У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Воспитание гибкости на уроках физической культуры у девочек 7-8 лет» - Дипломная работа
- 45 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
Введение…
Глава 1. Современное состояние проблемы воспитания физического качества гибкости…
1.1. Понятие гибкости в теории и методике физического воспитания….
1.2. Методы и средства воспитания гибкости…
1.3. Особенности методики воспитания гибкости в младшем возрасте…
1.4. 1.4. Морфофункциональные особенности детей 7-8 лет….
Глава 2. Организация и методы исследований…
2.1. Организация исследования…
2.2. Методы исследования…
2.3. Усовершенствованная методика воспитания гибкости девочек 7-8 лет на уроках физической культуры…
Глава 3. Результаты результатов и их интерпретация…
3.1. Внутригрупповой анализ динамики показателей гибкости девочек 7-8 лет…
3.2. Межгрупповой анализ динамики показателей гибкости девочек 7-8 лет…
Выводы…
Литература…
Приложения….
Введение
Известно, что гибкость важна при выполнении многих двигательных действий в спортивной и трудовой деятельности, а также в быту (Пеганов Ю.А., Берзина Л.А., 1991; Родик М.А., Барамидзе А.М., Киселев Т.Г., 1991; Журавин М.Л., 2012). Исследования подтверждают необходимость развития подвижности высокого уровня в суставах для овладения техникой двигательных действий разных видов спорта (гимнастика, акробатика, синхронное плавание, прыжки и др.). Воспитание гибкости имеет особое значение для воспитания двигательных качеств и физического состояния людей, т.к. уровень гибкости обусловливает развитие быстроты, координационных способностей, силы.
По мнению исследователей в области теории и методики физической культуры, младший школьный возраст – благоприятный период для развития гибкости (Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., 2000; Матвеев А.П., 2003; Курамшин Ю.Ф., 2005). Если этого не происходит, то время для формирования физической и функциональной основы будущего физического потенциала можно считать упущенным.
Актуальность выбранной темы обусловлена:
– сенситивным периодом развития гибкости в младшем школьном возрасте, наличие тех возрастных особенностей, которые благоприятствуют воспитанию и совершенствованию данного физического качества;
– большими педагогическими возможностями гимнастических упражнений, которые широко представлены в учебной программе по физическому воспитанию для начальной школы.
Как показывает анализ литературы и обобщение передового практического опыта учителей физической культуры, методика воспитания гибкости требует более глубокого изучения, дополнения и расширения знаний.
Изложенное выше выявило, что проблема воспитания гибкости девочек 7-8 лет в наше время остается актуальной и требует дальнейшего разрешения.
На основе вышеизложенного следует констатировать противоречие между необходимостью повышения уровня проявления гибкости девочек 7-8 лет и недостаточностью разработанных методик по воспитанию данного физического качества на уроках физической культуры.
Цель работы: усовершенствовать и проверить эффективность методики воспитания гибкости девочек 7-8 лет.
Целью исследования является разработка методики воспитания гибкости у девочек 7-8 лет на уроках гимнастики.
Задачи работы:
1. Изучение теоретико-методических положений и обобщение опыта работы специалистов в области физической культуры по проблеме воспитании гибкости в условиях общеобразовательной школы.
2. Усовершенствовать методику воспитания гибкости у девочек 7-8 лет на уроках гимнастики.
3. Выявить эффективность усовершенствованной методики воспитания гибкости у девочек 7-8 лет на уроках гимнастики.
Объект исследования – процесс воспитания гибкости у девочек 7-8 лет на уроках гимнастики.
Предмет исследования – усовершенствованная методика воспитания гибкости у девочек 7-8 лет на уроках гимнастики.
Гипотеза: процесс воспитания гибкости девочек 7-8 лет будет проходить более эффективно, если в основной части уроков физической культуры будут использоваться упражнения на фитболе.
