СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Формирование профессиональных коммуникативных компетенций педагога в системе среднего профессионального образования - Дипломная работа №40114

«Формирование профессиональных коммуникативных компетенций педагога в системе среднего профессионального образования» - Дипломная работа

  • 76 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

фото автора

Автор: navip

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…. 4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ…9

1.1. Компетентностный подход как основа реализации ФГОС СПО…. 9

1.2. Место и значимость коммуникативных компетенций в подготовке педагога….12

1.3. Структура и содержание коммуникативных компетенций педагога… 17

Выводы по первой главе…. 22

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ…24

2.1. Диагностический инструментарий изучения коммуникативных компетенций педагога…24

2.2. Опытно-педагогическое исследование сформированности коммуникативных компетенций студентов Месягутовского педагогического колледжа….28

2.3. Анализ результатов опытно-педагогического исследования…. 32

Выводы по второй главе…. 35

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ….38

3.1. Методы и приемы формирования коммуникативных компетенций в условиях педагогического колледжа….38

3.2. Программа коммуникативных тренингов…. 46

Выводы по третьей главе…. 48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…. 50

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…. 53

ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ…. 59

ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ…. 61

ПРИЛОЖЕНИЯ…. 64


Введение

Актуальность исследования. К педагогу в XXI веке предъявляются большие требования. Современному развивающемуся обществу нужен образованный, высоконравственный, предприимчивый человек, который способен и сможет принимать ответственные решения в ситуациях выбора, способен к сотрудничеству, отличается мобильностью, динамизмом, обладает чувством ответственности. Именно поэтому в настоящее время так остро стоит вопрос о модернизации образования на компетентностной основе.

Компетентностный подход в образовании – это попытка привести образование в соответствие с потребностями рынка. С позиций такого подхода основным результатом деятельности педагогического колледжа становится формирование компетентного специалиста – педагога, владеющего определёнными компетенциями [4, с.19]. Компетентный педагог обладает готовностью (мотивированной способностью) успешно выполнять функциональные обязанности, для него характерны такие личностные свойства как ответственность, организованность, целеустремлённость, адекватность взаимодействия с учебной группой, педагогическим коллективом, социумом в целом.

В научной и педагогической литературе последних лет по проблемам среднего профессионального образования (Н.Н. Михайлова, М.С. Савина, О.Б. Читаева и др.) активно обсуждается проблема формирования в процессе профессионального образования ведущих навыков, ключевых квалификаций, ключевых компетенций, которые рассматриваются как «двигатели» обучения, как рычаги роста и развития личности. Е.А. Рыкова определяет «ключевые навыки» как надпрофессиональные навыки, формирование которых в процессе профессионального образования и профессиональной подготовки является важным условием профессиональной мобильности и адаптивности рабочих кадров и специалистов в условиях рынка труда [50, с. 34].

Вместе с тем, единых определений, дающих полное представление о сущности и структуре компетенций, в том числе коммуникативных, пока не выработано. Кроме того, недостаточно исследована их специфика и условия их формирования в сфере профессионального образования. Несмотря на все сложности выделения и описания компетенций и трудности их измерения, «существующие решения, сопоставления оценки компетентности с оценкой общей культуры человека, его воспитанности позволяют оптимистически решать эту проблему, связанную с повышением качества образования в общем контексте его гуманизации и определения новой парадигмы результата образования» [4, с.20]. Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы работы.

Объектом исследования являются профессиональные компетенции студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Предметом исследования выступает процесс развития коммуникативных компетенций студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативных компетенций будущих педагогов профессионального обучения будет эффективным, если конкретизировать содержание и структуру данных компетенций в соответствии с условиями учебного заведения среднего профессионального образования, проводить систематическую диагностику уровня их сформированности, использовать систему специальных методов и приёмов их развития, в том числе коммуникативные тренинги.

Цель исследования: выявление наиболее эффективных методов и приёмов формирования коммуникативных компетенций будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1) осуществить теоретический анализ научной психолого-педагогической и методической литературы в области коммуникативной компетентности будущего педагога;

2) уточнить структуру и содержание понятий «компетенция», «коммуникативная компетенция» как важнейших составляющих профессиональной компетентности будущего педагога профессионального обучения;

3) выявить уровень сформированности коммуникативных компетенций студентов педагогического колледжа;

4) определить методы и приёмы формирования коммуникативных компетенций в системе среднего профессионального образования;

5) составить программу коммуникативных тренингов по формированию коммуникативных компетенций будущих педагогов профессионального обучения.

Материалом исследования послужили данные диагностики сформированности коммуникативных компетенций у студентов 3 курса ГБПОУ «Месягутовский педагогический колледж».

Теоретическую базу исследования составили работы в области: компетентностного подхода в образовании (А.А. Деркач, В.И. Байденко, С.Г. Воровщиков, Н.Ф. Ефремова, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Г.В Мухаметзянова, А.М. Новиков, Дж. Равен, С.Б. Серякова, Н.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); системного подхода в образовании (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.); деятельностного подхода в педагогике и психологии (К.А. Абульханова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, А. Маслоу и др.); личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Н.А. Алексеев, А.В. Вильвовская, И.А. Зимняя, К. Роджерс, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования: общенаучные методы (анализ, синтез, обобщение); тестирование, приёмы статистического анализа.

