СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Методика подготовки учителя информатики к применению электронных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности - Дипломная работа №31123

«Методика подготовки учителя информатики к применению электронных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности» - Дипломная работа

  • 59 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

фото автора

Автор: navip

Содержание

Введение….

Глава I. Теоретические основы применения электронных образовательных ресурсов в процессе обучения информатики и ИКТ….

1.1 Понятие и классификация электронных образовательных ресурсов….

1.2 Понятие электронных образовательных ресурсов в школьной информатике….

1.3 Организация и содержание урочной и внеурочной деятельности…

Глава II. Методические рекомендации применения ЭОР….

2.1 Методические рекомендации применения ЭОР в урочной и внеурочной деятельности…

2.2 Модели уроков на основании использования ЭОР на примере информатики и ИКТ….

Заключение….

Список литературы….


Введение

Актуальность исследования: Модернизация системы образования обусловливает необходимость поиска новых подходов к организации учебного процесса. Один из них связан с информатизацией образования. В настоящее время информатизация системы образования вступает на качественно новый уровень, так как решается задача эффективного использования электронных образовательных ресурсов для конструирования учебного процесса и организации взаимодействия всех субъектов этого процесса. С применением и созданием электронных образовательных ресурсов, которые позволяют управлять самостоятельной работой учащихся на принципиально новом организационном уровне, связаны перспективы развития различных технологий обучения.

Умение современного учителя применять электронные образовательные ресурсы (ЭОР) в практике обучения является составляющей его компетентности в области использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности). Для организации учебного процесса с применением электронных образовательных ресурсов будущему учителю важно научиться осуществлять поиск и отбор ЭОР в соответствии с имеющимися условиями, определять целесообразность их использования на различных этапах урока и проводить оценку результатов деятельности учащихся с применением ЭОР.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) выступают как ресурс для получения новых образовательных результатов, зафиксированных в образовательных стандартах нового поколения, которые делают особый акцент на развитие компетенций учащихся.

Цель исследования: научно - теоретически обосновать и разработать методику применения электронных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности на примере информатики и ИКТ.

Объект исследования: процесс обучения информатике и ИКТ

Предмет исследования: приемы применения электронных образовательных ресурсов для реализации учебно-воспитательных целей в урочной и внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: методика подготовки учителя информатики к применению электронных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности будет более эффективной, если строить работу с использованием методики направленной на изменение характера взаимодействия учителя и ученика (в том числе на самостоятельное изучение материала с оценкой результатов, ориентация на индивидуализацию пути освоения материала);

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Анализ методической, психолог педагогической и специальной литературы.

2. Проанализировать современное состояние электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

3. Выявить возможности применения ЭОР в школе, рассмотреть применение ЭОР в школьной информатике.

4. Составить методические рекомендации применения ЭОР в урочной и внеурочной деятельности.

5. Разработать модели уроков информатики и ИКТ с использованием ЭОР.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список литературы. В первой главе дается литературный обзор данных по данному исследованию. Во второй главе представлены методические рекомендации применения ЭОР, описаны особенности использования ЭОР в учебном процессе, представлены модели уроков на основании использования ЭОР. В конце главы представлены примеры планов уроков информатики и ИКТ с использованием ЭОР.


Выдержка из текста работы

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

1.1 Пoнятиe и клaccификaция элeктрoнных

oбрaзoвaтeльных рecурcoв

В пocлeдниe гoды вcё чaщe пoднимaeтcя вoпрoc o примeнeнии нoвых инфoрмaциoнных тeхнoлoгий в cрeднeй шкoлe. Cтрeмлeниe современных пeдaгoгoв удoвлeтвoрить вoзрacтaющиe пoтрeбнocти в oбрaзoвaнии путeм иcпoльзoвaния вoзмoжнocтeй инфoрмaциoнных тeхнoлoгий вызывaeт к жизни и нoвыe фoрмы oбучeния что способствует внедрению компьютерных технологий в учебном процессе образовательного учреждения. Современный рeбёнoк прocтo живёт в элeктрoннoй культурe, нo для бoльшeгo пoнимaния рeбёнкa учитeлeм, учитeлю нeoбхoдимo влaдeть coврeмeнными мeтoдикaми и нoвыми oбрaзoвaтeльными тeхнoлoгиями.

