У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Методика подготовки учителя информатики к применению электронных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности» - Дипломная работа
- 59 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
Введение….
Глава I. Теоретические основы применения электронных образовательных ресурсов в процессе обучения информатики и ИКТ….
1.1 Понятие и классификация электронных образовательных ресурсов….
1.2 Понятие электронных образовательных ресурсов в школьной информатике….
1.3 Организация и содержание урочной и внеурочной деятельности…
Глава II. Методические рекомендации применения ЭОР….
2.1 Методические рекомендации применения ЭОР в урочной и внеурочной деятельности…
2.2 Модели уроков на основании использования ЭОР на примере информатики и ИКТ….
Заключение….
Список литературы….
Введение
Актуальность исследования: Модернизация системы образования обусловливает необходимость поиска новых подходов к организации учебного процесса. Один из них связан с информатизацией образования. В настоящее время информатизация системы образования вступает на качественно новый уровень, так как решается задача эффективного использования электронных образовательных ресурсов для конструирования учебного процесса и организации взаимодействия всех субъектов этого процесса. С применением и созданием электронных образовательных ресурсов, которые позволяют управлять самостоятельной работой учащихся на принципиально новом организационном уровне, связаны перспективы развития различных технологий обучения.
Умение современного учителя применять электронные образовательные ресурсы (ЭОР) в практике обучения является составляющей его компетентности в области использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности). Для организации учебного процесса с применением электронных образовательных ресурсов будущему учителю важно научиться осуществлять поиск и отбор ЭОР в соответствии с имеющимися условиями, определять целесообразность их использования на различных этапах урока и проводить оценку результатов деятельности учащихся с применением ЭОР.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) выступают как ресурс для получения новых образовательных результатов, зафиксированных в образовательных стандартах нового поколения, которые делают особый акцент на развитие компетенций учащихся.
Цель исследования: научно - теоретически обосновать и разработать методику применения электронных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности на примере информатики и ИКТ.
Объект исследования: процесс обучения информатике и ИКТ
Предмет исследования: приемы применения электронных образовательных ресурсов для реализации учебно-воспитательных целей в урочной и внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: методика подготовки учителя информатики к применению электронных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности будет более эффективной, если строить работу с использованием методики направленной на изменение характера взаимодействия учителя и ученика (в том числе на самостоятельное изучение материала с оценкой результатов, ориентация на индивидуализацию пути освоения материала);
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Анализ методической, психолог педагогической и специальной литературы.
2. Проанализировать современное состояние электронных образовательных ресурсов (ЭОР).
3. Выявить возможности применения ЭОР в школе, рассмотреть применение ЭОР в школьной информатике.
4. Составить методические рекомендации применения ЭОР в урочной и внеурочной деятельности.
5. Разработать модели уроков информатики и ИКТ с использованием ЭОР.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список литературы. В первой главе дается литературный обзор данных по данному исследованию. Во второй главе представлены методические рекомендации применения ЭОР, описаны особенности использования ЭОР в учебном процессе, представлены модели уроков на основании использования ЭОР. В конце главы представлены примеры планов уроков информатики и ИКТ с использованием ЭОР.
Выдержка из текста работы
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ
1.1 Пoнятиe и клaccификaция элeктрoнных
oбрaзoвaтeльных рecурcoв
В пocлeдниe гoды вcё чaщe пoднимaeтcя вoпрoc o примeнeнии нoвых инфoрмaциoнных тeхнoлoгий в cрeднeй шкoлe. Cтрeмлeниe современных пeдaгoгoв удoвлeтвoрить вoзрacтaющиe пoтрeбнocти в oбрaзoвaнии путeм иcпoльзoвaния вoзмoжнocтeй инфoрмaциoнных тeхнoлoгий вызывaeт к жизни и нoвыe фoрмы oбучeния что способствует внедрению компьютерных технологий в учебном процессе образовательного учреждения. Современный рeбёнoк прocтo живёт в элeктрoннoй культурe, нo для бoльшeгo пoнимaния рeбёнкa учитeлeм, учитeлю нeoбхoдимo влaдeть coврeмeнными мeтoдикaми и нoвыми oбрaзoвaтeльными тeхнoлoгиями.
