У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Педагогические условия формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно педагогического образования» - Магистерская работа
- 93 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования научно-исследовательских компетенций будущих учителей изобразительного искусства 9
1.1. Цель и задачи формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно-педагогического образования 9
1.2. Понятие о научно-исследовательских компетенциях будущих учителей изобразительного искусства 14
1.3. Организационно-педагогические условия формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно-педагогического образования 18
ГЛАВА II. Методика организации процесса формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно-педагогического образования 29
2.1. Описание и результаты констатирующего эксперимента по определению уровня научно-исследовательских компетенций студентов художественно-графического факультета 29
2.2. Методика формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно-педагогического образования 38
2.3. Методы и приемы формирования научно-исследовательских компетенций будущих педагогов-художников 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 64-93
Введение
Актуальность темы исследования. Многоуровневая система образования (бакалавриат - магистратура - аспирантура), внедренная сегодня в российскую высшую школу, требует освоения новых форм организации не только учебного процесса, но и научно-исследовательской деятельности обучающихся.
Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) - это комплекс мероприятий, включающий обучение студентов основам научно-исследовательской деятельности в целях формирования у них навыков и опыта научной работы и собственно научные исследования, проводимые студентами под руководством профессоров и преподавателей вуза.
Художественно-творческая деятельность студентов - способ организации учебного процесса, направленный на овладение студентами методов и приемов художественно-творческой деятельности и усвоение опыта творческой деятельности, максимально приближенной к профессиональной.
Научно-исследовательские компетенции студентов - это комплекс знаний, умений и навыков в научной сфере, приобретенных в процессе обучения, который дополняется в дальнейшем определенными ценностными ориентирами, практическим опытом и способностью к решению сложных задач в избранной сфере деятельности.
Проблемы эффективности научно-исследовательской работы студентов в педагогических вузах, поиска способов и методов формирования у них опыта научной работы достаточно широко рассматриваются в научной среде. В частности, основы организации НИРС в ходе освоения профессии учителя отражены в трудах В.И. Загвязинского, Р.Атаханова и др. Авторами освещаются как теория, так и практика опытно-поисковой и экспериментальной работы студентов - от определения научной проблемы,
выбора темы исследования, анализа имеющихся теоретических положений и вплоть до апробации полученных материалов и оформления работы в соответствии с установленными требованиями. В их работах описываются правила постановки гипотезы, ход работы от первоначальной идеи по разработке конкретной психолого-педагогической проблемы, охарактеризованы основные пути и методология поисковой работы, способы апробации результатов научной работы, главные условия, при которых развиваются творческие и исследовательские способности будущих учителей. Проблемы организации студенческой учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы и формирования исследовательских умений студентов также изучались В.А. Сластёниным, И.Ф.Исаевым и др. В целом вопросам активизации и повышению эффективности НИРС посвящен целый ряд публикаций, рассматривающих те или иные аспекты данной проблемы (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, П.И. Пидкасистый, Л.Ф. Авдеева, В.П. Журавлев, А.И. Кочетов и др.).
Несмотря на значительное количество теоретических разработок, а также широкую нормативно-правовую базу в данной сфере, отечественная студенческая наука, как правило, еще не испытывает сколь-нибудь существенного обновления как по форме, так и по содержанию. На практике наблюдается противоречие между объективными потребностями школы в педагогических кадрах с высоким научно-исследовательским потенциалом и недостаточной разработанностью вопросов освоения будущими педагогами опыта научной работы на требуемом ФГОС уровне, в частности, в системе высшего художественно-педагогического образования.
Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка модели организации научно-исследовательской деятельности студентов в системе высшего художественно-педагогического образования.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства в вузе.
Предмет исследования: методы и приемы формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно-педагогического образования.
Гипотеза: процесс профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства через освоение ими профессиональных компетенций в сфере научно-исследовательской деятельности будет эффективным, если:
- в обучающий процесс будет внедрена система поэтапного вовлечения студентов в научную и художественно-творческую деятельность;
- будет разработана и внедрена модель организации и управления научно-исследовательской деятельностью студентов в области искусства и художественной педагогики;
- будет теоретически обоснована и практически реализована технология развития научно-исследовательского потенциала студентов.