Выдержка из текста работы
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО КАЧЕСТВА ГИБКОСТИ
1.1. Понятие гибкости в теории и методике физического воспитания
Одной из главных задач, решаемых в процессе физического воспитания, является обеспечение многостороннего и гармоничного уровня развития физических качеств (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С., 2001).
Физическими качествами в теории и практике физического воспитания принято считать, социально-обусловленные, системно-структурированные психобиологические свойства человека, регламентирующие все многообразие видов и форм его двигательной активности (Матвеев А.П., 2005). К числу основных физических качеств относят: силу, выносливость, быстроту, ловкость и гибкость. Одним из ценных двигательных качеств человека является гибкость. Ученые и исследователи в области физической культуры ставят гибкость по степени важности на второе место после выносливости, называя упражнения на растягивание эффективным средством оздоровления и гармоничного физического развития (Курамшин Ю.Ф., 2005; Укран М.Л., 2001, 2007).
Под гибкостью понимают, способность выполнять движения с большой амплитудой, морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, обуславливающее степень подвижности его звеньев относительно друг друга (Лях В.И., 1999).
Таким образом, гибкость характеризует степень подвижности в суставах и состояния мышечной системы.
Термин «гибкость» более применяем, если иметь в виду суммарную подвижность в суставах всего тела, применительно к отдельным суставам правильно использовать термин «подвижность» (Холодов Ж.К., 2001)
Гибкость имеет большое значение в быту, в спортивной и трудовой деятельности.
Она способствует правильной осанки, улучшает внешний вид и влияет на жизненный тонус.
По мнению Ю.А. Пеганова (2001), хорошая гибкость обеспечивает свободу, быстроту и экономичность движений. Благодаря достаточной подвижности позвоночного столба и растянутости плечевых и тазобедренных суставов человек имеет возможность выполнять мягкие, плавные и изящные движения.
Согласно исследованиям М.А. Родика (2001), недостаточно развитая гибкость ограничивает проявление таких физических качеств, как выносливость, сила, быстрота реакции и скорость движения. Увеличивая энергозатраты и, снижая экономичность работы, она затрудняет координацию движений человека, так как имитирует перемещение отдельных звеньев тела в пространстве и может привести к травмам мышц и связок при выполнении физических упражнений.
Гибкость – рациональная работа наших мышц, при отсутствии запаса подвижности трудно выполнять амплитудные двигательные действия, что снижает потенциальные возможности занимающихся.
Снижение гибкости вызывает проблемы со здоровьем: ухудшение осанки, механическое разбалансирование костей спины, таза и шеи, смещение отдельных частей тела относительно друг друга и как следствие повреждение связок, хрящей и деформацию тела (Пеганов Ю.А., 2001). Короткие мышцы груди приводят к сутулости спины, которая в итоге проявляется во впалой грудной клетке и уменьшенной вентиляции легких. Малоэластичные сгибатели бедра и короткие спинные мышцы поворачивают таз вперед и вызывают лордоз, хронические боли в пояснице и воспаление седалищного нерва. Опущенная голова вызывает головные боли. Головокружение и хроническое переутомление мышц задней части тела (Зуев Е.И., 2007).
Гибкость быстрее других физических качеств утрачивается с возрастом (если специально не тренируется), поэтому ученые считают уровень гибкости мерилом возраста (Укран М.Л., 2011; Журавин М.Л., 2012). Мудрые йоги говорят: «Пока позвоночник гибок, тело молодо».
Проявление гибкости зависит от ряда факторов:
анатомические особенности строения суставных поверхностей, форма костей во многом определяет направление и размах движения;
способность произвольно расслаблять растягиваемые мышцы и напрягать те, которые осуществляют движение, то есть степень совершенствования межмышечной координации;
эластические свойства мышц и связок, большое значение имеет длина мышцы, короткие мышцы ограничивают естественную амплитуду движений и делают их менее изящными;
общее функциональное состояние организма, под влиянием утомления гибкость уменьшается, положительные эмоции ее увеличивают, а противоположные личностно – психические факторы ухудшают;
внешние условия: время суток, температура воздуха, наличие разминки;
пол, возраст человека, у детей выше, чем у взрослых, у женщин выше, чем у мужчин (Лях В.И., 1999; Ашмарин Б.А., 2000;. Матвеев А.П., 2005).