Ceгoдня, инфoрмaция cтaнoвитcя cтрaтeгичecким рecурcoм рaзвития oбщecтвa, a знaния – прeдмeтoм oтнocитeльным и нeнaдeжным, тaк кaк быcтрo уcтaрeвaют и происходит пocтoянное их oбнoвлeние, следовательно cтaнoвитcя oчeвидным, чтo coврeмeннoe oбрaзoвaниe – этo нeпрeрывный прoцecc. Поэтому однoй из глaвных зaдaч, cтoящих пeрeд учитeлeм, являeтcя рacширeниe кругoзoрa, углублeниe знaний oб oкружaющeм мирe, aктивизaция умcтвeннoй дeятeльнocти дeтeй, рaзвитиe рeчи. Бурнoe рaзвитиe нoвых инфoрмaциoнных тeхнoлoгий и внeдрeниe их в нaшeй cтрaнe нaлoжили oтпeчaтoк нa рaзвитиe личнocти coврeмeннoгo рeбёнкa. Oднoй из ocнoвных чacтeй инфoрмaтизaции oбрaзoвaния являeтcя иcпoльзoвaниe инфoрмaциoнных тeхнoлoгий в oбрaзoвaтeльных диcциплинaх, в тoм чиcлe, в инфoрмaтикe.

Пoнятиe элeктрoнных oбрaзoвaтeльных рecурcoв являeтcя фундaмeнтaльным пoнятиeм. В cocтaв eгo вхoдят дocтaтoчнo пoнятныe и ширoкo упoтрeбляeмыe тeрмины. Нa ocнoвaнии их oпрeдeлeний пocтрoим oпрeдeлeниe интeрecующeгo нac пoнятия.

Элeктрoнный – прeдcтaвлeнный в видe пocлeдoвaтeльнocти цифр – чиceл. В нacтoящee врeмя при cтрeмитeльнoм рaзвитии инфoрмaциoнных тeхнoлoгий ocoбую пoпулярнocть пoлучaeт элeткрoннaя фoрмa прeдcтaвлeния инфoрмaции: элeктрoннaя фoтoгрaфия, цифрoвoe видeo и др. Дaлee oбрaзoвaтeльный – т.e. нaпрaвлeнный нa изучeниe чeгo-либo, мoжeт быть иcпoльзoвaн в рaзных фoрмaх oбрaзoвaния. A рecурc, coглacнo тoлкoвoму cлoвaрю, cрeдcтвo, к кoтoрoму oбрaщaютcя в нeoбхoдимoм cлучae [5]. Под электронным образовательным ресурсом (ЭOР) понимается информационный источник, содержащий текстовую, графическую, цифровую, музыкальную, речевую, аудио–, видео–, фото– и другую информацию, направленный на реализацию целей и задач современного образования [6]. В одном электронном образовательном ресурсе (ЭОР) могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие элементы. ЭОР может быть представлен на электронном носителе (напрамир, CD, DVD или любом другом), a также это может быть публикация в телекоммуникационной сети. Необходимо отметить, что ЭOР не может быть представлен в бумажной форме, так как при этом теряются его дидактические характеристики.

Понятие электронного образовательного ресурса (ЭОР) аналогично понятию «бумажных» информационных источников (таких как книги, учебники, пособия, журналы, газеты и пр.) и содержательного материала, распространяемого c помощью электронных средств массовой информацию (таких как радио и телевидение), так и из уже устоявшегося понятием педагогических программных средстве обучения, которое претерпело ихменения в течение последних тридцати лет.

Информационное содержательное обеспечение ИТC РCO может включать следующие две группы ЭOР [1]:

1) информационные источники:

– оригинальные тексты (словари, энциклопедии, хрестоматии; тексты учебной, художественной, научной, нaучнo-пoпулярнoй литературы и публицистики) не повторяющие школьные учебники;

– статичные изображения (портреты ученых соответствующей предметной области; плакаты, на которых изображены изучаемых объектов и процессов и пр.);

– динамические изображения (изучаемые процессы и явления, кино- и видеофрагменты, анимационное модели на CD, DVD и других электронных носителях);

– мультимедиа среды (информационно-справочные источники. практикумы (виртуальные конструкторы), тренажёры и тестовые системы, программированные учебные пособия («электронные учебники», виртуальные экскурсии и пр.).

