«Методы и актуальные проблемы преподавания английского языка в детских садах» - Дипломная работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ . 4

ГЛАВА I. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ . 11

1.1. Основные факторы, влияющие на развитие личности дошкольника . 11

1.2. Особенности раннего обучения иностранному языку детей . 14

1.3. Возможности дошкольников в области изучения иностранного языка . 19

1.4. Основы взаимодействия учителя иностранного языка с детьми дошкольного возраста . 24

1.5. Эффективность использования наглядности при обучении иностранному языку детей дошкольного возраста . 30

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I . 36

ГЛАВА II. ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПОСТАНОВКОЙ ЦЕЛЕЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА . 39

2.1. Образование, ориентированное на сдачу экзаменов . 39

2.2. Проблемы раннего обучения дошкольников иностранному языку . 43

2.3. Проблемы игровой деятельности в образовательном процессе с целью повышения мотивации детей . 49

2.4. Профессиональная и этическая подготовка преподавателей . 55

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II . 58

ГЛАВА III. ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ . 2

3.1. Формы и методы организаций занятий по иностранному языку . 62

3.2. Построение учебной программы . 75

3.3. Игра, как ведущий метод обучения дошкольников . 83

3.4. Новые методы преподавания, импортированные из-за рубежа . 100

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III . 106

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 109

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . 117

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 . 124

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 . 125

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 . 126

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 . 127

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 . 128

Введение

За последние несколько лет изучение иностранного языка стало намного важнее, чем просто способ саморазвития. Около 10 лет назад знание языка могло потребоваться лишь в некоторых сферах работы, а сейчас владение иностранным языком открывает больше возможностей в различных сферах, таких как работа, путешествия, развлечения, развитие.

В процессе развития социальных условий жизни появляются новые повышенные требования, связанные с технологическим и инновационным методом. На данном этапе развития человечества остро встаёт вопрос о всесторонне развитых, творческих, креативных, интеллектуальных людях, которые способны найти нестандартные пути к решению приоритетных задач: социальных, экономических, политических, культурных, тем самым оказывая положительное влияние на будущее страны. В связи с новыми тенденциями проблема раннего обучения детей английскому языку становится более актуальной. При переходе на новый образовательный стандарт особенно актуальным становится вопрос о правильной организации учебного процесса, а также какие изменения необходимо внести в работу педагога, чтобы дошкольники успешно усваивали материал и были заинтересованы в продолжение обучения языка.

Таким образом, на сегодняшний день происходят изменения не только в системе образования, но и в методиках, формах, структурах, технологиях преподавания и в приёмах.

Изучение языков — это долгий процесс, требующий больших временных и личностных затрат.

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества. В Законе Российской Федерации «Об Образовании» (статья № 14) на первое место выносится «формирование личности с мировым уровнем культуры и знаний, а также интеграция личности в национальную и мировую культуру». В настоящее время нет каких-либо возрастных рамок для начала изучения английского языка. Модель «Российское образование — 2020» фокусирует внимание на необходимости получения образования в течение жизни с ранних лет и выделяет систему раннего развития детей в качестве самостоятельного элемента современной модели образования.

Федеральная целевая программа развития образования в качестве ожидаемых результатов видит «реализацию новых подходов к формированию развивающей среды, наиболее полному выявлению и развитию способностей детей». [Яценко 1994] В связи с этим открывается огромное количество частных учреждения для развития детей, в которых родители могут выбрать именно ту программу дополнительного образования, которая, по их мнению, заложит основы для будущего развития тех или иных способностей ребёнка. В свою очередь учреждения дополнительного образования создают конкуренцию государственным дошкольным предприятиям. Поэтому в детских садах необходимо разрабатывать новые программы и методики, с помощью которых изучение иностранного языка с раннего возраста станет более эффективным.

Актуальность проблемы на возрастном уровне проявляется в направленности на детей школьного возраста. Именно в школах уделяется большее внимание преподаванию и изучению иностранного языка, выпускается большое количество учебников, пособий, методичек, видео- и аудиозаписей. Не в каждом дошкольном учреждении выделяются учебные часы на изучение английского. В связи с изменившейся ситуацией в мире возрастает потребность общества в квалифицированных преподавателях в дошкольных учреждениях. Отсутствие таковых приводит к дальнейшим проблемам у детей.

