СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Технологии адаптации студентов в условиях двудипломного образования - Дипломная работа №31706

«Технологии адаптации студентов в условиях двудипломного образования» - Дипломная работа

  • 69 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

фото автора

Автор: navip

Содержание

Введение 3

Глава I. Теоретико-методологические основы адаптации студентов в условиях двудипломного образования. 6

1.1. Теория и практика развития двудипломного образования 6

1.1.1. Сущность двудипломного образования 6

1.1.2. Прогнозы двудипломного образования 11

1.1.3. Опыт двудипломного образования в разных странах 15

1.2.Технологии адаптации студентов в условиях двудипломного образования 19

1.3. Использование ИКТ в процессе адаптации студентов в условиях двудипломного образования 30

Выводы по первой главе 34

Глава II. Разработка телефонного приложения как средства информационно-технологического сопровождения успешной адаптаци студентов в условиях двудипломного образования 36

2.1. Основные содержательные компоненты электронного путеводителя 36

2.2. Разработка структуры и содержания электронного путеводителя 38

2.3. Техническое задание на разработку электронного путеводителя 41

2.4. Описание телефонного приложения «Путеводитель по Уфе» 55

Выводы по второй главе 58

Заключение 60

Список литературы 62


Введение

Актуальность исследования.В последнее время популярным каналом развития практической интеграциивысшей школы в международное образовательное пространство является разработка и внедрение программ включенного обучения и образовательных программ «двойного диплома», точнее – двудипломного образования.

Программа «двудипломного образования» имеет в настоящий момент большое значение и актуальность. Она направлена на повышение мобильности студентов и профессорско-преподавательского состава, уровня подготовки конкурентоспособных магистров, укрепления научных взаимосвязей государств.

С внедрением программы «двудипломного образования» в последнее время широко развиваются контакты между странами, одновременно увеличиваются потоки молодежи из одной страны в другую. Студенты, приехавшие на учебу, оказываются в сложной ситуации. Студенческая жизнь становится для них серьезным жизненным испытанием. Они вынуждены не только осваивать новый вид деятельности − учебу в высшем учебном заведении, готовиться к будущей профессии, но и адаптироваться к совершенно незнакомому социокультурному пространству.

Проблема адаптации иностранных студентов к условиям обучения в вузах остро стоит перед руководством и преподавателями. Как чувствует себя студент из другой страны, оказавшийся в новой для него среде? Как помочь ему приспособиться к новым условиям? Как ускорить процесс адаптации?

Проблемы адаптации иностранных студентов рассматривали многие авторы. Например, С. И. Моднов, Л. В. Ухова в своих исследованияхвыделяют ряд проблем, с которыми сталкиваются иностранные учащиеся в ходе адаптации.

Во-первых, серьезной помехой процессу коммуникации между иностранными учащимися и российскими гражданами может стать владение первым русским языком на недостаточном для учебы и общения уровне. О значимости этого фактора свидетельствует и то, что 84,5 % опрошенных студентов на первое место среди возможных учебных трудностей поставили плохое владение русским языком, поэтому методической подготовке преподавателей русского языка следует уделять особое, пристальное внимание. Преподаватели русского языка как иностранного и русского языка как неродного должны не только знать основные трудности, которые испытывают студенты различных национальностей в период адаптации, в процессе овладения речевой деятельностью на русском языке, но и уметь прогнозировать эти трудности и способствовать их устранению.

Второй существенной помехой для достижения понимания в рамках коммуникации служит взаимное – и со стороны адаптантов, и со стороны представителей принимающего социума – незнание невербальной коммуникации на основе неречевых знаковых систем. На первом этапе межличностного общения иностранных учащихся с преподавателями, сотрудниками деканатов и общежитий, российскими студентами часто возникают ситуации, когда те или иные приемы общения, привычные для российских граждан, не срабатывают, замечания, высказывания оценочного характера встречают неадекватную реакцию, меры, направленные на определенное воспитательное воздействие со стороны педагогических работников, не достигают своей цели.

Особенно данная проблема усугубляется в связи с полномасштабной информатизацией образовательного процесса. А в связи с этим усиливается роль технологий адаптации с использованием ИКТ. Практика двудипломного образования свидетельствует о том, что уже в достаточной мере используются такие технологии как: технологии коллективного обучения, технологии личностно-ориентированного образования, технологии интерактивного взаимодействия,технологии блочно-модульного обучения, технологии проектного взаимодействия, технологии сетевого взаимодействия, технологии информационно-коммуникационного взаимодействия.

Таким образом, изучая адаптацию иностранных студентов, видно, что в учебном процессе явный дефицит качественных цифровых методических материалов, нет электронных пособий, путеводителей для студента. И в связи с этим в вузах назрела потребность в разработке технологии успешной адаптации студентов.

Цель исследования – разработкаи апробация возможностей эффективной адаптации иностранных студентов в условиях двудипломного образования посредством использования ИКТ.

Объект исследования– использование ИКТ в процессе адаптации студентов в условиях двудипломного образования.

Предмет исследования– разработка телефонного приложения как средстваэффективной адаптации студентов в условиях двудипломного образования.

В соответствии с целью исследования определяются следующие задачи:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации иностранных студентов в условиях двудипломного образования.

2. Изучение опыта информационно-коммуникационного сопровождения процесса адаптации иностранных студентов (буклеты, эумк, сайты)

3. Выявление особенностей электронного путеводителя для адаптации студентов;

4. Выявление критериев эффективности использования телефонного приложения;

5. Определение содержания телефонного приложения на основе выявленных принципов;

6. Разработка телефонного приложения «Путеводитель по Уфе».


