СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Организация учебной деятельности по разделу «фонетика» в начальных классах - Дипломная работа №34362

«Организация учебной деятельности по разделу «фонетика» в начальных классах» - Дипломная работа

  • 74 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

фото автора

Автор: navip

Содержание

ВВЕДЕНИЕ….3

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «ФОНЕТИКА» В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ….6

1.1. Теоретические основы фонетики.….6

1.2. Фонетическая система русского языка как предмет изучения в начальной школе ….….….…15

1.3. Формирование произносительной культуры младших школьников.…26

Выводы по первой главе….….40

ГЛАВА IІ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ….42

2.1 Трудности при изучении фонетики младшими школьниками ….…42

2.2 Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы.….47

2.3 Опытно-практическая работа по совершенствованию фонетических знаний обучающихся.52

Выводы по второй главе….58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ….….59

ЛИТЕРАТУРА ….….61

ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ.65

ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ .68


Введение

Актуальность. Язык - важнейшее средство человеческого общения. Без него невозможно существование современного общества, невозможна его деятельность. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает, этим и объясняется необходимость глубокого изучения русского языка в школе.

Учителям начальных классов отводится немаловажная роль в подготовке младших школьников к усвоению русского языка. Чем раньше учащиеся приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее усваивают весь объем знаний, умений и навыков, необходимых для умелого использования родного языка.

Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения русскому языку, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского (48), Д.И. Тихомирова (46), Д.Н. Богоявленского (2), М.Л. Закоружниковой (11) и многих других.

Речевое развитие детей зависит от правильной организации и содержания работы над элементами фонетики и графики. В связи с этим важная роль в овладении младшими школьниками устной и письменной речью отводится усвоению фонетических знаний:

а) С опорой на фонетику первоклассники овладевают процессом чтения и письма в период обучения грамоте;

б) Фонетические знания составляют основу правильного произношения;

в) Фонетические знания создают базу для формирования орфографических навыков;

г) Фонетические знания необходимы для осознанного интонирования предложений, соблюдения логического ударения, пауз;

д) Знание звукового состава слова важно для осознания его смысла и сознательного употребления в речи.

Основная задача изучения фонетики на уроках русского языка остается практической - развивать у детей правильное и четкое произношение слов, умение членить слова на слоги, выделять в них звуки и обозначать их на письме.

Фонетические знания очень важны для школьников, так как они тесно связаны с графикой и проявляются в орфографической грамотности и орфоэпических нормах, а также способствуют осмысленному и глубокому усвоению русской речи.

Противоречие: актуальность совершенствования фонетических знаний и умений в современном обществе, но недостаточное освоение данного раздела в системе начального образования.

Проблемой исследования является недостаточное использование различных методик и форм организации учебной деятельности по разделу «Фонетика» в начальных классах.

Исходя из актуальности и проблемы нами выбрана тема: «Организация учебной деятельности по разделу «Фонетика» в начальных классах»

Цель: изучение особенностей русской фонетики как средства организации учебной деятельности младших школьников.

Объект исследования: методика преподавания русского языка в начальной школе.

Предмет исследования: организация учебной деятельности по совершенствованию фонетических знаний младших школьников.

Гипотеза: если использовать разные приемы и методы в организации учебной деятельности по разделу «Фонетика» с младшими школьниками, то учащиеся будут обладать достаточными знаниями по данному разделу.

Исследования данной проблемы и проверка гипотезы потребовали решения следующих задач:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования; выявить объем фонетических сведений, изучаемых в начальной школе;

2) проанализировать различные программы в рамках изучаемой проблемы;

3) создать и апробировать систему фонетических упражнений, направленных на совершенствование фонетических знаний

Методологической основой нашего исследования являются: принципы организации учебной деятельности В.А. Ляудис (25); идея М. Соловейчик об учебном сотрудничестве как едином способе усвоения фонетических знаний (43).

Теоретической основой исследования являются труды Т.П. Сальниковой (37), С.Л. Соловейчик (41), К.Д. Ушинского (48), Л.В. Щербы (51), Б.Т. Панова (31), В.Г.Костомарова (20), М.Р.Львова (27), А.М.Пешковского (32) и др.

Методы исследования: теоретический анализ методической литературы по проблемам исследования, наблюдение, беседа, анализ документации, методы статистической обработки данных.