База исследования: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Месягутовский педагогический колледж.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативные компетенции представляют собой профессионально значимые для педагога знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам и ситуациям общения.

2. Коммуникативные компетенции будущих педагогов профессионального обучения – это сложные структурные образования, включающие следующие компоненты: теоретические знания в области коммуникативных дисциплин; коммуникативные и организаторские умения; коммуникативный самоконтроль; умение продуктивно выходить из конфликтной ситуации; коммуникативные качества речи; эмпатию.

3. Эффективно формировать коммуникативных компетенций будущих педагогов позволяют методы и приёмы активного обучения: дискуссионные, игровые, тренинговые.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём выявлена специфика формирования коммуникативных компетенций в системе профессионального образования; предложена программа коммуникативных тренингов, направленная на формирование коммуникативных компетенций будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней 1) уточнены представления о коммуникативных компетенциях, их структуре и содержании; 2) описаны оптимальные методы и приёмы, обеспечивающие развитие коммуникативных компетенций у студентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём наблюдения и выводы могут быть использованы в теории и практике высшего и среднего профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Основные положения выпускной квалификационной работы были апробированы в докладах на научно-практических конференциях «Система непрерывного образования: Школа – педколледж – вуз» (БГПУ им. М. Акмуллы), а также на педагогическом совете ГБПОУ «Месягутовский педагогический колледж» с. Месягутово Республики Башкоротостан.

Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы, глоссария по категориальному аппарату, глоссария по персоналиям и приложений.


Выдержка из текста работы

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

1.1. Компетентностный подход как основа реализации ФГОС СПО

К педагогу в XXI веке предъявляются большие требования. Современному развивающемуся обществу нужен образованный, высоконравственный, предприимчивый человек, который способен и сможет принимать ответственные решения в ситуациях выбора, способен к сотрудничеству, отличается мобильностью, динамизмом, обладает чувством ответственности.

Именно поэтому в настоящее время так остро стоит вопрос о модернизации образования на компетентностной основе. Компетентностный подход в образовании – это попытка привести образование в соответствие с потребностями рынка. С позиций такого подхода основным результатом деятельности педагогического колледжа становится формирование компетентного специалиста – педагога, владеющего определенными компетенциями [60, с.13].

Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, его компетентность. Всё это обозначает, что каждому преподавателю предстоит решать задачи по формированию не только системы знаний, умений и навыков по конкретному предмету, но и личности студента. Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, иностранным языком, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту и мобильности. Как отмечается в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» 2013–2020 гг., современному обществу нужны образованные высоконравственные компетентные люди, обладающие высоким уровнем сформированности различных культур. В стандартах образования (ФГОС) последнего поколения, построенных на основе требований компетентностного подхода, решение данной проблемы видится через усиление ориентации на результаты образования как системообразующего компонента конструкции стандарта. В качестве результатов обучения выступают различные компетенции. Стандартами по всем направлениям подготовки специалистов среднего звена предусмотрено приобретение в процессе обучения коммуникативной компетенции, поскольку она является одной из важнейших характеристик, позволяющих развивающейся личности реализовать свои потребности в социальном признании и определить успешность процесса социализации.

Сущность введения компетентностного подхода в образование состоит в том, чтобы целенаправленно развивать в обучающихся такие компетенции, которые подготовят их к жизненным реалиям, в том числе к профессиональной деятельности.

Смыслообразующими понятиями компетентностного подхода выступают компетенции и компетентности, которые имеют многочисленные трактовки. Чаще всего эти понятия отождествляются, используются как синонимы [29, с.136], при этом главным выступает понятие компетенция, которое представляет собой сочетание знаний, навыков и способностей. Компетенции отражают современные тенденции в понимании качества результатов образовательного процесса и требований к профессиональной деятельности, и язык компетенций является наиболее адекватным для описания оценочных процессов качества обучения и обеспечения его повышения. Вместе с тем многие учёные разграничивают данные понятия, считая, что каждое из них имеет свою специфику и отражает конструктивное содержание [46, с.57]. Содержание данных понятий лучше всего, на наш взгляд, отражают следующие определения. Компетентность – это актуальное, формируемое личностное качество, основывающееся на знаниях; это интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика человека [52, с.142], компетенции есть внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые выявляются в компетентностях человека [59, с.33]. Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [5, с.8]. Компетенция – способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определённой области [10, с.43]. Таким образом, учёные, разграничивая данные понятия, под компетенцией понимают некоторое отчуждённое, специально заданное требование к образовательной подготовке обучаемого (ученика, студента) а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику).

Наиболее приемлемым для нашего исследования мы считаем определение И.А. Зимней «компетенции – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека» [30].

Исследователи рассматривают и ключевые компетенции образования в России [59, с.39].

- ценностно-смысловые

- общекультурные

- учебно-познавательные компетенции

- информационные компетенции

- коммуникативные компетенции

- социально-трудовые компетенции

- компетенции личностного самосовершенствования.

