У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Творческий портрет ш. янбаева: перспектива изучения в школе» - Дипломная работа
- 80 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
ИНЕШ.3
БЕРЕНСЕ БҮЛЕК. Ш. Янбаевтың ижади портреты.6
1.1. Шакир Янбаев – хикәйә оҫтаһы.6
1.2. Повестарының проблематикаһы.17
1.3. Ш.Янбаев романдарының башҡорт романистикаһында тотҡан урыны.26
ИКЕНСЕ БҮЛЕК. Ш. Янбаевтың әҫәрҙәрен мәктәптә өйрәнеү перспективаһы.53
2.1. Яҙыусының биографияһын өйрәнеү.53
2.2. Проза әҫәрен өйрәтеү методикаһы.56
2.3. Ш.Янбаев романдарын мәктәптә өйрәнеү.62
ҺЫҒЫМТА.66
ӘҘӘБИӘТ.70
ҠУШЫМТА.76
Введение
Һәр бер әҙиптең ижады, күп әҫәрҙәре уның биографияһы, тормош юлы, шунда осратҡан кеше яҙмыштары, күргән-кисергән тормош ваҡиғалары һәм бигерәк тә донъяға, ундағы матурлыҡҡа, яҡшыға-яманға тәү башлап күҙе асылған тыуған ере менән тығыҙ бәйләнгән була. Тап бына ошо бәйләнеште асыҡ билдәләгән хәлдә генә, яҙыусының әҫәрҙәрен дөрөҫ баһаларға, шунан сығып, яҙыусы тормошо һәм уның ижады, тормош һәм әҙәбиәт кеүек күренештәрҙе аңларға һәм аңлатырға айырым мөмкинлектәр тыуа. Күренекле яҙыусы Шакир Янбаевтың ижадын байҡағанда, уның хикәйә, повесть һәм романдарын тикшергәндә лә был үҙенсәлектәрҙе ситләп үтеп булмай.
Теманың актуаллеге.Шакир Янбаевтың барлыҡ хеҙмәттәре әлеге көндә тейешенсә баһаланмаған. Мәктәптә тә лә прозаик ижадын өйрәнеүгә ҙур урын бирелмәй. Бары тик журнал, гәзиттәрҙә уның ижады хаҡында мәҡәләләр баҫылып сыҡты. Шунан сығып, эшебеҙҙең маҡсатын билдәләнек- Шакир Янбаевтың әҙәби ижадын ентекләп тикшереү, анализлау, һығымта яһау, мәктәптә өйрәнеү перспективаһын ҡарау.
Был маҡсатҡа ирешеү өсөн түбәндәге мәсьәләләрҙе асыҡлау талап ителә:
-Ш.Янбаевты талантлы прозаик булараҡ асыу һәм уның әҫәрҙәренең тәрбиәүи әһәмиәтен күрһәтеү;
-Ш.Янбаевтың әҫәрҙәренең идея-эстетик йөкмәткеһе, тәрбиәүи әһәмиәте һәм әҫәрҙәрен яңы уҡыу стандарттарына ярашлы өйрәнеү.
Өйрәнеү кимәле. Шакир Янбаев башҡорт әҙәбиәте тарихында яҡты эҙ ҡалдырһа ла, уның әҫәрҙәрен әҙәбиәт ғилеме тарафынан тәрән өйрәнелгән тип әйтеп булмай. Прозаик ижады Г. Гәрәева, З. Әлибаев, И. Вәлитов кеүек ғалимдарҙың хеҙмәттәрендә һәм Р. Камал, Р. Солтангәрәев кеүек ҡәләмдәштәренең әҙәби тәнҡит мәҡәләләрендә генә сағылыш таба. Әҙиптең ижади донъяһы монографик планда өйрәнелмәгән, бигерәк тә методик күҙлектән өйрәнгән мәҡәләләр юҡ дәрәжәһендә.
Мәктәп курсында Ш. Янбаев ижадын уҡытыу барышында әхлаҡи тәрбиә биреү, балаларҙы шәхес теп тәрбиәләү һәм мәҙәниәтебеҙгә һөйөү уятыу йүнәлешендә алып барылырға тейеш.
Ш. Янбаев ижадын әҙәбиәт дәрестәрендә уҡытыуҙы өйрәнеүебеҙҙең актуаллеге, шулай итеп, хәҙерге көндә балаларҙа ижтимағи аң тәрбиәләү, замана шарттарында әхлаҡи тәрбиә биреү, уның әҫәрҙәренә осор күҙлегенән баһа биреү мәсьәләләренә тығыҙ бәйләнгән. Ш. Янбаевтың ижади портретын өйрәнеп, яҙыусыныңәҫәрҙәрен яңы уҡыу стандарттарына ярашлы өйрәнеү хеҙмәттең яңылығын тәшкил итә.
Хеҙмәттең төп тикшереү объекты– Ш. Янбаевтың хикәйә, повесть һәм романдары тора.
Эштеңметодологик нигеҙен Ғ. Хөсәйенов, Ә. Вахитов, Ә. Харисов, Р. Байымов, З. Шәрипова, Г. Гәрәева, З. Әлибаев кеүек ғалимдарҙың хеҙмәттәре тәшкил итте.
Сығарылыш квалификация эшенең ғилми-теоретик әһәмиәте. Хеҙмәт башҡорт әҙәбиәтен уҡытыу методикаһы ғилемендә һәм әҙәбиәт дәрестәрен планлаштырғанда, мәктәптә, юғары уҡыу йорттарында, әҙәби кисәләргә файҙалы сығанаҡ булып хеҙмәт итә ала.
Апробация. Был хеҙмәттең төп талаптары һәм һығымталары түбәндәге мәҡәләлә сағылыш тапты:
1. Алтынбаева А.С. Шакир Янбаевтың “Биләүҙәр-биләместәр” повесының жанр тәбиғәте // Хәҙерге филология һәм журналистиканың көнүҙәк мәсьәләләре. – БДУ РНҮ, 28 апр. 2014. – 14-16-сы биттәр.
Эштең структураһына килгәндә, ул инеш өлөштән, ике бүлектән, һығымтанан, әҙәбиәт исемлегенән, ҡушымтанан тора. Беренсе бүлектә Шакир Янбаев прозаһына дөйөм баһа бирелһә, икенсе бүлектә әҙәбиәт дәрестәрендә яҙыусы ижадын өйрәнеүгә арнала. Тикшереү аҙағында һығымта яһала,ҡушымта ла дәрес өлгөһө һәм ҡулланылған әҙәбиәт исемлеге килтерелә.
Выдержка из текста работы
2.2. Проза әҫәрен өйрәтеү методикаһы
Ш. Янбаев ижады мәктәптә өлөшләтә үтелә. Билдәләгәнсә, уның һуғыш хаҡында повесть-хикәйәләре урта кластарҙа башҡорт әҙәбиәте дәрестәрендә ентекле өйрәнелә.
Ш. Янбаев әҫәрҙәрен үҙләштереү процесында әҙәби әҫәргә анализ үткәреү ҙур роль уйнай. “Улар, нигеҙҙә, традицион типтағы дәрес формаһында башҡарыла” [Хөсәйенов,1993: 330].
Хикәйә жанры бөтә кластарҙа ла өйрәнелә, ә программала V – VIII кластарҙа уға күберәк урын бирелә. Был тәбиғи, сөнки уҡыусы, хикәйәнең үҙенсәлектәрен белмәй тороп, юғары кластарҙа повесть, романдарҙы аңлы ҡабул итә алмай. Шуға күрә V – VIII кластарҙа һәр әҫәрҙе үткәндә хикәйә жанрына хас үҙенсәлектәрҙе ентекле тикшерергә һәм аңлатырға кәрәк.
Хикәйәнең башы, ваҡиғалар үҫеше, тамамланышы була. Бында беҙ хикәйә жанрына хас сюжет элементтарына килеп терәләбеҙ.
Уҡытыусы хикәйәне мәғәнәүи өлөштәргә бүлеп уҡый һәм сюжет элементтарын әйтә.
1. Ваҡиғаларҙың башланыуы.
2. Төйөнләнеш.
3. Ваҡиғалар үҫеше.
4. Кульминация.
5. Сиселеш.
Уҡытыусы хикәйәне уҡып, сюжет элементтарын билдәләү менән генә сикләнмәй, ә һәр береһенең үҙенсәлеген аңлата.
Сюжет элементтарын дөрөҫ билдәләү өсөн әҫәрҙең мәғәнәүи өлөштәрен айыра белергә һәм, һәр береһенә исем биреп, планын төҙөргә кәрәк.
Шулай итеп, хикәйә жанрының үҙенсәлектәрен тикшереү һөҙөмтәһендә уҡыусылар әҫәрҙәге бөтә эпизодтарҙың, хәл-ваҡиғаларҙың һәм геройҙарҙың үҙ-ара тығыҙ бәйләнешен күрә.
Хикәйә жанры буйынса эш, нигеҙҙә V – VI кластарҙа алып барыла.
Анализға әҙерлек этабында уҡытыусы әҫәрҙе уҡыу, йөкмәткене үҙләштереү процесында тыуған тәьҫирҙәрҙең тағы ла байыраҡ, сағыуыраҡ булыуына ирешеү, әҫәрҙең туҡымаһына тағы ла тәрәнерәк үтеп инеү хәстәрлеген күрә.
Мәҫәлән, уҡытыусы балаларҙы Ш. Янбаевтың “Үлән өҫтөндәге ысыҡ”әҫәрен анализға әҙерләү маҡсатында, үҙҙәренә оҡшаған бер эпизод йәки картинаны күҙ алдына килтереп һәм шуның буйынса һүрәтләп, уҡыусыларға инша яҙырға бирелә. Иншалар уҡыусыларҙың был эштәрҙе бик яратып башҡарғанлыҡтарын күрһәтә.