База исследования: 4 «А» и 4 «Б» классы МБОУ СОШ №1 с.Кушнаренково

Этапы исследования:

На 1 этапе был проведён теоретический анализ исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе.

На 2 этапе определялась сформированность знаний учащихся по проблеме исследования. Проводилась опытно-практическая работа с детьми.

На 3 этапе обобщался теоретический материал, оформлялись данные исследования.

Теоретическая значимость: теоретическая основа исследования может использоваться учителями начальных классов в их работе.

Практическая значимость: учителя начальных классов могут применить разработанные упражнения на своих уроках, а также при подготовки сдачи ЕГЭ по русскому языку в 4 классе.

Апробация: выступление на МО учителей начальных классов в МБОУ СОШ №1с. Кушнаренково по проблеме исследования.

Структура курсовой работы: введение, 2 главы, выводы по двум главам, заключение, литература, глоссарий по категориальному аппарату, глоссарий по персоналиям.


Выдержка из текста работы

ГЛАВАᅟ IІ.ᅟ ОРГАНИЗАЦИЯᅟ УЧЕБНОЙᅟ ДЕЯТЕЛЬНОСТИᅟ ПОᅟ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮᅟ ФОНЕТИЧЕСКИХᅟ ЗНАНИЙᅟ МЛАДШИХᅟ ШКОЛЬНИКОВᅟ

2.1.ᅟ Трудностиᅟ приᅟ изученииᅟ фонетикиᅟ младшимиᅟ школьникамиᅟ

Приᅟ изученииᅟ фонетикиᅟ обучающиесяᅟ начальныхᅟ классовᅟ испытываютᅟ некоторыеᅟ трудности.ᅟ Этиᅟ трудностиᅟ иᅟ ихᅟ психологическиеᅟ причиныᅟ могутᅟ бытьᅟ разделеныᅟ наᅟ четыреᅟ группы.

Перваяᅟ группаᅟ трудностейᅟ связанаᅟ сᅟ недостаткамиᅟ формированияᅟ сложныхᅟ поᅟ структуреᅟ иᅟ многоуровневыхᅟ поᅟ организацииᅟ двигательныхᅟ навыковᅟ письмаᅟ иᅟ чтения.ᅟ Качествоᅟ процессаᅟ письмаᅟ вᅟ значительнойᅟ мереᅟ обуславливаетсяᅟ уровнемᅟ развитияᅟ психомоторнойᅟ сферыᅟ ученика.

Уᅟ детейᅟ сᅟ низкимᅟ уровнемᅟ развитияᅟ психомоторнойᅟ сферыᅟ отмечаютсяᅟ следующиеᅟ трудностиᅟ вᅟ написанииᅟ букв:ᅟ

•нестабильностьᅟ графическихᅟ формᅟ (поᅟ высоте,ᅟ ширине,ᅟ наклонуᅟ букв);

•отсутствиеᅟ связныхᅟ движенийᅟ приᅟ письме,ᅟ “печатание”ᅟ букв;ᅟ

•плохой,ᅟ небрежныйᅟ почерк;ᅟ

•оченьᅟ медленныйᅟ темпᅟ письма;ᅟ

•сильныйᅟ треморᅟ (дрожаниеᅟ руки),ᅟ проявляющийсяᅟ вᅟ дополнительныхᅟ штрихах,ᅟ дрожащихᅟ линиях;ᅟ

•слишкомᅟ большоеᅟ напряжениеᅟ рукиᅟ приᅟ письмеᅟ (сильноеᅟ надавливание)либоᅟ слишкомᅟ слабыйᅟ нажим.ᅟ [22,207]