Доказано, что главным фактором, ограничивающим полную естественную амплитуду движения в суставе является сопротивление мягких тканей: 2% сопротивления обеспечивает кажа; 10% – сухожилия и связки; 41% – мышечные ткани и их фасции, длина мышц – главный фактор, определяющий подвижность в суставах. «Короткая» мышца делает сустав малоподвижным, «длинная» дает возможность проявлять полную свободную амплитуду (Ахмадеева Р.Р., 2007).
С точки зрения морфофункциональных свойств опорно-двигательного аппарата различают следующие формы гибкости: (Холодов Ж.К., 2002):
активную, пассивную, смешанную;
общую и специальную;
динамическую и статическую.
Активная гибкость – движение с большой амплитудой выполняется за счет собственных мышечных усилий, т.е. проявление гибкости происходит без посторонней помощи, самостоятельно (Шафикова Л.Р., 2001).
Пассивная гибкость – выполнение движений под действием внешних растягивающих сил (усилий партнера, внешнего отягощения, тренажеров). Величина пассивной гибкости всегда больше активной. Разница между пассивной и активной гибкостью называется «запасом гибкости». Под влиянием утомления активная гибкость уменьшается за счет снижения способности мышц к полному расслаблению, а пассивная увеличивается (Ашмарин Б.А, 2000).
Общая гибкость – высокая подвижность во всех суставах опорно-двигательного аппарата.
Специальная гибкость – амплитуда движений проявляется при выполнении конкретного двигательного действия.
Статическая гибкость – подвижность, проявляемая в позах - неподвижном положении тела.
Динамическая гибкость – подвижность опорно-двигательного аппарата, проявляемая в движении (Булкин В.А., 2006).
Каждое из физических качеств имеет свой благоприятный период становления и совершенствования, обусловленный морфофункциональными особенностями возрастного развития организма.
У младших школьников имеются все предпосылки к приобретению гибкости (Менхин Ю.В., 2009):
преобладание в костной ткани органических элементов и воды, которые делают скелет гибким и эластичным;
сочленение костей подвижно;
постепенное замещение костной ткани хрящевой;
усиление темпов роста позвоночника и формирование естественных физиологических изгибов (шейной и грудной кривизны);
слабое развитие мышц и связок позвоночника, значительная толщина хрящевых прослоек позвоночника;
кости скелета отличаются большой податливостью к внешним воздействиям;
недостаточно развитые мышцы, крупные мышцы развиты лучше, чем мелкие, объем мышечной ткани 27%.
Исследованиями ряда авторов показано (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С., 2001; Матвеев А.П., 2003), что наиболее высокие естественные темпы развития гибкости наблюдаются у детей в возрасте от 6 до 8 лет и от 9 до 10-11 лет. В целом подвижность крупных звеньев тела увеличивается до 13-14 лет и стабилизируется к 16-17 годам, а затем имеет устойчивую тенденцию к снижению. Если до 13-14 лет гибкость направленно не развивается, она может снижаться уже в юношеском возрасте. Значительное ухудшение отмечается у людей старше 50 лет.
Н.А. Фомин (1992) показал, что сенситивным периодом развития пассивной гибкости является возраст 9-10 лет, а активной – 10-14 лет. Целенаправленное развитие гибкости должно начинаться с 6-7 лет, причем у детей 9-14 лет это качество развивается в два раза эффективнее, чем в старшем школьном возрасте. У девочек показатели гибкости выше на 20-30%, чем у мальчиков.
