СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Развитие музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта - Дипломная работа №42688

«Развитие музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта» - Дипломная работа

  • 193 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

Примечания

фото автора

Автор: navip

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ 15

1.1. Исследования одаренности детей в научной литературе 15

1.2. Роль биологических и социальных факторов в развитии одаренности. .28

1.3. Психологические особенности одаренности личности 39

1.4. Структура музыкальной одаренности 48

Выводы по первой главе 57

ГЛАВА II. КУЛЬТУРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ЛИЧНОСТИ 59

2.1. Культурно-историческая теория множественного интеллекта личности 59

2.2. Музыкальная одаренность детей в теории множественного интеллекта.68

2.3. Модель развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности 78

Выводы по второй главе 99

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ КАК ОСНОВЫ МНОЖЕСТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ЛИЧНОСТИ 101

3.1. Основная цель и методы исследования 101

3.2. Социокультурная среда как основа развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности 115

3.3. Результаты изучения развития музыкальной одаренности детей как

основы множественного интеллекта личности 129

Выводы по третьей главе 137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 139

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 142

ПРИЛОЖЕНИЕ 155


Введение

Актуальность исследования. На сегодняшний день повышение интеллектуально-творческих возможностей людей приобрело глобальный и национальный статус. В современное время в мире появилась острая необходимость в людях, обладающих высокими интеллектуальными и творческими показателями, способных решать сложнейшие вопросы социально-экономического и научно-технического прогресса и быть способными во многих сферах одновременно. Такими выдающимися способностями обладают одаренные люди. Однако одаренность не возникает сама собой в зрелом возрасте, ее необходимо развивать с самого раннего детства. Поняв суть данной проблемы, приоритетным направлением государственной политики стала организация социокультурной среды для развития одаренных детей и их психолого-педагогическая поддержка.

Учеными-психологами доказано, что углубленное обучение детей с признаками одаренности (будь то математический класс, или филологический) чревато получения детей с узкоспецифическим мышлением. Осознав проблему узкопрофильных классов, государственная политика стала направлять работу по реорганизации гимназий, лицеев в обычные общеобразовательные школы. Но и здесь вопрос развития одаренных детей привел к трудностям его решения в условиях общеобразовательных учреждений, так как содержание образования в основном направлено на обучение детей со средними показателями.

Однако на этом исследователи разных наук в поиске ответа «как развивать одаренных детей» не остановились. Стали разрабатываться различные концепции, направленные на развитие интеллекта, и предлагаться модели выявления признаков одаренности. Интересным для исследователей всего мира стал подход Множественного или Многогранного интеллекта, по которому сегодня осуществляют обучение ведущие американские школы. Согласно данному подходу, разработанному Г.Гарднером, человеческий интеллект состоит из множества интеллектов, которые можно выявить и развивать в социокультурной среде.

Безусловно, музыкальный интеллект как один из компонентов множественного интеллекта является определяющим в музыкальной одаренности. Развитие музыкального интеллекта способствует общему интеллектуальному развитию. В свою очередь, зачатки музыкального дарования можно заметить, начиная с младенческого возраста, когда ребенок реагирует на громкие или тихие звуки, на красивую музыку и другое. Из чего следует, что сегодня значимым для общего интеллектуального развития детей становится организация такой социокультурной среды и применение таких методов обучения, которые позволят развивать одновременно весь комплекс интеллектуальных способностей, в том числе музыкальных способностей. В тоже время музыкально-образовательный процесс должен максимально соответствовать индивидуальному интеллектуальному профилю учащихся и давать им возможность познавать мир, изучать предметы и явления тем способом, который для них наиболее близок и удобен. Все перечисленное сегодня является открытым и актуальным.

Разработка социокультурной среды, основанной на применении оптимальных методов обучения, форм и условий организации образовательного процесса как на уроках музыки, так и во внеклассной работе, способствующей развитию музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта стала основным в данной работе и определила актуальность исследования.

Несмотря на всю актуальность исследования, в настоящее время существуют следующие противоречия:

- между актуальностью в выявлении одаренных детей, обладающих высокими интеллектуально-творческими показателями и способных двигать социально-экономическое и научно-техническое состояние государства и относительно слабой научной проработанностью этих проблем с позиции современных научных исследований;

- между необходимостью создания социокультурной среды в общеобразовательных школах для одаренных детей, увеличивающейся тенденцией реализации индивидуальных образовательных маршрутов и отсутствием методического содержания данных процессов;

- между богатым практическим музыкальным опытом и недостаточностью проработанности содержания музыкального образования в развитии музыкального интеллекта как компонента множественного интеллекта и основного свойства музыкальной одаренности.

Выделенные нами противоречия обусловливают необходимость выявлять детей с признаками музыкальной одаренности и в дальнейшем, основываясь на полученные диагностические данные, создавать для них благоприятную социокультурную среду, обеспечивающую их успешное развитие не только в музыкальном развитии, но и в умственном, социально-личностном плане, становление конкурентоспособных специалистов, востребованных на современном рынке передовых технологий.