Беренсенән, һәр картина, эпизод уҡыусы хыялы менәнтултырылып, өҫтәлеп, үҙенсәлекле итеп күҙ алдына килтерелһә, икенсенән, һәр уҡыусы һүрәтләнгән картинаның үҙенә нисек тәьҫир итеүе, үҙендә ниндәй тойғо уятыуы хаҡында ла яҙа, үҙенең мөнәсәбәтен белдерә [Байымов, 1977: 58]. Өсөнсөнән, күп кенә эштәрҙә картиналар, эпизодтарҙы һүрәтләү анализ менән бергә үрелеп алып барыла. Уҡыусылар һуғышты, әсәнең улын көтөүен, үлем хәбәрен алыуын да һүрәтләп яҙғандар.
Быларҙың барыһын да Ш.Янбаевтың һуғыш тарихын тасуирлаған әҫәрҙәре, айырымлап әйткәндә, уның “Үлән өҫтөндәге ысыҡ”, “Ике сумка” өйрәнеү миҫалында ҡарап үтәйек. Дәрестәрҙең төп маҡсаты итеп Ш. Янбаев ижадында ватансылыҡ идеяһын асыҡлау, уны уҡыусыларға аңлатыу һәм балалар менән патриотизм темаһы буйынса йәнле фекер алышыу үткәреү кеүек мөһим аспекттарҙы алыу уңышлы буласаҡ.
Ш. Янбаев ижадында һуғыш темаһы. “Үлән өҫтөндәге ысыҡ” әҫәрен өйрәнеү темаһына бағышлап, яҙыусы ижадында тыуған ил һәм уны һаҡлау идеяһын асыҡлау, уҡыусыларға еткереү. “Үлән өҫтөндәге ысыҡ” әҫәре буйынса проблемалы әңгәмә ҡороуҙы маҡсат итеп алып дәрес-лекция, дәрес-әңгәмә үткәрергә мөмкин.
Уҡытыусы әҙиптең ижад юлы, уның әҫәрҙәре тураһында ҡыҫҡаса белешмә биреп, дәрес йәнлерәк үтәсәк. Ш. Янбаев беҙҙең әҙәбиәтебеҙгә 50-60-сы йылдарҙа килеп инде. Яҙыусы Бөйөк Ватан һуғышы тураһында «һалдат» прозаһын башлаусыларҙың береһе булараҡ билдәле булды.
Шулай ҙа Шакир Янбаевты торғонлоҡ осорон билдәләүсе яҙыусыларҙан тип әйтеп булмай. Авторҙың үҙенең дә әҙәбиәткә юлы ауыр һәм һикәлтәле, тип таныштырғандан һуң уҡытыусы кластан тыш уҡырға бирелгән “Үлән өҫтөндәге ысыҡ”, “Ике бүләк” әҫәрҙәре буйынса уҡыусыларға һорауҙар бирә ала. Был һорауҙар түбәндәге характерҙа булырға мөмкин: Ш. Янбаевтың “Ике бүләк” хикәйәһенең төп геройы кем?; Әҫәрҙә ниндәй ваҡиғалар тасуирлана?; Әсә геройының трагедияһы нимәлә?; Ни өсөн әҫәр “Үлән өҫтөндәге ысыҡ” тип атала? Уның мәғәнәһе нимәлә?; Автор әҫәрҙә нимәне күрһәтергә ынтыла?
Уҡыусылар түбәндәгесә яуап бирә ала. “Ике бүләк” хикәйәһенең төп геройы Мәрхәбә исеме ҡатын. Ул һуғыштан, аяҡһыҙ ҡайтҡан Һибәтуллаға барлыҡ ауыл халҡын аптыратып уға кейәүгә сыға. Һуңынан дүрт айҙан һуң протез ҡуялар. Һауығып алған мәлдә, Һибәтулла Мәрхәбәгә сумка алып бирә. Оҙаҡ ҡына был сумканы Мәрхәбә иренең йөҙө итеп һаҡлай. Был сумка менән йыш ҡына Өфөгә балалары янына барыр була. Һуңынан өлкән ҡыҙы Нәфисә был сумканан ҡыҙҙары алдында уңайһыҙлана башлай һәм әсәһенә яңы сумка алып бирә.
Тексттың йөкмәткеһе буйынса проблемалы һорауҙар биреп, әңгәмә ҡорорға мөмкин.
Автор уҡыусыларға ни тип өндәшә? Әсә яҙмышы нисек тасуирлана? Һуғыш ни рәүешле күрһәтелә? Яугирҙың батырлығын нисек баһалайһығыҙ? Нисек уйлайһығыҙ, хәҙерге заманда совет яугирҙарының батырлығы ни өсөн ҡаршылыҡлы баһалана?
Уҡытыусы дәрестең бер өлөшөн “Үлән өҫтөндәге ысыҡ” әҫәренең йөкмәткеһенә һалынған төп идеяны, хәҙерге заман шарттары һәм Бөйөк Ватан һуғышына бәйле бәхәстәр менән алып барыу отошло. Сөнки, уҡыусыларҙа йәнле ҡыҙыҡһыныу, уларҙың ижади фекерләү һәләте уяна.
Дәрестәге йәнле фекер алышыу һәм проблемалы ситуацияны хәл итеү барышында уҡыусылар ватансылыҡ һәм патриотизм төшөнсәләренең мәғәнәһен аңлай бара, уларҙың мәсьәләгә ҡарата үҙ фекерҙәре тыуа.Уҡытыусы “Ике бүләк” хикәйәһе буйынса ирекле темаға инша яҙырға тәҡдим итә, был эштең төп маҡсаты: уҡыусыларҙың әҫәргә ҡарата фекерҙәрен белеү. Йомғаҡлау һүҙендә хикәйәләрҙә яугирҙар һәм тыл тормошо тасуирланыуын, геройҙарҙың шәхес булараҡ үҫешен кәүҙәләндереүен әйтә.
Шулай итеп, Ш.Янбаев ижады урта кластарҙа ошондай өлгөлә өйрәнелергә мөмкин.
Повесть жанры тураһындағы төшөнсәне хикәйә менән сағыштырып аңлатыу файҙалы, сөнки уҡыусыға таныш материал ерлегендә яңы теоретик төшөнсә биреү еңелгә тура килә. Ғәҙәттә, күләменә ҡарап, хикәйә менән роман араһында торған жанр тип билдәләйҙәр. Жанр үҙенсәлектәрен асыҡлағанда, повестың үҙенә генә хас билдәләрен күрһәтергә кәрәк.
Бында бөтә ваҡиғалар бер йәки ике герой тирәһенә туплана, геройҙарға бәйле бер нисә сюжет һыҙығы үҫтерелә. Был үҫештә геройҙарҙың үҙ-ара мөнәсәбәтен һүрәтләү төп урынды алып тора.
Төп геройҙы төрлө яҡлап харакерлау юлдары хикәйәгә ҡарағанда байтаҡҡа күп. Геройҙы һүрәтләгәндә автор уның тышҡы ҡиәфәтен, эске донъяһын, уй-кисерештәрен, кешеләргә, тормошҡа мөнәсәбәтен тулы бирергә тырыша. Ошо маҡсатта ул төрлө саралар ҡуллана: портрет характеристикаһы, геройҙарҙың үҙ-ара мөнәсәбәте, эш-хәрәкәте, бәхәстәре, обстановканы һүрәтләү, пейзаж картиналары, телмәр характеристикаһы повесть жанрында киң урын ала.
II быуын Федераль дәүләт дөйөм белем биреү стандартының төп положениеларҙың береһе – универсаль уҡыу эшмәкәрләге формалаштырыу. Мәктәп шарттарында универсаль уҡыу эшмәкәрлеге – ул уҡыу- уҡытыу процесында уҡыусыларҙа белем алыуға ыңғай мотивация булдырыу аша яңы белем, күнекмә һәм компетенцияларҙы үҙ аллы уңышлы үҙләштереү, йәғни уҡый белеү мөмкинлеген биреүсе дөйөмләштерелгән эшмәкәрлек. Был эшмәкәрлек уҡыусы тарафынан социаль тәжрибәне аңлә һәм актив рәүештә үҙләштереү һөҙөмтәһендә формалаша. Шуға ла башланғыс белем биреү системаһының ҡиммәтле ориентирҙарҙың береһе булып уҡыусыларҙы үҙ аллы уҡыу эшмәкәрлеген ойошторорға өйрәтеү (планлаштырыу, контроль, баһалау) тора.Универсаль уҡыу эшмәкәрлеге дүрт блокка бүленә:
1) шәхси; 2) регулятив; 3) танып белеү; 4) коммуникатив.
Яҙыусының “Биләүҙәр-биләместәр” повесы менән уҡыусылар өйҙә танышалар. Элек мәктәп белем биреү үҙәге булһа, ә хәҙер яңы уҡыу стандарттары буйынса иһә уҡытыусы баланы тормошта маҡсат ҡуйып, уны үтәүгә ирешергә, мәғлүмәт табыу юлдарын өйрәтергә тейеш, йәғни мәғлүмәттәрҙе уҡыусы үҙе таба.
Икенсе дәрестә Шакир Янбаевтың төп әҫәрҙәренең береһе – «Биләүҙәр-биләместәр» повесына арнала. Дәрестә повеста заман темаһына хас һыҙаттарҙы һүрәтләү күренештәренең асылын билдәләргә кәрәк. Әҫәрҙә анализ барышында ғаилә, мөхәббәт мәсьәләләренең ҡуйылышы буйынса анализ үткәрелә. Ш. Янбаевтың киң танылыу алған повесына анализ барышында балаларға әхлаҡи һәм рухи тәрбиә биреү, уның нигеҙендә уҡыусыларҙың ижтимағи аңын киңәйтеү мөһим.
«Биләүҙәр-биләместәр» повесы менән танышыу барышында балалар әҫәрҙәге геройҙарҙың үҙенсәлегенә төшөнөргә тейеш. Әҫәрҙә төп геройҙарға: Рәхилә, уның өләсәһе Мәғдәниә әбей, Рамазан, Мәрфуға апай, Резеда кеүек үк образдарға характеристика бирелә. Әҫәрҙә йыш осраған биләүҙәр, биләместәр һүҙҙәрен аңлатып үтәләр.