Конкретнымиᅟ недостаткамиᅟ развитияᅟ психомоторнойᅟ сферыᅟ являются:ᅟ

•несформированностьᅟ зрительно-двигательныхᅟ координаций;ᅟ

•недостаточныйᅟ уровеньᅟ дифференцированностиᅟ мышечныхᅟ усилийᅟ руки;ᅟ

•недостаткиᅟ вᅟ развитииᅟ микромоторики.ᅟ

Приᅟ формированииᅟ двигательногоᅟ навыкаᅟ чтения(речевыеᅟ умения)ᅟ важнуюᅟ рольᅟ играютᅟ особенностиᅟ артикуляцииᅟ учащегося,ᅟ которыеᅟ влияютᅟ наᅟ темпо-ритмическиеᅟ характеристикиᅟ громкогочтения.ᅟ Затрудненияᅟ вᅟ артикулированииᅟ проявляютсяᅟ вᅟ том,ᅟ чтоᅟ ученикᅟ характеризуется:ᅟ а)ᅟ низкойᅟ скоростьюᅟ чтения,ᅟ б)ᅟ слоговымᅟ типомᅟ чтения,ᅟ в)ᅟ низкимᅟ уровнемᅟ пониманияᅟ читаемогоᅟ вᅟ связиᅟ соᅟ смешиваниемᅟ близкихᅟ поᅟ акустическимᅟ илиᅟ артикуляционнымᅟ признакамᅟ букв,ᅟ приводящимᅟ кᅟ смешиваниюᅟ значенийᅟ слов.ᅟ Кромеᅟ того,ᅟ низкаяᅟ скоростьᅟ чтенияᅟ затрудняетᅟ осуществлениеᅟ синтезаᅟ смысловыхᅟ единицᅟ текста,ᅟ чтоᅟ такжеᅟ затрудняетᅟ пониманиеᅟ прочитанного.ᅟ

Втораяᅟ группаᅟ трудностейᅟ обусловленаᅟ особенностямиᅟ формированияᅟ когнитивногоᅟ компонентаᅟ навыковᅟ письмаᅟ иᅟ чтения.ᅟ Основныеᅟ проявленияᅟ трудностей,ᅟ вызваннойᅟ даннойᅟ причиной,ᅟ состоятᅟ вᅟ следующем:ᅟ

•заменаᅟ букв,ᅟ близкихᅟ поᅟ акустическимᅟ илиᅟ артикуляционнымᅟ признакам,

•пропускиᅟ буквᅟ приᅟ письмеᅟ иᅟ чтении,

•недописываниеᅟ словᅟ иᅟ предложений,

•заменаᅟ иᅟ удвоениеᅟ слогов,ᅟ количественныеᅟ ошибкиᅟ приᅟ написанииᅟ букв;ᅟ

•трудностиᅟ пониманияᅟ слов,ᅟ сходныхᅟ поᅟ звуковомуᅟ составу,ᅟ искажениеᅟ смыслаᅟ слов;ᅟ

•неправильноеᅟ чтениеᅟ похожихᅟ поᅟ начертаниюᅟ букв;ᅟ

•затрудненияᅟ приᅟ слиянииᅟ буквᅟ вᅟ слоги,ᅟ слоговᅟ вᅟ слова;ᅟ

•трудностиᅟ переходаᅟ изᅟ конкретногоᅟ планаᅟ вᅟ абстрактныйᅟ план;ᅟ

•тугодумость.ᅟ [25,29]

Конкретнымиᅟ психологическимиᅟ причинами,ᅟ лежащимиᅟ вᅟ основеᅟ этойᅟ группыᅟ трудностей,ᅟ могутᅟ бытьᅟ названыᅟ следующие.ᅟ

1.ᅟ Несформированностьᅟ пространственныхᅟ представлений.ᅟ

Учащиесяᅟ сᅟ низкимᅟ уровнемᅟ развитияᅟ анализаᅟ пространственныхᅟ отношенийᅟ сᅟ трудомᅟ осваиваютᅟ конфигурациюᅟ букв,ᅟ неᅟ могутᅟ понятьᅟ соотношениеᅟ ихᅟ частей,ᅟ расположениеᅟ наᅟ строке.ᅟ

Уᅟ детейᅟ сᅟ несформированностьюᅟ пространственныхᅟ представленийᅟ частоᅟ встречаетсяᅟ “зеркальное”написаниеᅟ буквᅟ иᅟ цифрᅟ (например,ᅟ вместоᅟ буквыᅟ «З»пишутᅟ буквуᅟ «»,ᅟ вместоᅟ буквы«Яᅟ »ᅟ -ᅟ «R»)ᅟ

Другиеᅟ недостаткиᅟ вᅟ развитииᅟ уᅟ ребенкаᅟ пространственныхᅟ представленийᅟ могутᅟ проявляться