В частности, 1 этап - участие в работе студенческого научного кружка с освоением основ анализа художественных произведений, работой с литературными источниками, написанием научных рефератов, выступлениями с докладом, презентацией результатов исследований, ведением коллективной научной работы и проектной деятельности; 2-й этап - исследовательская работа в художественных музеях и выставках; 3-й этап - участие в научно-практических конференциях, публикация тезисов в сборниках конференций; 4-й этап - участие в конкурсах на лучшую студенческую научную работу, конкурсах среди студентов на соискание грантов различного уровня с освоением навыков работы с заявками, конкурсной документацией и другими атрибутами научных конкурсов.
Задачи исследования:
- разработка содержания, специфики и технологии организации научно-исследовательской деятельности студентов, изучающих искусство и дизайн;
- разработка модели управления деятельностью студентов, направленной на развитие научно-исследовательских компетенций студентов в системе художественного образования, их подготовку к руководству проектной деятельностью учащихся;
- разработка активных обучающих технологий, основанных на таких методах, как работа в творческих группах, критический практикум, конструктивный диалог, метод проектов.
Методологическая основа исследования: Методологической
основой исследования послужили работы по методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов, Л.Л. Алексеева, А.Д Алехин, Д.О. Иванов), системному подходу к проектированию педагогических процессов и систем (Ф.Ш Галиуллина, И.Ю. Данилова, И.А. Зимняя), а также идеи, изложенные в работах по научным основам организации учебного процесса в вузе (Н.В. Ардашева, В. А. Сластенин, М.И. Колдина, С.В. Криводенченков), по компетентностному подходу в педагогическом образовании (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) и другие.
Теоретическая основа исследования: труды В.И. Загвязинского, Р. Атаханова и др. об основах организации НИД в процессе профессионализации личности учителя, В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева о проблемах организации студенческой учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы и формирования исследовательских умений студентов, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, Л.Ф. Журавлева, А.И.
Кочетова. - о вопросах активизации исследовательской деятельности обучающихся, и другие.
Методы исследования: Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и технологической литературы и нормативных документов, систематизация, проектирование, моделирование, педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, анализ студенческих работ, обобщение, работа в творческих группах, критический практикум, конструктивный диалог, метод проектов.
База исследования: Художественно-графический факультет
Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы с участием студентов 3 курса (бакалавриат), направление «Педагогическое образование», профиль «Изобразительное искусство и технология» и направление «Профессиональное обучение», профиль «Декоративно-прикладное искусство и дизайн».
Научная новизна исследования: Впервые проведено исследование, посвященное разработке модели управления научно-исследовательской деятельностью студентов в художественном образовании, способствующей формированию у них научно-исследовательских компетенций, их роли в развитии критического мышления, способностей к восприятию искусства и руководству исследовательской деятельностью обучающихся.
Данное исследование призвано восполнить пробел в педагогической науке, связанный с отсутствием теоретического обоснования содержания и технологии развития научно-исследовательского потенциала студентов в художественном образовании за счет разработки инновационных подходов к организации учебного процесса, объединяющих как художественно-творческую, так и рационально-логическую, интеллектуальную составляющую.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке организационно-педагогических условий управления научно-исследовательской деятельностью студентов в системе современного художественного образования; обосновании потребности в технологии активного обучения, основанной на таких методах, как работа в творческих группах, критической практикум, конструктивный диалог, метод проектов.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в процессе организации научно-исследовательской работы студентов художественных направлений, охватывающей учебную и внеаудиторную деятельность, самостоятельную работу на основе единого подхода к пониманию и оценке искусства и художественного образования. В ходе исследования опубликованы научные статьи и разработаны методические материалы по технологии развития научно-исследовательских компетенций студентов и учителей изобразительного искусства в процессе выполнения длительных исследовательских проектов.
Структура диссертации. Диссертация объемом 93 стр. состоит из введения, двух глав, заключения, а также 5 таблиц, 4 диаграмм, списка использованной литературы из 71 источника и 4 приложений.