Анализға әҙерлек этабында уҡытыусы әҫәрҙе уҡыу, йөкмәткене үҙләштереү процесында тыуған тәьҫирҙәренең тағы ла байыраҡ, сағыуыраҡ булыуына ирешеү әҫәрҙең туҡымаһына тағы ла тәрәнерәк үтеп инеү хәстәрлеген күрә.
Уҡыусыларҙы повесты анализлауға әҙерләү өсөн, уҡытыусы ошондайыраҡ йөкмәткеле һорауҙарға яуаптар әҙерләп килергә, эш биреп ҡайтарырға мөмкин:
1. Әҫәр үҙ эсенә ниндәй осорҙарҙа барған ваҡиғаларҙы ала? Был осорҙо һүрәтләгән урындарҙы иҫкә төшөрөргә.
2. Повеста һүрәтләнгән ваҡиғаларҙы бер-бер артлы һанап сығырға. Мөһим ваҡиғалар барған урынды күҙ алдына килтерергә һәм һөйләп күрһәтергә.
3. «Биләүҙәр-биләместәр» повесындағы төп образдарҙы, уларҙы ниндәй төркөмдәргә бүлергә мөмкин булыуын, һәр төркөмгә ниндәй образ инеүен билдәләргә.
Ошондай һорауҙарға төркөмдә эшләгән балаларҙан яуап алғандан һуң, уҡыусылар йомғаҡ яһай, һуңынан тулы итеп йомғаҡты уҡытыусы яһап ҡуя.
«Биләүҙәр-биләместәр» повесының йөкмәткеһен үҙләштереү һәм образдар системаһына анализ барышында ныҡ ярҙам итә.
Ш. Янбаевтың «Биләүҙәр-биләместәр» повесын әҙәбиәт дәрестәрендә өйрәнеү балаларға әхлаҡи тәрбиә биреү йүнәлешендә ҡулайлы. Әҙәбиәт дәресендә повестағы замана проблемаларының ҡуйылышына, уларҙың төп геройҙар образы аша ни рәүешле хәл ителеүенә иғтибар бирергә кәрәк. «Биләүҙәр-биләместәр» повесына арналған дәрес проблемалы ситуациялар ярҙамында ойошторолорға һәм уҡыусыларҙың актив ҡатнашлығында үтергә тейеш.
2.3. Ш.Янбаев романдарын мәктәптә өйрәнеү
Шакир Янбаевтың романдарын өйрәнгәндә, иң беренсе этап – ул уҡыусыларҙың ошо ике романды ла өйҙә тулыһынса уҡыуына ирешеү. Уҡыусыны анализға әҙерләү өсөн үҙ аллы эштәр ҙә биреп ҡайтара. Уҡыусылар әҫәрҙә сағылдырған осорҙо; әҫәрҙәге образдар араһындағы төп ҡаршылыҡтарҙың нигеҙе нимәлә икәнлеген асыҡларға; әҫәрҙең проблематикаһы, төп идеяһын асыҡларға тейеш.
Әҫәрҙә халыҡ байлығы – ергә, тәбиғәткә мөнәсәбәт, уның йәмен, байлығын һаҡлау өсөн көрәш темаһының сағылышын өйрәнеү – дәрестең төп бурыстарының береһе. Был дәрестә балалар әҫәрҙең образдар системаһына анализ үткәрә, роман конфликтын булдырыуҙа төрлө образдарҙың ролен өйрәнә.
Ш. Янбаев әҫәрҙәрен үҙләштереү процесында әҙәби әҫәргә анализ үткәреү ҙур роль уйнай. Улар, нигеҙҙә, традицион һәм стандарт булмаған типтағы дәрес формаһында башҡарыла.
Анализға әҙерлек этабында уҡытыусы әҫәрҙе уҡыу, йөкмәткене үҙләштереү процесында тыуған тәьҫирҙәрҙең тағы ла байыраҡ, сағыуыраҡ булыуына ирешеү, әҫәрҙең туҡымаһына тағы ла тәрәнерәк үтеп инеү хәстәрлеген күрә.
Уҡытыусы балаларҙы Ш. Янбаевтың «Зәңгәр сатыр» йәки «Беүә буйҡайҙары һары тал» романын анализға әҙерләү маҡсатында, үҙҙәренә оҡшаған бер эпизод йәки картинаны күҙ алдына килтереп һәм шуның буйынса һүрәтләп, «Әгәр рәссам булһам» тигән темаға инша яҙырға эш бирә. Иншалар уҡыусыларҙың был эштәрҙе бик яратып башҡарғанлыҡтарын күрһәтә.
Был эштәр әҫәрҙә һүрәтләнгән картиналарҙы уҡыусы нисек һүрәттәге кеүек итеп күҙ алдына килтереүе нигеҙендә яҙылыуы менән әһәмиәтле. Беренсенән, һәр картина, эпизод уҡыусы хыялы менән тултырылып, өҫтәлеп, үҙенсәлекле итеп күҙ алдына килтерелһә, икенсенән, һәр уҡыусы һүрәтләгән картинаның үҙенә нисек тәьҫир итеүе, үҙендә ниндәй тойғо уятыуы хаҡында ла яҙа, үҙенең мөнәсәбәтен белдерә. Өсөнсөнән, күп кенә эштәрҙә картиналар, эпизодтарҙы һүрәтләү анализ менән бергә үрелеп алып барыла.
Уҡытыусының ошо эштәрҙең бер нисәһен генә уҡып үтеүе лә анализға әҙерлектә әһәмиәтле урын тота, уҡыусыларҙың күҙаллау һәләтен үҫтерә, эстетик-эмоциональ тойғоларын байыта.
Уҡыусыларҙы романды анализлауға әҙерләү өсөн, уҡытыусы ошондайыраҡ йөкмәткеле һорауҙарға яуаптар әҙерләп килергә эш биреп ҡайтарырға мөмкин:
Әҫәр үҙ эсенә ниндәй осорҙарҙа барған ваҡиғаларҙы ала? Был осорҙоң төп һыҙаттарын һүрәтләгән урындарҙы иҫкә төшөрөргә. Уларҙың нисек һүрәтләнеүе хаҡында һөйләргә; романда һүрәтләнгән ваҡиғаларҙы бер-бер артлы һанап сығырға. Мөһим ваҡиғалар барған урындарҙы күҙ алдығыҙға килтерергә һәм һөйләп күрһәтергә; романдағы төп образдарҙы, уларҙы ниндәй төркөмдәргә бүлергә мөмкин булыуын, һәр төркөмгә ниндәй образдар инеүен билдәләргә.
Заключение
Ш. Янбаев прозаның барлыҡ жанрҙарында ла уңышлы ижад иткән әҙип. Үҙенең хикәйә һәм повестарында ул ысын геройҙарын, темаһын тапҡан. Ул ысынлап та, атаһы ҡалдырған изге васыятҡа хыянат итмәгән.
“.Улым минең!
Кеше ғүмере йылғаларға оҡшаш- һәм кемдең үҙ үҙәне, үҙ ярҙары була. Барлыҡ саф, яҡшы шишмәләрҙе үҙеңә йый, сайпылтма, әрәм-шәрәм итмә, ҡәҙерлә. Шулай итһәң генә, ғүмер йылғаң арығанға көс-дарман бирер, сарсағандың һыуһынын ҡандырыр, алҡынып-тулҡынып, халҡың диңгеҙенә барып ҡушылыр” [Янбаев, 1989: 3].
Ул үҙенең әҫәрҙәре менән донъяла Бикбулат исемле ауылдың барлығын бөтә донъяға еткерҙе. Уның “Малаха” исемле хикәйәһе “Женщины мира” журналында баҫылып, 14 телгә тәржемә ителде.
Мәктәптә башҡорт әҙәбиәтен уҡытыу процесында уҡыусыларға әхлаҡи тәрбиә биреү, уларҙы шәхес булараҡ үҫтереү мөһим урын тота. Ул дөйөм мәктәптә белем биреү йүнәлеше, тәрбиә системаһынан айырылғыһыҙ. Шакир Янбаев әҫәрҙәре был тарафта бай материал булып хеҙмәт итә.
Әҙәбиәттә заман темаларына мөрәжәғәт итеүе менән Ш. Янбаев әҫәрҙәре ҙур ҡыҙыҡһыныу уята, бигерәк тә романдарҙа ҡатмарлы заманда халҡыбыҙҙың яҙмышын сағылдырып. осор проблемаларын алғы планға сығарыуы менән иғтибарға лайыҡ.