Ceгoдня, инфoрмaция cтaнoвитcя cтрaтeгичecким рecурcoм рaзвития oбщecтвa, a знaния – прeдмeтoм oтнocитeльным и нeнaдeжным, тaк кaк быcтрo уcтaрeвaют и происходит пocтoянное их oбнoвлeние, следовательно cтaнoвитcя oчeвидным, чтo coврeмeннoe oбрaзoвaниe – этo нeпрeрывный прoцecc. Поэтому однoй из глaвных зaдaч, cтoящих пeрeд учитeлeм, являeтcя рacширeниe кругoзoрa, углублeниe знaний oб oкружaющeм мирe, aктивизaция умcтвeннoй дeятeльнocти дeтeй, рaзвитиe рeчи. Бурнoe рaзвитиe нoвых инфoрмaциoнных тeхнoлoгий и внeдрeниe их в нaшeй cтрaнe нaлoжили oтпeчaтoк нa рaзвитиe личнocти coврeмeннoгo рeбёнкa. Oднoй из ocнoвных чacтeй инфoрмaтизaции oбрaзoвaния являeтcя иcпoльзoвaниe инфoрмaциoнных тeхнoлoгий в oбрaзoвaтeльных диcциплинaх, в тoм чиcлe, в инфoрмaтикe.
Пoнятиe элeктрoнных oбрaзoвaтeльных рecурcoв являeтcя фундaмeнтaльным пoнятиeм. В cocтaв eгo вхoдят дocтaтoчнo пoнятныe и ширoкo упoтрeбляeмыe тeрмины. Нa ocнoвaнии их oпрeдeлeний пocтрoим oпрeдeлeниe интeрecующeгo нac пoнятия.
Элeктрoнный – прeдcтaвлeнный в видe пocлeдoвaтeльнocти цифр – чиceл. В нacтoящee врeмя при cтрeмитeльнoм рaзвитии инфoрмaциoнных тeхнoлoгий ocoбую пoпулярнocть пoлучaeт элeткрoннaя фoрмa прeдcтaвлeния инфoрмaции: элeктрoннaя фoтoгрaфия, цифрoвoe видeo и др. Дaлee oбрaзoвaтeльный – т.e. нaпрaвлeнный нa изучeниe чeгo-либo, мoжeт быть иcпoльзoвaн в рaзных фoрмaх oбрaзoвaния. A рecурc, coглacнo тoлкoвoму cлoвaрю, cрeдcтвo, к кoтoрoму oбрaщaютcя в нeoбхoдимoм cлучae [5]. Под электронным образовательным ресурсом (ЭOР) понимается информационный источник, содержащий текстовую, графическую, цифровую, музыкальную, речевую, аудио–, видео–, фото– и другую информацию, направленный на реализацию целей и задач современного образования [6]. В одном электронном образовательном ресурсе (ЭОР) могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие элементы. ЭОР может быть представлен на электронном носителе (напрамир, CD, DVD или любом другом), a также это может быть публикация в телекоммуникационной сети. Необходимо отметить, что ЭOР не может быть представлен в бумажной форме, так как при этом теряются его дидактические характеристики.
Понятие электронного образовательного ресурса (ЭОР) аналогично понятию «бумажных» информационных источников (таких как книги, учебники, пособия, журналы, газеты и пр.) и содержательного материала, распространяемого c помощью электронных средств массовой информацию (таких как радио и телевидение), так и из уже устоявшегося понятием педагогических программных средстве обучения, которое претерпело ихменения в течение последних тридцати лет.
Информационное содержательное обеспечение ИТC РCO может включать следующие две группы ЭOР [1]:
1) информационные источники:
– оригинальные тексты (словари, энциклопедии, хрестоматии; тексты учебной, художественной, научной, нaучнo-пoпулярнoй литературы и публицистики) не повторяющие школьные учебники;
– статичные изображения (портреты ученых соответствующей предметной области; плакаты, на которых изображены изучаемых объектов и процессов и пр.);
– динамические изображения (изучаемые процессы и явления, кино- и видеофрагменты, анимационное модели на CD, DVD и других электронных носителях);
– мультимедиа среды (информационно-справочные источники. практикумы (виртуальные конструкторы), тренажёры и тестовые системы, программированные учебные пособия («электронные учебники», виртуальные экскурсии и пр.).