Выдержка из текста работы

Глава I. Теоретико-методологические основы адаптации студентов в условиях двудипломного образования

1.1. Теория и практика развития двудипломного образования

1.1.1. Сущность двудипломного образования

В настоящее время,едва ли самым популярным за последнее время, каналом развития практической интеграции высшей школы в международное образовательное пространство является разработка и внедрение программ включенного обучения и образовательных программ «двойного диплома», точнее – двудипломного образования.

Цель программы «двудипломное образование» –интегрированная партнерская подготовка кадров по передовым европейским стандартам образования и научных исследований, в рамках которой осуществляется;

 разработка совместных гармонизированных программ обучения на основе их сопоставительного анализа;

 активизация академической мобильности обучающихся;

 обеспечение виртуальной мобильности с использованием мультимедиа и сетевых технологий для дистанционного обучения дисциплинамВузов-партнеров;

 использование европейской системы зачетных единиц (ECTS) для оценивания учебных достижений обучающихся;

 организация углубленного изучения английского, немецкого и других языков на основе партнерства;

 привлечение к образовательному процессу лучших преподавателей, в том числе и зарубежных;

 упрощение процедуры признания академических результатов;

 обеспечение получения двух равноценных дипломов (DoubleMajor);

 проведение совместных научных исследований;

 оказание взаимной помощи в повышении научной квалификации магистрантов, докторантов;

 обмен опытом в области передовых методов обучения;

 обмен публикациями и материалами по ведущимся исследованиям;

 организация двусторонних совместных симпозиумов, семинаров, конференций;

 проведение совместных проектов и программ;

 организация

Общие моменты давно известны. Студент, скажем, казахстанского вуза отучился у себя три первых курса, а четвертый, завершающий, проходит в университете Лондона, естественно, на английском языке, и успешно защищает здесь по своей специальности диплом бакалавра. И тогда этот студент получает диплом английского вуза с пометкой «действителен по получении диплома казахстанского вуза». В Казахстане университетское начальство смотрит: четвертый курс пройден в Лондоне успешно, диплом защищен – ивручает такому студенту второй диплом, теперь уже его родного казахстанского, университета.

Важнейший момент – сравнимость обучения там и тут. Каждый сданный предмет во всех университетах, объединенных в консорциум, дает студенту определенное количество баллов, исчисляемых по единой Европейской системе переноса кредитов (или баллов), то, что сокращенно называют ECTS.Что такое ECTS (Европейская Система Перевода Кредитов)?

Европейская система перевода кредитов была разработана Комиссией Европейского Сообщества для обеспечения академического признания. В данной системе созданы методы измерения и сравнения учебных достижений, а также их перевода из одного вуза в другой. Система ECTS основана на принципе взаимного доверия и уважения между вузами-участниками. Некоторые правила ECTS, касающиеся информации (по учебным программам), соглашений (между домашним вузом, приглашающим вузом и студентом) и использования кредитов ECTS как раз и направлены на усиление взаимного доверия и уверенности.

ECTS имеет собственную систему кредитов, основанную на измерении трудозатрат студента. Трудозатраты студента включают в себя посещение лекций, аудиторные часы и часы для самостоятельной работы. Она также включает в себя работу по подготовке к экзаменам и другим зачетным мероприятиям. Кредиты ECTS отражают количество работы, требуемой для каждого отдельного курса по отношению к общему количеству работы, необходимой для завершения полного года академического обучения в вузе. Кредиты ECTS являются относительной величиной.


Заключение

Большой потенциал в гармонизации содержания образовательных программ предоставляет двудипломное образование. Двудипломное образование – это возможность параллельного обучения по двум учебным планам – образовательным программам с целью получения двух равноценных дипломов или одного основного и второго дополнительного. Двудипломное образование на сегодняшний день реализуют вузы Китая, Казахстана, России и другие. В рамках двудипломного образования выполняется разработка общих программ обучения на основе их сопоставительного разбора, активизация академической мобильности обучающихся, обеспечение, проведение общих научных исследований, проведение совместных проектов и программ.

Громадные перспективы двудипломного образования видятся в объединении образовательных проектов вузов нескольких стран по повышению квалификации профессорско-преподавательского состава с выдачей взаимопризнаваемых дипломов, сертификатов, удостоверений.

С внедрением программы «двудипломного образования» растут потоки молодежи из одной страны в другую. Студенты, которые приехали на учебу, оказываются в трудной ситуации. Студенческая жизнь становится для них серьезным жизненным испытанием. Они вынуждены не только осваивать учебу в высшем учебном заведении, готовиться к будущей профессии, но и приспособиться к совершенно незнакомому социокультурному пространству.

И для того чтобы адаптация студентов прошла успешно, мы выделили технологии адаптации такие как: технологии коллективного обучения, личностно-ориентированного образования, интерактивного взаимодействия, блочно-модульного обучения, проектного взаимодействия, сетевого взаимодействия, информационно-коммуникационного взаимодействия. Изучив технологии, мы пришли к выводу, что адаптация иностранных студентов нуждается в информационно-коммуникационных технологиях, и благодаря чему в вузе назрела потребность в создании электронных пособий для адаптации студентов в условиях двудипломного образования.

Исследовав информационно-коммуникационные технологии мы пришли к выводу, что информатизация способствует адаптироваться студентам в условиях двудипломного образования. В связи с этим нами в качестве ИКТ был выбран электронный путеводитель.

В ходе разработки телефонного приложения «Путеводитель по Уфе» нами были изучены особенности и специфика использования путеводителей, выявлены особенности ИКТ в адаптации студентов в условиях двудипломного образования, критерии эффективности использования ИКТ в двудипломном образовании.

Проанализировав недостатки и достоинства электронного путеводителя, изучив специфику создания телефонных приложений, нами было разработано техническое задание.