Данные противоречия порождают проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления теоретических основ, экспериментальной проверке эффективности созданной социокультурной среды и разработанной модели развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта. Актуальность проблемы, с одной стороны, и ее недостаточная разработанность в системе музыкального образования детей - с другой, определили выбор темы исследования: «Развитие музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта».

Объект исследования -процесс развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности в социокультурной среде.

Предмет исследования - модель и социокультурная среда развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности. 

Цель исследования - теоретически проанализировать, экспериментально проверить эффективность модели и социокультурной среды развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности.

Гипотеза исследования: развитие музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта будет успешным, если:

- разработать социокультурную среду развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности, учитывающую индивидуальные особенности детей и их зону ближайшего развития;

- теоретически проанализировать и обосновать модель развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности, отражающую систематическую работу учителя музыки с музыкально-одаренными детьми;

- дополнить и подобрать диагностический инструментарий и критериально-уровневые характеристики и показатели, для осуществления мониторинга процесса развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта.

Цель и заявленная гипотеза диссертационного исследования определили необходимость решения следующих задач:

- проанализировать научно-теоретические основы развития музыкальной одаренности детей, раскрыв ее структуру: биологические, социальные, психологические особенности;

- уточнить и дополнить критериально-уровневые характеристики и показатели, а также диагностический инструментарий для осуществления мониторинга процесса развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта;

- проанализировать культурно-психологическую концепцию

множественного интеллекта личности и значимость музыкальной одаренности детей в теории множественного интеллекта;

- теоретически проанализировать и обосновать модель развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности и экспериментально проверить ее эффективность;

- организовать на практике социокультурную среду развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности и проверить ее эффективность;

- экспериментально изучить развитие музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта в процессе обучения на уроках музыки и во внеклассной работе;

- оценить результаты и сделать выводы по изучению развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности.

Теоретико-методологической основой исследования стали работы:

- классиков советско-российской психологии (Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, Н.С. Лейтес, А. Маслоу, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин);

- по проблеме изучения сущности понятий «способности», «талант», «одаренность», «талант», гениальность (Г.С. Альтшуллер, И.М. Вёрткин, Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская, Ф. Гальтон, Ю.З.Гильбух, Е.П. Ильин, Э. Кречмер, И.П. Мосин, К.К. Платонов, А.И. Савенков, Дж. Фриман, В. Д. Шадриков, В.П. Эфроимсон, К.Г. Юнг, В.С. Юркевич);

- по формированию и организации сопровождения одаренных детей в образовательных учреждениях в России и в зарубежных странах(Б.Г. Ананьев, Е.С. Белова, Т.П. Абакирова, Е.Е. Антонова, М.И. Балагурова, В.И. Бондаренко, Л.А. Венгер, Д.В. Винокурова, Г.Ф. Гали, И.З. Шахнина, Е.Н. Загладина, Н.С. Генералова, Т.Н. Гущина, Т.В. Долженкова, Л.И.Дранишникова, И.Е. Емельянова, С.И. Карпова К.И. Клюге, А.В. Кулемзина, Н.В. Маркина, Ю.Г. Маковецкая, В.И. Панов, Л.В. Трубайчук);

- по выявлению и диагностике одаренности (Ю.Д. Бабаева, И.В. Власова, М. Губайдуллин, Дж. Рензулли, С.М. Рис, Е.Е. Туник, Е.Н. Филатов, К.А. Хеллер, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, Н.П. Щербо, В.М. Экземплярский);

- по проблеме интеллекта и измерения умственных способностей (Г. Дж.Айзенк, А. Бине, Э.А. Коробкова, Н.Латыпов, М. Микалко, М.А. Холодная);

- по изучению структуры разума и множественного интеллекта (Г. Гарднер, Дж. Гилфорд, У. Росс Эшби, Б.Ф. Сергеев, Р.Д. Стернберг);

- по методике музыкального образования (Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева,Б.В.Асафьев, Г.М.Цыпин).

Проблемам диагностики и развития детской одаренности посвящены основополагающие труды ученых стран Дальнего зарубежья (Ф. Ганье, Л. Термен, Дж. Рензулли, Р. Стернберг, А. Танненбаум и др.). Ими накоплен опыт диагностики одаренности, созданы методики обучения одаренных детей, разработаны образовательные программы подготовки учителей к работе с этой категорией учащихся.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы, диссертационных исследований, периодических научных изданий, учебных планов и программ по предмету «Музыка»);эмпирические (наблюдение, тестирование «Структура интеллекта» Р. Амтхауэра, авторские интеллектуальные задания, анкетирование «Мотивы выбора любимых предметов», творческие задания и тест на выявление уровня музыкальной одаренности, эксперимент, оценивание поведения отдельного обучающегося учителями, родителями; оценивание продуктов творческой деятельности обучающихся (результаты участия в конкурсах, олимпиадах, концертах, конференциях); качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проанализирована научная, методическая литература по проблеме развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта, и уточнены понятия «интеллект», «музыкальный интеллект», «музыкальная одаренность», «множественный интеллект»;

- теоретически проанализирована и обоснована модель развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта;

- уточнены и дополнены критериально-уровневые характеристики и показатели, а также диагностический инструментарий по выявлению развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта.