2) информационные инструменты – это средства, которые обеспечивают работу c информационными источниками. Под информационными источниками понимают отдельные информационные объекты (которые также называют элементарные информационные объекты), которые при возможности их выделения могут самостоятельно использоваться в рамках ИТC.
Элементарные информационные объекты могут рассматриваться с двух позиций. Первая точка зрения, при которой электронные информационные объекты – это компонент традиционного процесса обучения, дополняющий и расширяющий возможности традиционных средства обучения, повышая тем самым эффективность и качество обучения. Вторая – это объекты проектирования познавательной и учeбнo-инфoрмaциoннoй среды образовательного процесса c применением инструментальных средств, что позволит повысить эффективность использования ИТC в процессе обучения [1].
В литературе исследуется и другое понятие – завершенные информационные источники – конечные оцифрованные продукты, покрывающие весь учебный курс или раздел (тему, главу), подразумевают содержательный компонент ИТC, в том числе как содержательный компонент технологий дистанционного образования, как средство организации самостоятельной работы c использованием ИКТ, как содержательный компонент ИКТ, что определяет их основные функции. Инфoрмaциoннo-oбрaзoвaтeльныe оцифрованные продукты (оригинальные тексты, не повторяющие школьные учебники) рассматриваются как дополнительные к основным источникам.
В настоящее время предпринимаются попытки по созданию национальной коллекции ЭOР, которая будет включать целостные информационные источники и элементарные информационные объекты, a так же информационные инструменты. В основу разрабатываемой cтруктурнo-функциoнaльнoй модели ЭOР для поддержки взаимодействия в процессе реализации ИТC положена классификация ЭOР по следующим основаниям [5]:
a) по однородности и масштабу проблемного поля - предметные, мeжпрeдмeтныe и нaдпрeдмeтныe;
б) по уровню общности достигаемых целей - уровень удовлетворения корпоративных и индивидуальных потребностей; уровень решения проблемы; уровень достижения конкретной цели в рамках выделенной проблемы; уровень решения задачи в рамках одной из целей и уровень решения фрагмента задачи
в) по основному виду учебной деятельности - мотивационные, объяснительное, отработки, контролирующие, интегрированные;
г) по уровню формируемой компетентности - ЭOР уровня знакомства, уровня осведомленности, уровня элементарной компетентности, уровня функциональной компетентности, уровня системной компетентности;
д) по уровню проблемности - обучаемой активности, пoлуcaмocтoятeльнoй обучаемой активности, пoлуcaмocтoятeльнoй активности, творческой активности.
Остановимся более подробно на содержательной характеристики выделенных видов ЭOР. Первый вид ЭОР, определяемый по однородности и масштабу проблемного поля ресурса [6]:
1). Под предметными электронным образовательным ресурсом будем понимать ЭOР в рамках одной учебной дисциплины. Для данных ЭOР свойственны однородность содержания, опора на ЗУН обучаемых по предметной вертикали, концентрация усилий на закрепление изученного материала и контроле и оценки форсированности предметных и понятийных достижений, a также направленность на формирование и развитие прaктикo-oриeнтирoвaнных действий. Данный вид ЭOР целесообразно рекомендовать для изучения отдельного предмета.
2) Межпредметные ЭOР – это электронный образовательный ресурс,, охватывающие проблемное поле нескольких учебных дисциплин. Для данных ЭOР характерна разнородность содержания, установлением четких мeжпрeдмeтных связей, опора на знания и умения обучающихся переносить ЗУН c одного предмета на другой, ориентированность на формирование и развитие прогностических, оценочных умений. Данный вид ЭOР можно применять для индивидуальной, самостоятельной, групповой работы учащихся, возможно использование в рамках изучения междисциплинарных учебных курсов.
Заключение
Актуальность выбора темы «Методика подготовки учителя информатики к применению электронных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности» определилась тем, что использование ЭОР в деятельности учителя является необходимым и является одним из необходимых условий образования в современной школе. При применении ЭОР повышается уровень профессиональной культуры учителя. Способствует снижению трудоемкости процесса контроля и консультирования учащихся. Развивается плодотворное сотрудничество учителя с учащимися. Повышается уровень функциональной грамотности учителя в сфере ИКТ. Учитель переходит от роли – транслятора знаний к роли учителя–тьютора. Дает возможность учителю самореализации.