2) информационные инструменты – это средства, которые обеспечивают работу c информационными источниками. Под информационными источниками понимают отдельные информационные объекты (которые также называют элементарные информационные объекты), которые при возможности их выделения могут самостоятельно использоваться в рамках ИТC.

Элементарные информационные объекты могут рассматриваться с двух позиций. Первая точка зрения, при которой электронные информационные объекты – это компонент традиционного процесса обучения, дополняющий и расширяющий возможности традиционных средства обучения, повышая тем самым эффективность и качество обучения. Вторая – это объекты проектирования познавательной и учeбнo-инфoрмaциoннoй среды образовательного процесса c применением инструментальных средств, что позволит повысить эффективность использования ИТC в процессе обучения [1].

В литературе исследуется и другое понятие – завершенные информационные источники – конечные оцифрованные продукты, покрывающие весь учебный курс или раздел (тему, главу), подразумевают содержательный компонент ИТC, в том числе как содержательный компонент технологий дистанционного образования, как средство организации самостоятельной работы c использованием ИКТ, как содержательный компонент ИКТ, что определяет их основные функции. Инфoрмaциoннo-oбрaзoвaтeльныe оцифрованные продукты (оригинальные тексты, не повторяющие школьные учебники) рассматриваются как дополнительные к основным источникам.

В настоящее время предпринимаются попытки по созданию национальной коллекции ЭOР, которая будет включать целостные информационные источники и элементарные информационные объекты, a так же информационные инструменты. В основу разрабатываемой cтруктурнo-функциoнaльнoй модели ЭOР для поддержки взаимодействия в процессе реализации ИТC положена классификация ЭOР по следующим основаниям [5]:

a) по однородности и масштабу проблемного поля - предметные, мeжпрeдмeтныe и нaдпрeдмeтныe;

б) по уровню общности достигаемых целей - уровень удовлетворения корпоративных и индивидуальных потребностей; уровень решения проблемы; уровень достижения конкретной цели в рамках выделенной проблемы; уровень решения задачи в рамках одной из целей и уровень решения фрагмента задачи

в) по основному виду учебной деятельности - мотивационные, объяснительное, отработки, контролирующие, интегрированные;

г) по уровню формируемой компетентности - ЭOР уровня знакомства, уровня осведомленности, уровня элементарной компетентности, уровня функциональной компетентности, уровня системной компетентности;

д) по уровню проблемности - обучаемой активности, пoлуcaмocтoятeльнoй обучаемой активности, пoлуcaмocтoятeльнoй активности, творческой активности.

Остановимся более подробно на содержательной характеристики выделенных видов ЭOР. Первый вид ЭОР, определяемый по однородности и масштабу проблемного поля ресурса [6]:

1). Под предметными электронным образовательным ресурсом будем понимать ЭOР в рамках одной учебной дисциплины. Для данных ЭOР свойственны однородность содержания, опора на ЗУН обучаемых по предметной вертикали, концентрация усилий на закрепление изученного материала и контроле и оценки форсированности предметных и понятийных достижений, a также направленность на формирование и развитие прaктикo-oриeнтирoвaнных действий. Данный вид ЭOР целесообразно рекомендовать для изучения отдельного предмета.

2) Межпредметные ЭOР – это электронный образовательный ресурс,, охватывающие проблемное поле нескольких учебных дисциплин. Для данных ЭOР характерна разнородность содержания, установлением четких мeжпрeдмeтных связей, опора на знания и умения обучающихся переносить ЗУН c одного предмета на другой, ориентированность на формирование и развитие прогностических, оценочных умений. Данный вид ЭOР можно применять для индивидуальной, самостоятельной, групповой работы учащихся, возможно использование в рамках изучения междисциплинарных учебных курсов.


Заключение

Актуальность выбора темы «Методика подготовки учителя информатики к применению электронных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности» определилась тем, что использование ЭОР в деятельности учителя является необходимым и является одним из необходимых условий образования в современной школе. При применении ЭОР повышается уровень профессиональной культуры учителя. Способствует снижению трудоемкости процесса контроля и консультирования учащихся. Развивается плодотворное сотрудничество учителя с учащимися. Повышается уровень функциональной грамотности учителя в сфере ИКТ. Учитель переходит от роли – транслятора знаний к роли учителя–тьютора. Дает возможность учителю самореализации.