Люди, которые едва владеют основами языка, считают, что они способны учить дошкольников, поскольку маленьким детям таких знаний может оказаться вполне достаточным. В результате происходит растрачивание времени и наносится ущерб дальнейшему продвижению детей, потому что появляется проблема в необходимости переучивания и исправлении неправильного произношения. Но даже когда к детям приходят люди, прекрасно знающие язык, им не всегда удается добиться желаемого результата: обучение малышей – это очень непростое дело, которое требует совсем иного методического подхода, чем обучение школьников и взрослых. Столкнувшись с методически беспомощными уроками, дети могут надолго приобрести отвращение к иностранному языку, разувериться в своих возможностях.

Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне проявляется в недостаточной разработанности проблемы в плане изучения теоретических вопросов, связанных с определением раннего обучения иностранным языкам в рамках современных условий, а именно: выделением компонентов раннего обучения иностранному языку и их содержания, выявлением особенностей обучения иностранным языкам, с раннего возраста, формы организации раннего обучения. Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев и И.П. Подвласый в своих исследованиях доказали, что среда, наследственность и воспитание – это факторы развития личности. В исследованиях И.В. Вронской, Н.Д. Гальсковой, Е.А. Глухарёвой, М. Монтессори, Е.И. Негневицкой и других доказано, что ранний и дошкольный возраст являются сензитивными в овладении иностранным языком, а языковая среда и развивающая среда содержат огромный потенциал для развития личности. Изучение иностранного языка с раннего детства позволяет раскрыть языковые способности: образуются две картины мира, ребенок учится сопоставлять два языка, вследствие чего мышление становится многоуровневым, т.к. ребенок абстрагируется от конкретного языка; знакомясь, с иной культурой, ребенок учится быть толерантным, развиваются конверсационные способности. [Сластёнин 2000]

Проблема нашего исследования заключается в поиске и определении актуальных методик и проблем в обучении детей раннего возраста иностранному языку.

Постановка проблемы определила тему исследования: «Методы и актуальные проблемы преподавания английского языка в детских садах».

Объект исследования - методы и проблемы в преподавании английского языка в России.

Предмет исследования - методы и актуальные проблемы преподавания английского языка в детских садах.

Научная новизна определяется тем, что в ней:

- на основе анализа современных тенденций развития методики раннего обучения иностранному языку и психологических особенностей детей данной возрастной группы теоретически обоснована возможность организации изучения иностранного языка в дошкольном возрасте;

- определены психолого-педагогические предпосылки и лингводидактические условия обучения иностранному языку в данном возрасте;

-разработана и проверена методика обучения иностранному (английскому) языку детей в возрасте 2-3 года.

Теоретическая значимость данной работы состоит в обосновании целесообразности использования различных методов преподавания и развития методики преподавания английского языка в Китае и России, и в выработке теоретически обоснованных рекомендаций по построению современной системы преподавания английского языка с учётом современных тенденций.

Цель исследования – выявить и теоретически обосновать методы и проблемы преподавания английского языка в дошкольных учреждениях.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать основы обучения иностранному языку дошкольников

2. Рассмотреть основные факторы, влияющие на развитие личности дошкольников

3. Выделить формы организаций занятий по иностранному языку с дошкольниками

4. Проанализировать актуальные проблемы и методы преподавания английского языка в России

5. Разработать пути и условия совершенствования дошкольного обучения в России.

В работе использованы следующие методы исследования: метод компонентного анализа, классификационный метод, метод наблюдения, описательный метод и сравнительно-сопоставительный метод. Гипотеза заключается в следующем: успешность обучения иностранного языка в дошкольном возрасте обеспечивается включением ребенка в ситуацию предметного и личностного общения со взрослым, опосредованного изучаемым языком, в процессе специально организуемой совместно распределенной игровой деятельности, специфика которой заключается в предметно-манипулятивном характере и направленности на выявление ребенком свойств и функций объектов в конкретных способах деятельности и их последующее освоение.