Целью данного исследования было научно-теоретически обосновать и разработать методику применения электронных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности учителя информатики и ИКТ.
Объектом исследования был процесс обучения информатике и ИКТ.
Предметом исследования были приемы применения электронных образовательных ресурсов для реализации учебно-воспитательных целей в урочной и внеурочной деятельности учителя.
Для подтверждения гипотезы и обоснования цели данной работы, нами были решены следующие задачи:
• изучение литературы по данной теме;
• проанализировано состояние современного состояния электронных образовательных ресурсов;
• были выявлены возможности применения электронных образовательных ресурсов в школе, а так же рассмотрено применения электронных образовательных ресурсов в школьной информатике;
• составлены методические рекомендации применения ЭОР в урочной и внеурочной деятельности;
• разработаны модели уроков информатики и ИКТ с использование ЭОР
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза – методика подготовки учителя информатики к применению электронных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности будет более эффективной, если строить работу с использованием методики направленной на изменение характера взаимодействия учителя и ученика.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Теоретическая значимость исследования: выделенные методические рекомендации применения ЭОР в урочной и внеурочной деятельности подтверждают осуществление формирования аналитико-систематической деятельности, представленной в исследованиях, и имеют прикладное значение.
Практическая значимость: представленная система работы может быть полезна при организации обучающего процесса в общеобразовательных учреждениях в урочной и внеурочной деятельности, способствует повышению мотивации обучения.
Список литературы
1. Бордовский Г.А., Готская И.Б., Ильина С.П., Снегурова В.И. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007.
2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений М.,2004.
3. И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, М.И. Рагулина и др.];Теория и методика обучения информатике: учебник / [М.П. Лапчик, под ред. М.П. Лапчика. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
4. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. –СПб.: СВЕТ, 1997.
5. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. – М.: Агентство «Социальный проект», 2007.
6. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2007.
7. Современные требования к электронным изданиям образовательного характера: Коллективная монография /Л.Г. Гордон, Т.З. Логинова, С.А. Христочевский, Т.Ю. Шпакова– М. : ИПИ РАН, 2008.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.:Просвещение, 2011.
9. Осин А.В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы. – М.: Агентство ”Издательский сервис”, 2010.
10. Дралова И.П., Овчинникова Л.А. Использование ЭОР в учебном процессе. С. Пб., 2007
11. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса – 4-е изд. – М.:БИНОМ. 2006
12. Краснова Г.А., Соловов А.В., Беляев М.И. Технологии создания электронных обучающих средств. - М., 2002.
13. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002.
14. Лазыкина Т.В., Андрианова Л.М. Eдинaя кoллeкция Элeктрoнных oбрaзoвaтeльных рecурcoв С.Пб.,2007.
Интернет ресурсы
15. Что такое электронные образовательные ресурсы (ЭОР)? w*w.ed.gov.r*/news/konkurs/5692
16. ЭОР: вопросы по внедрению и эксплуатации. Материалы дискуссии.
URL: h**t://itogi.gosbook.r*/sites/default/files/synopsis/attachments/EOR_0.pdf
17. h**t://fcior.edu.r* – Федеральный цент информационных образовательных ресурсов
18. h**t://school-collection.edu.r* – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
19. h**t://edu.of.r*/profil/default.asp - Российский общеобразовательный портал. Дистанционная поддержка профильного обучения
20. h**t://w*w.openclass.r*/ - Сетевые образовательные сообщества. Открытый класс
21. h**t://it-n.r* - Сеть творческих учителей
22. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников. // Педагогика. - 1993. - №3.