•вᅟ сращиванииᅟ иᅟ расщепленииᅟ словᅟ приᅟ письме;ᅟ

•вᅟ слитномᅟ написанииᅟ сᅟ предлогами;

•вᅟ заменеᅟ буквᅟ поᅟ пространственномуᅟ сходствуᅟ (сᅟ –ᅟ е,ᅟ б-ᅟ д);

•высотаᅟ буквᅟ можетᅟ неᅟ соответствоватьᅟ высотеᅟ рабочейᅟ строки;ᅟ

•приᅟ списыванииᅟ (чтении)ᅟ буквыᅟ располагаютсяᅟ (считываются)ᅟ вᅟ обратнойᅟ последовательностиᅟ (вместоᅟ “ᅟ на”ᅟ пишутᅟ иᅟ читаютᅟ “ᅟ ан”,ᅟ вместоᅟ “ᅟ носᅟ “ᅟ -ᅟ “ᅟ сон”ᅟ иᅟ т.д.);ᅟ

•учебныйᅟ материалᅟ располагаетсяᅟ наᅟ страницеᅟ снизуᅟ вверх,ᅟ копияᅟ -ᅟ вышеᅟ образца;ᅟ

•приᅟ чтенииᅟ имеетᅟ местоᅟ повторноеᅟ считываниеᅟ тойᅟ жеᅟ строчки,ᅟ пропускᅟ строчки,ᅟ считываниеᅟ вышеᅟ расположеннойᅟ строчкиᅟ вместоᅟ нижней.

Рядᅟ ошибокᅟ уᅟ школьниковᅟ можетᅟ возникатьᅟ из-заᅟ несформированностиᅟ уᅟ нихᅟ однонаправленностиᅟ считыванияᅟ материалаᅟ слеваᅟ направо,ᅟ затрудненияᅟ приᅟ освоенииᅟ правилаᅟ размещенияᅟ учебногоᅟ материалаᅟ вᅟ направленииᅟ сверхуᅟ вниз.ᅟ

II.ᅟ Недостаткиᅟ вᅟ развитииᅟ процессовᅟ звукобуквенногоᅟ анализаᅟ иᅟ синтезаᅟ иᅟ фонетико-фонематическогоᅟ восприятия.ᅟ

Звукобуквенныйᅟ анализᅟ базируетсяᅟ наᅟ четких,ᅟ устойчивыхᅟ иᅟ достаточноᅟ дифференцированныхᅟ представленияхᅟ оᅟ звуковомᅟ составеᅟ слова.ᅟ Процессᅟ звукобуквенногоᅟ анализаᅟ иᅟ синтезаᅟ предполагаетᅟ наличиеᅟ следующихᅟ умений:ᅟ

•способностьᅟ расчленятьᅟ непрерывныйᅟ звуковойᅟ потокᅟ устнойᅟ речиᅟ наᅟ отдельныеᅟ частиᅟ (предложения,ᅟ слова);ᅟ

•умениеᅟ выделятьᅟ устойчивыеᅟ смыслоразличительныеᅟ признакиᅟ -ᅟ фонемыᅟ -ᅟ изᅟ звуковогоᅟ составаᅟ слова;ᅟ

•овладениедействиемпоследовательновыделятьвсезвуки,входящиевсоставᅟ слова,ᅟ иᅟ свободноᅟ оперироватьᅟ ими;ᅟ