Социально-психологические проблемы, касающиеся процесса общения, в особенности его коммуникативной стороны подготовки педагогов рассмотрены в исследованиях Б.Г. Ананьева, И.А. Зимней, A.B. Мудрика [40, с. 61].

Формирование коммуникативной компетенции у студентов происходит в учебном процессе, понимаемом и как педагогическая система, и как форма организации взаимодействия [38, с.58]. При этом на ступени среднего образования значимость формирования коммуникативной компетентности личности определяется переходом обучающихся в новый возрастной период, в котором осуществляются сложные процессы развития самосознания, самоутверждения, самоопределения, определяющий новый тип отношений с социумом [43, с.21].


Заключение

Исследование, проведенное по проблеме формирования коммуникативной компетенции будущих педагогов среднего профессионального образования, является актуальным для профессиональной педагогики и психолингвистики и особенно значимым в современных условиях развития общества. В настоящее время от системы образования требуется подготовка качественно нового выпускника, профессиональные компетенции которого должны гармонично сочетаться с коммуникативной готовностью адекватного взаимодействия с учебной группой, педагогическим коллективом, социумом в целом.

Компетенции – это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека [30].

Позиции компетентностного подхода позволяют определить коммуникативную компетентность как динамическое интегративное профессионально значимое для педагога профессионального обучения качество, дающее возможность осуществлять продуктивное межкультурное профессиональное взаимодействие при решении любых задач. Коммуникативные компетенции – это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения [29, с. 42].

Коммуникативные компетенции будущих педагогов профессионального обучения – это сложные структурные образования, включающие следующие компоненты: теоретические знания в области коммуникативных дисциплин; коммуникативные и организаторские умения; коммуникативный самоконтроль; умение продуктивно выходить из конфликтной ситуации; коммуникативные качества речи; эмпатию [52, с. 140]

Теоретический анализ, обобщение и систематизация теоретического материала позволили выбрать диагностический инструментарий исследования уровня сформированности коммуникативной компетенции студентов педагогического колледжа – методику Л. Михельсона в переводе и адаптации Ю.З. Гильбуха.

В ходе опытно-педагогическое исследования было выявлено, что у студентов педагогического колледжа наблюдаются довольно высокие показатели по всем структурным компонентам коммуникативных компетенций. Были также определены умения, недостаточно сформированные у будущих педагогов: умение ответить отказом и самому принимать сочувствие, умение реагировать на несправедливую критику и на провоцирующее поведение со стороны собеседника и др. В связи с этим был сделан вывод о необходимости использования системы специальных методов и приёмов формирования и развития коммуникативных компетенций студентов. Прежде всего, это касается активных методов и приёмов обучения: дискуссионные (круглый стол, групповые дискуссии, мозговой штурм), игровые (деловая игра), тренинговые (коммуникативные тренинги). Эффективны также такие формы работы, как консультирование будущих педагогов, семинары, работа с микрогруппами, учебно-исследовательская работа, самообразование.

Таким образом, теоретический анализ научных источников по проблеме исследования и опытно-педагогическая работа, осуществляемые в соответствии с поставленными целью и задачами, подтверждают выдвинутую гипотезу: формирование коммуникативных компетенций будущих педагогов профессионального обучения будет эффективным, если конкретизировать содержание и структуру данных компетенций в соответствии с условиями учебного заведения среднего профессионального образования, проводить систематическую диагностику уровня их сформированности, использовать систему специальных методов и приёмов их развития, в том числе коммуникативные тренинги.

Проведенное исследование позволяет очертить продолжение поиска педагогических технологий, условий и способов коммуникативного взаимодействия, способствующих формированию коммуникативной компетенций студентов среднего профессионального образования.


Список литературы

1. Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография [Текст] / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. Красноярск, КГПУ, 2005. – 213 с.

2. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства [Текст] / Ю.П. Азаров. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004 - 432с.

3. Алешина, E.Г. Проблемы диагностики педагогических способностей [Текст] // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива среднего профтехучилища. – Л: ВНИИ профте-хобр., 1988. – 150 с.

4. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [Текст] / А.Л. Андреев // Педагогика. –2005. -№ 4. - С. 19-27.

5. Андреев, A.JI. Знания или компетенции? [Текст] / А.Л. Андреев // Высш. образование в России. - 2005. № 2. - С. 3-11.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М.: Изд-во МГУ, 1988. - 429 с.

7. Арефьев, О.Н. Результативная система профессионального образования [Текст] / О.Н. Арефьев // Профессиональное образование. 2005. – № 12.–С. 11-12.

8. Бабанский, Ю.К. Об актуальных вопросах методики дидактики [Текст] / Ю.К. Бабанский // Сов. педагогика. 1978. – № 9. – С. 46-50.

9. Базелюк, В.В. Концептуальные механизмы подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов [Текст] / В.В. Базелюк // Педагогическое образование и наука. – 2005. – № 2. С. 36-39.