Теоретическая значимость данной работы состоит в обосновании целесообразности использования различных методов преподавания и развития методики преподавания английского языка в России, и в выработке теоретически обоснованных рекомендаций по построению современной системы преподавания английского языка с учётом современных тенденций.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики обучения иностранному языку детей дошкольного возраста, включающей учебную программу по английскому языку, методические рекомендации по организации обучения иностранному языку на основе разработанного игрового сюжета; комплекс материалов и заданий, которые могут быть положены в основу пособия по английскому языку для педагогов, занимающихся организацией изучения иностранного языка детьми дошкольного возраста; материалы исследования могут быть использованы при разработке методики обучения детей данного возраста другим иностранным языкам в условиях детских досуговых центров и дошкольных образовательных учреждений различного типа.

Методологической основой исследования послужили:

1) концептуальные положения деятельностного подхода (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Н. Нечаев, Н. Ф.Талызина);

2) основные положения теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, Т. Н. Ушаковой, А. М. Шахнаровича;

3) положения теории языковой и вторичной языковой личности, и межкультурного подхода к обучению ИЯ (Н. Д. Гальскова, Ю. Н. Караулов, И. И. Халеева, К. Н. Хитрик);

4) основные положения теории личностно ориентированного развивающего обучения (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин);

5) теория раннего обучения иностранному языку (М. 3. Биболетова, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Е. И. Негневицкая, Н. А. Горлова, Г. В. Рогова).

Объём и структура работы. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы. В первой главе данной работы описываются основы обучения иностранному языку дошкольников, в которую входят работа над понятиями, основные факторы, влияющие на развитие личности детей младшего возраста, возможности детей в области изучения иностранного языка и основы взаимодействия учителя и ребёнка. Глава завершается выводами. Во второй главе описываются проблемы, связанные с построением целей преподавания английского языка в Китае и России, и также даётся анализ проблем с точки зрения учебной программы, учебных материалов, системы тестирования, подготовки учителей и методов преподавания. Глава вторая также завершается выводами. Третья глава методическая раскрывает пути решения существующих проблем при преподавании иностранного языка дошкольникам, а также демонстрируются методы и формы проведения занятий. Глава четыре также завершается выводами.

Выдержка из текста работы

ГЛАВА I. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Основные факторы, влияющие на развитие личности дошкольников

Развитие человека — это процесс становления и формирования его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Развитие является процессом умственного, физического и нравственного созревания. Развитие включает в себя изменения как врожденных, так и приобретённых качеств. Развитие человека как процесс физического, умственного и нравственного созревания, по существу, означает превращение ребенка, биологического индивида, обладающего задатками человека как представителя биологического рода, в человека как личность, члена человеческого общества.[Бабански й 1993] Врождённые и приобретённые навыки не отражаются лишь в количественном эквиваленте при развитии человека. Всё начинается с качественных изменений. Они происходят в психике человека и в его организме. Воздействие окружающих людей, а также домашняя обстановка и социальная среда способствуют данным изменениям. Когда человек развивается, он становится частью разных видов деятельности, таких как игра, учение, труд, и проявляет там присущие ему качества. Участие в данной деятельности помогает ребёнку обрести жизненный опыт, путём общения с различными людьми, которые встречаются ему на пути. Это отражается на поведении, общении, и способствует приобретению опыта социальных контактов. У каждого человека есть внутренние противоречия, которые выступают движущей силой при развитии личности. Данные противоречия могут возникать под влиянием простых физических, материальных потребностей, а также могут быть задействованы высшие духовные переживания, и поиски возможностей их удовлетворения. Большое

Заключение

В раннем возрасте у ребёнка речевой аппарат пластичен и действуют механизмы овладения родной речью. Данные навыки легко усваиваемы, поэтому одной из важнейших задач является сформировать и развить иноязычные фонетические навыки у детей.

Раннее обучение иностранным языкам положительно влияет на самоидентификацию личности ребёнка и создаёт основу для дальнейшего формирования заинтересованности к другим языкам и культурам.

В процессе обучения иностранному языку у дошкольников также происходит развитие психических процессов, таких как произвольность поведения и устойчивость внимания, памяти, мышления. Всё это необходимо для формирования языковой коммуникативности детей.

Так же изучение иностранного языка помогает усовершенствовать родную речь, что в дальнейшем обеспечивает:

-расширение словарного запаса,

-совершенствование речевого слуха,

-развитие диалогической и связной монологической речи ребенка.

