«Особенности активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с НОДА» - Курсовая работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО – ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

1.1. Понятие «активный словарный запас» в современной психолого – педагогической науке

1.2.Становление лексической стороны речи детей в онтогенезе

1.3.Особенности активного словаря детей старшего дошкольного возраста с нарушением опорно – двигательного аппарата

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

2.1. Организация и база исследования активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с НОДА

2.2.Анализ результатов исследования особенностей активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с НОДА

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Актуальность темы исследования. Проблема изучения активного словарного запаса детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата изучается многими педагогами исследователями нашего времени. Всвязи с введением и реализации программы инклюзивного образования, при которой дети с ограниченными возможностями здоровья могут обучаться совместно со здоровыми детьми, учителям начальных классов важно знать исходные речевые возможности с НОДА, для обеспечения оптимальных, эффективных условий для обучения, а так же для разработки адаптированной, коррекционной программы обучения. Так как старший дошкольный возраст характеризует возможное поступление ребёнка с образовательное учреждение.

Многие авторы, такие как Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова и другие, в своих трудах отмечают, что важно учитывать взаимосвязь речевых, двигательных и психических нарушений в развитии ребенка. При развитии и коррекции речевой деятельности детей, в том числе обогащение словарного запаса, важно проводить комплексно, совместно с логопедом-дефектологом, невропатологом, врачом ЛФК.

При подборе эффективных и адекватных приемов для коррекции речи, важно учитывать тесную взаимосвязь между речевыми нарушениями и двигательными расстройствами, поражение артикуляционной и общей моторики. Так же важно опираться на сохранные функции ребёнка старшего дошкольного возраста с НОДА.

Проблему речевого развития, обогащения активного словарного запаса в частности, в своих трудах рассматривали многие отечественные педагоги, такие как: Е.Ф. Архипова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова, Н.В. Симонова, Л.Б. Халилова и др. Авторы отмечают особенности развития лексики детей данной категории, а так же освещают методы его диагностики, обогащения и коррекции.

Вышеописанные причины обуславливают актуальность проблемы изучения активного словаря старших дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Цель исследования: теоретически изучить и практически выявить особенности активного словаря старших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Задачи исследования:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Выявить уровень и особенности развития активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с НОДА.

3. Теоретически охарактеризовать особенности развития активного словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с НОДА.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ специальной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Проведение экспериментального исследования;

3. Качественный анализ полученных данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы таких ученых как: Л.А. Данилова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, Н.Н. Малофеев, И.А. Смирнова, Л.Б. Халилова и др.

Базаисследования: практическая часть исследования была организована на базеМБОУ «С(К)ОШИ № 4 г. Челябинска» (дошкольное отделение). В исследовании прияло участие 10 детей, 5 девочек и 5 мальчиков, в возрасте шести лет. Все дети имели НОДА различной этиологии.

Структура работы представлена введением, основной частью из двух глав, заключением, библиографическим списком, приложениями.

Выдержка из текста работы

1.1. Понятие «активный словарный запас» в современной психолого-педагогической науке

Анализируя психолого-педагогическую литературу по данной теме, можно найти много терминов, обозначающих «активный словарный запас». Как отмечает Е.В. Водовозова, активный словарный запас представляет собой совокупность слов естественного языка, значение которых понятно данному человеку. Это специально ограниченный список слов, которым оперирует человек, применяет в повседневной жизни в речи.[5, с. 43]

М.М. Конина в своих трудах определяет активный словарный запас, как совокупность слов, обозначающие предметы, явления и понятия, которые применяются в речи, с пониманием их смысла, и образную лексическую сторону речи человека. Для слов, входящих в активный словарный запас человека характерна определённая специфика: слова имеют разное происхождение, степень активности употребления в речи, и стилистическую принадлежность.

Проблемой обогащения, расширения активного словаря занимались многие отечественные психологи и педагоги, такие как: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Морозова, К.Д. Ушинский, Е.В. Водовозова, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова, М.М. Конина, Ю.С. Ляховская, В.И. Яшина и др.

Ещё одно обозначение понятия «активный словарный запас» в своих трудах отписывает Е.И. Тихеева, по её мнению, активный словарь – это определённая группа слов, которые говорящий не только осознает, но и применяет в своей речи ежедневно. Чем богаче словарь, тем более богата и разнообразна речевая культура. Активный словарный запас детей включает в себя обычную лексику, которую употребляют окружающие, взрослые и другие дети, иногда в словарь включены своеобразные слова, ежедневное употребление которыхобъясняется условиями его существования.[4, с. 15].