Исходя из разработанного нами технического задания, мы разработали телефонное приложение «Путеводитель по Уфе», которое является целостной дидактической системой.

Главным преимуществом по сравнению с остальными электронными продуктами, можно считать гибкость и многофункциональность нашего электронного продукта. Электронное учебное пособие насыщено графическим материалом, что делает его более наглядным. Это приводит к эффективному осознанию и осмыслению студентами данного материала.

В данной работе нами, исходя из цели – создание телефонного приложения «Путеводитель по Уфе», были выполнены следующие задачи: выявлены особенности электронных пособий, исследованы достоинства и недостатки электронных путеводителей, разработано техническое задание, спроектировано и разработано телефонное приложение «Путеводитель по Уфе».

Таким образом, в ходе данной работы цель нами достигнута, поставленные задачи решены.


Список литературы

1. Аветисян Д. Мультимедийные ОЭР – фундамент ДО [Текст]: Высшее образование в России. / Д. Аветисян. – 2008. № 7. – С.42-50.

2. Агеев В.Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание использование. – М.: Моск. Гос. ун-т печати, 2003. – 234 с.

3. Айсмонтас, Б.Б. Некоторые психолого-педагогические особенности создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе. Психологическая наука и образование [Текст] / Б.Б Айсмонтас, 2004. - №4. - 51 с.

4. Алексеев М.Ю. Применение новых технологий в образовании [Текст]: М.Ю Алексеев. – Троицк, 2008. – 507 с.

5. Аленичева, Е. Проблемы создания и оценки качества [Текст] / Е. Аленичева, Н. Монастырев // Высшее образование в России. – 2009. –

6. Аллатова И.В. Новые информационные технологии в обучении / И.В. Аллатова – М.: Изд. МГПУ, –2006. – 318 с.

7. Андреев А. Открытые образовательные ресурсы [Текст]: / Высшее образование в России. – 2008. № 9. С. 114-116.

8. Архипов А., Шапошников, TP, А. Лаврентьев Типология образовательных программных продуктов и этапы проектирования / Преподавание наук. – 2002. – № 4. – С. 40-45.

9. Асмолов А. Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А. Г. Асмолов, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров. – М.: НексПринт, – 2010. – 84 с.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю.К. Бабанский. – М.: Издательский цент «Академия», 2000. – 232 с.

11. Балашова Т.А., Бухтиярова И.Б., Вотинова Р.В., Попова Р.Б. Инновационные технологии и организация учебного процесса в вузе // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 5 – С. 38-39

12. Баранова, Ю.Ю. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе [Текст] / Ю.Ю. Баранова, Перевалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадин А.А. // Информатика и образование. – 2000. – № 8. – С. 14-22.

13. Винтер, Е.И. Вопросы организационно-стимулирующего сопровождения профессионально-творческой подготовки будущих специалистов [Текст]: Высшее образование сегодня / Е.И. Винтер – 2008.

14. Вуль, В. Электронные издания [Текст] / В.А. Вуль. – СПб.: БХВ –Петербург, 2004. – 560 с.

15. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем [Текст] / Т.А. Гаврилова – СПб.: Питер, 2001. - с 384.

16. Гагарина Л.Г. Основы технологии разработки программных продуктов / Л.Г. Гагарина. –Москва. – 2006 г.

17. Григорьев С.Г. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов / С.Г. Григорьев, Г.А. Краснова, И.В. Роберт // Открытое и дистанционное образование. – Томск, –2010. – № 3 (7).

18. Гришин В.Н. Oрганизация самостоятельной работы студентов в группе взаимодействия: Автореферат диссертации кандидата. пед. науки. – Елец, 2000. - 16.

19. Денисов А.Е., Казанский В. М. Дидактические принципы использования средств на профессиональную подготовку. – Киев: Рад. Школа, 2011. – 220.

20. Запорожко, В.В. Разработка мультимедийного учебного пособия с использованием готовых инструментальных средств [Текст] / В.В. Запорожко, В.А. Красильникова // Вызовы XXI века и образование: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург, 2006. – С. 59-70.

21. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / И.Г. Захарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 192 с.

22. Зимина О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика / О.В. Зимина – М.: Изд-во МЭИ, –2007. – 87 с.

23. Крайнова В.С., Педагогока и психология высшей школы [Текст]: Учебное пособие / В.С. Крайнова Мн.: Выс. Школа, – 2007, 300 с.

24. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. – М.: ООО «Дом педагогики», 2006. – 231 с.

25. Красильникова, В.А. Разработка и использование электронного пособия для организации учебной деятельности студентов [Текст] / В.А. Красильникова, Т.Н. Шалкина // Современные информационные технологии в науке, образовании и практике: Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург, ИПК ОГУ, 2004. – С. 210-216.

26. Красильникова, В.А. Разработка программно-методического обеспечения информационно-образовательной среды [Текст]/ В.А. Красильникова, А.Е. Заварихин, П.Н. Губарев, А.А. Новикова // Современные информационные технологии в науке, образовании и практике: Материалы региональной научно-практической конференции. – Оренбург, ИПК ОГУ, 2002. – С. 291-298.

27. Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Текст]: Учебное пособие / В.А. Красильникова. – М.: «Дом педагогики», 2007. – 231 с.

28. Ломов, А.Ю. HTML, CSS, скрипты: практика создания сайтов [Текст] / А.Ю. Ломов. – СПб., 2006. – 416 с.

29. Новикова, А.А. Возможности разработки и использования элементов дизайна в электронных учебниках [Текст] / А.А. Новикова, Н.В. Фурман // Современные информационные технологии в науке, образовании и практике: Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург, ИПК ОГУ, 2004. – С. 224-225.