Шакир Янбаев прозаһы башҡорт әҙәбиәте тарихында ҙур урын тота. Уның хикәйә, роман-повестары айырыуса актуаль әхлаҡи проблемаларҙы күтәрә. Әҙип үҙ әҫәрҙәрендә заман һулышын сағылдырған, киҫкен үҙгәреүсе ысынбарлыҡты бар конфликт ҡаршылыҡтарында күрһәткән. Художестволы форма йүнәлешендә һәм стилистикаһы буйынса уның әҫәрҙәре башҡорт прозаһы тарихында әһәмиәтле урын биләп тора. Шакир Янбаевтың булмышы хикәйә жанрында баҙығыраҡ һынланды. Янбаев – хикәйә оҫтаһыбулараҡ әҙәбиәтебеҙҙә ул үҙенең йәшәйеш,кеше яҙмышы хаҡында уйланыуҙарға ҡоролған яҙмыш хикәйәләре менән танылды. Бойҙай баҫыуын йә сүпте, таҙа, тиҙәр; ләкин иң таҙа тигәнендә лә ҡара һолоһо килеп сыға. Шакир Янбаев әҫәрҙәре араһында ла төрлөһөнә юлығаһың: бәғзеләрендә мәсьәлә үтә тиҙ хәл ителә, бүтәндәрендә сюжет бер хәтирәгә генә ҡорола ла, һәүетемсә генә осланып ҡуя. Бөтә мәшһүрҙәрҙең әҫәрҙәре (башланғыс осор емештәре) осраҡлы түгел, ә ижади эҙләнеүҙәр сағылышы, ижади үҫеш баҫҡыстары була. Тәүге китаптарында яҙыусының үҙенә генә хас йөҙө бик үк төҫмөрләнеп бөтмәһә лә, һуңынан уның “Гөлбоҫтан яланы”, “Йөрәктау итәгендә”, “Тәҙрә төбөндә тирәк”, “Танһыҡтарым ҡанмай үтәмен” менән танышҡас ҡына, уҡыусы прозабыҙҙың Шакир Янбаев төбәгенә килеп сыға. Был хикәйәләр күләме менән генә түгел. характерҙарҙың бирелеше, тормошто киң һәм тәрән һынландырыуҙары менән дә тулыраҡ. Ниһайәт, уларҙа психологизм көсәйә төшә, тормош күренештәренә фәлсәфәүи ҡараш ташлана, автор теге йәки был ваҡиғаларға ситтән тороп баһа бирә, үҙ ҡарашын белдерә. “Йөрәктау итәгендә”, “Һыуһындарым ҡанмай үтәмен”, “Шаталаҡ Шәрғиә”, “Сөйөмбикә” – ҡатын-ҡыҙ күңелен төпсөрләп тасуирлаусы әхлаҡи-психологик хикәйәләр, ә “Гөлбоҫтан яланы”, “Тәҙрә төбөндә тирәк” яҙмыш хикәйәләре, донъя, йәшәү мәғәнәһе, бәндә яҙмыштары хаҡында уйланыуҙар төйөнө, “Малаха”ла романтик күтәренкелек, “Инсафһыҙ кейәү”ҙә юмор, “Атай ихтыяры”нда халыҡсанлыҡ һыҙаттары, “Йәшәү һуты”нда әсе тормош дөрөҫлөгө күңелдәрҙе биләй. Шакир Янбаев хикәйәлә, ғәҙәттә, кешенең бөтөн ғүмерен һынландырырға ынтыла. Был бигерәк тә һуңғы осор ижадына хас. “Донъя йөгө”, “Тәҙрә төбөндә тирәк” хикәйәләрендә һөйкәлмә эпизодтар, лирик сигенеүҙәр ҙә мулыраҡ.
Әҙип үҙенең хикәйә - повестарында үҙ геройҙарының темаһын тапҡан. Был “Зәңгәр сатыр” романында артабан үҫтерелгән. Бөтә был әҫәрҙәрендә яҙыусы киң күңелле һәм батыр кешеләрҙе төп геройҙар итеп алған. “Зәңгәр сатыр” һәм “Беүә буйҡайҙары һары тал” романдарын яҙылыуға этәргес, үҙенсәлекле башланғыс булған.
Бөгөнгө мәктәп программаһында яҙыусы ижадына тейешле сәғәттәрҙең бирелмәүе, уның әҫәрҙәрен ентекле өйрәнергә ҡамасаулауы асыҡ. Шуға ла, әҙип әҫәрҙәрен өйрәнеүҙең методик нигеҙҙәрен асыҡлау, өйрәнеү, беҙҙеңсә, актуаль мәсьәлә.
Ғөмүмән әйткәндә, Ш. Янбаев ижадын хәҙерге әҙәбиәт дәрестәрендә заман талаптарына ярашлы уҡытыу һәм өйрәнеү, бала шәхесен үҫтереүҙә ҙур мөмкинлектәр аса. Шулай ҙа хәҙерге осорҙа әҙип ижадын мәктәп программаһында өйрәнеү концепцияһын яңыртыу мөһим.
Йомғаҡлап, тағы ла шуны әйтергә мөмкин: бөтә әҫәрҙәрендә яҙыусы киң күңелле һәм батыр кешеләрҙе төп геройҙар итеп алған. Шакир Янбаев, ябай һалдат булып, миллиондар менән бергә фашизмды еңеүҙә ҡатнашҡан. Ул һәр ваҡыт һалдат, әҙәбиәттең ябай һалдаты. Яҙыусы ерҙә кешелекте, матурлыҡты, кешеләр йөрәгендә бер-береһенә ихтирам, туғанлыҡ, дуҫлыҡ тойғолары уятырға, үҙ иленә, халҡына хеҙмәт итергә ынтылып ижад иткән.
Список литературы
I. Китаптар, дәреслектәр, уҡыу әсбаптары
1. Абдрафиҡова Г.Х. Башҡорт прозаһының бәләкәй жанрҙары [Текст] /– Өфө: Ғилем,2005.– 128 бит.
2. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение[Текст] / Г.Л. Абрамович. – М.: Просвещение, 1965.–365с.
3. Башҡорт әҙәбиәте тарихы [Текст]: 2-4 томдар. – Өфө, 1990-1994. – 456 б.
4. Баимов Р.Н. Поискам нет конца[Текст] / Р.Н.Баимов. – М.: Современник, 1980. – 205с.
5. Баимов Р.Н. Судьба жанра [Текст] / Р.Н. Баимов. – Уфа: Башкирское книжное издательство, 1984. – 320 с.
6. Баимов Р., Гареева Г., Тимергалина Р. Писатели земли башкирской [Текст] / Р.Баимов, Г.Гареева, Р.Тимергалина.– Уфа: Китап. 2006. – 496с.
7. Байымов Р. Ижади биҙәктәр [Текст] / Р.Байымов;–Башҡортостан китап нәшриәте, 1977. – 240 б.
8. Башҡорт совет әҙәбиәте: тәнҡит – библиографик күҙәтеүҙәр [Текст] / К.Мәргән менән Ә.Харисов редакцияһында. –Өфө: Башҡортостан китап нәшриәте, 1966. – 272 б.
9. Башҡорт совет әҙәбиәте тарихы. Программа [Текст] / Р.Н. Байымов редакцияһында; Төҙөүселәре: Р.Н.Байымов, М.Ф. Ғәйнуллин, Т.Ә. Килмөхәмәтов, М.Х.Иҙелбаев, Ф.Т. Күзбәков. – Өфө: Башҡорт дәүләт университеты, 1984. – 52 б.
10. Башҡорт әҙәбиәте тарихы. Программа [Текст] / төҙөүсеһе: ф.ф.к., доц. Шәрипова З.Я. – Өфө, Башҡорт дәүләт университеты. 1994. – 39 б.
11. Башҡорт әҙәбиәтенән программа: V – XI кластар өсөн / Төҙөүселәр: М.Ғималова, Ғ.Хөсәйенов [Текст] / –Өфө, 2003.
12. Башҡорт әҙәбиәтендә жанрҙар проблемаһы [Текст] / – Өфө, 1973. – 330 б.
13. Башҡорт әҙәбиәтендә жанрҙар системаһы [Текст] / – Өфө, Китап, 1980. – 330 б.
14. Башҡорт әҙәбиәтендә жанрҙар проблемаһы [Текст]/ Яуаплы ред.: Ғ.Б. Хөсәйенов. – Өфө: СССР ФА БФ, тарих, тел һәм әҙәбиәт институты. – М.: Русский язык, 1993. – 862 б.
15. Вәхитов Ә. Офоҡтар киңәйгәндә: башҡорт совет прозаһы жанрҙарының үҫеү проблемалары [Текст]/ Ә.Вәхитов. – Өфө, 1972. – 203 б.
16. Вәхитов Ә. Башҡорт прозаһының жанр-стиль ҡанундары [Текст] / Ә. Вәхитов. – Өфө: Китап, 2007. – 464 б.
17. Вәлитов И. Ижади үрҙәргә [Текст] / И.Вәлитов. – Өфө, 1986 й. – 176 б.
18. Валеева А. Телевидение – жизнь моя [Текст] / А. Валеева.– Уфа: Китап, 2008.–103с.
19. Гайнуллин М., Хусаинов Г. Писатели советской Башкирии [Текст] / М.Гайнуллин, Г.Хусаинов; Библиографический справочник. – Уфа, 1977, – 312 с.
20. Гәрәева Г.Н. Хәҙерге проза үҙенсәлектәре [Текст] / Г.Н. Гәрәева.– Өфө, Китап, 2009. – 224 б.
21. Голубков В.В. Методика преподавания литературы [Текст] / В.В. Голубков; М.: Учпедгиз, 1952. –464 с.
22. Ғималова М.Ғ. Урта мәктәптәрҙең IV – VII кластарында башҡорт әҙәбиәтен уҡытыу методикаһы [Текст] / М. Ғ. Ғималова.– Өфө: Башҡортостан китап нәшриәте, 1982. – 192 б.
23. Ғималова М.Ғ., Юлмөхәмәтов М.Б. IV – VII кластарҙа кластан тыш уҡыу дәрестәре [Текст] / М.Ғ. Ғималова., М.Б. Юлмөхәмәтов. – Өфө: Башҡортостан китап нәшриәте, 1985. – 128 б.
24. Ғиләжев Х. Ҡәләмдәштәр [Текст] / Х.Ғиләжев. – Өфө, 1984. – 304 б.
25. Зинәтуллина Х. Заман. Образ. Характер [Текст]/ Х.Зиннәтуллина. – Өфө, 1977. – 124 б.
26. Иҙелбаев М.Х. Мәктәптә әҙәбиәт дәрестәре [Текст] / М.Х.Иҙелбаев.– Өфө: Китап, 2013. – 200 б.
27. Иҙелбаев, М.Х. Башҡорт әҙәбиәтен уҡытыу методикаһы. – Өфө, 1988. – 176 б.
28. Кугарчинский район. Вехи и судьбы. –Уфа: ТАУ, 2000. – 248 с.
29. Килмөхәмәтов Т.Ә. Халыҡсанлыҡ көсө. Әҙәби тәнҡит мәҡәләләре, ижади портреттар [Текст] / Т.Ә. Килмөхәмәтов. – Өфө: Китап, 1998. – 464 б.
30. Мостафина Р. Утыҙынсы йылдар хикәйәләрендә ыңғай герой мәсьәләһенә ҡарата [Текст] / Р.Мостафина.– Өфө, 1998. – 109-112-се б.
31. Муллағолова Ә. Хәҙерге башҡорт хикәйәһе [Текст] / Ә.Муллағолова.– Өфө, 2007. – 138 б.