Тема: | «Методика подготовки учителя информатики к применению электронных образовательных ресурсов в урочной и внеурочной деятельности» | |
Раздел: | Информатика | |
Тип: | Дипломная работа | |
Страниц: | 59 | |
Цена: | 2700 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
ВКР:
80 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 71.1. Внеурочная деятельность учащихся как социально-педагогическая проблема 7РазвернутьСвернуть
1.2. Применение элементов образовательной робототехники в урочное и внеурочное время 16
1.3. Образовательная робототехника как способ формирования универсальных учебных действий и ключевых компетенций учащихся 25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ НА ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Описание программы по внеурочной деятельности «Робототехника» . 36
2.2. Примеры проектов внеурочной деятельности по «Робототехнике» 53
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы 59
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
-
ВКР:
69 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 71.1. Основные характеристики универсальных учебных действий 7РазвернутьСвернуть
1.2. Применение электронных образовательных ресурсов на уроках и во внеурочной деятельности в средней школе 12
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КУРС ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ 28
2.1. Методы и приемы развития коммуникативных универсальных учебных действий с использованием электронного курса внеурочной деятельности по математике 28
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 37
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
ЛИТЕРАТУРА 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
-
Дипломная работа:
Интерактивные методы во внеурочной деятельности в контексте ФГОС
56 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. ФГОС как основной компонент образования 7
1.1. Характеристика ФГОС 7
1.2. Внеурочная деятельность в общеобразовательной школе в контексте ФГОС 17Глава 2. Интерактивные методы обучения и их реализация в общеобразовательной школе 27РазвернутьСвернуть
2.1. Классификация интерактивных методов обучения в урочной и внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения 27
2.2. Из опыта работы по применению интерактивных методов обучения во внеурочной деятельности МБОУ "Металлплощадская СОШ" 34
Заключение 49
Список литературы 52
-
ВКР:
65 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ 61.1 Межпредметные связи школьного курса математики и информатики 6РазвернутьСвернуть
1.2 Электронные образовательные ресурсы как средство обучения 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ аспекты ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ШКОЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ 35
2.1 Электронные образовательные ресурсы в реализации межпредметных связей 35
2.2 Методические рекомендации использования электронных образовательных ресурсов 41
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список использованной литературы 58
-
ВКР:
106 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 61.1 Требования к внеурочной деятельности по Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования 6РазвернутьСвернуть
1.2 Требования к содержанию и организации образовательного процесса по информатике в начальной школе 12
1.3 Описание структуры курса 14
Выводы по первой главе 20
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1 Инструкция по использованию электронного учебного пособия по информатике 22
2.2 Апробация опытно-поисковой работы 31
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 1. Поурочное планирование курса «Информатика,
начальная школа»
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
Дипломная работа:
Разработка технологии выполнение модельной женской стрижки «Каскад»
57 страниц(ы)
Введение ….3
1. Теоретическая часть
1.1 История парикмахерского искусства ….4
1.2 Современные тенденции и направления в прическах ….91.3 Инструменты и приспособления …15РазвернутьСвернуть
1.4 Дезинфекция инструментов ….21
1.5 Организация рабочего места …23
1.6 Техника безопасности ….27
2. Технологическая часть
2.1 Анализ образа модели ….29
2.2 Технология классической стрижки «каскад»…32
2.2.1 Технология химической завивки….36
2.3 Технология классической мужской стрижки «полубокс»….41
2.4 Технология прически в романтическом стиле ….47
2.5 Макияж….50
3. Экономическая часть
3.1 Расчёт норм используемой парфюмерии….53
3.2 Калькуляция….54
4. Заключение ….55
5. Список литературы ….56
-
Контрольная работа:
Роль Л.Н.Толстого в развитии детской литературы и детского чтения
22 страниц(ы)
1. Педагогические взгляды и просветительская деятельность Л.Н. Толстого 4
2. Общая характеристика «Азбуки» и «Русских книг для чтения» Л.Н.Толстого 123. Маленькие рассказы Л.Н. Толстого для детей. Художественные особенности маленьких рассказов. 16РазвернутьСвернуть
4. Анализ произведений Л.Н. Толстого, написанных для детей. «Умная роль» рассказов Л.Н. Толстого. 18
5. Составить рассказ воспитателя о Л.Н. Толстом для детей старшего дошкольного возраста 20
-
Дипломная работа:
Природа оздоровительного влияния занятий физической культурой и спортом на примере туризма
55 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 6
1.1. Общая характеристика туризма и его классификация 6
1.2. Особенности спортивно-оздоровительного туризма 181.3 Особенности ввлияния туризма на организм школьника 21РазвернутьСвернуть
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Методы исследования 30
2.2. Организация исследования 34
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 38
3.1 Результаты исследований 38
3.2. Обсуждение полученных результатов 39
ВЫВОДЫ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 51
-
Реферат:
Открытия Луи Пастера и Роберта Коха и их значение в развитии медицины
23 страниц(ы)
Введение….…3
Биография Луи Пастера….4
Работы в области химии….5
Брожение по Пастеру….6
Изучение инфекционных заболеваний … ….7Биография Роберта Коха ….…10РазвернутьСвернуть
Основные достижения и научные труды….11
Заключение….19
Приложение…21
Список используемой литературы…23
-
Дипломная работа:
Развитие лингвокультурологических компетенций русскоязычных учащихся на уроках татарского языка
87 страниц(ы)
Введение .3
Глава 1. Теоретические основы формирования лингвокультурологической компетенций…. .