В процессе системно построенного физического воспитания детей младшего школьного возраста главной задачей является обеспечение такой степени всестороннего развития гибкости, которая позволяет:
успешно овладеть основными жизненно важными двигательными действиями, без ущерба для нормального состояния и функционирования ОДА;
с высокой результативностью проявлять прочие двигательные способности: координационные, скоростные, силовые, выносливость (Янсон Ю.А., 2004).
Реализую данные задачи, считается недопустимым чрезмерное развитие гибкости, приводящее к перерастяжению мышечных волокон и связок, а иногда необратимым деформациям суставных структур. Данные отклонения способствуют нарушению в формировании некоторых двигательных навыков, развитию плоскостопия, неправильной осанке и некрасивой походке. Повышенная гибкость без достаточной мышечной силы может вызвать неустойчивость суставных соединений, приводящих к повреждениям суставов. Чрезмерно гибкие несущие сустав: коленный, голеностопный и тазобедренный, становятся нестабильными и восприимчивыми к вывихам и травмам.
Заключение
1. Анализ и обобщение научно-теоретических положений показало большую важность направленного воспитания гибкости в младшем школьном возрасте.
2. Обобщение опыта работы специалистов по физической культуре и анализ литературных данных позволил усовершенствовать методику воспитания гибкости девочек 7-8 лет на уроках физической культуры. Занятия, направленные на воспитание гибкости, проводились два раза в неделю, в основной части занятия. Усовершенствование заключалось в использовании упражнений на фитболе.
3. Специально отобранные и разработанные средства и методы воспитания гибкости эффективно улучшают ее показатели у девочек 7-8 лет, что доказано в результате педагогического эксперимента и, следовательно, выдвинутая гипотеза является верной и доказанной.
Проведенное исследование показало, что применение в занятиях упражнений на фитболе у девочек 7-8 лет позволяет более эффективно воздействовать на изменение показателей гибкости: так, показатель гибкости в тесте «наклон вперед в седее» у девочек экспериментальной группы достоверно выше контрольной на 7,3% (р<0,05), в тесте «мост» – на 13,3% (р<0,05), в тесте «отведение рук назад лежа на животе» – на 28,7% (р<0,05), в тесте «махи ногой» – на 16,3% (р<0,05).
Список литературы
1. Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А. и др. Теория и методика физического воспитания. М: Просвещение, 2000. 287 с.
2. Булкин В.А. Основные понятия и термины физической культуры и спорта : учебное пособие. СПб.: С.-Петерб. ГАФК, 2006. 47 с.
3. Бурбо Люси Фитбол за 10 мин в день : руководство. 2012. 73 с.
4. Бутин И.М., Бутина И.А. Физическая культура в начальных классах. М: «Владос – Пресс». 2007. 176 с.
5. Васильева В.В. Физиология человека. М: Физкультура и спорт, 2004 319 с.
6. Гавердовский Ю.К. Техника гимнастических упражнений : учебное пособие. М.: Терра-Спорт, 2012. 512 с.
7. Гимнастик : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений /М.Л. Журавин, О.В. Загрядская, Н.В. Казакевич. М.: Изд. Центр «Академия», 2012. 448 с.
8. Гимнастика и методика преподавания : учебник для институтов физической культуры /под ред. В.М. Смолевского. М.: Физкультура и спорт. 2000. 336 с.
9. Гимнастика : учебник для техникумов физической культуры /под ред. М.Л. Украна и А.М. Шлемина. М.: Физкультура и спорт, 2011. 422.
10. Грачев О.К. Физическая культура. М: ИКЦ «МарТ», 2005. 464с.
11. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии: учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2001. 144 с.
12. Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М.: Академия, 2002. 264 с.
13. Журавин М.Л. Гимнастика : учебник. М.: физкультура и спорт. 2012. 450 с.
14. Журавин М.Л., Меньшиков Н.К. Гимнастика. М: Академия, 2001. 448 с.