Происходит социализация личности ребенка:

-через общение с взрослыми, которое направлено на достижение взаимопонимания;

- перенимание каких-либо свойств и качеств от взрослого, что сказывается на дальнейшем развитии личности ребёнка;

- через умение взаимодействовать со сверстниками.

Бессознательное овладение языком происходит лишь в условиях постоянного пребывания ребёнка в языковой среде. Таким же способом дети учат их родной язык. Существуют дети билингвы. Родители таких детей выходцы разных культур и носители разных языков, так же бывает, что семья переезжает в другую страну и ребёнок начинает изучать второй язык от окружающей среды. Получается, что первый язык переходит к ребёнку из семьи, а второй из детского сада, развивающих кружков, спортивных секций и других мест, с которыми ребёнок взаимодействует чаще всего. Для освоения двух язык параллельно с ребёнком необходимо разговаривать на менее трёх часов в день, при этом очень важно для родителей не смешивать языки при общении. Это может привести к заторможенному речевому развитию у детей младшего возраста и другим последствиям.

У детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление, восприятие информации преимущественно происходит образно. В связи с этим наглядность это одно из самых эффективных средств формирования лексических навыков.

Современная система образования ставит перед собой задачу - улучшить качество знаний детей. Для выполнения данной задачи немало важным является улучшение процесса обучения при регулярном использовании наглядных материалов.

Принцип наглядности это один из основных дидактических принципов. Процесс обучения построен на мастерстве педагога выстраивать и излагать урок в последовательном и логическом порядке и задействовать эти принципы. Изучение иностранного языка необходимо начинать с закладывания и формирования лексики у детей, потому что это послужит для эффективного обучения в будущем.

Наглядность в обучении довольно уникальный приём, потому что использовать его можно на любом этапе процесса обучения. При помощи наглядности педагог может объяснить ранее неизученный материал, проверить или усвоение старого материала или закрепить его, а ребёнок может пользоваться наглядностью при выполнении домашних заданий.

При изучении иностранного языка необходимо использовать зрительный канал, поскольку нам людям свойственно предметно-образное мышление. Этот зрительный канал мы можем загрузить, используя на уроках аппликации, предметы или картинки.

Помимо зрительной передачи информации, существуют слуховые и зрительно-слуховые приёмы обучения. Ранее отмечалось, что для зрительных анализаторов можно использовать картинки, немые диафильмы, аппликации и другие изображения без звукового сопровождения, для слуховых средств обучения используются звукозаписи, а для зрительно-слуховых видео, звуковые диафильмы, кинофрагменты. С детьми дошкольного возраста в силу их психологических особенностей и уровнем знания языка желательно использовать статическую зрительную наглядность. Она очень важна на начальном этапе обучения иностранному языку. Зрительно-изобразительную наглядность используют с целью улучшения мышления учеников при помощи наглядных впечатлений, то есть научиться логически, связывать слова знакомые им на родном языке со словами на изучаемом ими языке. [Щерба 2002] На начальном этапе изучения чужого языка для детей это представляется чем-то новым и неузнанным и вызывает неподдельный интерес. Таким образом, это помогает им узнавать и улучшать лексический материал, усваивать особенности изучаемого языка и связывать новые знания с дальнейшими способами их употребления в жизни. Современная система образования нацелена не на применении знаний на практике в жизни, а на непосредственно успешную сдачу экзаменов.

Учителя зачастую вынуждены тратить большое количество времени на создание и последующее администрирование экзаменов. Исследования свидетельствуют о том, что процесс оценки обучения и оценки каких-либо программ по образованию требуют реорганизации на базе целостного, системного взгляда на процесс образования и обучения. Беря во внимание тот факт, что процесс обучения английскому языку должен вестись непрерывно, с постоянным ростом тенденций от разрозненных фрагментов информации и частично освоенных навыков в направлении целостной цели. Тесты по определению уровня изученности английского языка для различных этапов и разного возраста следует разрабатывать c отличительными особенностями на каждом отдельно взятом этапе.

С 2009 года в Росси был окончательно принят Единый Государственный Экзамен. Каждый выпускник школы обязан сдавать данный экзамен. ЕГЭ вводили постепенно с 1997 года. В то время в России ещё действовала система обычной сдачи экзаменов по билетам, в которой вопросы устанавливались с теми знаниями, которые учащиеся получали в процессе обучения. Наряду с ЕГЭ стали вводиться и другие экзамены. Сначала ввели Основной Государственный Экзамен и Государственную Итоговую Аттестацию после 9 класса, далее начали разрабатываться экзамены и для детей, готовящихся к обучению, ещё находящихся в младшем возрасте, сейчас популярность набирают тестирования для поступления в школу.