Выдержка из текста работы
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования научно-исследовательских компетенций будущих учителей изобразительного искусства
1.1. Цель и задачи формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно-педагогического образования
Действующий Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» предъявляет к обучающимся определенные требования, касающиеся научно-исследовательской деятельности. В частности, выпускники магистратуры должны быть готовы решать следующие профессиональные задачи: проводить научные исследования с использованием современных научных методов и технологий, анализировать, систематизировать и обобщать результаты научных исследований путем применения комплекса исследовательских задач. При этом они должны овладеть такими профессиональными компетенциями, как способность анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование, готовность использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач [53].
Научно-исследовательская работа студентов призвана способствовать достижению следующих основных целей: формирование и развитие творческих способностей и профессиональных качеств обучающихся, всемерное привлечение студентов к научной, творческой и проектной деятельности, обеспечение улучшения качества подготовки будущих специалистов - выпускников вуза.
Вопросам эффективности научно-исследовательской деятельности студентов в педагогических вузах, изучению методов формирования их готовности к научной работе посвящено достаточно большое число психолого-педагогических исследований.
Вместе с тем следует отметить, что несмотря на значительное количество теоретических разработок, а также широкую нормативноправовую базу в данной сфере, на практике отечественная студенческая наука, как правило, еще не испытывает существенного обновления как по форме, так и по содержанию (за исключением НИДС в ведущих классических и технических вузах). В связи с этим интерес представляет ряд научных исследований, проведенных в последние годы и критически рассматривающих проблемные аспекты студенческой науки в российских вузах.
По мнению некоторых авторов, научно-исследовательская работа студентов, призванная по своей внутренней природе способствовать раскрытию творческого начала будущих специалистов, сегодня большей частью максимально формализована и не осуществляет своего назначения [11]. В основном, подготовка студентами курсовых работ, рефератов, докладов и дипломов - это обязательная часть их учебно-научной деятельности, и зачастую выполнение таких заданий характеризуется низкой мотивацией студентов, а также непониманием смысла выполняемой работы. Студенты в большинстве своем не проявляют самостоятельности в выборе темы исследования, и главной их целью становится лишь получение очередной оценки или рейтингового балла [23]. При этом решающее значение приобретает роль научного руководителя, его профессиональные способности, особенности его личности. Задача научного руководителя - создавать условия для самостоятельного научного поиска, непрерывно обеспечивать борьбу различных мнений, свободу критики, творческое самовыражение студента [30]. В части научных трудов раскрывается противоречие между потребностями современной школы в педагогах с высоким научно-исследовательским потенциалом и крайне малым багажом опыта научной работы у будущих педагогов при существующих подходах к НИРС в вузах [34].
В художественно-педагогических вузах проблема формирования научно-исследовательских компетенций будущих педагогов-художников сопряжена с особой спецификой. Эта специфика обусловлена их профессиональной особенностью и существующими технологиями обучения в вузе: при наличии весьма развитого интуитивного, художественнообразного мышления у студентов-художников наблюдается недостаток опыта научно-теоретической и проблемно-поисковой работы. В этой связи художественная педагогика и педагогическое образование в целом требуют дальнейшего изучения и поиска причин нереализованности потенциала студенческой науки, учитывая при этом указанные психологопедагогические аспекты образовательного процесса. В основе этой проблемы, как правило, лежат общефилософские противоречия в самой системе высшего образования, причем во всех категориях - между возможностью и необходимостью, наличием и отсутствием, целью и средствами, идеальной моделью и реальным состоянием, назначением и свойством, объективным и субъективным, общим и особенным [17, стр.15].
Заключение
Основным итогом нашего исследования является систематизация, теоретическое и методологическое обоснование новых способов организации и управления научно-исследовательской деятельности студентов в системе высшего художественно-педагогического образования как неотъемлемой составляющей образовательного процесса, выявление принципиальных подходов к построению обучающих технологий в художественном образовании. Эффективность применения разработанной методики и методических рекомендаций в практической работе художественно-педагогических направлений вузов будет отражаться в результатах организации студенческой научно-исследовательской деятельности и влиять на формирование и развитие новых компетенций студентов в сфере науки, а также в целом на развитие исследовательского творчества будущих педагогов-художников. Эти характеристики ожидаемо будут дополняться такими навыками и компетенциями студентов, как навыки «проблемного видения» в работе с материалом, независимость и научный уровень суждений и оценок, коллективная рефлексия, постановка личностно-значимых целей.