•умениеᅟ синтезироватьᅟ выделенныеᅟ звукиᅟ вᅟ слогиᅟ иᅟ слова.ᅟ

Ученикиᅟ сᅟ недостаточнымᅟ развитиемᅟ звукобуквенногоᅟ анализаᅟ затрудняютсяᅟ сᅟ выделениемᅟ отдельныхᅟ звуковᅟ изᅟ слова,ᅟ нахождениемᅟ ихᅟ местаᅟ вᅟ звуковомᅟ ряду,ᅟ различениемᅟ наᅟ слухᅟ некоторыхᅟ звуков.ᅟ Частоᅟ детиᅟ неᅟ различаютᅟ свистящиеᅟ иᅟ шипящиеᅟ звукиᅟ (ᅟ “с”ᅟ -ᅟ “ш”,ᅟ “з”ᅟ -ᅟ “ж”),ᅟ звонкиеᅟ иᅟ глухиеᅟ (ᅟ “б”ᅟ -ᅟ “п”,ᅟ “д”ᅟ -ᅟ “т”,ᅟ “г”ᅟ -ᅟ “к”ᅟ иᅟ т.д.),ᅟ твердыеᅟ иᅟ мягкиеᅟ звуки.ᅟ Вследствиеᅟ этогоᅟ иногдаᅟ наблюдаетсяᅟ смешениеᅟ значенийᅟ слов.Заданиеᅟ подобратьᅟ слова,ᅟ начинающиесяᅟ наᅟ определенныйᅟ звук,ᅟ выполняетсяᅟ соᅟ своеобразнымиᅟ ошибками.ᅟ Так,ᅟ наᅟ звукᅟ “ᅟ з”подбираютсяᅟ такиеᅟ слова,ᅟ какᅟ “жаба”,ᅟ “жук”;наᅟ звукᅟ “г”ᅟ -ᅟ “корабль”,ᅟ “кукла”.ᅟ

Процессᅟ овладенияᅟ звуковымᅟ составомᅟ словаᅟ тесноᅟ связанᅟ сᅟ формированиемᅟ слухоречедвигательногоᅟ взаимодействия,ᅟ выражающегося,ᅟ вᅟ частности,ᅟ вᅟ правильнойᅟ артикуляцииᅟ приᅟ произношенииᅟ звуков.ᅟ Недостаткиᅟ произношенияᅟ частоᅟ оказываютсяᅟ индикатором,ᅟ сигнализирующимᅟ оᅟ неблагополучииᅟ вᅟ сфереᅟ звуковогоᅟ анализа.ᅟ

III.ᅟ Недостаткиᅟ вᅟ развитииᅟ познавательныхᅟ процессов.ᅟ

Недостаточностьᅟ зрительногоᅟ анализаᅟ можетᅟ проявлятьсяᅟ вᅟ смешенииᅟ исходныхᅟ поᅟ начертаниюᅟ буквᅟ (ᅟ бᅟ -ᅟ в,ᅟ нᅟ -ᅟ п,ᅟ мᅟ -ᅟ л,ᅟ шᅟ –ᅟ тᅟ иᅟ т.д.).ᅟ «Зеркальное»ᅟ написаниеᅟ буквᅟ иᅟ количественныеᅟ ошибкиᅟ (ᅟ преувеличениеᅟ иᅟ преуменьшениеᅟ количестваᅟ элементовᅟ буквы)ᅟ могутᅟ появлятьсяᅟ неᅟ толькоᅟ вследствиеᅟ несформированностиᅟ пространственныхᅟ представлений,ᅟ ноᅟ иᅟ бытьᅟ результатомᅟ недостаточногоᅟ зрительногоᅟ анализаᅟ элементовᅟ буквыᅟ ещеᅟ наᅟ начальныхᅟ этапахᅟ обучения.ᅟ [13,69]

Недостаточностьᅟ развитияᅟ мыслительнойᅟ деятельностиᅟ учениковᅟ вᅟ целомᅟ проявляетсяᅟ вᅟ искаженияхᅟ смыслаᅟ слов,ᅟ непониманияᅟ переносногоᅟ смыслаᅟ словᅟ иᅟ фраз,ᅟ вᅟ склонностиᅟ кᅟ дословномуᅟ пересказуᅟ текста,ᅟ вᅟ затрудненияхᅟ приᅟ употребленииᅟ заглавнойᅟ буквы,ᅟ неуменииᅟ выделитьᅟ существенное,ᅟ взᅟ атрудненияхᅟ осуществленияᅟ звуковогоᅟ анализаᅟ иᅟ синтеза,ᅟ неуменииᅟ решатьᅟ задачиᅟ иᅟ др.ᅟ Недостаточноеᅟ развитиеᅟ мыслительнойᅟ деятельностиᅟ уᅟ младшихᅟ школьниковᅟ приводитᅟ кᅟ тому,ᅟ чтоᅟ ониᅟ испытываютᅟ трудностиᅟ вᅟ формулированииᅟ правилаᅟ наᅟ основеᅟ анализаᅟ несколькихᅟ примеров,ᅟ плохоᅟ запоминаютᅟ схемыᅟ рассужденияᅟ приᅟ решенииᅟ типовыхᅟ задач.ᅟ Вᅟ основеᅟ этихᅟ затрудненийᅟ лежитᅟ недостаточностьᅟ такойᅟ мыслительнойᅟ операции,ᅟ какᅟ обобщение.ᅟ Недостаточностьᅟ операцииᅟ абстрагированияᅟ проявляетсяᅟ вᅟ трудностяхᅟ приᅟ переходеᅟ изᅟ конкретногоᅟ вᅟ абстрактныйᅟ планᅟ действия.ᅟ [39,128]