В связи с данными едиными экзаменами всё наше обучение направлено лишь на подготовку к ним. К сожалению, не происходит никаких изменений и улучшений в самих заданиях, меняются лишь критерии оценивания. А они в свою очередь создают ещё больше рамок и шаблонов, которые необходимо знать наизусть для успешной сдачи экзаменов.

Учет возрастных и индивидуальных характеристик личности каждого отдельного ребенка необходим. При этом, есть шанс возникновение определенного рода проблем в процессе преподавании иностранного языка, однако они не должны представлять собой препятствие, а являться стимулом для профессионального развития учителя. Среди них следует выделить следующие возможные проблемы:

1) проблема, связанная с процессом раннего обучения, которая затрагивает психолого-возрастные особенности каждого отдельного ребенка;

2) задача успешного введения игрового вида деятельности в образовательном процессе с основной целью повышения уровня мотивации у учащихся;

3) трудности, возникающие в процессе овладения письменной речью, когда учащийся находится в возрасте начальных классов;

4) вопрос о применении в преподавании фонетического материала в связи с нехваткой времени на уроке.

Проблема, связанная с формированием и развитием мотивации к обучающей деятельности, притягивает к себе пристальное внимание ученых достаточно давно. Об этом свидетельствует большое количество работ философов древности, таких как Демокрит, Платон, Аристотель. Еще в древние времена можно отследить стремление объяснить, что и как именно способно побудить человека действовать в ситуациях разного рода. Другими словами, уже в те времена ученые предпринимали некоторые попытки узнать структуру мотивации, а также условие при которых она формирования, и кроме того основные аспекты и инструменты её действия. Основываясь на этом, как базу с целью получения опыта и знаний они считали потребность, определяя её как одну из главных движущих сил в процессе учения. В современное время положение проблемы о влиянии деятельности учебно-игрового характера на мотивацию к процессу обучения у детей в раннем возрасте обнаруживается ряд определенных противоречий: - между уже присутствующими возможностями потенциального характера, в формировании и развитии мотивации к процессу обучения у детей и недостаточностью специальной деятельность в данном направлении; - между непрерывным развитием возможностей учебно-игрового характера деятельности с целью повышения мотивации и недостаточной степенью применения данного вида деятельности в работе с учащимися младшего школьного возраста. Очевидна необходимость повышения профессиональной компетентности учителей. Без квалифицированных учителей, независимо от того, насколько хороши учебная программа, учебные планы, учебники и тесты, развитие преподавания английского языка будет затруднено, а качество скомпрометировано.

Список литературы

1. Агапова, Т. Билингвизм: чудо или реальность? // «Иностранные языки PLUS» Электронный ресурс. /Т. Агапова. Электронные текстовые данные. -2005. - Режим доступа: http:// www.par**ting.ru/s.php/1379.htm

2. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. -Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. -538 с.

3. Английский язык в учебно-воспитательном комплексе «Детский сад начальная школа» (авторская программа) / Под ред. Л. Е. Курнешовой. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. -96 с.

4. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 767 с.

5. Баурова, Н. Методика раннего развития Сесиль Лупан // Няня. -2004. — № 4. Электронный ресурс. /Н. Баурова. Электронные текстовые данные. - 2004. - Режим доступа: http:// www.n**ya.ru/opit/9146

6. Бахталина, Е. Ю. Интегрированное обучение английскому языку в детском саду: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Ю. Бахталина. -Петрозаводск, 1998. 21 с.

7. Биболетова, М. 3., Добрынина, Н. В., Ленская, Е. А. Английский язык для маленьких: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 124 с.

8. Билингвальное образование: основные стратегические задачи / Перевод с английского. — Страсбург: Совет по культурному сотрудничеству, 2001. М.: МГЛУ, 2003. - 46 с.

9. Бим, И. Л. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1991. — 254 с.

10. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. М.: «Ин-т практич. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

11. Бубнова, А. X. Развитие речи. М.: Мой Мир Глеб X и Ко. КГ, 2006. -256 с.