32. Методика преподавания литературы. Учебник для пед.вузов [Текст] / Под.ред. Богдановой О.Ю., Марамацмана В.Г.- В 2 ч. Ч.1. – М., 1994. – 288 с.
33. Нурғәлин З. Замандарҙан замандарға. Ғилми тикшеренеүҙәр, тәнҡит мәҡәләләре, рецензиялар, әҙәби портреттар [Текст] / З.Нурғәлин.– Өфө: Китап, 1999. – 224 б.
34. Сафуанов С. Башҡорт әҙәбиәтенең үҫеш проблемалары [Текст] / С.Сафуанов. – Өфө, 1988. – 216 б.
35. Скаткин М.Н. Методы обучения [Текст] / М.Н.Скаткин; Педагогическая энциклопедия, 1965. – 813-821 с.
36. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика: Учеб. Пособие [Текст] / Б.В. Томашевский. – М.: Аспект Пресс, 1999. – 334 с.
37. Хәкимов Ә. Әҙәбиәт һәм заман [Текст] / Ә.Хәкимов.– Өфө: Башҡортостан Китап нәшриәте, 1967 – 184 б.
38. Хөсәйенов Ғ.Б. Заман. Әҙәбиәт. Әҙип [Текст] / Ғ.Б. Хөсәйенов. – Өфө, 1978. – 314 б.
39. Хөсәйенов Ғ. Хәҙерге әҙәбиәт донъяһында [Текст] / Ғ.Хөсәйенов; - Өфө, 1973. – 332 б.
40. Хөсәйенов Ғ., Ғәйнуллин М. Совет Башҡортостаны яҙыусылары [Текст] / Ғ.Хөсәйенов, М.Ғәйнуллин. – Өфө: Китап,1988. – 400 б. (395-се б).
41. Шәрипов З.Я. Башҡорт әҙәбиәтендә һүрәтләү саралары [Текст] / З.Я. Шәрипова. – Өфө, Башҡорт дәүләт университеты баҫмаһы, 2003. – 128 б.
42. Шәрипова З.Я. Әҙәбиәт ғилеме һәм заман [Текст] / З.Я. Шәрипова. – Өфө: Башҡортостан китап нәшриәте, 2001. – 320 б.
43. Әхмәтйәнов К.Ә. Әҙәбиәт ғилеме һүҙлеге [Текст] / К.Ә. Әхмәтйәнов. – Өфө: Башҡортостан китап нәшриәте,1956. – 268 б.
44. Әхмәтйәнов К.Ә. Әҙәбиәт теорияһы[Текст] / К.Ә. Әхмәтйәнов. – Өфө, 2002. – 321 б.
45. Янбаев Ш.М. Зәңгәр сатыр. Роман [Текст]/ Ш.Янбаев. – Өфө, 1997. – 328 б.
46. Янбаев Ш.М. Беүә буйҡайҙары һары тал. Роман [Текст]/ Ш.Янбаев. – Өфө: 1989. – 432 б.
47. Янбаев Ш.М. Ерем –ете ҡат. Повестар һәм хикәйәләр [Текст]/ Ш.Янбаев. – Өфө, 1972. – 192 б.
48. Янбаев Ш.М. Үлән өҫтөндәге ысыҡ. Хикәйәләр. [Текст]/ Ш.Янбаев. – Өфө, 1966. – 84 б.
49. Янбаев Ш.М. Йәшәү һуты. Хикәйәләр. [Текст]/ Ш.Янбаев. – Өфө, 1971. – 118 б.
50. Янбаев Ш.М. Был донъяның кеме юҡ. Повесть һәм хикәйәләр. [Текст]/ Ш. Янбаев. – Өфө, Китап, 2000. – 319 б.
II. Мәҡәләләр
51. Алтынбаева А. Шакир Янбаевтың “Биләүҙәр-биләместәр” повесының жанр тәбиғәте[Текст] /А.Алтынбаева: Хәҙерге филология һәм журналистиканың көнүҙәк мәсьәләләре. – БДУ РНҮ, 28 апр. 2014. – 14-16-сы б.
52. Вәлитов И. Оло яҙмыштар донъяһы [Текст] / И.Вәлитов // Ағиҙел, 1998, №6. – 152-158-се б.
53. Вәлитов И. Тормош һулышы [Текст] / И.Вәлитов // Ағиҙел, 2002. - №2. – 140-142-се биттәр.
54. Гәрәева Г. Хикәйәләрҙә сюжет-композиция ҡоролошо үҙенсәлектәре [Текст] / Г.Гәрәева; Ағиҙел.-2006.- №12. – 133-136-сы б.
55. Камал Р. Янбаев яланы [Текст] / Р.Камал // Ағиҙел, 1995, №11. – 14-16-сы б.
56. Камал Р. Ш.Янбаев илендә [Текст] / Р.Камал; Башҡортостан уҡытыусыһы.- 2000.- №10.-60-сы б.
57. Килмөхәмәтов Т.Ә. Халыҡсанлыҡ көсө. Әҙәби тәнҡит мәҡәләләре, ижади портреттар. [Текст] / Т.Ә. Килмөхәмәтов. – Өфө: Китап, 1998.-464 б.
58. Рамазанов Ғ. Ҡатмарлы, оло характерҙар хаҡында уйланыу [Текст] / Ғ.Рамазанов; Ағиҙел- 1972.- №5- 113-114-се б.
59. Хәбиров Ә. Һары һағыштар һәм яралы яҙмыштар [Текст] / Ә.Хәбиров; Йәнле шишмәләр.- 1996. – 91-103-сө б.
60. Хөсәйенов Ғ. Заманға тиң поэзия өсөн [Текст] / Ғ.Хөсәйенов; Ағиҙел, 1993.- №12- 121-126-сы б.
Тема: | «Творческий портрет ш. янбаева: перспектива изучения в школе» | |
Раздел: | Иностранные языки | |
Тип: | Дипломная работа | |
Страниц: | 80 | |
Цена: | 2100 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Дипломная работа:
Разработка проекта по созданию детского творческого объединения в школе
72 страниц(ы)
Введение 3
1 Теоретические аспекты организации детского творческого объединения в школе 7
1.1 Понятие и особенности детских объединений 71.2 Специфика организации деятельности детского творческого объединения в школе 19РазвернутьСвернуть
2.1 Содержание деятельности школьного творческого объединения 25
2.2 Результаты опытной работы 50
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 67
-
Дипломная работа:
Изучение истории татарского языка в школе
98 страниц(ы)
Введение….….3
Основная часть
Глава I. Исторические связи татарского языка с древними тюркскими языками
1.1. Этапы формирования татарского народа и татарского языка.61.2. Исторические связи татарского языка с древними тюркскими языками VI–XI веков. ….18РазвернутьСвернуть
1.3. Сравнительный анализ лексических параллелей древнетюркских памятников письменности и современного татарского языка.31
1.4. Изучение этнических корней татарского народа.35
Глава II. Теоретические и практические основы изучения истории татарского языка в школе
2.1. Особенности изучения истории родного языка в школе….50
2.2. Методы и приемы изучения истории татарского языка.56
2.4. Методы и приемы изучения истории языка на уроках татарской литературы.70
2.3. Виды заданий по изучению истории татарского языка в школе.76
Заключение….90
Список использованной литературы….….93
-
Магистерская работа:
86 страниц(ы)
Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительному искусству1.1. Творчество. Развитие творческой деятельности детей младшего дошкольного возраста 10РазвернутьСвернуть
1.2. Развитие художественно-творческих способностей детей
младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Педагогические условия развития детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности 20
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по художественно-творческому развитию детей младшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности
2.1. Диагностическое исследование начального уровня художественно-творческого развития детей младшего дошкольного возраста 30
2.2. Формирующий эксперимент по художественно-творческому развитию детей младшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности 38
2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы 48
Заключение 52
Литература 55
Приложения 60
-
Курсовая работа:
Изучение творчества О. Седаковой в школе
44 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Биография и творчество О. Седаковой
1.1 Жизненный и творческий путь О. Седаковой
1.2 Особенности творчества и главные темыГЛАВА II. История обучения новейшей литературе в методической наукеРазвернутьСвернуть
2.1 Критики и методисты ХIХ века о включении новейшей литературы в круг чтения юношества
2.2 Методисты «Серебряного века» об изучении современной литературы в школе
ГЛАВА III. Изучение творчества О. Седаковой в школе
3.1 Уроки внеклассного чтения в младших классах
3.2 Изучение творчества Седаковой в 11 классе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
-
Курсовая работа:
70 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ВОКАЛУ В ШКОЛЕ….71.1Коррекция повышенной тревожности у обучающихся как психологическая проблема….7РазвернутьСвернуть
1.2 Вокально-методические принципы итальянской вокальной школы .14
1.3.Занятия по вокалу как способ коррекции повышенной тревожности.18
Выводы по первой главе….….21
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ ПОВЫШЕННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ВОКАЛУ В ШКОЛЕ…23
2.1 Итальянская вокальная школа и ее роль в коррекции повышенной тревожности у обучающихся на занятиях по вокалу в школе.23
2.2 Педагогический эксперимент и его результаты. 30
Выводы по второй главе.45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.49
ПРИЛОЖЕНИЕ.53
-
Реферат:
14 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Принципы социальной работы в школе 4
2. Социальная работа с детьми «группы риска» 10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
ЛИТЕРАТУРА 14
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
Реферат:
Значение научно-технической революции
24 страниц(ы)
1. Социально-экономическое положение стран мира на кануне НТР 3
2. Научно-техническая революция и ее значение 53. НТР в обществе и искусстве 12РазвернутьСвернуть
4. Новейшая революция в естествознании 17
Литература 23
-
Дипломная работа:
Имена собственные и их функционирование в цикле повестей б.акунина
62 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ КАК ОБЪЕКТ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Понятие и морфологические характеристики имени собственного 51.2. Имя собственное как объект ономастики 15РазвернутьСвернуть
1.3. Особенности функционирования имен собственных в художественном тексте 17
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ….….24
ГЛАВА II. ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ В ЦИКЛЕ ПОВЕСТЕЙ Б.АКУНИНА «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ЭРАСТА ФАНДОРИНА» 29
2.1. Биография автора как ключ к пониманию текстов . 29
2.2. Имена собственные в цикле повестей «Приключения Эраста Фандорина» 35
2.3. Практическое применение материала на уроках русского языка….49
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ….54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
-
Тест:
Ответы на тесты введение в педагогическую деятельность
40 страниц(ы)
Особенностью педагогической профессии является:
руководство физическим развитием личности
богатство различных социальных связей (с учениками, родителями, коллегами)отношение к группе профессий «человек-человек»РазвернутьСвернуть
руководство эмоциональным развитием
Процесс дальнейшего развития педагогической профессии обуславливается:
конкретными функциями специалистов-педагогов
изменениями социально-экономических условий жизни
особенностями взаимодействия педагога с личностью
внедрением ГОС
Одним из видов педагогической деятельности является:
воспитательная работа
обучение
управление
развитие
В структуру педагогической деятельности входят:
исследовательская деятельность
формирующая деятельность
коммуникативная деятельность
поисковая деятельность
Одним из стилей педагогической деятельности является:
общение-устрашение
общение-дистанция
авторитарный стиль
администрирование
Профессиограмма учителя – это:
совокупность психических, психофизологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии
совокупность психических, психофизиологических особенностей человека
паспорт, включающий в себя совокупность личностных качеств, педагогических и специальных знаний и умений, необходимых учителю
уровень знаний и умений специалиста
Под культурой в общем смысле понимают:
выражение зрелости и развитости социально значимых характеристик
все виды преобразовательной деятельности человека, общества и результаты этой деятельности
процесс качественного развития знаний, убеждений, способностей, чувств, норм деятельности и поведения человека
достижения в области искусства
Профессиональная культура учителя как сущностная характеристика его личности в сфере профессиональной деятельности включает следующие компоненты:
культуру поведения
правовую культуру
культуру общения
культуру труда
Согласно требованиям к уровню подготовки выпускника педвуза, специалист должен знать (уметь):
программы и учебники
государственный язык Российской Федерации – русский язык
средства обучения и их дидактические возможности
цели обучения
Выпускник, получивший квалификацию учитель _ должен знать:
программу воспитания школьников
конвенцию о правах ребенка
Концепцию модернизации Российского образования на период до 2010 года
федеральную программу «Дети России»
Одним из этапов процесса профессионального самовоспитания учителя является:
формирование самооценки
самопознание
самообразование
творческое проектирование
Утверждение о том, что учитель живет пока учится, принадлежит:
Л Н Толстому
Я А Коменскому
К.Д.Ушинскому
А. Дистервегу
Педагогический такт – это:
понятие морального сознания, выражающее должный порядок человеческих взаимоотношений в педагогической деятельности
ориентация на безусловное уважение человеческого достоинства каждого участника педагогического процесса, утверждение гуманности, уважение к личности воспитанника
чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами
осознание, разработка и реализация задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении
Педагогическое мастерство – это:
комплекс специальных знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся, осуществлять педагогическое взаимодействие
мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей
мастерство передачи знаний, формирования опыта деятельности и владения педагогической техникой
единство его теоретической и практической готовности
Профессиональная компетентность педагога – это:
содержание подготовки педагога по той или иной специальности
единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм
личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт) позволяющие эффективно решать профессиональные задачи или принимать участие в их разработке
наличие у педагога интереса к профессии учителя, педагогического призвания
Высшим уровнем профессиональной пригодности педагога является:
наличие общих способностей
педагогическое призвание
наличие специальных способностей
наличие у педагога профессионально-педагогических намерений, интереса к профессии
Педагогическая техника представляет собой:
умения определять, к какому типу личности и темперамента относится человек
умения эффективно использовать ТСО
совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования активности как отдельных учащихся, так и коллектива в целом
средства обучения
Факторы, способствующие педагогической деятельности учителя сельской школы:
достаточно четкое представление учителя об условиях жизни и быта учащихся, об отношениях в семье, среди сверстников
скрытый характер общественных отношений (между родителями, учителями и родителями и т. д.)
трудовая инфантильность и низкая двигательная активность учащихся
большая наполняемость учебных классов
Познавательная направленность личности учителя –
характеризуется наличием у педагога интереса к профессии учителя, педагогического призвания, профессионально-педагогических намерений и склонностей
характеризуется наличием у педагога идейной убежденности, чувства общественного дома, гражданской ответственности, социальных потребностей, моральных и ценностных ориентаций
характеризуется наличием у педагога духовных потребностей и интересов, познавательной активности
состоит в осознании, разработки и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении
Культура педагогического общения проявляется в (характеризуется):
в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать другого, желание общаться
в степени осознанности педагогом необходимости развития педагогических способностей
развитием таких качеств мышления как самостоятельность, широта, гибкость, активность и др.
в умении определять, к какому типу личности и темперамента относится человек
Самореализация – это:
система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния ,управление своей психикой
наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств
результат выражения зрелости и развитости личностных качеств
Педагогическое творчество характеризуется:
владением основами педагогической техники
владением коммуникативными умениями
разработкой и внедрением новых элементов педагогических технологий
воспроизведением готовых рекомендаций
Теоретическая готовность предполагает наличие у педагога:
коммуникативных умений
аналитических умений
организаторских умений
экспериментальных умений
К организаторским умениям педагога относятся:
мобилизационные
перцептивные
умения педагогического общения
проективные умения
Гуманистическая направленность личности учителя характеризуется:
наличием у педагога интереса к профессии учителя, педагогического призвания, профессионально- педагогических намерений и склонностей
наличием у педагога идейной убежденности, чувства общественного дома, гражданской ответственности, социальных потребностей, моральных и ценностных ориентаций
состоит в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении
демократическим стилем общения
Саморегуляция – это:
наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств
система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управление своей психикой владением основами педагогической техники
выражение зрелости и развития личностных качеств человека
Практическая готовность предполагает наличие у педагога:
прогностических умений
аналитических умений
организаторских умений
рефлексивных умений
Вид трудовой деятельности, содержанием и целью которой является создание условий для становления и развития личности другого человека, называется:
образовательной деятельностью
педагогической квалификацией
педагогической профессией
образованием
Педагогическое мастерство учителя проявляется (характеризуется) в:
когнитивном развитии
синтезе научных знаний, умений и методического искусства
копировании действий других педагогов
наличием практического опыта
В первых школах учителями были:
воины, архитекторы
жрецы, составляющие привелигированную касту
дидаскалы
врачи
Особенностью педагогической профессии является:
ее гуманистический характер
предмет труда – другой человек
руководство эмоциональным развитием
руководство физическим развитием
Процесс дальнейшего развития педагогической профессии обуславливается:
увеличением спроса на квалифицированное обучение и воспитание детей
возрастными периодами развития личности
коллективным характером педагогической деятельности
внедрением ГОС
Одним из видов педагогической деятельности является:
управление
преподавание
образование
обучение
В структуру педагогической деятельности входит:
интеллектуальная деятельность
организаторская деятельность
исследовательская деятельность
поисковая деятельность
Одним из стилей педагогической деятельности является:
личностный стиль
либеральный стиль
общение-заигрывание
устрашение
Под профессиональной готовностью к педагогической деятельности понимают:
совокупность психических, психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии
совокупность психических, психофизиологических особенностей человека и уровень знаний и умений
совокупность личностных качеств
уровень обученности
Под культурой в более узком смысле понимают:
сферу духовной жизни людей, способ осуществления ими профессиональной или иной деятельности
исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах, формах организации жизни и деятельности людей, в создаваемых ими материальных и духовных ценностях
выражение зрелости и развитости социально значимых личностных характеристик
культуру поведения человека
Педагогическую культуру учителя рассматривают:
как результат личностного развития, демонстрирующий
степень освоения культурного опыта человечества отдельной личностью, уровень развития ее духовных сил и способностей
как образованность, начитанность, воспитанность
как уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности
как результат выражения зрелости и развитости личностных качеств
Согласно требованиям к уровню подготовки выпускника педвуза, специалист должен знать (уметь):
свободно владеть языком, на котором ведется преподавание
правила и нормы охраны труда техники безопасности и противопожарной безопасности
педагогику, психологию
индивидуальные особенности ребенка
Выпускник, получивший квалификацию учитель _ должен знать ( уметь ):
основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки
Концепцию модернизации Российского образования на период до 2010 года
Федеральную программу «Дети России»
Программу развития системы непрерывного педагогического образования России
Одним из этапов процесса профессионального самовоспитания учителя является:
социальное взаимодействие
творческое проектирование
самовоздействие
педагогическое взаимодействие
Под самооценкой понимают:
процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни
одну из сторон сознания человека, осознание им себя как личности, своих чувств, желаний, потребностей, идеалов, достоинств и недостатков
оценку человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей
процесс и результат самовоспитания
Педагогическая этика – это:
понятие морального сознания, выражающее должный порядок человеческих
взаимоотношений в педагогической деятельности
одна из древнейших отраслей философии, изучающая нравственные проблемы жизни человека, дающая определение добра и зла, изучающая вопросы межчеловеческих отношений в условиях педагогического процесса
ориентация на безусловное уважение человеческого достоинства каждого ученика, утверждение гуманности, уважение к личности воспитанника
степень освоения культурного опыта человечества отдельной личностью, уровень развития ее духовных сил и способностей
Педагогическое мастерство – это:
способность на основе знаний, умений и навыков выполнять определенные виды педагогической деятельности
высокий уровень овладения педагогической деятельностью
мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности
совокупность профессионально значимых качеств, необходимых учителю
В структуру профессиональной компетентности педагога входят:
психолого-педагогические и специальные знания
психолого-педагогическая подготовленность выпускника педвуза
теоретическая и практическая готовность учителя
технологическая подготовленность учителя
Под профессиональной пригодностью понимают:
научно-теоретическую и практическую подготовку педагога
совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии
совокупность личностных качеств, необходимых учителю
К умениям и навыкам педагогической техники можно отнести:
развивающие умения
ориентационные умения
управлять вниманием учащихся, темпом их деятельности
экспериментальные умения
К мотивам, свидетельствующим о педагогической направленности личности, можно отнести:
сознание высокой миссии учителя
доминирование
желание управлять другими
авторитетность
Профессионально-педагогическая направленность личности учителя, педагога характеризуется:
наличием у педагога интереса к профессии учителя, педагогического призвания, профессионально-педагогических намерений и склонностей
наличием у педагога идейной убежденности, чувства общественного долга, гражданской ответственности
наличием у педагога духовных потребностей и интересов, познавательной активности
наличием социальных потребностей, моральных и ценностных ориентаций
Для городского образа жизни характерными признаками являются:
стабильный состав жителей; тесные родственные и соседние связи
многообразие стилей жизни, культурных стереотипов; большая социальная мобильность; проявление лучших традиций народной педагогики некогда стройной системы воспитания
достаточно четкое представление учителя об условиях жизни и быта учащихся, об отношениях в семье, среди сверстников
Самообразование - это:
специально организованная, самодеятельная, систематическая
познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей
наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств
обогащение деятельности педагога новыми педагогическими подходами
Задачами педагогической этики являются:
построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и уровни