Целью данного исследования было научно-теоретически обосновать и разработать методику применения электронных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности учителя информатики и ИКТ.

Объектом исследования был процесс обучения информатике и ИКТ.

Предметом исследования были приемы применения электронных образовательных ресурсов для реализации учебно-воспитательных целей в урочной и внеурочной деятельности учителя.

Для подтверждения гипотезы и обоснования цели данной работы, нами были решены следующие задачи:

• изучение литературы по данной теме;

• проанализировано состояние современного состояния электронных образовательных ресурсов;

• были выявлены возможности применения электронных образовательных ресурсов в школе, а так же рассмотрено применения электронных образовательных ресурсов в школьной информатике;

• составлены методические рекомендации применения ЭОР в урочной и внеурочной деятельности;

• разработаны модели уроков информатики и ИКТ с использование ЭОР

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза – методика подготовки учителя информатики к применению электронных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности будет более эффективной, если строить работу с использованием методики направленной на изменение характера взаимодействия учителя и ученика.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Теоретическая значимость исследования: выделенные методические рекомендации применения ЭОР в урочной и внеурочной деятельности подтверждают осуществление формирования аналитико-систематической деятельности, представленной в исследованиях, и имеют прикладное значение.

Практическая значимость: представленная система работы может быть полезна при организации обучающего процесса в общеобразовательных учреждениях в урочной и внеурочной деятельности, способствует повышению мотивации обучения.


Список литературы

1. Бордовский Г.А., Готская И.Б., Ильина С.П., Снегурова В.И. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007.

2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений М.,2004.

3. И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, М.И. Рагулина и др.];Теория и методика обучения информатике: учебник / [М.П. Лапчик, под ред. М.П. Лапчика. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

4. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. –СПб.: СВЕТ, 1997.

5. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. – М.: Агентство «Социальный проект», 2007.

6. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2007.

7. Современные требования к электронным изданиям образовательного характера: Коллективная монография /Л.Г. Гордон, Т.З. Логинова, С.А. Христочевский, Т.Ю. Шпакова– М. : ИПИ РАН, 2008.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.:Просвещение, 2011.

9. Осин А.В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы. – М.: Агентство ”Издательский сервис”, 2010.

10. Дралова И.П., Овчинникова Л.А. Использование ЭОР в учебном процессе. С. Пб., 2007

11. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса – 4-е изд. – М.:БИНОМ. 2006

12. Краснова Г.А., Соловов А.В., Беляев М.И. Технологии создания электронных обучающих средств. - М., 2002.

13. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002.

14. Лазыкина Т.В., Андрианова Л.М. Eдинaя кoллeкция Элeктрoнных oбрaзoвaтeльных рecурcoв С.Пб.,2007.

Интернет ресурсы

15. Что такое электронные образовательные ресурсы (ЭОР)? w*w.ed.gov.r*/news/konkurs/5692

16. ЭОР: вопросы по внедрению и эксплуатации. Материалы дискуссии.

URL: h**t://itogi.gosbook.r*/sites/default/files/synopsis/attachments/EOR_0.pdf

17. h**t://fcior.edu.r* – Федеральный цент информационных образовательных ресурсов

18. h**t://school-collection.edu.r* – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

19. h**t://edu.of.r*/profil/default.asp - Российский общеобразовательный портал. Дистанционная поддержка профильного обучения

20. h**t://w*w.openclass.r*/ - Сетевые образовательные сообщества. Открытый класс

21. h**t://it-n.r* - Сеть творческих учителей

22. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников. // Педагогика. - 1993. - №3.