Теоретическая значимость состоит в следующем:

- уточнена сущность понятий «интеллект», «музыкальная одаренность», «музыкальный интеллект», «множественный интеллект» в контексте исследуемой темы;

- дано теоретическое обоснование модели развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнен и дополнен диагностический инструментарий оценки музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта;

- организована на практике социокультурная среда развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности;

- разработана и апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы модель развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта.

Базой исследования стало: Муниципальное автономное

общеобразовательное учреждение «Физико-математический лицей № 93» городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

Исследование проводилось в три этапа, которое проходило на протяжении 2013-2018 гг.:

Первый этап предполагал анализ состояния и степени теоретической разработанности проблемы; изучение практики развития музыкальной одаренности детей. Проведенный анализ послужил основанием для определения теоретических основ, целей, задач, методологии и методов исследования, а также теоретического обоснования модели развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта. На данном этапе нами происходило выявление одаренных детей посредством педагогического наблюдения, проведения теста «Структуры интеллекта» Р. Амтхауэра среди 7 классов (Приложение 1), а также разработанных нами интеллектуальных заданий (Приложение 2) и анкеты «Мотивы выбора любимых предметов» (2013 год). Также на данном этапе нами были проведены творческие задания и тест между обычными обучающимися в 7 классах и музыкально-одаренными детьми с целью выявления начального уровня по разработанным критериям (личностный, познавательный, эмоционально-волевой, музыкально-деятельностный).

На втором этапе нами осуществлялось развитие музыкальной одаренности обучающихся. В организованной нами социокультурной среде детям предоставлялась возможность совершенствовать свои музыкальные способности и музыкальный интеллект в совместной деятельности со сверстниками, как на уроках музыки, так и во внеклассной работе в их участии в олимпиадах, музыкальных конкурсах, концертах.

На третьем этапе нами были проведены повторно творческие задания и тест между обычными обучающимися в 7 классах и музыкальноодаренными учащимися с целью сравнения начального уровня и полученного после проведенного экспериментального исследования, и подводились результаты исследования, формулировались выводы.

Положения, выносимые на защиту:

- одарённость - сложное динамичное психологическое и социально-биологическое образование, совокупность всех человеческих данных, позволяющие достигать результатов в конкретной или в нескольких видах деятельности; включает в себя интеллектуальные способности (превышающие средний уровень), мотивацию, незаурядные способности, высокий уровень креативности, эмоции, темперамент и высокую увлеченность выполняемой задачей (мотивация, ориентированная на деятельность) и другие сферы психики, характеризующие личность в целом. Одаренность, как внутреннее качество личности, потенциальная возможность, существующая с рождения, а не приобретаемая в процессе упорных тренировок и обучения; дает потенциальную возможность развития личности на качественно ином, более высоком уровне развития, которое может завершиться созданием «качественного продукта» в сфере науки и искусства, но может и не реализоваться в процессе жизни, и тогда «дар остается бесплодным». Раскрытие одаренности во многом зависит от социального окружения и социокультурной среды;

- одаренный ребенок - исключительный ребенок от природы, опережающий сверстников в развитии и способный к мышлению, творчеству, реализуя свои способности в специфически возрастных видах деятельности;

- музыкальная одаренность является постоянно развивающимся потенциалом, существующим в динамике, в движении, в развитии, и является «сплавом музыкальных способностей и личности» (активность воображения, богатство зрительных образов и их тесную связь со слуховой сферой, тонкость слухо -двигательной реакции, эмоциональную реактивность и другое), где взаимодействуют познавательные и мотивационные факторы в единстве, позволяющие личности достичь больших или меньших результатов в музыкальной деятельности. Благодаря музыкальной одаренности как повышенному уровню развития одной или нескольких способностей ребенок имеет возможность достигать высоких результатов, как в музыкальной деятельности, так и в других сферах. Музыкально-одаренный ребенок проявляет повышенную потребность в умственной деятельности, интерес к музыкальной и другим видам деятельности, настойчиво и самостоятельно достигает поставленной цели, высоких уровневых показателей в умении обобщать и абстрактно-логически мыслить, способности выдвигать нестандартные идеи и новые способы решения, самостоятельно размышлять и находить способы действий;