Заключение

Проблема становления активного словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата изучалась многими отечественными педагогами и дефектологами. Так как от уровня его сформированности зависит целостность познания детьми окружающего мира, развитие сознания и интеллектуальных возможностей, успешность дальнейшего обучения и коммуникативные возможности при взаимодействии с социумом.

Основой речевого развития детей является уровень развития лексического состава, недоразвитие которого значительно затрудняет процесс социальной адаптации. Особенности развития мышления и речевого развития дошкольников с НОДА ограничивают возможности в понимании ими речи окружающих людей, а так же затрудняют их собственное выражение своих мыслей и эмоций, проводит к неполноценности социально-бытовой ориентировки.

Одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории является обогащение активного словарного запаса. В этот процесс входит активизация словаря ребёнка, развитие лексического состава, повышение его объёма, и развитие семантики и синтагматических характеристик.

Список литературы

1. Баранов, М.Т. Обогащение словарного запаса учащихся [Текст] / под ред. М. Т. Баранова. – М.: Просвещение, 1990. - 233 с.

2. Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас и грамматический строй. [Текст] / Бессонова Т.П., Грибова О.Е. - М.: Аркти, 2008. - 45 с.

3. Бобровская, Г.В. Активизация словаря младших школьников [Текст] / Г. В. Бобровская. – М.: Начальная школа, 2013. - 57 с.

4. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие [Текст] / Волкова, Г.А. - СПб.: Детство-Пресс, 2013. - 144 с.

5. Власова, Т.А. Каждому ребёнку – надлежащие условия воспитания и обучения [Текст] / Власова, Т.А. - Москва. Международная педагогическая академия, 2005. - 81 с.

6. Выготский. Л.С. Развитие высших психических функций [Текст] / Выготский. Л.С. - М.Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 133 с.

7. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст] / Епифанцева Т.Б. - Феникс, 2014. - 346 с.

8. Зайцева Л.А., Зайцев И.С., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция: Учеб.-метод. пособие [Текст] / Зайцева Л.А., Зайцев И.С. – М.: БГПУ им. М. Танка, 2015. - 74 с.;

9. Качерга, У.В. О проблеме обогащения лексического запаса младших школьников [Текст] / Качерга, У.В. - Новосибирск: ООО «БАК», 2009. - 680 с.

10. Козырева. Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками [Текст] / Козырева. Л.М. - Ярославль, Академия развития, 2006. - 211 с.

11. Лалаева Р.И. Хрестоматия по логопедии. Учеб. пособие для студентов высш. и сред. спец. пед. учеб. заведений [Текст] / Лалаева Р.И. - М.: ВЛАДОС, 2016. - 655с.

12. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. [Текст] / Левченко И.Ю. - М.: Издательский центр «Академия». - 192 с.

13. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. [Текст] / Мамайчук И.И. - СПб.: Речь, 2011. -220 с.;

14. Мастюкова Е.М. Нейроонтогенетический подход к структуре двигательного дефекта при церебральном параличе. [Текст] // Дефектология. – 1999. – № 1. – С. 179–192.

15. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. [Текст] / Мастюкова Е.М. - М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

16. Мохотаева М.В. Акустические характеристики голоса детей с церебральным параличом. Сибирский педагогический журнал [Текст] // Ребёнок и мир. – 2011. – № 3. – С. 23.

17. Приходько О.Г. Специфика речевого развития детей с церебральным параличом [Текст] // Специальное образование. – 2014. – № 2. – С. 45.

18. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП [Текст] / Смирнова И.А. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. - 320 с.

19. Толстова, В.Г. Обогащение словарного запаса младших школьников [Текст] // Молодой учёный. – 2018. – № 1. – С. 14-19.

20. Трубникова Н.М. Системный подход в изучении лексико-грамматической стороны речи у младших школьников, страдающих детским церебральным параличом и умственной отсталостью. - М.: Издательский центр «Академия». - 192 с.

21. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений [Текст] / Филичева Т.Б. - М.: Профессиональное образование, 2000. - 232с.

22. Хвалина Е. Н. Исследование по развитию активного и пассивного словаря детей младшего школьного возраста. [Текст] // Молодой учёный. – 2019. – № 2. – С. 33-38.