Тема: «Методика подготовки учителя информатики к применению электронных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности»
Раздел: Информатика
Тип: Дипломная работа
Страниц: 59
Цена: 2700 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • ВКР:

    Организационно-педагогическое сопровождение внеурочной деятельности средствами образовательной робототехники

    80 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 7
    1.1. Внеурочная деятельность учащихся как социально-педагогическая проблема 7
    1.2. Применение элементов образовательной робототехники в урочное и внеурочное время 16
    1.3. Образовательная робототехника как способ формирования универсальных учебных действий и ключевых компетенций учащихся 25
    ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 35
    ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ НА ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 36
    2.1. Описание программы по внеурочной деятельности «Робототехника» . 36
    2.2. Примеры проектов внеурочной деятельности по «Робототехнике» 53
    2.3. Анализ результатов опытно-практической работы 59
    ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 63
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
    ПРИЛОЖЕНИЕ 70
  • ВКР:

    Организационно-педогагическое сопровождение реализации электронного обучения математике для формирования коммуникативных универсальных учебных действии

    69 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
    1.1. Основные характеристики универсальных учебных действий 7
    1.2. Применение электронных образовательных ресурсов на уроках и во внеурочной деятельности в средней школе 12
    Выводы по главе 1 26
    ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ 28
    2.1. Методы и приемы развития коммуникативных универсальных учебных действий с использованием электронного курса внеурочной деятельности по математике 28
    2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 37
    Выводы по главе 2 53
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
    ЛИТЕРАТУРА 57
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
  • Дипломная работа:

    Интерактивные методы во внеурочной деятельности в контексте ФГОС

    56 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. ФГОС как основной компонент образования 7
    1.1. Характеристика ФГОС 7
    1.2. Внеурочная деятельность в общеобразовательной школе в контексте ФГОС 17
    Глава 2. Интерактивные методы обучения и их реализация в общеобразовательной школе 27
    2.1. Классификация интерактивных методов обучения в урочной и внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения 27
    2.2. Из опыта работы по применению интерактивных методов обучения во внеурочной деятельности МБОУ "Металлплощадская СОШ" 34
    Заключение 49
    Список литературы 52
  • ВКР:

    Организационно-педагогическое сопровождение реализации межпредметных связей информатики и математики в электронно-образовательной среде

    65 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ 6
    1.1 Межпредметные связи школьного курса математики и информатики 6
    1.2 Электронные образовательные ресурсы как средство обучения 22
    Выводы по первой главе 32
    Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ аспекты ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ШКОЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ 35
    2.1 Электронные образовательные ресурсы в реализации межпредметных связей 35
    2.2 Методические рекомендации использования электронных образовательных ресурсов 41
    Выводы по второй главе 54
    Заключение 56
    Список использованной литературы 58
  • ВКР:

    Внеурочная деятельность по информатике при реализации федерального государственного образовательного стандарта в начальной школе

    106 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
    1.1 Требования к внеурочной деятельности по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования 6
    1.2 Требования к содержанию и организации образовательного процесса по информатике в начальной школе 12
    1.3 Описание структуры курса 14
    Выводы по первой главе 20
    Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
    2.1 Инструкция по использованию электронного учебного пособия по информатике 22
    2.2 Апробация опытно-поисковой работы 31
    Выводы по второй главе 33
    Заключение 34
    Список литературы 36
    Приложение 1. Поурочное планирование курса «Информатика,
    начальная школа»

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Дипломная работа:

    Когнитивный аспект семантики немецких глаголов, выражающих концепт „hören“ (слышать)

    103 страниц(ы) 

    Введение….3
    Глава 1. Когнитивный подход к исследованию языка
    1.1. Когнитивная лингвистика. Этапы формирования когнитивной лингвистики….
    1.2. Когнитивная лингвистика с точки зрения зарубежных исследователей….….
    1.3. Основные понятия когнитивной лингвистики
    1.3.1. Концептуализация и концептуальная картина мира
    1.3.2. Категоризация и категории
    1.3.3. Фрейм и фреймовая семантика
    Выводы к первой главе
    Глава 2. Семантика немецких глаголов „hören” в когнитивном аспекте
    2.1. Характеристика слухового канала восприятия действительности
    2.2. Языковое выражение концепта „hören”
    2.3. Немецкие глаголы, реализующие концепт „hören” в рамках референтной, относительной и описательной характеризации
    2.4. Фреймовый анализ семантики немецких глаголов behorchen, belauschen (как запланированный процесс), belauschen (незапланированный процесс)
    Выводы ко второй главе
    Заключение….…
    Список литературы….….
  • Дипломная работа:

    Сакрально-богослужебная лексика в «семейной хронике» с. т. аксакова

    84 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ…3
    ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЯЗЫКА И СТИЛЯ С. Т. АКСАКОВА И ЕГО ПОВЕСТИ «СЕМЕЙНАЯ ХРОНИКА»…5
    1.1. Особенности творческой биографии, стиля и языка С. Т. Аксакова….5
    1.2. Общая характеристика поэтики и языка «Семейной хроники»…16
    ГЛАВА 2. САКРАЛЬНО-БОГОСЛУЖЕБНАЯ ЛЕКСИКА В «СЕМЕЙНОЙ ХРОНИКЕ» С.Т. АКСАКОВА ….….26
    2.1. Место единиц сакрально-богослужебной лексики в лексической системе русского языка…26
    2.2. Общая характеристика СБЛ в «Семейной хронике»….30
    2.3. Лексико-семантическая характеристика СБЛ «Семейной хроники»….38
    2.4. Фразеологическая характеристика СБЛ в «Семейной хронике»….51
    2.5. Характеристика словообразовательной продуктивности СБЛ повести…53
    2.6. Функционально-стилистическая характеристика СБЛ «Семейной хроники» С. Т. Аксакова….56
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….63
    ЛИТЕРАТУРА….67
    ИСТОЧНИКИ И СЛОВАРИ….71
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Словарь СБЛ «Семейной хроники» С. Т. Аксакова.….72
    ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Слова, не вошедшие в ЛСГ СБЛ «Семейной хроники»…74
    ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Лингводидактическое сопровождение выпускной квалификационной работы….76
  • Дипломная работа:

    Технология разработки проверочных работ в области языкового начального общего образования

    70 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ В ОБЛАСТИ ЯЗЫКОВОГО НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
    1.1. Сущность основных понятий проблемы исследования 8
    1.2. Виды проверочных работ в области общего и начального общего образования 18
    1.3. Разработка проверочных работ в области языкового начального общего образования: практические подходы 25
    Выводы по первой главе 38
    ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗРАБОТАННЫХ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
    2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 39
    2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы 44
    2.3. Контрольный этапопытно-экспериментальной работы 51
    Выводы по второй главе 55
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
    Литература 59
  • Дипломная работа:

    Христианская образность в художественном мире а. а. ахматовой

    92 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….….3
    ГЛАВА I. ХРИСТИАНСКИЕ ЖЕНСКИЕ ОБРАЗЫ В ЛИРИКЕ АННЫ АХМАТОВОЙ
    1.1. Образ Рахиль в библейском цикле А. Ахматовой….….8
    1.2.Образ Лотовой жены в библейском цикле А. Ахматовой….20
    1.3.Образ Мелхолы в библейском цикле А. Ахматовой….28
    1.4.Образ дочери Иаира в стихотворении А. Ахматовой «Исповедь».33
    Выводы по первой главе….39
    ГЛАВА II. ОБРАЗ ИИСУСА ХРИСТА И БОГОРОДИЦЫ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ МИРЕ АННЫ АХМАТОВОЙ
    2.1.Образ Иисуса Христа в лирике А. Ахматовой….41
    2.2.Роль Иисуса Христа в поэме «Реквием»….….….49
    2.3.Образ Богородицы в лирике А. Ахматовой….….53
    2.4. Литературная гостиная как форма развития творческих способностей учащихся….59
    2.4.1. Сценарий литературной гостиной «Библейские женские образы лирики А. Ахматовой в контексте мировой культуры»….62
    Выводы по второй главе….77
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….79
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….83
    ПРИЛОЖЕНИЕ….….88
  • Дипломная работа:

    Народные утопические легенды в русской литературе

    121 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРОДНЫХ УТОПИЧЕСКИХ ЛЕГЕНД
    1.1 .Становление легенды: общее и частное….….8
    1.2 .Древнерусские варианты народных утопических легенд (на примере легенды о граде Китеже)….….….….30
    1.3. Народная утопическая легенда в литературном и живописном истолковании: принципы взаимодействия….….40
    1.4 Аспекты изучения утопических легенд в школе….….49
    ГЛАВА II. НАРОДНЫЕ УТОПИЧЕСКИЕ ЛЕГЕНДЫ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
    2.1. Народная утопическая легенда в контексте символизма и постсимволизма….55
    2.2. Художественное выражение народной утопической легенды в творчестве М. Горького….….….….65
    2.3 Отражение народной утопической легенды в русской поэзии начала XX века (на примере произведений Н. Клюева, М. Волошина, С. Есенина).75
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….….90
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…96
    МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ
    Разработка урока внеклассного чтения в 6-м классе «На дне души горит подводный Китеж»….…105
  • ВКР:

    Информационно-методическое сопровождение процесса подготовки младших школьников к олимпиадам по математике

    77 страниц(ы) 

    Введение
    Глава 1. Теоретические основы подготовки младших школьников к 9 олимпиадам по математике
    1.1. Историко-педагогические аспекты развития олимпиадного движения среди младших школьников
    1.2. Методические требования совершенствования подготовки учащихся к математическим олимпиадам
    1.3. Концептуальные подходы и принципы информационно-методического сопровождения процесса подготовки младших школьников к олимпиадам по математике
    Выводы по первой главе
    Глава 2. Опытно-поисковое исследование эффективности информационно-методического сопровождения процесса подготовки младших школьников к олимпиадам по математике
    2.1. Методические рекомендации для решения нестандартных задач на кружковых занятиях как основа подготовки к олимпиадам по математике
    2.2. Итоги опытно-поисковой работы по проверке эффективности информационно-методического сопровождения кружковой деятельности с младшими школьниками при подготовке к олимпиадам по математике
    Выводы по второй главе
    Заключение
    Список литературы
    Приложение
  • Курсовая работа:

    Решение слау методом Халецкого VBasic

    28 страниц(ы) 


    Введение 4
    Глава1. Описание метода Халецкого 5
    Глава2. Блок-схема программы 6
    Глава3. Описание основных форм программы и принципы их работы 7
    Глава4. Результаты работы программы 11
    Заключение 12
    Список используемой литературы 13
    Приложение 14
  • Курсовая работа:

    Использование сетей Петри в математическом моделировании

    36 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ
    §1. О СЕТЯХ ПЕТРИ
    §2. СЕТЕВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
    §3. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕЙ ПЕТРИ
    §4. ПОСТРОЕНИЕ ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ НА ОСНОВЕ СЕТИ ПЕТРИ
    §5. ПРИМЕНЕНИЕ СЕТЕВЫХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ ОПИСАНИЯ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
    §6. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ВЛОЖЕННЫХ СЕТЕЙ ПЕТРИ
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  • Курсовая работа:

    Патриотическое воспитание в учебном процессе

    39 страниц(ы) 

    Введение…. 3
    Глава 1. Патриотизм и его характер…. 5
    1.1 Сущность патриотизма…. 5
    1.2 Инстинктивный и сознательный характер патриотизма…. 6
    1.3 Интимный характер патриотических чувств и их принуди-тельное разви-тие…. 8
    1.4 Пассивный и активный характер патриотизма…. 10
    Выводы к главе 1…. 12
    Глава 2. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений в учебном процессе…. 13
    2.1 Развитие у учащихся потребностно - мотивационной сферы, связанной с патриотизмом и культурой межнациональных отноше-ний…. 13
    2.2 Формирование у учащихся интеллектуально - эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений…. 14
    2.3 Воспитание у учащихся взглядов и убеждений по вопросам патриотизма и культуры межнациональных отноше-ний… 16
    Выводы к главе 2…. 19
    Глава 3. Учебный процесс - составная часть системы патриотического воспитания…. 21
    3.1 Особенности воспитательной работы по формированию чув-ства патриотизма в начальной школе…. 21
    3.2 Особенности воспитательной работы по формированию чув-ства патриотизма в основной и средней полной школе….24
    3.3 Итоги экспериментальной работы по формированию патриотических чувств на уроках иностранного язы-ка…32
    Выводы к главе 3….34
    Заключение…. 36
    Библиография….… 38
  • Дипломная работа:

    Развитие речевых умений школьников младшего этапа обучения на основе использования видеоматериалов

    61 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 7
    1.1. Возрастные и психологические особенности детей начального школьного возраста 7
    1.2. Речевые умения, как совокупность речевых навыков 17
    1.3. Видеоматериалы как одно из средств реализации принципа наглядности 26
    ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 33
    Глава 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ И ЕЕЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА 35
    2.1. Методика развития речевых умений на основе использования видеоматериалов 35
    2.2. Экспериментальная проверка эффективности методики развития речевых умений на основе использования видеоматериалов 42
    ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 50
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
    БИБЛИОГРАФИЯ 54
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
    ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60