Недостаткиᅟ вᅟ развитииᅟ памятиᅟ могутᅟ проявлятьсяᅟ вᅟ нечеткомᅟ знанииᅟ всехᅟ буквᅟ алфавита,ᅟ вᅟ плохомᅟ запоминанииᅟ прозыᅟ иᅟ стихотворений,ᅟ ограниченномᅟ словарномᅟ запасе,ᅟ плохомᅟ запоминанииᅟ слухо-зрительно-двигательныхᅟ образовᅟ отдельныхᅟ буквᅟ иᅟ слов,ᅟ неточномᅟ запоминанииᅟ различныхᅟ формулировокᅟ (правилᅟ правописания,ᅟ законов,ᅟ последовательностиᅟ выполненияᅟ заданийᅟ иᅟ др.)ᅟ

Недостаточноеᅟ развитиеᅟ уᅟ ученикаᅟ процессовᅟ произвольногоᅟ вниманияᅟ являетсяᅟ причинойᅟ многихᅟ видовᅟ трудностейᅟ приᅟ обученииᅟ русскомуᅟ языкуᅟ иᅟ чтению:ᅟ недописыванияᅟ словᅟ иᅟ предложений,ᅟ лишнихᅟ вставокᅟ букв,ᅟ пропусковᅟ буквᅟ приᅟ списывании,ᅟ перестановокᅟ слоговᅟ вᅟ словах,ᅟ приᅟ чтенииᅟ “потеря”ᅟ строки,ᅟ повторноеᅟ считываниеᅟ тойᅟ жеᅟ строчкиᅟ иᅟ др.ᅟ

Третьяᅟ группаᅟ трудностейᅟ связанаᅟ сᅟ недостаткамиᅟ вᅟ формированииᅟ регуляторногоᅟ компонентаᅟ навыковᅟ письма,ᅟ чтенияᅟ иᅟ вычислительныхᅟ умений.ᅟ Конкретнаяᅟ психологическаяᅟ причина,ᅟ лежащаяᅟ вᅟ основеᅟ этойᅟ группыᅟ трудностей,ᅟ состоитᅟ вᅟ несформированностиᅟ процессовᅟ самоконтроляᅟ иᅟ саморегуляции.ᅟ [34.89]

Следствиямиᅟ недостаточностиᅟ процессовᅟ самоконтроляᅟ иᅟ саморегуляцииᅟ могутᅟ быть:ᅟ

•неумениеᅟ обнаруживатьᅟ своиᅟ ошибки;

•возрастаниеᅟ количестваᅟ ошибокᅟ кᅟ концуᅟ работы;

•выполнениеᅟ требованийᅟ учителяᅟ неᅟ вᅟ полномᅟ объеме,

•трудностиᅟ сᅟ формированиемᅟ двигательногоᅟ навыкаᅟ письма,ᅟ

•медленныйᅟ темпᅟ письма.ᅟ

Четвертуюᅟ группуᅟ составляютᅟ трудностиᅟ вᅟ учении,ᅟ вызванныеᅟ особенностямиᅟ ᅟ ᅟ темпераментаᅟ учащихся,ᅟ отражающегоᅟ своеобразиеᅟ природнойᅟ организацииᅟ ихᅟ нервнойᅟ системы.ᅟ Вᅟ первуюᅟ очередьᅟ этоᅟ касаетсяᅟ медлительныхᅟ детейᅟ –ᅟ детейᅟ сᅟ флегматическимᅟ темпераментом.ᅟ Вᅟ учебнойᅟ работеᅟ уᅟ нихᅟ могутᅟ возникнутьᅟ такиеᅟ трудности,ᅟ обусловленныеᅟ ихᅟ индивидуально-типологическимиᅟ особенностями,ᅟ как:ᅟ