В результате реализации данного проекта подтверждается наша гипотеза, предполагающая, что процесс профессиональной подготовки студентов-художников в педагогических вузах в части освоения ими профессиональных компетенций в сфере научно-исследовательской деятельности является эффективным при соблюдении следующих условий: - при теоретическом обосновании и практической реализации технологии развития научно-исследовательского потенциала студентов в художественно-педагогическом образовании;
- при внедрении предложенной нами модели управления деятельностью студентов по развитию научно-исследовательских навыков;
- на основании указанной модели в обучающий процесс будет внедрена система поэтапного вовлечения в научную деятельность студентов.
В ходе проведения нашего исследования решаются задачи:
- разработки содержания, специфики и технологии организации научно-исследовательской деятельности студентов, изучающих искусство и дизайн;
- разработки модели управления деятельностью студентов, направленной на развитие научно-исследовательских компетенций студентов в системе художественного образования, их подготовки к руководству проектной деятельностью учащихся;
- разработки и апробации активных обучающих технологий, основанных на таких методах, как работа в творческих группах, критический практикум, конструктивный диалог, метод проектов.
Полученные результаты исследования не противоречат существующим теоретическим положениям и послужат инновационным звеном, расширяющим и дополняющим возможности педагогических методов и технологий в сфере высшего художественно-педагогического образования.
Список литературы
1. Алексеева Л.Л. Художественно-эстетическое образование в профильной школе: эволюция и перспективы развития: автореф. Дисс. . д.п.н. 13.00.02 / Алексеева, Лариса Леонидовна. - М., 2009, 416 с.
2. Алехин А.Д. Система подготовки учителя изобразительного искусства: автореф. дисс. . д.п.н. 13.00.02 / А.Д. Алехин. - М., 1993.
3. Ардашева Н.В. Формирование исследовательской культуры студентов в учебно-познавательной деятельности. // Дисс канд.пед.наук.
13.00.01. Кемерово, 2011, 187 с.
4. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - № 9. - С. 24
5. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред.: Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.
+ еще 66 источников
Тема: | «Педагогические условия формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно педагогического образования» | |
Раздел: | Педагогика | |
Тип: | Магистерская работа | |
Страниц: | 93 | |
Цена: | 2700 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Дипломная работа:
73 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕСТО И РОЛЬ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН 71.1 Особенности научно-исследовательской работы в организациях среднего профессионального образования 7РазвернутьСвернуть
1.2 . Роль научных исследований в преподавании правовых дисциплин 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 25
2.1. Педагогические условия организации научно-исследовательской деятельности студентов СПО 25
2.2. Основные формы и этапы организации научной деятельности студентов 31
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ (МЕТОДИЧЕСКАЯ) ЧАСТЬ 44
3.1. Организация научно-исследовательской деятельности студентов филиала ГБПОУ Башкирский аграрно-технологический колледж с. Бакалы 444
3.2. Рекомендации по организации научно-исследовательской деятельности студентов в процессе изучения правовых дисциплин 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 70
-
Дипломная работа:
76 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ…. 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ…9
1.1. Компетентностный подход как основа реализации ФГОС СПО…. 91.2. Место и значимость коммуникативных компетенций в подготовке педагога….12РазвернутьСвернуть
1.3. Структура и содержание коммуникативных компетенций педагога… 17
Выводы по первой главе…. 22
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ…24
2.1. Диагностический инструментарий изучения коммуникативных компетенций педагога…24
2.2. Опытно-педагогическое исследование сформированности коммуникативных компетенций студентов Месягутовского педагогического колледжа….28
2.3. Анализ результатов опытно-педагогического исследования…. 32
Выводы по второй главе…. 35
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ….38
3.1. Методы и приемы формирования коммуникативных компетенций в условиях педагогического колледжа….38
3.2. Программа коммуникативных тренингов…. 46
Выводы по третьей главе…. 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…. 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…. 53
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ…. 59
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ…. 61
ПРИЛОЖЕНИЯ…. 64
-
Дипломная работа:
Использование системы Карла Орфа на уроках музыки в младших классах
68 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ… 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ МУЗЫКИ…. 81.1 Музыкально - педагогическое наследие о роли музыкального искусства в воспитании детей…. 8РазвернутьСвернуть
1.2. Система музыкального воспитания Карла Орфа за рубежом и его последователи в России…. 13
1.3. Инструментальное музицирование как фактор развития творческих способностей детей (на материале К.Орфа)… 20
Выводы по I главе…. 33
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ К.ОРФА…. 35
2.1. Опытно-экспериментальная работа по организации музыкально-игровой деятельности и формированию творческих способностей младших школьников…. 35
2.2. Методика и результаты формирования музыкально-творческих способностей личности в процессе целенаправленного обучения на уроках музыки…. 44
2.3. Методика и результаты формирования музыкально-игровых навыков учащихся 1-ых классов в процессе внеклассной художественно-творческой деятельности…. 50
2.4. Динамика развития музыкально-творческих способностей учащихся 1-ых классов в условиях музыкально-игровой деятельности… 55
Выводы по II главе… 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ… 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ… 64
-
Дипломная работа:
Формирование российской идентичности в начальной школе
80 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФЕНОМЕНА ИДЕНТИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ 11
1.1. Сущность феномена идентичности 111.2 Теоретические аспекты и проблемы формирования российской идентичности в педагогической науке 18РазвернутьСвернуть
1.3 Проблемы формирования российской идентичности в современной общеобразовательной школе 22
1.4 Формирования российской гражданской идентичности у обучающихся в начальной школе 26
Вывод по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ 33
2.1. Ценностные установки содержания процесса формирования российской идентичности у обучающихся в системе начального образования 33
2.2. Педагогические условия формирования российской идентичности у обучающихся в начальной школе 65
2.3. Результаты педагогического эксперимента 67
Вывод по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
-
Дипломная работа:
Формирование этнохудожественной культуры будущего учителя
222 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….…. 3
ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования этнохудожествен- ной культуры будущего учителя изобразительного искусства всистеме высшего профессионального образования…14РазвернутьСвернуть
1.1. Предпосылки развития этнохудожественной культуры в
системе художественно-педагогического образования школы и вуза….….14
1.2. Педагогические основы формирования этнохудожественной культуры будущего учителя изобразительного искусства…. 34
1.3. Концепция диалога как основа модели формирования этнохудожественной культуры будущего учителя изобразительного
искусства….….…. 54
Выводы по первой главе….….…. 79
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальные основы формирования этнохудожественной культуры будущего учителя изобразительного искусства в образовательной практике вуза…. 83
2.1. Содержание и структура опытно-экспериментальной работы…. 83
2.2. Реализация педагогических условий формирования этнохудожественной культуры будущего учителя изобразительного
искусства….100
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования ….…. 117
Выводы по второй главе ….….… 133
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….136 ЛИТЕРАТУРА….… 141
ПРИЛОЖЕНИЯ….….….168
-
Дипломная работа:
Развитие художественного вкуса будущих дизайнеров
99 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 15Профессиональная подготовка дизайнеров в системе высшего образования 15РазвернутьСвернуть
1.2. Развитие художественного вкусабудущих дизайнеров как составная часть профессиональной подготовки 24
1.3. Педагогические условия развития художественного вкуса будущих дизайнеров.в системе высшего профессионального образования 38
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА У БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 60
2.1. Измерение первоначальных уровней развития художественного вкуса студентов 60
2.2. Реализация педагогических условийразвития художественного вкуса будущих дизайнеров в процессе обучения художественной росписи по ткани. 75
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 85
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
ВКР:
77 страниц(ы)
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки младших школьников к 9 олимпиадам по математике
1.1. Историко-педагогические аспекты развития олимпиадного движения среди младших школьников1.2. Методические требования совершенствования подготовки учащихся к математическим олимпиадамРазвернутьСвернуть
