең асылы һәм теоретик нигезләре
1.1. Фән буларак лингвокультурология һәм аның төп төшенчәләре 91.2. Татар лингвокультурологиясе һәм аның казанышлары 19РазвернутьСвернуть
2. Бүздәк районы Сабай авылы лингвомәдәнияте
2.1. Сабай авылы: тарихы, социаль-икътисади торышы һәм лингвомәдәни халәте 26
2.2. Бүздәк районы Сабай авылы топонимикасы 28
2.3. Сабай авылы халык авыз иҗаты (яисә фольклоры) үрнәкләре 46
3. Бүздәк районы Сабай авылы лингвомәдәнияте үрнәкләрен урта мәктәптә туган тел укытуда файдалану
3.1. Татар теле һәм әдәбияты дәресләрендә җирле материалны файдалану методикасы нигезләре 62
3.2. Сабай авылының лингвомәдәниятен татар теле һәм әдәбияты дәресләрендә файдалану өчен күнегү үрнәкләре 70
Йомгак 89
Файдаланылган әдәбият исемлеге 91
Кыскартылмалар исемлеге 98
-
Дипломная работа:
Фольклор мечетлинского района и использование его в учебном процессе
85 страниц(ы)
ИНЕШ.4
I БҮЛЕК. Мәсетле районына дөйөм характеристика.8
1.1. Мәсетле районының ҡыҫҡаса тарихы.81.2. Мәсетле районының бөгөнгөһө.28РазвернутьСвернуть
II БҮЛЕК. Ер-һыу һәм көнкүреш, ауылдар тарихы менән бәйле риүәйәт һәм легендалар.33
2.1. Ауылдар тарихына бәйле легенда, риүәйәттәр.33
2.2. Топонимик легенда, риүәйәттәр.40
III БҮЛЕК. Ерле фольклор әҫәрҙәрен мәктәптә өйрәнеү үҙенсәлектәре.54
3.1. Әҙәбиәт дәрестәрендә Мәсетле районы легенда һәм риүәйәттәрен файҙаланыу.54
3.2. Башҡорт әҙәбиәте дәрестәрен ерле фольклор материалына бәйле үткәреү.60
3.3. Дәрестән тыш эшмәкәрлектә Мәсетле районы фольклор материалдарын файҙаланыу.68
ЙОМҒАҠЛАУ.79
ӘҘӘБИӘТ.81
-
Курсовая работа:
Татар халык дастаннарында антропонимнар
41 страниц(ы)
ЭЧТӘЛЕК
Кереш. 3
Төп өлеш
Бүлек I.Ономастика һәм поэтик ономастика турында кыскача белешмә
1.1. Фән буларак ономастика һәм аның бүлекләре. 61.2. ПоэтикРазвернутьСвернуть
номастика. 8
Бүлек II. Татар халык дастаннары һәм аларда антропонимнар. 11
Йомгак. 38
Библиография. 40
-
Дипломная работа:
Татар телендӘ тӘм белдерҮче сыйфатлар
58 страниц(ы)
КЕРЕШ 3
ТӨП ӨЛЕШ
БЕРЕНЧЕ БҮЛЕК
СЫЙФАТЛАРНЫҢ ЛЕКСИК СИСТЕМАСЫНДА ТӘМ БЕЛДЕРҮЧЕ СҮЗЛӘР1.1. Сыйфатларның лексик-семантик төркемнәре 7РазвернутьСвернуть
1.2. Сыйфатларның тарихи үсеше 12
ИКЕНЧЕ БҮЛЕК
ТАТАР ТЕЛЕНДӘ ТӘМ БЕЛДЕРҮЧЕ СЫЙФАТЛАР
2.1. «Тәм» төшенчәсенең төзелеше 18
2.2. Борынгы төрки язма истәлекләрдә тәм белдерүче сүзләрнең кулланылышы 20
2.3. Хәзерге татар телендә тәм белдерүче сүзләрнең лексик-семантик системасы 26
2.4. Татар теленең диалектларында тәм белдерүче сыйфатларның кулланылышы 35
2.5. Татар телендә тәм белдерүче сүзләрнең ясалышы һәм кулланылышы 36
ӨЧЕНЧЕ БҮЛЕК
СЫЙФАТ СҮЗ ТӨРКЕМЕН ӨЙРӘНҮ МЕТОДИКАСЫ
3.1. Татар теле дәресләрендә сыйфат сүз төркемен өйрәнү 40
3.2. Башлангыч сыйныфларда билгене белдерүче сүзләрне өйрәнү 43
3.3. VІ сыйныфта «Сыйфат» сүз төркемен өйрәнү 46
ЙОМГАК 51
-
ВКР:
Татар телендә хәл фигыль һәм аның фигыль системасында урыны
55 страниц(ы)
Кереш.3
1. Татар телендә хәл фигыль һәм аның фигыль
системасында урыны.8
1.1. Татар морфологиясендә фигыль сүз төркеме .121.2. Татар морфологиясендә хәл фигыльне өйрәнүнеңРазвернутьСвернуть
кыскача тарихы.18
1.3. Татар морфологиясендә хәл фигыль һәм аның төп үзенчәлекләр.15
1.4. Хәл фигыль формаларының башка фигыль формалары белән килеп, эш-хәлне башкару мәгънәсенә өстәмә төсмер бирүе.15
1.5. Хәл фигыль янында тыныш билгеләре.15
1.6. Хәл фигыль формаларының тарихи формалашуына
кыскача күзәтү.15
1.7. Хәл фигыль формаларының гомуми диалекталь
үзенчәлекләре турында.15
1.8. Хәл фигыльләрнең стилистик мөмкинлеге мәсьәләсе.15
2. Урта мәктәптә хәл фигыльне өйрәнү методикасы һәм күнегү үрнәкләре. 18
2.1. Урта мәктәптә хәл фигыльне өйрәнү методикасы буенча кайбер фикерләр . 18
2.2. Урта мәктәптә хәл фигыльне өйрәнү өчен күнегү үрнәкләре. 18
2.3. Урта мәктәптә морфологияне үзләштерүгә ярдәм итәрдәй кайбер катлаулы теоретик сораулар һәм аларга җаваплар. 23
Йомгак.36
Файдаланылган чыганаклар һәм әдәбият исемлеге.38
-
Дипломная работа:
78 страниц(ы)
Кереш.4
1. Татар теленең диалектологик атласлары
1.1. Татар диалектологиясе үсешенең кыскача тарихы….71.2. Татар теленең диалектологик атласы өчен материаллар җыю программасы….17РазвернутьСвернуть
1.3. Татар теленең диалектологик атласлары һәм аннан файдалану үзенчәлекләре.34
2. Диалектологик атласларны татар телен укытуда куллану