•пропускᅟ букв,ᅟ слогов,ᅟ недописываниеᅟ словᅟ иᅟ предложенийᅟ (вследствиеᅟ того,ᅟ чтоᅟ ученик-флегматикᅟ торопится,ᅟ чтобыᅟ неᅟ отстатьᅟ отᅟ класса);ᅟ

•медленныйᅟ темпᅟ письма,ᅟ чтения,ᅟ счета;ᅟ

•невыполнениеᅟ письменныхᅟ заданийᅟ вᅟ полномᅟ объемеᅟ приᅟ ограниченииᅟ времени,ᅟ отведенногоᅟ наᅟ работу;ᅟ

•замедленноеᅟ протеканиеᅟ умственнойᅟ деятельности.

2.2ᅟ Анализᅟ учебно-методическихᅟ ᅟ комплектовᅟ поᅟ русскомуᅟ языкуᅟ ᅟ вᅟ аспектеᅟ исследуемойᅟ проблемыᅟ

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Нашеᅟ исследованиеᅟ опиралосьᅟ наᅟ учебно-методическиеᅟ комплектыᅟ «Начальнаяᅟ школаᅟ XXIᅟ века»ᅟ иᅟ «Гармония».

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Новизнаᅟ подходовᅟ кᅟ построениюᅟ курсаᅟ «Русскийᅟ язык»ᅟ вᅟ УМКᅟ «Начальнаяᅟ школаᅟ XXIᅟ века»ᅟ заключаетсяᅟ вᅟ том,ᅟ чтоᅟ онᅟ являетсяᅟ первымᅟ этапомᅟ непрерывногоᅟ лингвистическогоᅟ образованияᅟ учащихся:ᅟ учебныйᅟ материалᅟ излагаетсяᅟ неᅟ концентрически,ᅟ аᅟ линейно,ᅟ реализуяᅟ научныйᅟ подходᅟ кᅟ анализуᅟ языковыхᅟ явлений.ᅟ Курсᅟ «Русскийᅟ язык»ᅟ (Ивановᅟ С.ᅟ В.,ᅟ Кузнецоваᅟ М.ᅟ И.,ᅟ Евдокимоваᅟ А.ᅟ О.,ᅟ Петленкоᅟ Л.ᅟ В.,ᅟ Романова)ᅟ состоитᅟ изᅟ трехᅟ безусловноᅟ взаимосвязанных,ᅟ ноᅟ самостоятельныхᅟ блоков:ᅟ «Какᅟ устроенᅟ нашᅟ язык»,ᅟ (знакомствоᅟ сᅟ основнымиᅟ лингвистическимиᅟ знаниями),ᅟ «Правописание»ᅟ (формированиеᅟ грамотногоᅟ письма)ᅟ иᅟ «Развитиеᅟ речи»ᅟ (развитиеᅟ речиᅟ уᅟ учащихся).ᅟ Этиᅟ блокиᅟ являютсяᅟ одновременноᅟ структурнымиᅟ единицамиᅟ учебникаᅟ иᅟ представляютᅟ собойᅟ объединениеᅟ уроков,ᅟ реализующихᅟ определеннуюᅟ цельᅟ обучения.ᅟ

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Вᅟ периодᅟ обученияᅟ грамотеᅟ работаᅟ надᅟ звукамиᅟ иᅟ буквамиᅟ ориентированаᅟ наᅟ развитиеᅟ речевыхᅟ способностейᅟ первоклассниковᅟ иᅟ преждеᅟ всегоᅟ наᅟ развитиеᅟ фонематическогоᅟ слухаᅟ детейᅟ иᅟ ихᅟ способностиᅟ кᅟ четкойᅟ артикуляции.ᅟ Практическиᅟ ужеᅟ вᅟ букварныйᅟ периодᅟ ставятсяᅟ иᅟ решаютсяᅟ этиᅟ задачи.ᅟ Однакоᅟ наᅟ урокахᅟ русскогоᅟ языкаᅟ речьᅟ идетᅟ неᅟ толькоᅟ оᅟ систематизацииᅟ знанийᅟ иᅟ уменийᅟ учащихся,ᅟ полученныхᅟ имиᅟ вᅟ областиᅟ фонетикиᅟ иᅟ графикиᅟ родногоᅟ языкаᅟ ранее,ᅟ ноᅟ иᅟ оᅟ принципиальноᅟ новомᅟ содержанииᅟ иᅟ формахᅟ звукобуквенногоᅟ иᅟ слоговогоᅟ анализаᅟ звучащегоᅟ слова.ᅟ Меняютсяᅟ цели,ᅟ характерᅟ аналитико-обобщающейᅟ деятельностиᅟ детейᅟ иᅟ ееᅟ результаты.ᅟ Дети,ᅟ используяᅟ ячейкиᅟ синего,ᅟ зеленогоᅟ иᅟ красногоᅟ цветов,ᅟ учатсяᅟ характеризоватьᅟ звукиᅟ какᅟ гласные,ᅟ согласные,ᅟ аᅟ затемᅟ делятᅟ ихᅟ наᅟ твердыеᅟ иᅟ мягкие.