1.3. Концептуальные подходы и принципы информационно-методического сопровождения процесса подготовки младших школьников к олимпиадам по математике
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-поисковое исследование эффективности информационно-методического сопровождения процесса подготовки младших школьников к олимпиадам по математике
2.1. Методические рекомендации для решения нестандартных задач на кружковых занятиях как основа подготовки к олимпиадам по математике
2.2. Итоги опытно-поисковой работы по проверке эффективности информационно-методического сопровождения кружковой деятельности с младшими школьниками при подготовке к олимпиадам по математике
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
-
Дипломная работа:
176 страниц(ы)
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения терминологической системыи перевода терминов 8
1.1. Понятия «термин» и «терминология»в аспекте лингвистических исследований 81.2. Различные критерии классификации терминов 13РазвернутьСвернуть
1.3. Сопоставительные исследования терминологической лексики 15
1.4. Терминология в аспекте переводческих исследований 18
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Английская и русская терминологическая лексика экономической тематики и специфика ее перевода 24
2.1. Экономическая терминология как системно-структурное образование 24
2.2. Особенности перевода экономической терминологии:общие замечания 31
2.3. Однопереводные экономические термины в контексте переводческих решений 36
2.3.1. Однопереводные однозначные экономические термины и способы их перевода 36
2.3.2. Однопереводные многозначные экономические термины и способы их перевода 42
2.4. Разнопереводные экономические термины в контексте переводческих решений 44
2.4.1. Разнопереводные однозначные экономические термины и способы из перевода 44
2.4.2. Разнопереводные многозначные экономические термины и способы их перевода 51
Выводы по 2 главе 59
Глава 3. Технология обучения студентов средних специальных учебных заведений переводу экономических терминов 60
3.1. Роль и место перевода в практическом курсе английского языка средних специальных учебных заведений 60
3.2. Принципы и методика отбора английских и русских экономических терминов для обучения переводу 61
3.3. Система упражнений для обучения переводу экономических терминов 65
3.3.1.Упражнения, направленные на определение семантики термина в контексте 67
3.3.2. Упражнения, направленные на использование лексико-семантических трансформаций при переводе экономических терминов 69
3.3.3 Реализация трудностей перевода, связанных с подбором переводного эквивалента, в процессе обучения переводу экономических терминов. 73
3.4. Обучение прагматической адаптации терминов при переводе текстов экономической тематики 77
3.5. Исследование эффективности педлагаемой методики 82
Выводы по 3 главе 90
Заключение 92
Библиография 95
ПРИЛОЖЕНИЯ 104
Приложение 1. Сборник упражнений. 104
Приложение 2. Словарь экономических терминов 167
Приложение 3. Профессии в сфере экономики и финансов 170
Приложение 4. Банковское дело (banking) 171
Приложение 5. Финансы и бухгалтерский учет (financeandaccounting) 172
Приложение 6. Налогообложение и аудит (taxation and auditing) 174
Приложение 7. Бизнес и инвестиции (business and investment) 175
-
Контрольная работа:
Высшая математике (УФИМСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА)
51 страниц(ы)
Элементы векторной алгебры и аналитической геометрии
Элементы линейной алгебры
Введение в математический анализПроизводная и её приложенияРазвернутьСвернуть
Приложения дифференциального исчисления
Дифференциальное исчисление функций нескольких переменных
Неопределённый и определённый интегралы
Теория вероятностей и математическая статистика
-
Дипломная работа:
Проектирование образовательного пространства кабинета иностранных языков
90 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАБИНЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
1.1. Использование кабинета в обучении иностранному языку1.2. Педагогические условия проектирования кабинета иностранных языковРазвернутьСвернуть
Выводы по главе I
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ КАБИНЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
2.1. Реализация педагогических условий проектирования кабинета иностранных языков
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проектированию кабинета иностранных языков
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
-
Дипломная работа:
92 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ВЫСТАВОЧНО-МУЗЕЙНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Основные определения и термины выставочно-музейной деятельности1.2. Нормативно-правовая база выставочно-музейной деятельности 18РазвернутьСвернуть
