«Расстройство аутистического спектра у детей старшего дошкольного возраста» - Курсовая работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 4

1.1. Понятие «аутизм» в психолого – педагогической и научной литературе 4

1.2 Клиническая характеристика расстройства аутистического спектра у детей старшего дошкольного возраста….7

Выводы по 1 главе….11

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АУТИЗМОМ 13

2.1. Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 13

2.2 Методики изучения состояния у детей с РАС….….19

Выводы по 2 главе 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ….….…23

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25

Введение

В настоящее время большое внимание уделяется проблеме изучения и коррекционной помощи детям, имеющим интеллектуальные недостатки и психические расстройства. Главной из проблем данной категории является проблема расстройства аутистического спектра у детей старшего дошкольного возраста. Данный синдром характеризуется таким состоянием психики, при котором у ребёнка преобладает замкнутость на внутренней жизни, отстранение от внешнего мира, посредством ухода «в себя». Этот вид психической патологии считается самостоятельной нозологической единицей, и обычно диагностируется в первые годы жизни ребёнка. [12, с 34]

По мнению авторов, таких как О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, , С. А. Морозов, и других, одним из главных нарушений у детей с РАС, является недостаток коммуникативных навыков, который проявляется в виде отставания или отсутствия речевой активности, отсутствие интереса к взаимодействию с окружающими. Недоразвитие вербальной коммуникации не компенсируется спонтанно в виде использования невербальных средств (жестов, мимики) и альтернативных коммуникативных систем.

При детском аутизме нарушаются многие сферы психики, такие как сенсомоторная, перцептивная, познавательная, речевая и эмоциональная сфера. Главным фактором является сложность в коммуникативном взаимодействии с окружающими людьми. [1, с 15]

Дети, с РАС имеют поведенческие нарушения, такие как «полевое поведение», избегание контакта «глаза в глаза», дети не проявляют инициативу в общении и другие. Нарушения общения носят вторичный характер, которые поддаются коррекции, если направить воздействие на основное нарушение - умственную отсталость, невротические расстройства, дефекты речи и слуха и других нарушений. Коррекция детского аутизма носит особый, достаточно сложный характер.

Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Понятие «аутизм» в психолого–педагогической и научной литературе.

Термин «аутизм» впервые был использован швейцарским психиатром Блейлером в 1911 году, при описании состояния, когда человек замыкается в себе, убегая от реальности. Поначалу данный термин использовался для взрослых людей, больных шизофренией, позже его стали употреблять и в отношении детей, с тем же диагнозом.

С. Ю. Циркин, в справочнике по психологии и психиатрии термином «Аутизм» означается уход от действительности, путём погружение во внутренний мир и переживание аффективных комплексов. В качестве психопатологического феномена отличается от интроверсии как личностного измерения или рассматривается как болезненный вариант интроверсии.

Ранний детский аутизм или синдром Каннера – это особое расстройство, которое определяется неравномерными нарушениями психической, речевой, моторной и эмоциональных сфер деятельности детей, включающий в себя, так же, и расстройство социального поведения. [3, с 46]

Л. Каннер, Г. Аспергер одними из первых учёных, которые описывали термином аутизм социально замкнутых детей, которые были склонны к шаблонному поведению, но будучи интеллектуально одарёнными. Так же было замечено, что данные симптомы переходили по наследству. Далее термин «аутизм» стал применяться к детям, не только получившими данный диагноз по наследству, но и к детям, ставшими замкнутыми в процессе плохого отношения к ним.

Впервые описанный Л. Каннером в 1943 г., аутизм вызывает большой интерес психологов и психиатров современности. В настоящее время разработаны многочисленные теории, которые призваны дать определение природы возникновения раннего детского аутизма. Одни из теорий ставят акцент на эмоциональных нарушениях, выделяя их ведущими в развитии аутистических проявлений.

В рамках психоанализа аутизм рассматривается как следствие раннего психогенного воздействия, который обусловлен безразличным отношением со стороны родителей, особенно матери. Вследствие этого дети получают ранний психологический стресс, выявляется материнская депривация и патология родительско - детских отношений, приводя к патологическому развитию личности ребёнка. При проведении многочисленных исследований, на возникновение причин раннего детского аутизма, немаловажную роль имеет и генетический фактор. [7, с 98]

Заключение

В заключение необходимо подчеркнуть, что успешность социальной адаптации аутичного ребенка, занимающегося в коррекционной группе либо другом специальном учреждении или на дому, тесно связан с возможностью координации действий родителей, врача, психолога и педагога.

Не ребенка с РАС можно вывести на уровень массовой или вспомогательной школы. Но и в случаях, когда он остается в пределах дома, труд специалистов работающих с ним и родителей будет вознагражден тем, что ребенок станет ровнее в поведении, более управляем; у него разовьется интерес к какой-либо деятельности, которая заменит бесцельное времяпрепровождение и сделает его поведение более целенаправленным, эмоционально насыщенным и контактным.

В данной курсовой работе были рассмотрены особенности развития детей с РАС, а так же были рассмотрены методики, направленные на выявление состояния у детей данной категории. В первой главе представлен анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования.

Основными особенностями детей с РАС является страх вступать в контакт, недостаточно развито или вовсе отсутствует речевая коммуникация, дети склонны проявлять полевое поведение, испытывают страх к переменам, проявляют штампы в речи, поведении, склонность к однообразию и порядку, если этот порядок нарушается кем - либо, дети нередко проявляют агрессию. Также у детей проявляются расстройства речи, характер которых существенно отличается при разных вариантах синдрома.

Помимо нарушений эмоционально – волевой сферы и коммуникации, у детей с РАС чаще всего нарушено внимание, но механическая память хорошо развита. Дети данной категории нуждаются в специальной коррекционной помощи для адаптации в изменчивом окружающем мире.

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. - М.: Астрель, 2016. 222 с.

2. Баенская Е. Р., Либлинг М. М., Никольская О. С. Аутичный ребенок: пути помощи. - М. Теревинф, 2017. 338 с.

3. Башина В.М. Аутизм в детстве. - М.: Медицина, 2010. 240 с.

4. Беттельхейм Б. Пустая крепость. Детский аутизм и рождение Я. - М.: Академический проект: Традиция, 2014. 784 с.

5. Богдашина О.А. Аутизм: определение и диагностика. - Донецк: ООО Лебедь, 2010. 166 с.

6. Бондарь Т. А., Захарова И. Ю., Константинова И. С., Посицельская М. А., Яремчук М. В. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. 3 - е изд. М.: Теревинф, 2013. 280 с.

7. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. - М.: Гном-Пресс, 2010. 64 с.

8. Брак Удо Б. Ранняя диагностика и коррекция, том 2. Нарушения поведения. - М.: Академия, 2017. 304 с.

9. Венгер А. Л., Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие.- М.: Академия, 2012. 312 с.

10. Волкова Г. А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно - методическое пособие. - СПб.: Детство - Пресс, 2019. 144 с.

Примечания

Работа авторская, высокого качества.