15. Зациорский В.М. Спортивная метрология. М.: Физическая культура и спорт, 1982. 256 с.
16. Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки. М.: Физическая культура и спорт, 2007. 64 с.
17. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. М: Просвещение, 1980. 304 с.
18. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. учебник. М.: Советский спорт, 2005. 408 с.
19. Лисицкая Т.С. Художественная гимнастика. М: Физкультура и спорт, 2002. 231 с.
20. Лях В.И. Гибкость и методика ее развития //Физкультура в школе. № 1. 1999. С.25-29.
21. Матвеев А.П. Методика физического воспитания в начальной школе. М: «Владос – Пресс», 2003. 248 с.
22. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М: Физкультура и спорт, 1991. 543 с.
23. Менхин Ю.В. Физическая подготовка в гимнастике. М: Физкультура и спорт, 2009. 224 с.
24. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера. М: ООО «Астрель», 2004. 863 с.
25. Пеганов Ю.А., Берзина Л.А. Позвоночник гибок – тело молодо. М: Советский спорт, 2001. 80 с.
26. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М: Физкультура и спорт, 1986. 289 с.
27. Родик М.А., Барамидзе А.М., Киселев Т.Г. Стретчинг. Подвижность, гибкость, элегантность. М: Советский спорт, 2001. 96 с.
28. Семенов Л., Смолевский В. Гимнастам о гимнастике. М: Физкультура и спорт, 2001. 196 с.
29. Уилмор Дж., Костил Д.Л. Физиология спорта. Киев: Олимпийская литература, 2001. 264 с.
30. Укран М.Л. Методика тренировки гимнастов. М.: Физкультура и спорт, 2001. 304 с.
31. Укран М.Л. Гимнастика. М.: Физкультура и спорт, 2007. 363 с.
32. Физиология развития ребенка. Руководство по возрастной физиологии / под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2010. 768 с.
33. Физиология спорта : учебное пособие /под ред. Ахмадеева Р.Р., Халфиной Р.Р. Уфа: РИЦ БашИФК, 2007. 195 с.
34. Филиппович В.И. Теория и методика гимнастики. М: Просвещение, 2001. 102 с.
35. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные особенности физического воспитания. М: Физкультура и спорт, 1992. 176 с.
36. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М: Академия, 2001. 480 с.
37. Шафикова Л.Р. Гимнастика : учебное пособие. Уфа: РИЦ БашИФК, 2011. 116 с.
38. Шафикова Л.Р. Преподавание гимнастики : учебно-методическое пособие. Уфа: РИЦ БашИФК, 2011. 108 с.
39. Шлемин А.М. Юный гимнаст. М: Физкультура и спорт, 1973. 375 с.
40. Янсон Ю.А. Физическая культура в школе. Ростов н/Д «Феникс», 2004. 624 с.