- интеллект человека расположен в голове. Это генетически и наследственно обусловленное свойство мозга, свойство нервной системы, способность к познавательной деятельности - умение добывать новые знания; действовать, основываясь на логику; находить выходы в сложных запутанных ситуациях; решать сложные задачи; заниматься прогнозированием событий, процессов и явлений; действовать нестандартным способом, творчески подходить ко всем проблемам. Интеллект определяется в процессе адаптации человека к новым условиям и происходит во внутренних мыслительных действиях. Человеческий интеллект состоит из множества интеллектов, которые можно выявить и развивать в процессе обучения. Человек наделен не одним или несколькими интеллектами или интеллектуальными склонностями от рождения, которые впоследствии он проявляет в определенной культурной среде с различными сферами - науках, ремеслах и других видах деятельности, получая компетентность в каждой из этих культурных сфер или продукт в виде литературы, компьютерных программ или любых других артефактов;

- музыкальный интеллект является определяющим компонентом в музыкальном даровании. По Г.Гарднеру музыку человек воспринимает посредством музыкального интеллекта, независимого от физических объектов в мире. Музыкальный интеллект необходим для порождения, передачи и понимания смыслов, связанных со звуками, их высотой, ритмом и тембром, то есть качественных его характеристик. Музыкальный интеллект вбирает в себя следующие музыкальные способности - музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, способности к восприятию и оценка музыки, ощущение лада, эмоциональная впечатлительность к музыке;

- модель развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности состоит из блоков: целевой, включает в себя актуализацию исследуемой проблемы, определение цели и задач развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности в соответствии с социальным заказом государства и общества; методологический - отражает принципы развития музыкальной одаренности детей; содержательный - отражает содержание организационной работы с музыкально-одаренными детьми с использованием методов, форм как на уроках музыки, так и во внеклассной работе; критериально-результативный - планируемые результаты, критерии, показатели.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования и теоретическим обоснованием проблемы, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленной цели и задачам исследования, репрезентативностью полученных данных, корректной организацией опытно-экспериментальной и формирующей работы с использованием качественного анализа обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов основных положений исследования осуществлялись на научно-практических конференциях и конкурсах: Первой Всероссийской научно-практической конференции

«Инструментальная дидактика и дидактический дизайн: теория, технология и практика многофункциональной визуализации знаний» (Уфа, 2013 г.);

Международном конкурсе самодеятельных композиторов России (Казань, 2016 г.); Международной научно-практической конференции «Педагогические традиции и инновации в образовании, культуре и искусстве» (Уфа, 2016 г.); Конкурсе «Учитель года столицы Башкортостана»(Уфа, 2018 г.); Всероссийском этноконкурсе «Панжема» (Саранск, 2018 г.)

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (наименований), приложений. Общий объем работы - 192 страницы.


Выдержка из текста работы

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ

1.1. Исследования одаренности детей в научной литературе

Сегодня развитие одаренности у детей стало проблемой, которая обсуждается на глобальном, социальном, экономическом, научном уровнях в обществе. Всемирный Совет по образованию, состоящий из различных стран Северной и Латинской Америки, Азии и Европы, стал активно поддерживать различные организации, которые занимаются исследованием проблемы развития одаренности, и талантливую молодежь. Данная проблема настолько привлекла внимание всего мира и стала единой для мирового научного сообщества в стремлении создавать условия для одаренных детей, в обсуждении проблем по их развитию на научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах, обобщению мирового опыта, изучении новых возможностей и подходах к решению данной проблемы.

Не обошла стороной проблема развития одаренных детей в России, попытки решения которой стали прослеживаться не только на уровне работы отдельных педагогов, психологов и ученых, или отдельных школ, а получили отклик со стороны государства, а за ним последовали различные общественные объединения, социальные институты, образовательные учреждения, государственные службы, научно-исследовательские коллективы и общественные организации, фонды, заинтересованные граждане.

Со стороны государственной заинтересованности одаренные люди представляют собой огромный ресурс, необходимый для продвижения страны в общественной сфере, способствующий качественному улучшению уровня жизни граждан и социально-политическому процветанию, его экономическому и культурному росту. Отсюда последовали разработка и утверждение целого ряда нормативно-правовых документов, направленных на развитие одаренных личностей, таких как: Закон Российской Федерации

«Об образовании», Концепция модернизации российского образования, Концепция общенациональной системы выявления и поддержки молодых талантов, Федеральная целевая программа «Дети России», включающая подпрограмму «Одаренные дети» (1996 г.), «Рабочая концепция одаренности» (2003 г.), Приоритетный национальный проект «Образование» (2005 г.), Указ Президента РФ «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» и Постановление Правительства РФ «О премиях для поддержки талантливой молодежи» (2006 г.), Федеральная целевая

программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» (2009-2013 гг.), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.), а также программы работы с одаренными детьми региональных, областных, городских уровней (Москва, Ханты-Мансийск, Саратов, Екатеринбург, Ростов, Ярославль, Тамбов, Челябинск, Новосибирск, Владивосток и др.).Безусловно, реализация данных документов способствует эффективности решения проблем по развитию одаренных детей и напрямую способствует их самореализации. Благодаря таким людям в будущем пополнятся сферы научно-технического и культурного производства, и произойдет культурно-технологический прорыв. В свою очередь, одаренность признается «системным, развивающимся в течение жизни психическим качеством, позволяющим человеку добиваться высоких возможностей и необычных, незаурядных результатов по сравнению с другими людьми как в одном виде деятельности, так и в нескольких» [82].