12. Бурова, И. И., Буров, А. В. Программа развития и обучения дошкольника. Английский язык в песенках. Для детей 4-6 лет. СПб.: «Издательский дом "Нева"»; М.: «OJIMA-ПРЕСС», 2001. - 64 с.

13. Венгер, Л. А., Венгер, А. Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1982. -96 с.

14. Волкова, А. А. Занятия с детьми дошкольного возраста дома. М., Учпедгиз, 1951. -32 с.

15. Волков, Б. С., Волкова, Н. В. Психология общения в детском возрасте: Учебное пособие. -М.: РАО, 1996. 102 с.

16. Вронская, И. В. Английский язык в детском саду. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, Изд-во «Союз», 2001. - 397 с.

17. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

18. Выготский, JI. С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

19. Гальперин, П. Я. Введение в психологию. М.: Кн. дом «Ун-т»: Высшая школа, 2002. - 327 с.

20. Галъскова, Н. Д. и др. Первая встреча. Программа по обучению иностранным языкам детей дошкольного возраста. М.: МИПКРО, 1994. - 38 с.

21. Горлова, Н. А. Личностный подход в дошкольном образовании: стратегия и путь реализации. М.: Mill У, «Прометей». - 2000. - 196 с.

22. Горлова, Н. А. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании. М.: МГГТУ, 2004. -240 с.

23. Григорьева, В. В. Формирование иноязычной речевой деятельности детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд пед. наук / В. В. Григорьева. -Якутск, 1998. -20 с.

24. Двуязычие с детства. Электронный ресурс. / Bibicall.ru -Электронные текстовые данные. 2005. - Режим доступа: http:// www.parenting.ru/s.php/11/htm

25. Доля, Г. Веселый английский: Интенсивная методика обучения детей английскому языку на материале детских песенок и стихотворений. -Дубна: Изд-во «МИГ». 1991 114 с.

26. Запорожец, А. В. Основы дошкольной педагогики. М.: Педагогика, 1980. -271 с.

27. Зимняя. И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. 221 с.

28. Масару, Ибука. После 3-х уже поздно / Пер. с англ. М.: Знание, 1991. -191 с.

29. Карпова, С. Н., Колобова, И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: Изд-во Моско. ун-та, 1998. - 166 с.

30. Карпова, С. Н., Лысюк, Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 142 с.

31. Ксенофонтова, Т. С. Формирование иноязычных грамматических навыков у детей 5-6 летнего возраста на основе креативных ситуаций (на материале английского языка): автореф. дис. канд. пед. наук / Т. С. Ксенофонтова. СПб., 2008. - 24 с.

32. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. 1985. - № 5. - С. 24-29.

33. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. -Т. 1. Психологические основы дошкольной игры. — М.: Педагогика, 1983. — 391 с.

34. Лупан, Сесилъ. Поверь в свое дитя / Пер. с французского. СПб.: Дельта, 1996. -496 с.

35. Малкина, Н. А. Методика использования сказки в обучении дошкольников устной речи на английском языке: автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1996.- 16 с.

36. Михайленко, Н. Я., Короткова, Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. 4-е изд. М.: Академический проект, 2002. - 160 с.

37. Монтессори, Мария. Помоги мне сделать это самому. М.: Издат. дом «Карапуз», 2002. - 272 с.

38. Мухина, В. С. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. -239 с.

39. Негневицкая, Е. И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе. 1987. - № 6. - С. 20-26.

40. Негневицкая, Е. И., Шахнарович, А. М. Язык и дети. М.: Наука, 1981. -111 с.

41. Нечаев, Н. Н. Современная образовательная ситуация в России: тенденции развития // Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию (неязыковые вузы). М., 1999. - С. 7 - 16 (Тр./МГЛУ; вып. 443).

42. Никитенко, 3. Н., Галъскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007. -176 с.

43. Никитин, Б. П. Интеллектуальные игры. М.: Лист, 1998. - 176 с.

44. Обухова, Л. Ф. Детская психология: Теории, Факты, Проблемы. — М.: Тривола, 1998. 352 с.

45. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX в.в. / Под ред. И. В. Рахманова. М.: Педагогика, 1972. - 320 с.

46. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. - 272 с.

47. Пассов, Е. И. Коммуникативная методика обучения иноязычному говорению. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.