30. Патаракин Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 / Е. Д. Патаракин. – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», –2009. – 176 с.

31. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы [Текст]: Учеб. Пособие / Р.С. Пионова. – Мн.: Университетское, 2007. – 256 с.

32. Роберт И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации // Информатика и образование. – 2008. – С.3-15.

33. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования [Текст] / И.В. Роберт. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 205 с.

34. Сайков, Б. П. Организация информационного пространства образовательного учреждения [Текст]: практическое руководство / Б.П. Сайков. – М.: Изд-во БИНОМ, Лаборатория знаний, 2005. – 406 с.

35. Семенова, И. Н. Развитие системы методов обучения студентов педвузов в условиях использования информационно-коммуникационных технологий: монография [Текст] / ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, – 2010. – 192 с.

36. Тишков К. Н., Кошелев О. С., Мерзляков И. Н. Самостоятельная работа студентов в условиях современной информационной среды: Материалы Всерос. науч. -метод. конф. – Н. Новгород.: Изд-во НГТУ, – 2009. – 372 с.

37. Шелухин Ю.Д. Динамика профессиональной направленности студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Киев, 2008. 31 с.

38. Шишкин В. П. Самостоятельная работа студентов в условиях современной информационной среды: Материалы Всерос. науч.-метод. конф. - Н. Новгород: Изд-во НГТУ, – 2009. – 372 с.

39. Дистанционное образование.Методические указания

по подготовке электронных учебных изданий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: h**t://elearning.r*soil.net/index.php/2010-05-04-12-28-27/91-2009-06-18-07-37-02.html

40. Информационные технологии в образовании. Применение электронных учебно-методических комплексов в образовательномпроцессе /И.В.Гнилицкий, А.И. Мартынов. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://ito.edu.r*/2008/Kursk/II/II-0-16.html

41. Образовательные программы двудипломного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: h**t://w*w.kaznu.kz/ru/11298/page/For_prospective_students_/Master_degree_programs

42. Прогноз развития образования – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: h**t://programma-obrazovaniya.blogspot.r*/2012/10/razvitie

43. Системы образования в разных странах – [Электронный ресурс]

– Режим доступа:h**t://interlogos.r*/education_abroad.html

44. Двудипломное образование. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://w*w.mba.kz/index.php?option=com_content&view=article&id=36&Itemid=42

45. Процесс адаптации иностранных студентов к русскоязычному информационному пространству – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://w*w.teoria-practica.r*/-1-2013/pedagogics/knyazeva.pdf

46. Особенности адаптации иностранных студентов – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://knowledge.allbest.r*/psychology/3c0a56.html

47. Социокультурные аспекты адаптации иностранных студентов – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://w*w.almavest.r*/ru/favorite

48. Коллективный способ обучения – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://kco-kras.r*/

49. Технологии личностно-ориентированного обучения – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://knowledge.allbest.r*/pedagogics/ 2c_0.html

50. Технологии интерактивного обучения – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://w*w.vashpsixolog.r*/lectures-on-the-psychology/16meto

51. dicheskaya-rabota/1465.html

52. Технология блочно-модульного обучения – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://festival.1september.r*/articles/588216/

53. Метод проектов – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://trufanovanv46.ucoz.r*/publ/metod_proektov/metod_proektov/3-1-0-38

54. Информационно-коммуникативные технологии – [Электронный ресурс] – Режим доступа:h**t://physics.herzen.spb.r*/teaching/materials/gosexam/ b25.htm

55. Электронные учебные пособия в современном образовательном процессе– [Электронный ресурс] – Режим доступа:h**t://sibac.info/11360

56. Информационно-коммуникационные технологии как фактор социальной адаптации студентов – [Электронный ресурс] – Режим доступа:h**t://w*w.teoria-practica.r*/-9-2012/philosophy/petrov.pdf

57. Применение современных информационных технологий в образовании – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://charko.narod.r* /4.html

58. Как создать путеводитель – [Электронный ресурс] – Режим доступа:h**t://w*w.kakprosto.r*/kak-118766-kak-sozdat-putevoditel

59. Программа двух дипломов: опыт КазЭУ им. Т. Рыскулова – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://bus.znate.r*/docs/index-30.html

60. Реализация совместных образовательных программ как механизм гарантии качества образования– [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://elib.altstu.r*/elib/disser/conferenc/077nefedova.pdf

61. Разработка приложения для андроид. – [Электронный ресурс] – Режим доступа:h**t://great-world.r*/razrabotka-prilozheniya-dlya-android/

62. Техническое задание на разработку мобильного приложения – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://engexp.r*/files/tech-zadanie-mobile-apps-pek.pdf

63. Требования к внешнему виду приложения, интерфейс приложения, элементы управления – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://w*w.intuit.r*/studies/courses/4766/1040/lecture/15759

64. Дизайн приложений: Android – [Электронный ресурс] – Режим доступа: h**t://blog.funflow.r*/2013/05/app-design-for-android/

65. Статья «Разработка приложений». "S" Центр "Эйдос" [Эл. ресурс]: h**t://w*w.eidos.r*/journal/2011/0215-03.htm


Тема: «Технологии адаптации студентов в условиях двудипломного образования»
Раздел: Педагогика
Тип: Дипломная работа
Страниц: 69
Цена: 2900 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Совершенствование системы наставничества в условиях цифровизации образования

    98 страниц(ы) 