10. Байденко, В.Е. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода [Текст] / В.Е. Байденко // Высш. образование в России. 2004. – № 11. – С. 41-48.

11. Барахович, И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педколледжа [Текст]: дис.канд.пед. наук / И.И. Барахович. –Красноярск, 2000. – 174 с.

12. Бориснёв, С.В. Социология коммуникации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bib.co**docs.org/ page=8 - 07.11.2017.

13. Беспалько, В.П. Педагогика, и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

14. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. -№10.–С. 10-17.

15. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований [Текст] / Н.В. Бордовская // Педагогика. – 2005. – № 5. – С. 21-29.

16. Бочарова, JI.B. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук / JI.B. Бочарова. – Курск, 2006. – 23с.

17. Буртовая, Н.Б. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие / Н.Б. Буртовая. – Томск.: ТГПУ, 2014. – 247 с.

18. Быков, А.К. Методы активного социальнопсихологического обучения [Текст] / А.К. Быков. – М. : Сфера, 2005. – С. 23–46.

19. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В.Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51-55.

20. Веселовацкая, Т.П. Формирование коммуникативной компетентности педагогов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tvor**estvo.ucoz.ru/blog/2016-04-19-119 – 06.06.2018.

21. Вербицкая, Н.О. К вопросу о структурировании и стандартизации профессиональных компетенций [Текст] / Н.О. Вербицкая, Д.И. Котова, Г.М. Романцев, В.А. Федоров // Образование и наука. – 2007. – № 5 –С. 119-125.

22. Гимпель, H.JI. Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами социально-психологического тренинга [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук / H.Л. Гимпель. – Калининград, 2003. – 24 с.

23. Головко, Е.А. Технология формирования коммуникативной компетентности молодых специалистов вуза на этапе адаптации к педагогической деятельности [Текст]: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Головко. – Ставрополь, 2004. – 20 с.

24. Гостев, A.A. Тренинги по психологической саморегуляции и формированию профессионально важных качеств [Текст] / A.A. Гостев, В.Г. Зазыкин. – М.: ГКТР, 1988. – 61 с.

25. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики [Текст] / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. – М.: Издательство Лабиринт. – 2001. – 304 с.

26. Ефремова, Н.Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании [Текст]: монография / Н. Ф. Ефремова. – Ростов н/Д : Ар-кол, 2010. – 386 с.

27. Жуков, Ю.М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности [Текст]: дис. д-ра психол. наук / Ю. М. Жуков. – М., 2003.– 365 с.

28. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование [Текст]: моногр. / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. 170 с.

29. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И.А. Зимняя. – М., 2004. – 392 с.

30. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tvor**estvo.ucoz.ru/blog/2016-04-19-119 – 02.10.2017.

31. Ибрагимов, Г.И. Качество среднего профессионального образования в современных условиях [Текст] / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. — 2006. – 6. – С. 75-82.

32. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] / А.Е. Климов. – М.: Академия, 2004 – 304 с.

33. Иванов Д. А. Компетентности и компетентностный подход в образовании [Текст] / Д.А.Иванов. – М.: Чистые пруды, 2007. –32с.

34. Колегова, Е.Д. Педагогические технологии управления качеством« профессионального образования [Текст] / Е.Д. Колегова, В.А. Федоров. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208с.

35. Кондрух, В.И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа [Текст]: дис. докт. пед. наук / В.И. Кондрух. – Магнитогорск, 2001. – 392 с.

36. Красных, К.Д. Феномен языковой личности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.stu**iles.ru/preview/3310250/page:10/ – 20.04.2017.

37. Леонтьев, A.A. Психология общения [Текст] : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / A.A. Леонтьев. – Изд. 3-е/4-е. – М.: Академия, Смысл, 2007. – 368 с.

38. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя [Текст] / А. К. Маркова // Педагогика. – 1995. – № 36. – С. 55-63.

39. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал [Текст] / Л.М. Митина. – М.: Дело, 1994. - 216 с.

40. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение [Текст] / A.B. Мудрик. – М.: Просвещение, 1986. – 160 с.

41. Мун, Л.Н. Инновационные интегрированные технологии в теории и практике подготовки учителей [Текст] / Л.Н. Мун // Дидактика. – 2003. — № 1. – С. 42-48.

42. Мухамедьярова, Н.А. Опыт формирования коммуникативной компетентности педагога, работающего с талантливыми детьми и молодежью [Текст] / Н. А. Мухамедьярова // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 11. – С. 177–184.

43. Назарова, О.Л. Управление качеством образовательного процесса профессионально-педагогического колледжа [Текст]: учебно-метод. пособие / О.Л. Назарова. – Магнитогорск: МаГУ, 2003. – 81 с.

44. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы [Текст] / A.M. Новиков. – М.: Изд-во АЛО РАО, 1996. –302 с.

45. Оганесян, Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры [Текст] / Н.Т. Оганесян. – М.: Ось-89, 2002. – 176 с.

46. Петровская, Л.А. Компетентность в общении [Текст] / Л.А. Петровская. –М., 1989.– 145 с.