1.3. IT - технологии в выставочно-музейном деле 26
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И СОЗДАНИЯ ВЫСТАВКИ-МУЗЕЯ ПАО «БАШИНФОРМСВЯЗЬ» 32
2.1. Характеристика и основные направления деятельности ПАО «Башинформсвязь» 32
2.2. Документационное обеспечение работы по организации выставки-музея в ПАО «Башинформсвязь» 36
2.3. Методика подготовки экспозиции выставки-музея 46
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКТ ДОКУМЕНТАЦИИ ВЫСТАВКИ-МУЗЕЯ В ПАО «БАШИНФОРМСВЯЗЬ» 53
3.1. Описание документации выставки-музея в ПАО «Башинформсвязь» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
-
Дипломная работа:
82 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ПРОБЛЕМЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАСТНИКОВ КОЛЛЕКТИВА СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКИ 71.1. Спортивная аэробика как развивающийся вид спорта 7РазвернутьСвернуть
1.2. Роль хореографии и ее значение в развитии участников аэробического коллектива 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФКТВНОСТИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ПОВЫШЕНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ АЭРОБИСТОВ 30
2.1. Средства и методы хореографической подготовки в спортивной аэробике 30
2.2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению уровня хореографической подготовки аэробистов 41
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79
-
Дипломная работа:
76 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОБУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 81.1. Деятельностный подход к обеспечению достижения, проверки и оценки образовательных результатов 8РазвернутьСвернуть
1.2. Анализ требований к образовательным результатам по обществознанию 14
ГЛАВА 2. УМЕНИЕ РАБОТАТЬ С СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ .28
2.1. Понятие и классификация различных видов социальной информации в обучении обществознанию 28
2.2. Методика формирования умения работать с социальной информацией 36
2.3. Анализ измерительных материалов в моделях ОГЭ, ЕГЭ, ВПР, НИКО 48
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКС ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 63
3.1. Описание проекта 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 77
-
Курсовая работа:
Магистральный пассажирский самолет
31 страниц(ы)
1 Разработка летно-технических требований к проектируемому объекту 3
2 Обоснование возможности реализации предъявляемых к объекту летно-технических требований 43 Компоновка самолета 5РазвернутьСвернуть
4 Конструкция планера 7
5 Разработка и расчет на прочность основных элементов фюзеляжа 11
5.1 Уравновешивание самолета в вертикальной плоскости 11
5.2 Построение перерезывающих сил и изгибающих моментов для фюзеляжа 13
5.3 Проектировочный расчет фюзеляжа 21
5.3.1 Определение толщины обшивки фюзеляжа в расчетном сечении 21
5.3.2 Подбор элементов продольного набора 23
5.3.3 Расчет на прочность шпангоута 25
5.3.4 Определение суммарного напряжения в обшивке фюзеляжа от изгибающего момента и избыточного давления 28
Список литературы 31
-
Дипломная работа:
Разработка электронного ресурса по дисциплине “теория вероятности и математическая статистика”
57 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы для разработки электронного ресурса по дисциплине теория вероятности и математическая статистика1.1 Описание разработки электронных ресурсов по дисциплине “Теория вероятности и математическая статистика” и их видыРазвернутьСвернуть
1.2 Обзор существующих аналогов проектируемой системы
Вывод по главе 1
Глава 2. Проектирование информационной системы электронное пособие
2.1. Техническое задание
2.2. Статистические и динамические диаграммы
Вывод по главе 2
Глава 3. Разработка учебно-методического пособия по дисциплине “теория вероятности и математическая статистика
3.1. Интерфейс и описание электронного учебного пособия
3.2. Определение общей продолжительности работ и экономический расчет
Вывод по главе 3
Заключение
Литература -
Дипломная работа:
Особенности перевода научно-популярных текстов (на материале телесериала Обмани меня)
53 страниц(ы)
Введение 3
Глава I. Теоретические основы исследования 6
1.1 Теоретическое осмысление понятия «научно-популярный текст» 61.2 Особенности перевода научно-популярного текста 7РазвернутьСвернуть
1.3 История создания сериалов 14
1.4 Лингвистические и стилистические особенности сериалов 15
Выводы по Главе 1 19
Глава II. Особенности перевода научно-популярного текста в сериалах 20
2.1 Типы переводческих трансформаций в сериале «Обмани меня» 20
2.2 Стилистические особенности лексики сериала «Обмани меня» 30
2.3 Особенности перевода сериалов с английского на русский язык 35
2.4 Анализ переводческих решений при переводе сериала «Обмани меня».38
Выводы по Главе II 45
Заключение 47
Список литературы 49