    Введение… 3
    Глава 1. Теоретические основы совершенствования наставничества в условиях цифровизации образования…. 8
    1.1 Ретроспективный анализ системы наставничества 8
    1.2 Современное состояние системы наставничества в российских вузах …. 23
    1.3 Характеристика организации работы наставников в высшем учебном заведении в условиях цифровизации образования….….…. 33
    Выводы по первой главе…. 49
    Глава 2. Практические аспекты совершенствования наставничества в условиях цифровизации образования… 50
    2.1 Реализация педагогических условий совершенствования наставничества в условиях цифровизации образования…. 50
    2.2 Анализ результатов анкетирования студентов о деятельности наставников академических групп …. 73
    2.3 Предложения по совершенствованию системы наставничества в образовательных учреждениях в условиях цифровизации образования 86
    Выводы по второй главе…. 89
    Заключение… 90
    Список использованной литературы…. 91
    Приложение….
  • ВКР:

    Формирование профессиональных компетенций в условиях инклюзивного образования 5 студентов с овз в системе среднего профессионального образования на уроках информатики

    106 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ СПО НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ 10
    1.1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 10
    1.1.1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 17
    1.1.2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 26
    1.1.3. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ 33
    ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 33
    1.2. ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ С ОВЗ В СПО 43
    ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ С ОВЗ В СПО ПРИ ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ 68
    2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА, ОПИСАНИЕ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 68
    2.2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ С ОВЗ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ 73
    2.3. ДИАГНОСТИКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА 89
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
    ПРИЛОЖЕНИЕ 109
  • Дипломная работа:

    Развитие творческих способностей студентов вуза в условиях открытого образования

    182 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 4
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ 14
    В УСЛОВИЯХ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ 14
    1.1. Особенности и тенденции развития открытого образования 14
    1.2. Структура процесса развития творческих способностей студентов 40
    в условиях открытого образования 40
    1.3. Личностно-деятельностная модель развития творческих 56
    способностей студентов вуза в условиях открытого образования 56
    ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОТЕЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ 91
    2.1. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики развития творческих способностей студентов 92
    2.2. Методика развития творческих способностей студентов вуза 110
    в условиях открытого образования 110
    2.3. Организация, анализ и оценка результатов 146
    экспериментальной работы 146
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 166
    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 170
  • ВКР:

    Формирование профессиональной компетентности студентов в среднем профессиональном образовании

    98 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ СПО 13
    1.1. Сущность и структура профессиональной компетентности студентов колледжей с позиции ФГОС 13
    1.2. Потенциал образовательной среды колледжа как средство формирования профессиональной компетентности 22
    1.3. Модель формирования профессиональной компетентности студентов строительного колледжа 30
    Выводы по первой главе 36
    Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ СТРОИТЕЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА 38
    2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы 38
    2.2. Реализация возможностей образовательного процесса строительного колледжа для формирования профессиональной компетентности студентов 43
    2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности студентов строительного колледжа 51
    Выводы по второй главе 56
    Заключение 59
    Список литературы 63
  • Магистерская работа:

    Педагогические условия формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно педагогического образования

    93 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. Теоретические основы формирования научно-исследовательских компетенций будущих учителей изобразительного искусства 9
    1.1. Цель и задачи формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно-педагогического образования 9
    1.2. Понятие о научно-исследовательских компетенциях будущих учителей изобразительного искусства 14
    1.3. Организационно-педагогические условия формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно-педагогического образования 18
    ГЛАВА II. Методика организации процесса формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно-педагогического образования 29
    2.1. Описание и результаты констатирующего эксперимента по определению уровня научно-исследовательских компетенций студентов художественно-графического факультета 29
    2.2. Методика формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно-педагогического образования 38
    2.3. Методы и приемы формирования научно-исследовательских компетенций будущих педагогов-художников 46
    Заключение 54
    Список литературы 56
    Приложение 64-93
  • Магистерская работа:

    Педагогические условия развития коммуникативных способностей личности в процессе художественно- творческой деятельности в системе дополнительного образования

    72 страниц(ы) 

    Глава 1. Теоретические основы художественно-творческой деятельности в условиях дополнительного образования. Теоретические основы понятия коммуникативных способностей и арт-тимбилдинга 10
    1.1. Художественно-творческая деятельность в системе дополнительного образования. Коммуникативные способности личности и арт-тимбилдинг как ключевые понятия .10
    1.2. Психологический аспект развития коммуникативных способностей личности в процессе художественно-творческой деятельности 20
    1.3. Педагогические условия развития коммуникативных способностей личности в процессе ХТД в системе ДО 27
    ГЛАВА II. Экспериментальное исследование по развитию коммуникативных способностей личности в процессе художественно-творческой деятельности в системе дополнительного образования 36
    2.1. Экспериментальная работа по изучению начального уровня развития коммуникативных способностей личности 36
    2.2. Описание и результаты экспериментальной проверки метода развития коммуникативных способностей личности в процессе художественно-творческой деятельности 44
    2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникативных способностей личности в процессе художественно-творческой деятельности в системе дополнительного образования 49
    Заключение 62
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
    Приложение № 1 69
    Приложение № 2 71
    Приложение № 3 72

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Дипломная работа:

    Оценка морфотипов рабочих пчел

    62 страниц(ы) 

    Введение ….
    ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ …
    1.1. Происхождение и разнообразие рода Apis ….
    1.2. Морфология породоопределяющих признаков Apis mellifera L. и их методы идентификации ….
    ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ …
    2.1. Характеристика объекта исследований….
    2.2. Метод оценки морфотипов рабочих пчел Apis mellifera по Ф. Руттнеру (2006)…
    ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ….
    3.1. Физико-географическая и климатическая характеристика Республики Башкортостан и Ишимбайского района исследований….
    3.1.1. Характеристика природно-сельскохозяйственных зон Республики Башкортостан….
    3.2. Морфотипы медоносных пчел (Apis mellifera) на территории Ишимбайского района РБ….
    ГЛАВА 4. УРОК….
    ЛИТЕРАТУРА….
  • Дипломная работа:

    ЧАСТИЕ ГЛУТАМАТНЫХ NMDA-РЕЦЕПТОРОВ В РЕГУЛЯЦИИ ПРОДУКЦИИ ИЛ-10 И ФНОа Т-ЛИМФОЦИТАМИ ПРИ РАССЕЯННОМ СКЛЕРОЗЕ

    67 страниц(ы) 

    ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
    ВВЕДЕНИЕ 5
    ГЛАВА 1. ПАТОГЕНЕЗ РАССЕЯННОГО СКЛЕРОЗА 9
    1.1 Эпидемиология и этиология рассеянного склероза 9
    1.2 Иммунопатогенез рассеянного склероза 11
    1.2.1 Роль провоспалительного цитокина ФНОа в иммунопатогенезе рассеянного склероза 17
    1.2.2 Участие противовоспалительного цитокина ИЛ-10 в иммунопатогенезе рассеянного склероза 18
    1.3 Глутаматные рецепторы NMDA-подтипа и рассеянный склероз 22
    ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
    2.1. Материалы исследования 27
    2.1.1 Объект исследования 27
    2.1.2 Клинико-демографическая характеристика доноров 27
    2.2. Методы исследования 28
    2.2.1 Забор крови/биоматериала 28
    2.2.2 Выделение лимфоцитов периферической крови 28
    2.2.3 Культивирование лимфоцитов периферической крови 29
    2.2.4 Количественное определение цитокинов с помощью иммуноферментного анализа 30
    2.2.5 Выделение суммарной РНК 30
    2.2.6 Синтез комплиментарной ДНК (кДНК) с помощью РНК-зависимой ДНК- полимеразы 31
    2.2.7 Количественная полимеразная цепная реакция с обратной транскрипцией (ОТ-ПЦР) в режиме реального времени 32
    2.2.8 Статистическая обработка результатов исследования 33
    ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 34
    3.1 Влияние блокады NMDA-рецепторов на экспрессию мРНК гена TNFAT- клетками здоровых и больных доноров
    3.2 Вовлеченность NMDA-рецепторов в регуляцию продукции провоспалительного цитокина ФНОа Т-клетками здоровых доноров и больных РС
    3.3 Эффект блокады NMDA-рецепторов на экспрессию мРНК гена CSIF в Т- клетках, полученных от здоровых лиц и больных РС
    3.4 Роль NMDA-рецепторов в регуляции продукции ИЛ-10 здоровых доноров и лиц, больных РС
    ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «БИОЛОГИЯ» 34
    4.1. Значение биологического образования 34
    4.2. Анализ программ и учебников по реализации материалов ВКР 35
    4.3. Разработка урока по теме: «Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма» для 8 класса 40
    4.4. Применение логико-смысловой модели в образовательном процессе (педагогические методы) 46
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
    ВЫВОДЫ 50
    СПИСОК НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 52
    ПРИЛОЖЕНИЕ 63
  • Дипломная работа:

    Синонимия желательного наклонения в произведениях Т.Гариповой

    75 страниц(ы) 

    ИНЕШ…3
    I БҮЛЕК. ХУДОЖЕСТВОЛЫ ӘҪӘРҘӘРҘӘ ГРAММAТИК СИНОНИМДAРҘЫҢ ҠУЛЛAНЫЛЫШЫН ӨЙРӘНЕҮҘЕҢ ТЕОРЕТИК НИГЕҘЕ
    1.1.Грамматик стилистика тураһында төшөнсә һәм уның теоретик нигеҙе….…7
    1.2. Тел ғилемендә художестволы әҫәрҙәрҙең тел–стиль үҙенсәлектәрен тикшереү мәсьәләһе….….10
    1.3.Стилистик сара булараҡ грамматик синонимия, уның теоретик нигеҙе….….18
    Беренсе бүлеккә һығымта….23
    II БҮЛЕК. Т.ҒAРИПОВA ӘҪӘРҘӘРЕНДӘ ТЕЛӘК ҺӨЙКӘЛЕШЕ СИНОНИМ ФОРМAЛAРЫНЫҢ ҠУЛЛAНЫЛЫШЫ
    2.1. Теләк һөйкәлешенең грaммaтик стaтусы….25
    2.2. Теләк һөйкәлеше формaлaрының синонимлығы….31
    Икенсе бүлеккә һығымта….43
    III БҮЛЕК. МӘКТӘПТӘ ҠЫЛЫМДЫҢ ТЕЛӘК ҺӨЙКӘЛЕШЕ ФОРМAЛAРЫНЫҢ СИНОНИМЛЫҒЫН ӨЙРӘНЕҮ
    3.1. Башҡорт теле буйынса мәктәп прогрaммaлaрынa, дәреслектәргә күҙәтеү….44
    3.2. Теләк һөйкәлеше синонимлығы буйынсa күнегеүҙәр системaһы….50
    Өсөнсө бүлеккә һығымта….64
    ЙОМҒAҠЛAУ…65
    ҠУЛЛAНЫЛҒAН ӘҘӘБИӘТ ИСЕМЛЕГЕ….67
  • Курсовая работа:

    Макросы в Excel

    21 страниц(ы) 

    Введение 3
    Создание макросов 3
    Редактирование макросов 8
    Удаление макросов 9
    Переименование макроса 10
    Запись в существующий макрос новых действий 12
    Назначение макроса 16
    Назначение макроса графическому объекту 16
    Список литературы 21
  • Отчет по практике:

    Исследование воздействия магнитного поля на вольтамперные характеристики структуры металл- широкозонный полимер- металл

    21 страниц(ы) 