2.1. Татар теле дәресләрендә диалектологик атласларны куллану…47
2.2. Ана теле укытуда татар диалектологик атласын куллануның
кайбер методик алымнары һәм күнегүләр системасы.52
2.3. Татар теленең диалектологик атласын кулланып башкару
өчен күнегү үрнәкләре.58
Йомгак.66
Файдаланылган әдәбият исемлеге.70
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ
Предыдущая работа
Татар теленең хәрби терминологиясеСледующая работа
Татар халык дастаннарында антропонимнар




-
Дипломная работа:
Категория времени в английском языке и видовременные формы английского глагола на уроке в школе
61 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. КАТЕГОРИЯ ВРЕМЕНИ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И ВИДОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА 7
1.1. Понятие категории времени в английском языке 71.2. Видовременная система английского глагола. 10РазвернутьСвернуть
Выводы по главе I 21
ГЛАВА II. ВИДОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА НА УРОКЕ В ШКОЛЕ 23
2.1. Требования примерных основных образовательных программ к изучению видовременных форм английского глагола в соответствии с ФГОС 23
2.2. Анализ УМК Spotlight 6 в целях выявления результативности формирования и развития грамматических навыков по теме видовременных форм английского глагола 26
2.3. Практическая апробация формирования и развития навыков и умений по теме видовременных форм английского глагола 33
Выводы по главе II 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЯ 51
-
Дипломная работа:
Функциональные возможности информационно коммпьютерных средств в обучении обществознанию и праву
72 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ 10
1.1. Понятие информационно-компьютерных средств в обучении 101.2. Виды информационно-компьютерных средств в обучении 21РазвернутьСвернуть
ГЛАВА II. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ
В ОБУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ И ПРАВУ 25
2.1. Целесообразность использования ИКТ средств в обучении обществознанию и праву 25
2.2. Сравнительный анализ электронных образовательных
ресурсов по обществознанию и праву 31
2.3. Организационно-методические особенности использования
ИКТ средств на уроках обществознания и права 43
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ И ПРАВУ 49
3.1. Приемы работы на интерактивной доске 50
3.2. Методика использования электронных пособий по обществознанию и праву на урок 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
-
Дипломная работа:
36 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ. 3
Глава 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Классификация полимерных материалов 5
1.2. Электроника широкозонных полимеров с тонким слоем. 71.3. Описание полидифениленфталида 10РазвернутьСвернуть
1.4. Свойства тонких металлических пленок 11
1.5. Вентильные структуры 14
Глава 2. МЕТОДИКА И ПРИБОРЫ ЭКСПЕРИМЕНТА 16
2.1. Метод нанесения полимерных слоев 16
2.2. Устройство и работа вакуумного поста ВУП – 5 17
2.2.1. Схема вакуумного поста 19
2.2.2. Работа вакуумного поста 20
2.3. Изготовление металлических электродов 23
Глава 3. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ АНАЛИЗ 25
3.1. Характеристика полимерных пленок. 26
3.2. Исследования поверхности и толщины пленок 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
ЛИТЕРАТУРА 34
-
Лекция:
Историко-педагогические аспекты деятельности медресе «Галия»
35 страниц(ы)
1. ЗияКамали как основатель медресе «Галия»
2. История становления и развития медресе «Галия»: общий взгляд3. Особенности организации учебно-воспитательного процессаРазвернутьСвернуть
-
Дипломная работа:
87 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РОЛИ ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 101.1. Роль предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в формировании гармонично развитой личности 10РазвернутьСвернуть
1.2. Всероссийская олимпиада школьников как механизм выявления и развития одарённости 19
1.3. Современное состояние и перспектива развития олимпиадного движения по основам безопасности жизнедеятельности 26
Выводы по первой главе 38