Кроме того, государственная поддержка стала направляться на подготовку научно-педагогических кадров, на реализацию программ по работе с одаренными детьми и их развитию, а также на расширение условий для развития одаренных детей в образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования. Более того, в данных учреждениях разрабатываются пути и определяются специальные образовательные траектории. Следует отметить, что для выявления, обучения и поддержки одаренных детей разрабатываются разнообразные учебные, воспитательные и развивающие методики, технологии, образовательные программы. Такие ученые какЭ. де Боно [18], Г.С. Альтшуллер [4], М.И. Меерович, Л.И. Шрагина [66] работают над проблемой развития творческого мышления, над развитием воображения (М.М. Зиновкина) [41], над образной памятью (И.Ю. Матюгин [65]), креативностью (Ф.А. Харрисон [104], М.В. Мусийчук [70]) и другие. При этом остается нерешенная область - высококвалифицированное социально-психологическое проектирование и сопровождение одаренных детей как при осуществлении их индивидуального образовательного маршрута, начиная от дошкольной среды и вплоть до профессиональной поддержки, а в дальнейшем их вклад в науку, бизнес, государственное управление, спорт, культуру. Не случайно, Л.В. Трубайчук отмечает, что работа по развитию одаренности у детей должна рассматриваться в качестве необходимого компонента образовательного процесса как в отношении детей-вундеркиндов, так и в отношении детей с уровнем выше среднего для определенного возраста [97]. Остается вопрос по формированию «социальных лифтов», то есть поддержке одаренных детей, находящихся в неблагоприятных социально-материальных условиях, благодаря скоординированной работе работников образовательной системы, государственных служащих и потенциальных работодателей.

Большинство изучаемых направлений и проблем одарённости рассматривается в научных областях психологии и педагогики, где психологические исследования служат базой для разработки прикладных педагогических проблем. Но необходимо отметить, что неординарность и сложность самой природы одарённости приводят к появлению множества научных подходов к её рассмотрению в рамках областей знаний, что свидетельствует о необходимости комплексного, междисциплинарного изучения этого психического явления. В частности, можно выделить четыре направления: взаимосвязь общих и специальных способностей в проблеме одарённости; развитие интеллектуальной одарённости; развитие творческой одарённости; исследование одарённости как целостной личности, включающей, кроме интеллекта и творчества, другие некогнитивные факторы.


Заключение

В заключение сформулируем основные выводы, полученные в результате диссертационного исследования.

В настоящее время в связи с техническим прогрессом качество жизни во всех сферах несомненно улучшилось, однако, в связи с этим появилось и много детей, которым необходим специальный подход как в образовании и воспитании, так и в медицине. Система образования в России переживает сложный период обновления и модернизации, переосмысления принципов и подходов в обучении и воспитании, а также в разработке и создании среды, методов, форм и средств развития одаренности, в том числе музыкальной как основы множественного интеллекта личности.

Одаренность - сложное психологическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные психофизиологические и другие сферы психики, характеризующие личность в целом. Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Развитие музыкальной одаренности способствует развитию общей интеллектуальной развитости обучающихся - владение большим объемом информации, богатым словарным запасом, умение делать выводы, владение высокой любознательностью, дивергентным мышлением, богатым воображением, высокими эстетическими ценностями и другое.

Применение теории множественного интеллекта позволило в нашей работе понять, что музыкальное образование и формирование у обучающихся музыкального интеллекта как на уроках музыки в общеобразовательной школе, так и во внеклассной работе способствует общему интеллектуальному развитию, общей интеллектуальной направленности личности. Для этого необходимо организовать социокультурную среду, использовать разнообразные виды психолого-педагогической деятельности, направленные на удовлетворение информационных потребностей обучающихся; привлекать обучающихся в творческие студии и кружки по интересам, к посещению факультативов, к участию в исследовательских секциях, творческих мастерских и студиях, к самостоятельному исследованию проблем; использовать на уроках специальные приемы по развитию мышления и воображения; систематически и целенаправленно применять проблемное обучение, анализ и нахождение разных вариантов решения практической задачи; выстраивание познавательной деятельности в режиме исследования, публичные доклады, сообщения с защитой своей позиции. Данные направления обучения позволят одаренным обучающимся продолжить учиться вместе со сверстниками, оставаясь включенными в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявлять свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.