    1 Введение 3
    2 Магнитные свойства вещества 4
    2.1 Магнетизм 4
    2.2 Диамагнетизм 4
    2.3 Парамагнетизм 5
    2.4 Магнитоупорядоченные среды 5
    2.5 Магнитная проницаемость 6
    2.6 Свойства широкозонных полимерных материалов 7
    3 Экспериментальная часть 7
    3.1 Свойства полидифениленфталида (ПДФ) 7
    3.2 Методика очистки полимера 8
    3.3 Методика нанесения полимерных слоев на стеклянную
    подложку 9
    3.4 Методика изготовления образцов для определения вольтамперных характеристик (ВАХ) структуры медь-полидифениленфталид-медь 9
    3.5 Методика изготовления металлических электродов 10
    3.6 Экспериментальная установка и конструкция держателя 11
    4 Результаты и их обсуждение 13
    4.1 Исследуемая структура 13
    4.2 Измерение вольт - амперных характеристик ПДФ 14
    4.3 Анализ результатов 15 5 Выводы 18
    6 Цитируемая литература 19
  • Дипломная работа:

    Условия достижения планируемых результатов в начальном языковом образовании

    88 страниц(ы) 

    Введение….….3
    ГЛАВАᅟ I. СОДЕРЖАНИЕ Иᅟ ФУНКЦИИᅟ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОᅟ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙᅟ ШКОЛЕ Иᅟ УСЛОВИЯᅟ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ
    1.1 Планируемые результаты поᅟ русскому языку в начальнойᅟ школе….6
    1.2 Особенностиᅟ итоговойᅟ оценкиᅟ достиженияᅟ планируемых результатов поᅟ русскому языку в начальнойᅟ школе….….14
    1.3 Педагогические условияᅟ достиженияᅟ планируемых результатов поᅟ русскому языку….….18
    1.3.1 Использование современных технологийᅟ наᅟ уроках русскогоᅟ языкаᅟ в начальнойᅟ школе….18
    1.3.2 Повышение мотивацииᅟ обучающихсяᅟ наᅟ уроках русскогоᅟ языкаᅟ
    1.3.3 Дифференцированныйᅟ подходᅟ к обучениюᅟ наᅟ уроках русскогоᅟ языкаᅟ в начальнойᅟ школе….….22
    Выводы поᅟ главе I….….23
    ГЛАВАᅟ II ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯᅟ РАБОТАᅟ ПОᅟ ДОСТИЖЕНИЮᅟ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОᅟ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙᅟ ШКОЛЕ
    2.1 Планируемые результаты поᅟ русскому языку 3 классᅟ «Школаᅟ России» . . . . . 25
    2.2 Цели, задачи, этапы проведенияᅟ опытноᅟ - экспериментальнойᅟ работы. . . . .29
    2.2.1 Реализацияᅟ условийᅟ поᅟ достижениюᅟ планируемых результатов поᅟ русскому языку. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … . . . . . . . . . .41
    2.3. Анализ результатов экспериментальнойᅟ работы. Методические рекомендацииᅟ поᅟ достижениюᅟ планируемых результатов в начальном языковом образовании
    Заключение…64
    Литература….65
    Глоссарий по категориальному аппарату…68
    Глоссарий по персоналиям…71
  • Дипломная работа:

    Когнитивный аспект семантики немецких глаголов, выражающих концепт „hören“ (слышать)

    103 страниц(ы) 

    Введение….3
    Глава 1. Когнитивный подход к исследованию языка
    1.1. Когнитивная лингвистика. Этапы формирования когнитивной лингвистики….
    1.2. Когнитивная лингвистика с точки зрения зарубежных исследователей….….
    1.3. Основные понятия когнитивной лингвистики
    1.3.1. Концептуализация и концептуальная картина мира
    1.3.2. Категоризация и категории
    1.3.3. Фрейм и фреймовая семантика
    Выводы к первой главе
    Глава 2. Семантика немецких глаголов „hören” в когнитивном аспекте
    2.1. Характеристика слухового канала восприятия действительности
    2.2. Языковое выражение концепта „hören”
    2.3. Немецкие глаголы, реализующие концепт „hören” в рамках референтной, относительной и описательной характеризации
    2.4. Фреймовый анализ семантики немецких глаголов behorchen, belauschen (как запланированный процесс), belauschen (незапланированный процесс)
    Выводы ко второй главе
    Заключение….…
    Список литературы….….
  • Дипломная работа:

    Сравнительный анализ формул делового общения в английской, российской и таджикской культурах

    94 страниц(ы) 

    Введение ….….4
    Глава 1. Теоретические основы коммуникации.8
    1.1. Понятие и основные элементы деловой коммуникации….8
    1.2. Виды общения.13
    1.3. Характеристики делового общения.17
    1.4. Вербальные средства коммуникации.20
    1.5. Невербальные средства в деловой коммуникации.22
    Выводы по Главе I….….….….….25
    Глава 2. Особенности деловой коммуникация в Англии, России и в странах средней Азии (Таджикистан) .26
    2.1.Особенности деловой коммуникации в Англии…. 26
    2.2. Особенности деловой коммуникации в России.32
    2.3.Особенности деловой коммуникации в Таджикистане .38
    Выводы по Главе II ….43
    Глава 3. Сравнительный анализ формул делового общения в английской, российской и таджикской культурах .44
    3.1. Формулы приветствия, обращения и прощания в российской, английской и таджикской культурах в сфере образования .44
    3.2. Формулы приветствия, обращения и прощания в российской, английской и таджикской культурах в политической сфере .54
    3.3. Вербальные и невербальные особенности прощания в Англии, России и Таджикистане ….65
    3.4. Возможности изучения формул обращения, приветствия и прощания на уроках английского языка в средней школе .75
    Выводы по Главе III ….….87
    Заключение .88
    Список использованной литературы .91
  • Дипломная работа:

    Математическое обеспечение курса « высшая математика» для студентов 1 курса

    43 страниц(ы) 

    Введение 14
    Раздел I. Элементы аналитической геометрии и высшей алгебры
    Глава 1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ГЕОМЕТРИЯ НА ПЛОСКОСТИ 14
    §1. Метод координат на плоскости 14
    1.1. Декартовы прямоуголные коориднаты 14
    1.2. Полярные координаты 15
    1.3. Основные задачи, решаемые методом координат 17
    1.4. Уравнение линии на плоскости 18
    §2. Прямая линия 19
    2.1. Уравнение прямой с угловым коэффициентом 19
    2.2. Общее уравнение прямой 20
    2.3. Уравнение прямой с данным угловым коэффициентом,
    проходящей через данную точку 21
    2.4. Уравнение прямой в отрезках 22
    2.5. Угол между двумя прямыми 23
    2.6. Взаимное расположение двух прямых на плоскости 24
    2.7. Расстояние от точки до прямой 27
    §3. Основные задачи на прямую 28
    3.1. Уравнение произвольной прямой, проходящей через точку 28
    3.2. Уравнение прямой, проходящей через две данные (различные) точки 28
    §4. Кривые второго порядка 29
    4.1. Уравнение окружности 31
    4.2. Каноническое уравнение эллипса 31
    4.3. Каноническое уравнение гиперболы 34
    4.4. Каноническое уравнение параболы 36
    Глава 2. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ГЕОМЕТРИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ 39
    §5. Плоскость 39
    5.1. Геометрическое истолкование уравнения между координатами в пространстве 39
    5.2. Уравнение плоскости, проходящей через данную точку перпендикулярно к данному вектору 39
    5.3.Общее уравнение плоскости 40
    5.4. Неполные уравнения плоскости 41
    5.5. Уравнение плоскости в отрезках 42
    5.6. Угол между плоскостями. Условия параллельности и перпендикулярности плоскостей 42
    §6. Прямая в пространстве 43
    6.1. Геометрическое истолкование двух уравнений между координатами в пространстве 43
    6.2. Обще уравнения прямой 44
    6.3. Канонические уравнения прямой 45
    6.4. Параметрические уравнения прямой в пространстве 45
    6.5. Угол между прямыми 45
    6.6. Условие параллельности и перпендикулярности прямой и плоскости 47
    §7. Основные задачи на плоскость и прямую в пространстве 48
    7.1. Уравнение произвольной плоскости, проходящей через точку 48
    7.2. Уравнение произвольной прямой, проходящей через точку 49
    7.3. Уравнение прямой, проходящей через различные данные точки 49
    7.4. Уравнение плоскости, проходящей через три точки, не лежащие на одной прямой 49
    §8. Изучение поверхностей второго порядка по их каноническим уравнениям 50
    8.1. Эллипсоид и гиперболоиды 50
    8.2. Параболоиды 53
    8.3. Цилиндры второго порядка 54
    8.4. Конус второго порядка 55
    Глава 3. ЭЛЕМЕНТЫ ЛИНЕЙНОЙ АЛГЕБРЫ 57
    §9. Матрица и действия над ними 58
    9.1. Понятие о матрице 58
    9.2. Сложение матриц 58
    9.3. Вычитание матриц 58
    9.4. Умножение матрицы на число 59
    9.5. Умножение матриц
    §10. Определители
    10.1. Определители второго порядка
    10.2. Определители третьего порядка
    10.3. Понятие определителя n-го порядка
    10.4. Обратная матрица
    §11. Системы линейных уравнений
    11.1. Матричная запись и матричное решение системы уравнений первой степени
    11.2. Формулы Крамера
    11.3. Линейная однородная система n уравнений с n неизвестными
    Глава 3. ЭЛЕМЕНТЫ ВЕКТОРНОЙ АЛГЕБРЫ
    §12. Понятие вектора и линейные операции над векторами
    12.1. Понятие вектора
    12.2.Линейные операции над векторами
    12.3. Понятие линейной зависимости векторов
    12.4. Линейная зависимость векторов на плоскости
    12.5. Линейная зависимость векторов в пространстве
    12.6. Базис на плоскости и в пространстве
    12.7. Проекция вектора на ось и ее свойства
    12.8. Декартова прямоугольная система координат в пространстве
    12.9. Цилиндрические и сферические координаты
    §13. Нелинейные операции над векторами
    13.1. Скалярное произведение двух векторов
    13.2. Скалярное произведение векторов в координатной форме
    13.3. Направляющие косинусы вектора
    13.4. Векторное произведение двух векторов
    13.5. Смешанное произведение трех векторов
    §14. Выражение векторного и смешанного произведений векторов через координаты сомножителей
    14.1. Выражение векторного произведения через координаты перемножаемых векторов
    14.2. Выражение смешанного произведения через координаты перемножаемых векторов
    Заключение
    Литература
  • Дипломная работа:

    Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом

    65 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава I. Теоретические основы изучения особенностей познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом 8
    1.1. Понятие познавательной деятельности 8
    1.2. Особенности развития познавательной деятельности в онтогенезе 13
    1.3. Подходы к изучению детского раннего аутизма как формы дизонтогенеза 17
    Выводы по первой главе 28
    Глава II. Эмпирическое исследование особенностей познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом 29
    2.1. Организация и методы исследования 29
    2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 36
    2.3. Методические рекомендации по коррекционной работе с аутичными детьми дошкольного возраста 50
    Выводы по второй главе 52
    Заключение 54
    Список используемой литературы 57
    Приложение