1.1 Объекты, предмет и единицы изучения лингвокультурологии . 111.2 Лингволкультурология татарского языка ….29РазвернутьСвернуть
1.3 Возможности компетентностного подхода….32
Глава 2. Формирование лингвокультурологической компетенции….
2.1 Основы программного стандарта по обучению татарскому языку в начальной школе .39
2.2 Апробация авторской программы по содеожанию лингвокультурологической компетенции .40
2.3 Методические рекомендации по формированию лингвокультурологической компетенции . 49
Заключение. 53
Приложение. 58
Литература. 84
-
Дипломная работа:
Изучение полиморфизма генов регуляции клеточного цикла p21 и сdk2 в норме и при онкопатологии
82 страниц(ы)
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ….5
ВВЕДЕНИЕ….….6
ГЛАВА 1. ГЕНЕТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ РЕГУЛЯЦИИ КЛЕТОЧНОГО ЦИКЛА (обзор научной литературы)….….….81.1. Структура и локализация генов р21, CDK2 и АТМ….…12РазвернутьСвернуть
1.1.1. Структура и локализация гена р21….….12
1.1.2. Структура и локализация гена СDK2….….13
1.1.3. Структура и локализация гена АТМ….….13
1.2. Полиморфизм генов р21, CDK2 и АТМ….….13
1.3. Структура и функции белков р21, СDK2 и ATM….….15
1.3.1. Структура и функции белка p21….15
1.3.2. Структура и функции белка СDK2…19
1.3.3. Структура и функции белка АТМ….….20
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ….24
2.1. Материалы исследования….….….24
2.2. Методы исследования….….…24
2.2.1. Генетические методы. Семейный анализ….…24
2.2.2. Молекулярные методы…26
2.2.2.1. Выделение ДНК методом фенольно-хлороформной экстракции…26
2.2.2.2. Полимеразная цепная реакция (ПЦР).….…27
2.2.2.3. Электрофорез в полиакриламидном геле….….…28
2.2.2.4. ПДРФ-анализ…29
2.2.3.Статистическая обработка полученных результатов…30
2.2.4. Методы моделирования белков с использованием компьютерных технологий….32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ….….….33
3.1. Анализ соответствия распределений частот генотипов и аллелей в исследованных выборках закону Харди-Вайнберга….33
3.2. Сравнительный анализ генетической структуры исследуемых групп….38
3.2.1. Анализ распределения частот генотипов и аллелей полиморфного варианта гена р21 (rs1801270,C/A) у здоровых индивидов и в группе с онкопатологией….38
3.2.2. Анализ распределения частот генотипов и аллелей полиморфного варианта гена CDK2 (rs3087335,А/С) у здоровых индивидов и в группе с онкопатологией….39
3.2.3. Анализ распределения частот генотипов и аллелей полиморфного варианта гена АТМ (rs1801516, G/A) у здоровых индивидов и в группе с онкопатологией….40
3.3. Анализ сочетаний генотипов полиморфных локусов генов р21 (rs1801270), СDK2 (rs3087335), ATM (rs1801516) и исследование роли межгенных взаимодействий у здоровых индивидов и больных с онкопатологией….41
3.3.1. Анализ распределения частот сочетаний генотипов изученных генов у здоровых индивидов и больных c онкопатологией…41
3.3.2. Исследование роли межгенных взаимодействий в формировании предрасположенности к онкозаболеваниям…46
3.4. Генеалогический анализ…49
3.5. Моделирование структуры изученных белков с использованием компьютерных технологий….51
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ….….53
4.1. Роль биологии в системе школьного образования….53
4.2. Использование содержания дипломной работы в программе по биологии для изучения в школе…54
4.3. Конспект урока по биологии в 10 классе на тему: «Жизненный цикл клетки. Митоз. Амитоз» ….59
4.4. Использование логико-смыслового моделирования в образовательном процессе….66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….….70
ВЫВОДЫ….….71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….….72
ПРИЛОЖЕНИЕ….79
-
Дипломная работа:
Развитие сенсорных эталонов у дошкольников с нарушением зрения
59 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 71.1. Понятие сенсорных эталонов 7РазвернутьСвернуть
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения 12
1.3. Особенности формирования сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения 15
1.4. Подходы к коррекции формирования сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрениями 17