Результаты теоретического и практического опыта развития музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта личности были нами отражены в модели, включающей в себя содержание и структуру по организации работы с данной категорией детей (цель, задачи, формы, методы), а также критериально-уровневые показатели. Разработанная модель подтверждает гипотезу о том, что именно при продуманной модели процесса обучения на уроках музыки и во внеклассной работе закладывается базис успешности развития музыкальной одаренности как основы множественного интеллекта личности.

Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного обучающегося. Отсюда экспериментальное исследование нами осуществлялось на протяжении 2013-2018 годов. В исследовании доказано, что социокультурная среда представляет собой диалектическое единство обучения и самоуправления личности в разных видах музыкальной и музыкально-научной деятельности. Создание в экспериментальных условиях новой художественно-творческой и исследовательской атмосферы на уроках музыки и во внеурочное время в общеобразовательной школе подтвердили актуальность идеи создания необходимых педагогических условий, а именно необходимости интеллектуального взаимодействия педагогов и обучающихся; создания развивающего музыкального пространства, с направленностью на опережающее развитие; учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, способностей; признания ценности и неповторимости музыкальной и музыкально-научной деятельности обучающихся как личностной самореализации и саморазвития и основы развития их множественного интеллекта.

Таким образом, цель исследования достигнута, все поставленные задачи решены. Обозначена научная новизна и теоретическая значимость исследования.


Список литературы

1. Абакирова Т.П. Проблемы организации сопровождения одаренных детей в образовательных учреждениях / Т.П. Абакирова // Социокультурные проблемы современного человека: сборник материалов III международной научно-практической конференции, 22-26 апреля 2008 г. / Ред. О.А. Шамшикова, Н.Я. Большунова. - Новосибирск: Новосибирский ГПУ, 2009. - Часть 3. - С. 159-162.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: учебник для студ. высших пед. учеб.заведений / Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

3. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / H.J. Eysenck. - М.:Ай Кью, 1993. - 90 с.

4. Альтшуллер Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Вёрткин. - МН., Беларусь,1994. - 479 с.

5. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности / Б.Г. Ананьев. - Л.: изд-во ЛГУ, 1962 - 283 с.

+ еще 131 источник


Примечания

Оригинал в pdf

Тема: «Развитие музыкальной одаренности детей как основы множественного интеллекта»
Раздел: Музыка
Тип: Дипломная работа
Страниц: 193
Цена: 3700 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Развитие музыкальных способностей у учащихся младших классов в процессе изучения музыкального фольклора

    80 страниц(ы) 

    Введение ….3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА…6
    1.1. Развитие музыкальных способностей учащихся как педагогическая проблема….6
    1.2. Жанровые особенности детского музыкального фольклора….17
    1.3. Передовой педагогический опыт изучения музыкального фольклора в общеобразовательной школе…25
    Выводы по первой главе….31
    ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА…34
    2.1. Организация и руководство процесса развития музыкальных способностей младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . ….34
    2.2. Динамика развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста . . . . . . . ….…45
    Выводы по второй главе….…58
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….60
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …62
    ПРИЛОЖЕНИЕ….68
  • Дипломная работа:

    Русская народная песня как источник развития музыкальных навыков дошкольников 5-7 лет на основе мультимедийного пособия

    60 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    Глава 1. Русская народная песня как источник развития музыкальных навыков дошкольников 5-7 лет на основе мультимедийного пособия: теоретические аспекты 12
    1.1. Народная песенная традиция 12
    1.2. Русская народная песня 13
    1.3. Источники развития музыкальных навыков 15
    1.4. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 5-7 лет 17
    1.5. Русская народная песня как источник развития музыкальных навыков дошкольников 18
    1.6. Мультимедийные пособия 20
    Глава 2. Проведение эксперимента по развитию музыкальных навыков дошкольников 5-7 лет посредством русской народной песни как источника на основе мультимедийного пособия 26
    2.1. Констатирующий эксперимент 26
    2.2. Формирующий эксперимент 36
    2.3. Контрольный эксперимент 51
    Глава 3. Мультимедийное пособие «Русская народная песня как источник развития музыкальных навыков дошкольников 5-7 лет» 55
    Заключение 57
    Литература 59
  • Дипломная работа:

    Использование игровой деятельности в процессе развития музыкальных способностей младших школьников

    63 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ.
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    1.1. Современные научные представления о проблеме способностей: музыкальные способности, их структура.
    1.2. Особенности музыкального развития детей младшего школьного возраста.
    1.3. Игровая деятельность - путь к развитию музыкальных способностей младших школьников.
    Выводы по первой главе.
    ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ
    2.1. Методика организации игровой деятельности на уроке…
    2.2. Условия и организация экспериментального обучения по развитию музыкальных способностей младших школьников в игровой деятельности на уроках музыки….
    2.3. Выявление уровня и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования…
    Выводы по второй главе….
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….….….
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….
  • :

    Педагогические условия поддержки и сопровождения одаренных детей в образовательном процессе