Тема: | «Воспитание гибкости на уроках физической культуры у девочек 7-8 лет» | |
Раздел: | Физкультура и спорт | |
Тип: | Дипломная работа | |
Страниц: | 45 | |
Цена: | 1900 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ
Предыдущая работа
Воспитание физических качеств у юношей 11-12 лет средствами футболаСледующая работа
Развитие координации школьников, занимающихся баскетболом




-
Дипломная работа:
Особенности управления розничной торговой организацией формата «шаговой» доступности
100 страниц(ы)
Введение…4
Глава 1. Теоретические основы управления розничной торговой организации формата «шаговой доступности» 91.1 Розничные торговые сети: назначение, типы и размещение магазинов «шаговой доступности» 9РазвернутьСвернуть
1.2 Взгляды научных деятелей на изучение аспектов магазина «шаговой доступности» 22
1.3 Современные направления в управлении розничной торговой организации формата «шаговой доступности»» 27
Глава 2. Анализ организационно-хозяйственной деятельности ООО «Кристи» магазин «Добрый День» 33
2.1 Организационная характеристика предприятия ООО «Кристи» магазин «Добрый День» 33
2.2 Анализ финансово-хозяйственной деятельности ООО «Кристи» магазин «Добрый День» 40
2.3 Анализ конкурентных преимуществ ООО «Кристи» магазин «Добрый День» 50
2.4 Оценка эффективности сетевой торговли ООО «Кристи» магазин «Добрый День» 59
Глава 3. Разработка рекомендаций и мероприятий по совершенствованию управления сетевой торговли ООО «Кристи» магазин «Добрый День» 68
3.1 Предложения по увеличению розничного товарооборота и повышению эффективности товароснабжения ООО «Кристи» магазин «Добрый День» 68
3.2 Совершенствование товарных запасов и ассортиментной политики ООО «Кристи» магазин «Добрый День» 81
Заключение 90
Список использованных источников 96
Приложения….99
-
Курсовая работа:
Личностно-ориентированное обучение иностранному языку в средней общеобразовательной школе
39 страниц(ы)
Введение 3
1. Значение изучения иностранного языка 4
2. Дифференцированный подход в обучении английскому языку 163. Формирование личностного отношения учащихся к знаниям при обучении иностранному языку 19РазвернутьСвернуть
4. Обучение личностно-ориентированному общению на основе текста в старших классах средней школы 23
Какими видами спорта занимаются в свободное время в Германии 26
5. Обучение иностранному языку и воспитание личности 28
Заключение 37
Список используемой литературы 38
-
Дипломная работа:
Информационная поддержка программы «дети-сироты
85 страниц(ы)
Введение….4
Глава I. Сиротство как основная социальная проблема России….….8
I.1 Социально-психологические особенности детей-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.….….….8I.1.1. Материнская депривация….….….8РазвернутьСвернуть
I.1.2. Поиск оптимальных форм общения детей со взрослыми.….12
I.1.3. Основные проблемы социального сиротства в России….15
1.2. Альтернативные формы социализации детей-сирот….….20
I.2.1. Семья как важный фактор для полноценного развития ребёнка….20
I.2.2. Роли ребенка в семье….25
I.2.3. Опека и попечительство, патронатное воспитание…26
I.2.4. Обоснование необходимости устройства детей-сирот в семьи ….35
I.2.5. Реализация программы дети-сироты….39
Глава II. Исследование форм презентации и содержания информации о де-тях-сиротах в СМИ ….….47
II.1. Анализ региональных СМИ освещающих проблему альтернативных способов социализации детей-сирот….….47
II.2. Отношение СМИ к беспризорным детям….48
II.3. Отражение в СМИ проблем роста детских домов….50
II.4. Мнение прессы об альтернативных формах воспитания детей-сирот в дет-ских учреждениях. ….50
II.5. Исследование социально-психологических установок по отношению к де-тям-сиротам и альтернативным формам их социализации….52
II.6. Анализ прессы Ярославской области…. 66
Глава III. Специфика PR технологий, направленных на изменение социально-психологических установок, определяющих негативное отношение к альтернативным формам социализации детей-сирот….70
III.1 Рекомендации для специалистов в области СМИ, заинтересованных в ре-шении проблемы детской беспризорности….….70
III.2 Специфика средств массовой информации…71