Глава 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕГИОНАЛЬНОГО ЭТАПА ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЖ В РЕСПУБЛИКЕ БАШКОРТОСТАН В 2019-2020 УЧЕБНОМ ГОДУ И РАЗРАБОТКА УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 39
2.1. Анализ результатов подготовки обучающихся к региональному этапу Всероссийской олимпиады школьников по основам безопасности жизнедеятельности в Республике Башкортостан 39
2.2. Трудности и мотивационные факторы при подготовке участников регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по основам безопасности жизнедеятельности 54
2.3. Организационно-методические условия подготовки к региональному этапу Всероссийской олимпиады школьников по основам безопасности жизнедеятельности 63
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 87
-
Практическая работа:
Расчет характеристик двигателя постоянного тока
7 страниц(ы)
Расчет характеристик двигателя постоянного тока
с параллельным возбуждением
-
Дипломная работа:
Воспитание и развитие ребенка на основе занятий хореографией
88 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания и развития ребенка на основе занятий хореографией 7
1.1 Воспитание как педагогическое явление 71.2 Особенности воспитательного, образовательного и творческого процессов в хореографическом коллективе 14РазвернутьСвернуть
Вывод по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по воспитанию и развитию детей посредством занятий хореографией в танцевальной студии «Dance 21» 35
2.1 Организационная характеристика танцевальной студии «Dance 21».35
2.2 Педагогический эксперимент и его результаты 36
Вывод по второй главе 78
Заключение и рекомендации 80
Список литературы 84
-
Дипломная работа:
Игровые формы обучения элементам йоги на занятиях хореографией у дошкольников.
70 страниц(ы)
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения дошкольников элементам йоги на занятиях хореографии
1.1 История развития йоги как самостоятельного учения1.2 Особенности обучения хореографии детей дошкольного возрастаРазвернутьСвернуть
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению дошкольников элементам йоги на занятиях хореографии
2.1 Содержание, формы и методы обучения дошкольников элементам йоги на занятиях хореографией
2.2 Эксперимент и его результаты
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
-
ВКР:
Реализация межпредметных связей в курсе информатики
64 страниц(ы)
Глава 1. Теоретические основы реализации межпредметных связей 6
1.1. Содержание понятия «межпредметные связи» 61.2. Специфика реализации межпредметных связей в средней школе на уроках информатики 17РазвернутьСвернуть
1.3. Модель реализации межпредметных связей, предметных областей «Информатика и ИКТ» и «Математика» в средней школе 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практическая реализация межпредметных связей в школьном курсе «Информатики» 35
2.1 Практическая реализация межпредметных связей в обучении 35
2.2 Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации
межпредметных связей 51
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
-
Дипломная работа:
Оценка воздействия ультрафиолетового излучения на живые организмы
52 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ВЛИЯНИЕ УЛЬТРАФИОЛЕТОВОГО ИЗЛУЧЕНИЯ НА ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ 5
1.1. Общая характеристика ультрафиолетового излучения 51.2. Биологическое воздействие ультрафиолетового излучения на растения 8РазвернутьСвернуть
1.3. Биологическое воздействие ультрафиолетового излучения на микроорганизмы 16
1.4. Влияние ультрафиолетового излучения на человека 18
1.5. Способы адаптации организмов к УФ-излучению 20
1.6. Использование УФ-излучения 22
ГЛАВА II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 25
2.1. Объекты исследования 25
2.2. Методы исследования 29
ГЛАВА III. АНАЛИЗ ВОЗДЕЙСТВИЯ УЛЬТРАФИОЛЕТОВОГО ИЗЛУЧЕНИЯ НА ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ 35
3.1. Оценка влияния ультрафиолетового излучения на Lepidium sativum L 35
3.2. Оценка влияния ультрафиолетового излучения на Chlorella vulgaris 40
3.3. Оценка токсичности влияния ультрафиолетового излучения на рост развитие семян Lepidium sativum L 42
ГЛАВА VI. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЬНЫЙ КУРС БИОЛОГИИ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53