    131 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДДЕРЖКИ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 10
    1.1. Сущность понятия одаренность 10
    1.2. Личностный и культурно-исторический подходы в понимании и организации музыкального образования одаренных детей 25
    1.3. Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение поддержки и сопровождения одаренных детей 48
    Выводы по первой главе 56
    ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДДЕРЖКИ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 58
    2.1. Педагогическая поддержка как основная образовательная технология в обучении одаренных детей 58
    2.2. Использование инновационных технологий образования в работе с музыкально-одарёнными детьми 73
    Выводы по второй главе 81
    ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДДЕРЖКЕ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 84
    3.1. Педагогические условия организации образовательного процесса с учетом поддержки и сопровождения одаренных детей 84
    3.2. Педагогический эксперимент и его результаты 101
    Выводы по третьей главе 119
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 120
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 122
  • Контрольная работа:

    Развитие музыкальных способностей дошкольников

    31 страниц(ы) 

    1. Введение 3
    2. Основы развития музыкальных способностей дошкольников 4
    3. Музыкальные способности у детей и их классификация 11
    4. Развитие музыкальных способностей у дошкольников 23
    5. Литература 30
  • Дипломная работа:

    Развитие музыкального мышления младших школьников на занятиях в классе фортепиано

    87 страниц(ы) 

    Введение….3
    Глава I. Методологические основы развития музыкального мышления младших школьников
    1.1. Понятие и виды мышления….9
    1.2.Музыкальное мышление и его психологические характеристики….18
    1.3.Проблема музыкального мышления в истории музыкального образования…25
    1.4.Психофизиологическая характеристика младших школьников в контексте решения проблемы развития их музыкального мышления….29
    Выводы по I главе….33
    Глава II. Опытно - экспериментальная работа по развитию музыкального мышления младших школьников на уроках фортепиано
    2.1.Формы, методы и приёмы работы по развитию музыкального мышления на занятиях в классе фортепиано….35
    2.2.Инструментарий обследования музыкального мышления младших школьников…50
    2.3. Выявление уровня музыкального мышления учащихся 8, 9 лет на этапе констатирующего эксперимента….55
    2.4.Формирующий этап опытно-экспериментальной работы….59
    2.5.Результаты эксперимента….65
    Выводы по II главе….70
    Заключение….74
    Список литературы….78
    Приложение….84

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Дипломная работа:

    Современная уфимская женская проза

    81 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
    ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЖЕНСКОЙ ПРОЗЫ В РОССИЙСКОМ И РЕГИОНАЛЬНОМ ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОЦЕССЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
    1.1. «За» и «против» понятия «женская проза» в литературной критике . . . . . .7
    1.2. Состояние современной уфимской женской прозы: пути интеграции . . .12
    Выводы по 1 главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
    ГЛАВА 2. ЖАНРОВО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ИДЕЙНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ СВОЕОБРАЗИЕ ПРОЗЫ С. ЧУРАЕВОЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
    2.1. Особенности поэтики рассказов С. Чураевой «Моя пятидневная война», «Я там был», «Чудеса несвятой Магдалины» . . . . . . . . . . . . . . . . 29
    2.2. Особенности поэтики повестей С. Чураевой «Последний апостол», «Девочка и графоман», «Ниже неба» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
    2.3. Методические рекомендации к урокам литературного краеведения (на материале прозы С. Чураевой) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
    Выводы по 2 главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
    МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРИЛОЖЕНИЕ
  • Дипломная работа:

    Особенности перевода и адаптации комедийных сериалов

    50 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава I. Лингвистические и экстралингвистические особенности аудиовизуальных текстов при переводе 6
    1.1 . Общие характеристики аудиовизуального текста и способы его перевода 6
    1.2 . Лингвистические особенности аудиовизуального текста 9
    1.3 Экстралингвистические особенности аудиовизуального текста 11
    1.4 Комедийный сериал как жанр аудиовизуального текста 12
    1.5 Переводческая трансформация как прием перевода аудиовизуального текста 15
    1.6 Адаптация как прием перевода 18
    Выводы по Главе 1 21
    Глава II. Перевод комедийных сериалов 23
    2.1 Перевод комедийного сериала как жанра аудиовизуального текста 23
    2.2 Адаптация при переводе сериала 35
    Выводы по Главе II 41
    Заключение 44
    Список литературы 46
  • Контрольная работа:

    Программные средства офисного назначения (вариант 15)

    19 страниц(ы) 

    Введение 3
    Периферийные устройства компьютера 4
    Глобальные компьютерные сети 12
    Практическое задание 17
    Заключение 19
    Список использованной литературы 20
  • Дипломная работа:

    Теоретические основы моделирования и применения цифровых образовательных ресурсов в обучении информатике