разработка вопросов нравственного воспитания и самовоспитания педагога
выработка и воплощение учителем оптимальных и нестандартных педагогических решений
разработка вопросов обучения и воспитания
Деятельность педагога-мастера характеризуется:
.синтезом личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющим высокую эффективность педагогического процесса
обогащением деятельности педагога новыми педагогическими подходами, оригинальными высокоэффективными методами и решениями, порой не укладывающиеся в рамки известных педагогических теорий
воспроизведением готовых рекомендаций, например, по опыту других учителей
построением четкой системы педагогических целей
Теоретическая готовность предполагает наличие у педагога:
проективных умений
перцептивных умений
умений педагогического общения
экспериментальных умений
Самовоспитание – это:
наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
.сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств
система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния
управление своей психикой, владение основами педагогической техники
Компонент профессионально – педагогической культуры, раскрывающий механизм овладения профессионально – педагогической культурой и ее воплощения как творческого акта, называется:
аксиологическим
личностно – творческим
рефлексивным
содержательным
Системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении педагогического процесса является сущностью подхода:
технологического
диалогического
антропологического
деятельностного
По масштабу преобразований нововведении (инновации) делятся на такие виды, как:
технологические
финансовые
системные
педагогические
Аксиологический подход к пониманию сущности педагогической культуры состоит в:
интеграции историко-педагогического опыта
определении общих педагогических закономерностей
рассмотрении ценностных ориентаций в воспитании и в педагогике
в выявлении педагогических инноваций
Профессия учителя стала массовой:
до нашей эры
в эпоху капитализма
в период средневековья
в эпоху Возрождения
Одной из особенностей педагогической профессии является:
ее творческий характер
отношение к группе профессий «человек-человек»
предмет труда – другой человек
направленность на организацию педагогического процесса
Развитие педагогической профессии обуславливается:
коллективным характером педагогической деятельности
последствиями научно-технического и социального прогресса
особенностями взаимодействия педагога с личностью
возрастными периодами развития личности
Преподавание – это:
педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление различными видами деятельности воспитанников
педагогическая деятельность, направленная на управление познавательной деятельностью учащихся
деятельность, направленная на решение задач формирования у учащихся отношений к обществу, к труду, людям, учению
деятельность, направленная на решение задач формирования у учащихся отношений к природе, к предметам и явлениям окружающего мира, к себе
В структуру педагогической деятельности входят:
исследовательская деятельность
конструктивная деятельность
формирующая деятельность
поисковая
Одним из стилей педагогической деятельности является:
личностный стиль
общение-дистанция
демократический стиль
гуманистический
К доминантным профессионально значимым качествам личности педагога можно отнести:
терпеливость в работе с детьми
внешнюю привлекательность
артистичность
широкий круг интересов
Сущность культуры в обществе определяется в первую очередь
выражением зрелости и развитости творческих сил и способностей человека
способами осуществления жизнедеятельности
образованностью, начитанностью, воспитанностью людей
достижениями в области искусства
Согласно требованиям к уровню подготовки выпускника педвуза, специалист должен знать (уметь):
федеральную программу «Дети России»
средства обучения и их дидактические возможности
государственный язык Российской Федерации – русский язык
Программу развития системы непрерывного педагогического образования России
Одним из этапов профессионального самовоспитания учителем является:
самообразование
творческое проектирование
самопрограммирование
самообучение
К средствам саморегуляции относят:
беседу
приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц, самоубеждение, самоконтроль, самовнушение и др.
выявление особенностей темперамента и характера, эмоциональной сферы и др.
выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
Под педагогической этикой понимается:
моральное сознание, выражающее должный порядок человеческих взаимоотношений в педагогической деятельности
составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали в условиях целостного педагогического процесса
ориентация на безусловное уважение человеческого достоинства каждого участника педагогического процесса, утверждение гуманности, уважения к личности воспитанника
педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление различными видами деятельности воспитанников
Педагогическое мастерство – это:
сплав личностных и профессиональных качеств педагога
феномен, отражающий творческий потенциал педагога
хорошее знание педагогического процесса
инновационная деятельность педагога
Понятие профессиональной компетентности педагога выражает:
содержание подготовки педагога по той или иной специальности
личные возможности учителя, воспитателя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формулируемые им самим или администрацией образовательного учреждения
личные возможности должностного лица, его квалификация
творческий потенциал педагога
Профессиональная пригодность включает в себя:
совокупность личностных качеств, необходимых учителю
совокупность профессионально значимых качеств личности педагога
совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии
уровень обученности
К умениям и навыкам владения педагогической техникой относят:
ориентационные умения
умения эффективно использовать ТСО
умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками
коммуникативные умения
Какие факторы, способствуют осуществлению педагогической деятельности в сельской школе:
достаточно четкое представление учителя об условиях жизни и быта учащихся, об отношениях в семье, среди сверстников
скрытый характер общественных отношений (между родителями, учителями и родителями и т.д.)
большая наполняемость классов, затрудняющая организацию учебно-воспитательной работы с учащимися
более характерное проявление интереса учащихся к изучению гуманитарных дисциплин
Оптимальные профессионально значимые качества личности учителя, характеризующие его межличностные отношения:
уровень изоляции в коллективе равен нулю
завышенная самооценка
конфликты по принципиальным вопросам
доброта
Социально-нравственная направленность личности учителя характеризуется:
наличием у педагога духовных потребностей и интересов, познавательной активности
характеризуется наличием у педагога идейной убежденности, чувства общественного долга, гражданской ответственности, социальных потребностей, моральных и ценностных ориентаций
характеризуется наличием у педагога интереса к профессии учителя
характеризуется наличием у педагога педагогического призвания, профессионально-педагогических намерений и склонностей
Самореализация – это:
система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управление своей психикой
наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств
реализация профессионально значимых качеств личности педагога
Одной из задач педагогической этики является:
построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и уровни
разработка вопросов нравственного воспитания и самовоспитания педагога
выработка и воплощение учителем оптимальных и нестандартных педагогических решений
построение инновационной гуманистической воспитательной системы
Профессиональная культура учителя как сущностная характеристика его личности в сфере профессиональной деятельности включает:
экологическую культуру
культуру поведения
культуру речи
широкий круг интересов
Инновационная деятельность учителя характеризуется:
владением основами педагогической техники
передачей знаний и формированием умений и навыков у учащихся
разработкой и внедрением новых элементов педагогических технологий
воспроизведением готовых рекомендаций
Практическая готовность учителя выражается в умении осуществлять:
организаторскую деятельность
педагогическое прогнозирование
педагогическое проектирование
планирование
Исследование перспектив какого-либо педагогического явления, процесса называется:
прогнозированием
программированием
планированием
экспериментом
Права лиц с проблемами в развитии не закрепляются в (во):
Декларации о правах инвалидов
Законе РФ «Об образовании»
Конвенции ООН о правах ребенка
Государственных образовательных стандартах
Непрерывная цепь выявления и решения учителем педагогических задач в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса называется:
методом
педагогической деятельностью
педагогической ситуацией
планированием
Основными признаками понятия «эмпатия» является:
терпимость
способность к сочувствию
умение анализировать свои действия
симпатия
Разработка обобщенного образца как общей идеи создания нового педагогического объекта называется:
моделированием
проектированием
конструированием
прогнозированием
Среди понятий «педагогическая техника», «умение управлять собой», «педагогические технологии» масштабным является:
педагогическая техника
педагогические технологии
умение управлять собой
технические средства обучения
Международное соглашение о правах ребенка, принятое в 1989 г., называется
Конвенция о правах ребенка
Закон РФ «Об образовании»
Декларация прав человека
Программа развития воспитания в системе образования России
Совокупность образованности и компетентности учителя является:
мастерством
профессионализмом
талантом
призванием
Социально-исторический процесс передачи новому поколению общественного опыта называется:
воспитанием
обучением
образованием
социализацией
Конструирование включает в себя:
программирование
анализ
оптимизирование
стимулирование
Одним из критериев педагогических инноваций является:
воспроизведение готовых рекомендаций
возможность творческого применения в массовом опыте
использование педагогических технологий
сложность предлагаемого проекта
Основным признаком понятия «толерантность» является:
терпимость
способность к сочувствию
умение анализировать свои действия
доброта
Педагогической инновацией являются изменения в:
системе оплаты труда учителя
содержании образования
организации учебно – воспитательного процесса
организации научно-исследовательской деятельности
Начальной стадией профессионального саморазвития является:
целеполагание становится более определенным и конкретным. Рассудительность, самокритичность – существенные проявления саморазвития на этой стадии
цели и задачи еще не конкретны, средства и способы самовоспитания еще не вполне освоены
педагог самостоятельно и обоснованно формулирует цели и задачи саморазвития. Легко осуществляется планирование работы над собой и отбор средств самовоздействия
осуществляется рефлексия профессиональной деятельности
Культура педагогического мышления характеризуется (проявляется):
в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать другого, желание общаться
процессом и результатом формирования педагогических убеждений
развитием таких качеств мышления как самостоятельность, широта, гибкость, активность и др.