47. Погребная, Е.Н. Психолого-педагогические основы активных методов обучения [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://stud**oks.net – 09.06.18.

48. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс [Текст]: учеб. для студ. пед. вузов / И.П. Подласый. В 2 кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

49. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен. – М., 2002. - 291 с.

50. Рыкова, Е.А. Технология поиска работы [Текст]: учеб. пособие для учащихся учреждений НПО и общеобразовательных школ / Е. А. Рыкова – М.: ПрофОбрИздат, 2001. – 96 с.

51. Рындак, В.Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) [Текст] / В.Г. Рындак, Л.В. Мещерякова. – М.: Педагогический вестник, 1998. 116 с.

52. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация [Текст] / Г.К. Селевко // Народное образование. – 2004. – № 4 (№ 1337). – С. 138-142.

53. Скаткин, М.Н; Методология и методика педагогических исследований [Текст] / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1986. – 420 с.

54. Сластенин, В.А. Деятельностное содержание профессионально-личностного развития педагога [Текст] / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. – 2006. – № 4. – С. 14-20.

55. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования [Текст]. – М.: ООО «Мир книги», 2001. – 10с.

56. Ткаченко, Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования [Текст] / Е.В. Ткаченко. – М.: ИЦ АПО, 2001. - 183 с.

57. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [Электронный ресурс]: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 5 июня 2014 г. – Режим доступа: https://fgos.ru/- 26.05.2018.

58. Хорошавина Г.Д. Коммуникативная деятельность как детерминанта профессионального образования [Текст]: Дис. докт. пед. наук / Г.Д. Хорошавина. – Москва, 2004. - 412 с.

59. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования [Текст] / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. № 2. - С. 32-41.

60. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении [Текст]: Научно-методическое пособие. – М.: Эйдос, 2013–73 с.

61. Шайденко, H.A. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования [Текст] / H.A. Шайденко, А.Н. Сергеев // Педагогическое образование и наука. - 2008. - № 6; – С. 4-8.

62. Шамес, Л. Я. Культурно-педагогические поля и пространства в современном образовании [Текст] / Л. Я. Шамес. – СПб. : Астерион, 2006. – 528 с.

63. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности [Текст] / И.С. Якиманская – М.: Вузовская книга. 2001. – 131 с.


Тема: «Формирование профессиональных коммуникативных компетенций педагога в системе среднего профессионального образования»
Раздел: Языковедение
Тип: Дипломная работа
Страниц: 76
Цена: 2700 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Курсовая работа:

    Формирование коммуникативной компетенции сотрудников в системе повышения профессиональной квалификации

    29 страниц(ы) 

    Введение 3
    1. Формирование коммуникативной компетенции как педагогическая проблема 6
    1.1. Понятие коммуникативная компетенция в педагогическом аспекте 6
    1.2. Методы диагностики коммуникативной компетенции 11
    2. Процесс повышения профессиональной квалификации, как фактор формирования коммуникативной компетенции 12
    2.1. Роль коммуникативной компетенции в профессиональной деятельности 12
    2.2. Методы формирования коммуникативной компетенции в системе повышения профессиональной квалификации 21
    Заключение 25
    Список литературы 28
  • Курсовая работа:

    Формирование коммуникативной компетенции сотрудников в системе повышения профессиональной квалификации

    36 страниц(ы) 

    Введение
    1. Межличностное общение и его функции
    2. Сущность и структура педагогического общения
    3. Понятие педагогической коммуникативной компетентности
    4. Методы изучения коммуникативной компетентности педагога в системе повышения квалификации
    5. Методы формирования коммуникативной компетентности педагога в системе повышения квалификации
    Заключение
    Список литературы 3
    5
    16
    21
    29
    30
    34
    35
  • Дипломная работа:

    Медиация в системе среднего профессионального образования

    70 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. МЕДИАЦИЯ КАК АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ПРОЦЕДУРА УРЕГУЛИРОВАНИЯ СПОРОВ 7
    1.1. Понятие медиации 7
    1.2. Принципы и классификация медиации 14
    ГЛАВА 2. МЕДИАЦИЯ КАК ФОРМА РЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
    2.1. Характеристика конфликтов в системе среднего профессионального образования 24
    2.2. Сущность медиации как формы решения конфликтов в системе среднего профессионального образования 36
    ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЦЕДУРЫ МЕДИАЦИИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 44
    3.1. Правовое обеспечение медиации в системе среднего профессионального образования 44
    3.2. Методические рекомендации по организации службы медиации в системе среднего профессионального образования 50
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ. 62
    ПРИЛОЖЕНИЕ 67
  • Дипломная работа:

    Интерактивные формы и методы преподавания уголовного права в системе среднего профессионального образования

    63 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ 7
    1.1. Понятие и характеристика интерактивных методов преподавания 7
    1.2. Виды интерактивных методов преподавания 18
    ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ УГОЛОВНОГО ПРАВА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 30
    2.1. Уголовное право как учебная дисциплина изучаемая в системе среднего профессионального образования 30
    2.2. Особенности применения интерактивных методов преподавания при изучении уголовного права в системе среднего профессионального 44
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    СПИСОК ИПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58
  • ВКР:

    Информатизация математического образования в системе среднего профессионального образования

    32 страниц(ы) 

    Введение 3
    ГЛАВА 1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
    1.1 Основные направления развития информатизации математического образования 6
    1.2 Реализация прикладной направленности обучения математики с использованием ИКТ 14
    Выводы по первой главе 17
    ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО РЕСУРСА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕМАТИКА»
    Создание электронного ресурса образовательного назначения при изучении дисциплины «Математика» .
    Применения электронного ресурса образовательного назначения при изучении дисциплины «Математика» 25
    Выводы по второй главе 26
    Заключение 27
  • Дипломная работа:

    Формирование этнохудожественной культуры будущего учителя

    222 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….…. 3
    ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования этнохудожествен- ной культуры будущего учителя изобразительного искусства в
    системе высшего профессионального образования…14
    1.1. Предпосылки развития этнохудожественной культуры в
    системе художественно-педагогического образования школы и вуза….….14
    1.2. Педагогические основы формирования этнохудожественной культуры будущего учителя изобразительного искусства…. 34
    1.3. Концепция диалога как основа модели формирования этнохудожественной культуры будущего учителя изобразительного
    искусства….….…. 54
    Выводы по первой главе….….…. 79
    ГЛАВА II. Опытно-экспериментальные основы формирования этнохудожественной культуры будущего учителя изобразительного искусства в образовательной практике вуза…. 83
    2.1. Содержание и структура опытно-экспериментальной работы…. 83
    2.2. Реализация педагогических условий формирования этнохудожественной культуры будущего учителя изобразительного
    искусства….100
    2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования ….…. 117
    Выводы по второй главе ….….… 133
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….136 ЛИТЕРАТУРА….… 141
    ПРИЛОЖЕНИЯ….….….168

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • ВКР:

    Сопоставительный анализ лексико-семантического поля «болезненное состояние» в английском и русском языках

    112 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 4
    I О понятии «предикат состояния» 7
    1.1. Понятие «предикат» и различные подходы к его интерпретации 7
    1.2. Основания для классификации предикатов по их семантическим типам 12
    1.3. Обзор существующих классификаций предикатов по семантическим типам 16
    1.4. Состояния как отдельный семантический тип предикатов 20
    Выводы по главе I 24
    II Сопоставительные исследования лексико — семантических полей . . . 27
    2.1. Сопоставительный метод в языкознании 27
    2.2. Сопоставление лексико-семантических полей 34
    Выводы по главе II 47
    III Сопоставительный анализ предикатов болезненного состояния в английском и русском языках 49
    3.1. Определение семантического поля «болезненное состояние» 49
    3.2. Семантический анализ предикатов болезненного состояния 53
    3.2.1. Анализ денотативного значения 53
    3.2.2. Анализ коннотативного значения 56
    3.3. Компонентный анализ предикатов болезненного состояния 59
    3.3.1. Компонентный анализ процессуальных смыслов в языках сравнения 60
    3.3.2. Компонентный анализ субстантивных смыслов в языках сравнения. 63
    3.3.3. Компонентный анализ адъективных смыслов в языках сравнения. . . 64
    Выводы по главе III 66
    IV Применение лексико- семантического поля болезненного состояния в процессе обучения иностранному языку 68
    4.1 Сущность и особенности педагогического исследования 68
    4.2 . Педагогический эксперимент с применением конкретного языкового материала 79
    Выводы к главе IV 89
    Заключение 91
    Список использованной литературы 94
    Список лексикографической литературы 98
    Список научной литературы 99
    Приложение 1 104
    Приложение 2 106
    Приложение 3 107
    Приложение 4 108
    Приложение 5 109
    Приложение 6 110
  • Дипломная работа:

    Развитие памяти и внимания младших школьников на уроках музыки

    78 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    1.1. Развитие памяти и внимания у учащихся как психолого-педагогическая проблема
    1.2. Виды деятельности на уроках музыки в процессе развития 14 памяти и внимания учащихся
    Выводы по первой главе
    ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ 20 ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
    2.1. Содержание, формы и методы развития памяти и внимания у 20 младших школьников на уроках музыки
    2.2. Педагогический эксперимент и его результаты
    Выводы по второй главе
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
    ПРИЛОЖЕНИЕ
  • Дипломная работа:

    Программный модуль формирования маршрутов транспортных средств на базе генетического алгоритма

    60 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ПРОЦЕССА ОПТИМИЗАЦИИ МАРШРУТОВ 5
    1.1 Значимость оптимизации маршрутов в логистических системах 5
    1.2 Задачи и особенности транспортной логистики 6
    1.3 Способы решения задач маршрутизации 7
    1.4 Основные понятия генетического алгоритма 12
    1.5 Основные принципы работы генетического алгоритма. Операторы и процедуры генетического алгоритма 13
    ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОГРАММНОГО МОДУЛЯ ДЛЯ ПОСТРОЕНИЯ МАРШРУТОВ ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ 17
    2.1 Математическая модель задачи маршрутизации 17
    2.2 Применение операторов и процедур генетического алгоритма 18
    2.3 Техническое задание 22
    2.4 Проектирование программного модуля для решения задачи
    2.5 Маршрутизации в программе BPwin 25
    ГЛАВА 3. ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 29
    3.1 Выбор языка программирования 29
    3.2 Программная реализация 30
    3.3 Руководство пользователя 33
    3.4 Вычислительный эксперимент 35
    3.5 Оценка эффективности работы разработанного алгоритма 36
    3.6 Расчет экономической эффективности системы 40
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
    ЛИТЕРАТУРА 55
    ПРИЛОЖЕНИЯ 58
  • Курсовая работа:

    Выявление особенностей идиоматичности в английской педагогической лексике

    43 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. Теоретический аспект исследования идеоматичности в английской педагогической лексике 6
    1.1. Сущность понятия идиоматичность 6
    1.2. Специфика английской педагогической лексики 12
    Глава 2. Анализ английской педагогической лексики с точки зрения ее идеоматичности 24
    2.1. Метафора в английской педагогической лексике 25
    2.2. Метонимия в английской педагогической лексике 31
    Заключение 36
    Список использованных источников 39
  • Дипломная работа:

    Анализ законодательного подстиля современного русского языка

    63 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ
    ГЛАВА I. ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЙ ПОДСТИЛЬ КАК ОСНОВНАЯ РАЗНОВИДНОСТЬ ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОГО СТИЛЯ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА
    §1. История формирования официально-делового стиля
    §2. Развитие официально-делового стиля в современном русском языке
    §3. Особенности официально-делового стиля современного русского языка
    §4. Специфика законодательного подстиля
    Выводы по главе I
    ГЛАВА II. АНАЛИЗ ЗАКОНОДАТЕЛЬНОГО ПОДСТИЛЯ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА
    §1. Лингвистические особенности законодательного подстиля официально-делового стиля
    1.1. Лексико-фразеологические особенности законодательного подстиля
    1.2. Словообразовательные и морфологические черты законодательного подстиля
    1.3. Синтаксические особенности законодательного подстиля
    §2. Лингвистический анализ текста
    Выводы по главе II
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1
    ПРИЛОЖЕНИЕ 2
    МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ
  • Дипломная работа:

    Разработка генной сети предрасположенности к онкопатологии на основе семейного анализа по генам клеточного цикла

    106 страниц(ы) 

    СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ….
    ВВЕДЕНИЕ….…
    ГЛАВА 1. ГЕНЕТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ РЕГУЛЯЦИИ КЛЕТОЧНОГО ЦИКЛА (обзор научной литературы).….
    1.1. Структура и локализация генов СDK2, CDK4, RB1, ING1 и Myc-L….
    1.1.1. Структура и локализация гена СDK2 ….….
    1.1.2. Структура и локализация гена СDK4….…
    1.1.3. Структура и локализация гена RB1 ….….
    1.1.4. Структура и локализация гена ING1 ….….
    1.1.5. Структура и локализация гена Myc-L ….…
    1.2. Полиморфизмы генов CDK2, CDK4, RB1, ING1 и Myc-L …
    1.2.1. Полиморфный вариант гена CDK2….
    1.2.2. Полиморфный вариант гена CDK4….….
    1.2.3. Полиморфный вариант гена RB1….….
    1.2.4. Полиморфный вариант гена ING1….….
    1.2.5. Полиморфный вариант гена Myc-L ….
    1.3. Структура и функции белков СDK2, CDK4, RB1, ING1, Myc-L….…
    1.3.1. Структура и функции белка CDK4….….
    1.3.2. Структура и функции белка СDK2…
    1.3.3. Структура и функции белка RB1….….
    1.3.4. Структура и функции белка ING1….
    1.3.5. Структура и функции белка Myc-L….….
    1.4. Заключение ….….
    ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ….
    2.1. Материалы исследования….….….
    2.2. Методы исследования….….…
    2.2.1. Генетические методы. Семейный анализ….…
    2.2.2. Молекулярные методы…
    2.2.2.1. Выделение ДНК методом фенольно-хлороформной экстракции…
    2.2.2.2. Полимеразная цепная реакция (ПЦР).….….
    2.2.2.3. Электрофорез в полиакриламидном геле….….…
    2.2.2.4. ПДРФ-анализ…
    2.3. Методы статистической обработки данных…
    2.4. Анализ межгенных взаимодействий….
    ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ….….….
    3.1. Сравнительный анализ генетической структуры исследуемых групп ….
    3.1.1. Анализ распределения частот генотипов и аллелей полиморфного варианта rs2072052 гена CDK4 в группах здоровых индивидов и онкобольных….
    3.1.2. Анализ распределения частот генотипов и аллелей полиморфного варианта rs3087335 гена CDK2 у здоровых индивидов и в группе с онкопатологией….
    3.1.3. Анализ распределения частот генотипов и аллелей полиморфного варианта rs137853294 гена Rb1 в группах здоровых индивидов и онкобольных….….
    3.1.4. Анализ распределения частот генотипов и аллелей полиморфного варианта rs121909250 гена ING1 в группах здоровых индивидов и онкобольных….
    3.1.5. Анализ распределения частот генотипов и аллелей полиморфного варианта rs3134613 гена Myc-L в группах здоровых индивидов и онкобольных….
    3.2. Анализ сочетаний генотипов полиморфных локусов генов Rb1 (rs137853294), CDK2 (rs3087335), ING1 (rs121909250), Myc-L (rs3134613) и CDK4 (rs2072052) и исследование роли межгенных взаимодействий у здоровых индивидов и больных с онкопатологией….
    3.2.1. Анализ распределения частот сочетаний генотипов изученных генов у здоровых индивидов и больных c онкопатологией…
    3.2.2. Исследование роли межгенных взаимодействий в формировании предрасположенности к онкозаболеваниям….
    3.3. Генеалогический анализ…
    3.4. Моделирование и анализ генных сетей….
    ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛА В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ….….
    4.1. Роль биологии в системе школьного образования….
    4.2. Использование содержания дипломной работы в программе по биологии для изучения в школе…
    4.3. Конспект урока по биологии в 9 классе на тему: «Деление клетки. Митоз» ….….
    4.4. Применение логико-смысловых моделей в образовательном пространстве….…
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….….
    ВЫВОДЫ….….
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….….
    ПРИЛОЖЕНИЕ….
  • Практическая работа:

    Разработка урока по теме «Коммуникационные технологии

    12 страниц(ы) 

    1. Тема: «Локальные компьютерные сети и глобальная сеть Интернет»
    2. Тема: «Адресация в Интернете. Протоколы передачи данных ТСР/IP»
    3. Тема: «Подключение к интернету по коммутируемым телефонным каналам»
    4. Тема: «Настройка соединения и подключение к Интернету»
    5. Тема: «Электронная почта и телеконференция»
  • Курсовая работа:

    Обучение педагогически запущенных детей

    30 страниц(ы) 

    Введение.
    Глава I. Теоретические аспекты индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей.
    §1. История представлений о дифференцированном и индивидуальном подходе к ученикам.
    §2. Психологическая характеристика причин неуспеваемости младших школьников.
    Глава II. Методико-психологические основы индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей.
    §1. Характеристика индивидуальных особенностей неуспевающих учащихся 3 «в» класса СШ№3 г. Светлограда.
    §2. Организация работы учителя с педагогически запущенными детьми.
    Заключение.
    Приложения.
  • Дипломная работа:

    Медико-социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями

    57 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….3
    ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
    ГЛАВАI.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ИНВАЛИДОВ
    1.1.Сущность и содержание реабилитации лиц – инвалидов с ограниченными возможностями пожилого возраста….8
    1.2. Виды реабилитаций лиц – инвалидов с ограниченными возможностями пожилого возраста….8
    ГЛАВА II.МЕДИКО-СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА В СТАНЦИОНАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
    2.1 Особенности медико-социальной реабилитации граждан пожилого возраста в стационарных учреждениях социального обслуживания….16
    2.2 Роль социальных работников в социальной реабилитации граждан пожилого возраста, проживающих в стационарных учреждениях….22
    ГЛАВА III РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ….26
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ (ВЫВОДЫ)….….27
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….….29
    ПРИЛОЖЕНИЯ…35
  • Курсовая работа:

    Стилистичeскиe слoи aнглийскoй кoмпьютeрнoй лeксики

    44 страниц(ы) 

    ВВEДEНИE 3
    ГЛAВA I. Стилистичeскaя диффeрeнциaция слoeв aнглийскoй лeксики
    1.1. Oбщaя хaрaктeристикa стилистичeских слoёв лeксики 5
    1.2. Oсoбeннoсти кoмпьютeрнoй aнглийскoй лeксики 10
    Вывoды пo глaвe I 13
    ГЛAВA II. Aнaлиз спoсoбoв oбрaзoвaния eдиниц кoмпьютeрнoй лeксики
    2.1. Oблaсть упoтрeблeния кoмпьютeрнoгo пoдъязыкa 15
    2.1.1. Книжный стиль 16
    2.1.2. Нeйтрaльный стиль 17
    2.1.3. Рaзгoвoрный стиль 19
    2.2. Слoвooбрaзoвaниe кaк спoсoб oбрaзoвaния eдиниц кoмпьютeрнoй лeксики 24
    2.2.1. Aффиксaция 24
    2.2.2. Кoнвeрсия 25
    2.2.3. Слoвoслoжeниe 26
    2.2.4. Aббрeвиaция 27
    2.3. Лeксикo-сeмaнтичeский спoсoб oбрaзoвaния eдиниц кoмпьютeрнoй лeксики 29
    2.4. Мeтoдичeскиe рeкoмeндaции пo ввeдeнию лeксичeских eдиниц кoмпьютeрнoй лeксики в 8 клaссe 30
    Вывoды пo глaвe II 33
    ЗAКЛЮЧEНИE 35
    СПИСOК ИСПOЛЬЗOВAННOЙ ЛИТEРAТУРЫ 37
    ПРИЛOЖEНИЯ 40