    52 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ….6
    1.1. Применение цифровых образовательных ресурсов как основная профессиональная задача современного учителя…. 6
    1.2. Основные подходы к определению понятия моделирования…. 13
    1.3. Возможности моделирования цифровых образовательных ресурсов…23
    ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…. 25
    ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ….32
    2.1. Общие рекомендации по созданию цифровых образовательных ресурсов…32
    2.2. Методические рекомендации по применению цифровых образовательных ресурсов…35
    ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…. 44
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ…. 46
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…. 49
  • Дипломная работа:

    Дистанционное изучение курса теории вероятности и математической статистики

    85 страниц(ы) 

    Введение…3
    Глава 1 Теоретические основы процесса дистанционного образования….8
    1.1 Понятие "дистанционное обучение"….9
    1.2 Дистанционное обучение в ВУЗе: модели и технологии…12
    1.3 Методы дистанционного университетского образования….20
    1.4 Дистанционное образование в России….27
    Вывод по главе….29
    Глава 2. Как создаются HTML страниц и электронные учебники….32
    2.1 Электронный учебник как средство дистанционного обучения…32
    2.2 Теория создания Web-сайт….37
    2.3 Основные принципы работы с Macromedia Dreamweaver MX….…55
    Вывод по главе 2….80
    Заключение….82
    Список использованной литературы….84
  • Дипломная работа:

    Эффективность использования междисциплинарных связей на уроках обществознания

    62 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ И ВНУТРИКУРСОВЫХ СВЯЗЕЙ 7
    1.1. Понятие междисциплинарных и внутрикурсовых связей 7
    1.2. Классификация междисциплинарных и внутрикурсовых связей 14
    1.3. Роль учителя в организации междисциплинарных и внутрикурсовых связей 20
    ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ И ВНУТРИКУРСОВЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТОВАЗНАНИЯ 29
    2.1. Методические особенности использования междисциплинарных связей на уроках обществознания 29
    2.2. Методы, используемые на уроках обществознания с внутрикурсовыми связями 44
    ГЛАВА 3. ПРОЕКТ «МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ» 53
    3.1. Описание проекта 53
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
  • Доклад:

    Шамиль Шамильевич Ибрагимов: жизнь и творчество

    11 страниц(ы) 

    1. Краткая Биографическая справка 4
    2. Биография 5
    3. Хоровое дирижирование 5
    4. Литература и интернет-источники 8
  • Лабораторная работа:

    Лабораторные работы № 1-8 по Численным методам. (БирГСПА) excel

    35 страниц(ы) 

    Лабораторная работа № 1 4
    Лабораторная работа № 2 10
    Лабораторная работа № 3 15
    Лабораторная работа № 4 19
    Лабораторная работа № 5 23
    Лабораторная работа № 6 28
    Лабораторная работа № 7 31
    Лабораторная работа № 8 33
  • Дипломная работа:

    Информационная система сети АЗС

    111 страниц(ы) 

    Введение 3
    1 Общесистемная часть 6
    1.1 Технико-экономическая характеристика объекта исследования 6
    1.2 Существующая технология обработки информации, выработка основных направлений ее совершенствования 7
    1.3 Обоснование выбора обеспечивающих подсистем для
    разрабатываемой ИС 9
    1.4 Постановка задачи на разработку ИС 26
    2 Проектная часть 29
    2.1 Описание основ проектирования экономических информационных
    систем 29
    2.2 Автоматизированное проектирование ИС (CASE - технология) 32
    2.3 Использование CASE – средств структурного проектирования для разрабатываемой ИС 35
    2.4 Назначение и основные возможности разработанной программы 42
    2.5 Описание базы данных 43
    2.6 Описание пользовательского интерфейса 45
    2.7 Руководство пользователя 48
    2.8 Инструкция по эксплуатации 55
    2.9 Текст программы 55
    3 Расчет экономической эффективности проекта 56
    3.1 Технико-экономическое обоснование разработки ИС 56

    Заключение 72
    Список литературы 74
    Приложение А 76
    Приложение Б 80
    Приложение В 81
    Приложение Г 82
    Приложение Д 83
    Приложение Е 84
    Приложение Ж 85
    Приложение З 86
  • Дипломная работа:

    Синдром эмоционального выгорания у педагогов и его психологическая профилактика

    117 страниц(ы) 


    Введение…3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ….….7
    1.1. История исследования феномена эмоционального выгорания.7
    1.2. Факторы, способствующие возникновению синдрома эмоцио-нального выгорания….….….…12
    1.3. Стадии, симптомы и следствия профессионального выгорания.19
    1.4. Особенности профессионального выгорания у педагогов ….23
    1.5. Проблема совладающего поведения и стрессоустойчивости педагога в условиях преподавательской деятельности…30
    1.6. Профилактика синдрома эмоционального выгорания у педаго-гов…40
    Выводы по главе I….47
    ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ….…49
    2.1. Организация и методы исследования….49
    2.2. Анализ результатов исследования….…54
    2.3. Программа профилактики эмоционального выгорания у педаго-гов… 66
    Выводы ….…68
    Заключение….71
    Список литературы…75
    Приложение….…