процессом определения учителем своих интересов, ценностных ориентаций в педагогической сфере
Формами допрофессиональной подготовки учителя являются:
летние лагеря
педагогические лицеи или классы лицеистов
факультеты довузовской подготовки
гимназии
Результатом субъективного осмысления учителем педагогической ситуации является педагогическая (ое):
задача
технология
теория
теоретическое положение
Воспитанием в педагогике называется:
воздействие на личность общества в целом
результат усвоения профессиональных знаний, умений и навыков
целенаправленная деятельность по формированию определенных качеств личности
процесс и результат формирования взглядов
Какие факторы, способствуют осуществлению педагогической деятельности в профессиональной школе:
достаточно четкое представление учителя об условиях жизни и быта учащихся, об отношениях в семье, среди сверстников
более характерное проявление интереса учащихся к изучению дисциплин профессиональной подготовки
более характерное проявление интереса учащихся к изучению гуманитарных дисциплин
большая наполняемость классов, затрудняющая организацию учебно-воспитательной работы с учащимися
Выпускник, получивший квалификацию учителя, должен знать:
концепцию Модернизации Российского образования на период до 2010 года
школьную гигиену, воспитательную работу
свободно владеть языком, на котором ведется преподавание
Федеральную программу «Дети России»
Профессиональным противопоказанием для работы в качестве учителя не является:
безответственность
беспринципность
компетентность
вредные привычки
Выдающийся отечественный педагог ХХ века:
Макаренко А.С.
Я.А.Коменский
Ж.Ж.Руссо
И.Г.Песталоцци
К доминантному профессионально значимому качеству учителя относится:
артистизм
педагогический оптимизм
аккуратность
талант
Деятельностный компонент педагогической культуры характеризуется (проявляется):
в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы
в степени осознанности педагогом необходимости развития педагогических способностей
нравственным сознанием и уровнем развития нравственных чувств
в умении устанавливать контакты, понимать другого, желании общаться
Одним из этапов непрерывного педагогического образования является:
профессиональный лицей
педагогические классы в школах
начальная школа
основная школа
Процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств называется:
самоанализом
самосознанием
самообучением
самовоспитанием
Комплекс международно – правовых стандартов в отношении защиты и обеспечения благополучия детей содержится в (во)
конституции РФ
Конвенции ООН о правах ребенка
Декларации «Мир пригодный для жизни детей»
Законе РФ «Об образовании»
Человек, как субъект социальных отношений и сознательной деятельности это: социальная роль
личность
индивидуальность
индивид
Согласно всеобщей декларации прав человека универсальной ценностью является
вера
свобода
любовь
честность
Одна из главных задач общеобразовательного учреждения – это:
организация педагогического процесса
создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности
получение образования на родном языке
подготовка учащихся для поступления в вузы
Целью создания различных видов образовательных учреждений является:
обеспечение вариативности образования
обеспечение взаимосвязи теории и практики
регламентация учебного процесса
обеспечение интеграции в образовании
Система философских, научных, нравственных взглядов и убеждений человека, отражающих в его сознании картину мира, называется:
культурой
характером
мировоззрением
Реферат включает в себя:
список литературы
отзыв
блок-схему основного содержания
экспериментальную часть
Вид трудовой деятельности, содержанием и целью которой является создание условий для становления и развития личности другого человека, называется:
образовательной деятельностью
педагогической квалификацией
педагогической профессией
педагогической специальностью
Гуманизация образования предполагает:
единство, целостность образования при всем многообразии существующих образовательных систем
поиск путей совершенствования, регулирования, координации, согласованности в реализации содержания образования
что в центре содержания всех компонентов стандарта – личность ученика, его интересы
поиск путей координации, согласованности в реализации содержания стандарта
Важнейшей формой проявления активности человека в окружающей действительности является:
общение
деятельность
развитие
обучение
Основой теоретической компетентности учителя является:
знание предмета
педагогическое знание
знание законов воспитания
знание общих закономерностей образовательного процесса
-
Курсовая работа:
Семантическое поле лексических единиц, связанных с понятием аяк в татарском языке
29 страниц(ы)
Кереш.3
1. Сүзләрнең семантик класслары һәм семантик кырлар
1.1. Семантик кырларның төрләре.61.2. Семантик кырларның структурасы.12РазвернутьСвернуть
2. “Аяк” төшенчәсе белән бәйле тел берәмлекләренең семантик кыры
2.1. Борынгы төрки язма истәлекләрдә аяк “нога” лексемасының кулланылышы.16
2.2. Хәзерге татар телендә “аяк” төшенчәсенең семантик кыры.18
Йомгак.26
Файдаланылган әдәбият исемлеге.27
-
Дипломная работа:
Изучение творчества а. шёнберга на уроках музыки в общеобразовательной школе
83 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….3
ГЛАВА I. Характеристика общей исторической ситуации начала ХХ века.11
1.1. Обзор стилевых направлений в музыке ХХ века….111.2. Творчество А.Шёнберга и вокальный цикл «Лунный Пьеро»….27РазвернутьСвернуть
1.3. Обзор и анализ существующих программ…49
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ….52
ГЛАВА II. Педагогические условия использования исторических знаний музыкального образования в современной школе….55
II.1. Содержание, формы и методы изучения творчества А. Шёнберга и вокального цикла «Лунный Пьеро» в практике современного музыкального образования….55
II.2. Эксперимент и его результат….59
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ….70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….75
ПРИЛОЖЕНИЕ….78
-
Дипломная работа:
Создание тематических композиций в звуковых редакторах на уроках «музыкальной информатики»
70 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….…2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ В ЗВУКОВЫХ РЕДАКТОРАХ ПРИ СОЗДАНИИ ТЕМАТИЧЕСКИХ КОМПОЗИЦИЙ.…61.1. «Музыкальная информатика» в общеобразовательной школе….…6РазвернутьСвернуть
1.2. Звуковые редакторы на уроках «Музыкальной информатики»….11
1.3. Специфика создания тематических композиций ….…18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ТЕМАТИЧЕСКИХ КОМПОЗИЦИЙ В ЗВУКОВЫХ РЕДАКТОРАХ НА УРОКАХ «МУЗЫКАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ»….….28
2.1. Содержания, формы и методы создания тематических композиций….….….….…28
2.2. Описание творческого проекта….36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….…44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….45
ПРИЛОЖЕНИЕ….48
-
Дипломная работа:
Приложения координатно-векторного метода к решению школьных задач
80 страниц(ы)
Введение….….3
Глава I. Координатный метод решение задач….5
§ 1.1. Ортонормированный репер на плоскости. Простейшие задачи в координатах….….6§ 1.2. Общее уравнение прямой. Уравнение окружности….12РазвернутьСвернуть
§ 1.3. Примеры решения задач координатным методом….….…19
Глава II. Векторный метод решения задач….….25
§ 2.1. Координаты вектора на плоскости….25
§ 2.2. Координаты вектора в пространстве….26
§ 2.3. Примеры решения задач векторным методом….31
Глава III. Координатно-векторный метод решения задач….42
§ 3.1. Нахождение угла между прямыми в пространстве….42
§ 3.2. Нахождение угла между плоскостями….….51
§ 3.3. Нахождение угла между прямой и плоскостью….57
§ 3.4. Нахождение расстояния от точки до плоскости….72
§ 3.5. Нахождение расстояния между скрещивающимися прямыми.….75
Заключение….….79
Литература….….….80
-
Реферат:
Применение гражданского законодательства. Диспозитивные и императивные нормы гражданского права
16 страниц(ы)
1. ПОНЯТИЕ И ПРИЗНАКИ ПРАВОВОЙ НОРМЫ…. 3
1.1 Виды правовой нормы…. 3
1.2 Структура правовой нормы…. 8
2. ДИСПОЗИТИВНЫЕ И ИМПЕРАТИВНЫЕ НОРМЫ ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА…122.1 Понятие диспозитивных и императивных норм гражданского права…. 12РазвернутьСвернуть
2.2 Применение диспозитивных и императивных норм гражданского права. 15
Список использованной литературы… 16
-
Дипломная работа:
Мобильное приложение для обработки данных при пошиве одежды
71 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. Использование информационных технологий в сфере индивидуального пошива одежды 5
1.1 Анализ сферы индивидуального пошива одежды 5Глава 1. Использование информационных технологий в сфере индивидуального пошива одежды 5РазвернутьСвернуть
1.1 Анализ сферы индивидуального пошива одежды 5
1.2 Обзор существующих мобильных приложений 9
Вывод по 1 главе 15
Глава 2. Проектирование мобильного приложения «cotton» 16
2.1 Техническое задание на разработку мобильного приложения «Cotton» 16
2.2 Алгоритм расчета расхода ткани мобильного приложения «Cotton» . 18
2.3 Архитектура мобильного приложения «Cotton» 21
2.3 Экономические расчеты мобильного приложения «Cotton» 29
Вывод по 2 главе 32
Глава 3. Разработка мобильного приложения для обработки данных при пошиве одежды «cotton» 33
3.1 Подбор средств и инструментов разработки мобильного приложения «Cotton» 33
3.2 Пользовательский интерфейс мобильного приложения «Cotton» 38
3.3 Тестирование мобильного приложения «Cotton» 46
Вывод по 3 главе 48
Заключение 50
Список использованной литературы 51
Приложение А 53
Приложение В 64 -
Контрольная работа:
37 страниц(ы)
Введение….3
1. Сущность права: традиционный и либеральный подходы….4
2. Взаимоотношение права и политической власти….73. Современное правовое состояние российского общества….13РазвернутьСвернуть
Заключение…17
Список литературы….18
Приложение….19