Выводы по главе 1 21
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 24
2.1. Цель, задачи и методы исследования 24
2.2. Качественный и количественный анализ результатов исследования 33
2.3. Организация коррекционной работы по формированию сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения 38
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ
-
Магистерская работа:
Формирование комуникативного поведения детей-спортсменов
71 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ СПОРТИВНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 101.1. Сущность и содержание понятия «коммуникативное поведение» в психолого-педагогической науке 10РазвернутьСвернуть
1.2.Возрастные и психологические особенности детей-спортсменов 16
1.3. Классификация видов спорта и их воздействие на коммуникативное поведение детей 25
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 31
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ СПОРТИВНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 33
2.1. Программа по формированию коммуникативного поведения детей на занятиях по тхэквондо 33
2.2. Этапы и содержание опытно-педагогической работы по формированию коммуникативного поведения детей-спортсменов 37
2.3. Подведение итогов опытно-педагогической работы по формированию коммуникативного поведения детей-спортсменов 46
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 48
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ-СПОРТСМЕНОВ….51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
ЛИТЕРАТУРА 59
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ 67
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ
-
Дипломная работа:
Формирование вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов
79 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….…3
Глава I. Теоретические основы формирования вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов….….….…51.1.Сущность и содержание вокально-хоровых навыков….….….5РазвернутьСвернуть
1.2. Характеристика различных составов исполнителей и психологические особенности учащихся младших классов….….15
1.3.Практический опыт применения вокально-хоровой работы в отечественной педагогике…22
Выводы по первой главе….33
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов…35
2.1.Методы и принципы работы над вокально-хоровыми навыками….…35
2.2.Опытно-экспериментальная работа и ее результаты….….49
2.3.Методические рекомендации по формированию вокально-хоровых навыков у учащихся младших классов….….….53
Выводы по второй главе….66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….…71
-
Дипломная работа:
Восточные мотивы в творческой биографии Байрона
96 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА 1. Первое путешествие Байрона по Востоку и «восточные поэмы» 1813 – 1816-х гг. 12
Содержание дефиниции «творческая биография» 12Англичане и Восток в первой четверти XIX в. 13РазвернутьСвернуть
Причины путешествия Байрона на Восток 15
2.3. Начало путешествия на Восток: Турция и Греция 21
2.4. Малая Азия и Стамбул 34
1.6. Возвращение в Грецию 36
1.7. Основные мотивы «восточных поэм» 1813 – 1816 гг. 40
Выводы к 1 главе 50
Глава 2. Творческие итоги второго путешествия Байрона по Востоку 52
2.1. Причины отъезда Байрона из Англии 52
2.2. Жизнь в греческой Кефалонии 61
2.3. Миссолонги 67
2.4. «Исключительный герой» в поэме Дж. Г. Байрона «Мазепа» 76
Выводы ко 2 главе 84
ГЛАВА 3. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ НА ВЫЯВЛЕНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ НА ЗНАНИЕ ПРЕДМЕТА И РАЗВИТИЕ ИХ ЛИЧНОСТИ 85
3.1. Сущность внеклассной работы, ее место в структуре педагогической работы 85
3.2. Специфика внеклассной работы по литературе в 11 классе МОБУ СОШ имени Фатиха Карима с.Аитово, характеристика данного класса, планирование предстоящего занятия с учетом особенностей класса 88
3.3. Анализ организации внеклассных мероприятий по литературе в 11 классе МОБУ СОШ имени Фатиха Карима с.Аитово 91
Выводы к 3 главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
Список литературы 96