III.3. Влияние на установки по средствам СМИ….72
Заключение….81
Список использованных источников и литературы….85
Приложения….89
-
Курсовая работа:
Воссоздание образа помещика XIX века на основе произведений Н.В. Гоголя
39 страниц(ы)
Введение….3
Глава I. Жизнь помещиков XIX века….5
§1. Бытовая сторона жизни помещиков XIX века….5
§2. Нравственный облик помещика XIX века….12§3. Социальный портрет помещика XIX века….15РазвернутьСвернуть
Глава II. Типологические черты дворянства в изображении Н.В. Гоголя…19
§1. Исторический портрет средствами литературоведения…19
§2. Лексические средства создания образа помещика XIX века в
произведениях Н.В. Гоголя «Старосветские помещики» и
«Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем»….23
§3. Литературные средства создания образа помещика XIX века
в произведениях Н.В. Гоголя «Старосветские помещики» и
«Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»….26
Заключение….34
Список литературы…. 37
-
Дипломная работа:
Особенности мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста
63 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Определение и общая характеристика понятий «учебная мотивация» и «школьная успеваемость» 61.2. Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте 17РазвернутьСвернуть
1.3. Мотивация учебной деятельности младших школьников с разной успеваемостью 24
Выводы: 37
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Общая характеристика выборки и методов исследования 39
2.2. Анализ результатов исследования 44
Выводы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
-
Курсовая работа:
Разработка имитационной модели сложной транспортной развязки
51 страниц(ы)
Введение 7
ГЛАВА 1 АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 9
1.1 Анализ предметной области 9
1.2 Средства реализации 12
1.3 Базовые инструменты для разработки модели в среде AnyLogic 7.1.2Вывод по первой главе 27РазвернутьСвернуть
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИММИТАЦИОННОЙ МОДЕЛИ 28
2.1 Техническое задание 28
2.2 Алгоритм движения транспорта на развязке. 31
2.3 Разработка модели перекрестка 34
Вывод по второй главе….….48
Заключение 48
Литература 49
-
Курсовая работа:
Анализ потребительского поведения жителей города при выборе продуктов питания в супермаркетах
67 страниц(ы)
Введение 3
Глава I. История развития розничной торговли 5
Глава II. Классификация розничных торговых предприятий 8Глава III. Розничная торговая сеть в городе Уфа 12РазвернутьСвернуть
Глава IV. Изучение товарооборота торгового предприятия «Байрам» 20
Заключение 58
Литература 60
Приложения 61
-
Контрольная работа:
Основные начала в семейном законодательстве
21 страниц(ы)
1. Введение 3
2. Понятие, предмет и метод семейного законодательства 4
3. Основные начала семейного законодательства 104. Осуществление и защита семейных прав 12РазвернутьСвернуть
5. Заключение 20
6. Список использованной литературы 21
-
Дипломная работа:
50 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1.ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ И АСИМПТОТИЧЕСКИЕ РАЗЛОЖЕНИЯ РЕШЕНИЙ 5
1.1. Дифференциальное уравнение второго порядка 51.2. Определения и свойства асимптотических рядов 8РазвернутьСвернуть
1.3. Преобразование Лиувилля. 13
1.4. Асимптотика решения дифференциального уравнения второго порядка. 17
Глава 2.НАХОЖДЕНИЕ ФОРМАЛЬНОГО АСИМПТОТИЧЕСКОГО РАЗЛОЖЕНИЯ РЕШЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОГО УРАВНЕНИЯ 26
2.1. Постановка задачи и нахождение формального асимптотического разложения решения 26
Заключение 23
Приложение 1 23
Приложение 2 43
Приложение 3 44
Литература 45
-
ВКР:
Роль омонимов в создании образности в детской поэзии
57 страниц(ы)
Эчтәлек
Беренче бүлек. Балалар өчен язылган әсәрләрдә сүз-сурәт тудыру чаралары.
1.1.Татар балалар әдәбиятының төп үзенчәлекләре.1.2. Балалар өчен язылган шигырьләрдә сурәтлелек.РазвернутьСвернуть
Икенче бүлек. Балалар өчен язылган шигырьләрдә омонимнарның бирелеш үзенчәлекләре.
2.1. Омонимнар турында төшенчә, аларның төрләре.
2.2. Омонимнар ярдәмендә сурәт тудыру мөмкинлекләре
2.3. Мәктәптә “Омонимнар” темасын өйрәнү.
Йомгаклау.
Кушымта.
Библиография.