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Затем,ᅟ вᅟ первомᅟ классеᅟ учащиесяᅟ изучаютᅟ звукиᅟ речиᅟ гласныеᅟ –ᅟ ударныеᅟ иᅟ безударные,ᅟ согласныеᅟ (звонкиеᅟ иᅟ глухие,ᅟ парныеᅟ иᅟ непарные;ᅟ твердыеᅟ иᅟ мягкие,ᅟ парныеᅟ иᅟ непарные),ᅟ слог,ᅟ ударение.ᅟ Обозначениеᅟ мягкостиᅟ согласныхᅟ наᅟ письме.ᅟ Алфавит.ᅟ Такжеᅟ овладеваютᅟ знаниямиᅟ оᅟ правописанииᅟ ᅟ буквосочетанийᅟ жи–ши,ᅟ ча–ща,ᅟ чу–щу,ᅟ чк,ᅟ чн.

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Воᅟ ᅟ второмᅟ классеᅟ детиᅟ повторяютᅟ алфавит,ᅟ закрепляетсяᅟ знаниеᅟ буквᅟ вᅟ алфавитномᅟ порядке,ᅟ умениеᅟ правильноᅟ называтьᅟ буквы.ᅟ Определяетсяᅟ практическаяᅟ значимостьᅟ знанияᅟ алфавита.ᅟ Происходитᅟ наблюдениеᅟ надᅟ несоответствиемᅟ произношенияᅟ иᅟ написанияᅟ слов.ᅟ Умениеᅟ слышатьᅟ иᅟ видетьᅟ вᅟ словахᅟ «опасные»ᅟ места:ᅟ гласныеᅟ вᅟ безударныхᅟ слогах;ᅟ согласныеᅟ наᅟ концеᅟ слова,ᅟ звукᅟ [й’]ᅟ послеᅟ согласныхᅟ передᅟ гласными;ᅟ местоᅟ послеᅟ мягкогоᅟ согласного,ᅟ послеᅟ звуковᅟ иᅟ буквᅟ ж,ᅟ ш,ᅟ ч,ᅟ щ.ᅟ Кᅟ концуᅟ второгоᅟ классаᅟ учащиесяᅟ знаютᅟ оᅟ звукахᅟ речи,ᅟ оᅟ том,ᅟ чтоᅟ такоеᅟ слогᅟ иᅟ ударение,ᅟ оᅟ гласныхᅟ иᅟ согласныхᅟ звуках,ᅟ оᅟ том,ᅟ чтоᅟ гласныеᅟ бываютᅟ ударнымиᅟ иᅟ безударными,ᅟ оᅟ твердыхᅟ иᅟ мягких,ᅟ звонкихᅟ иᅟ глухихᅟ согласных,ᅟ аᅟ такжеᅟ знают,ᅟ какᅟ обозначаютсяᅟ звукиᅟ речиᅟ наᅟ письме.

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Вᅟ третьемᅟ классеᅟ детиᅟ знакомятсяᅟ сᅟ планомᅟ фонетическогоᅟ разбора,ᅟ изучаютᅟ написаниеᅟ словᅟ сᅟ двойнымиᅟ согласнымиᅟ вᅟ корне,ᅟ напримерᅟ класс,ᅟ жужжит,ᅟ ссора,ᅟ сᅟ двойнымиᅟ согласнымиᅟ наᅟ стыкеᅟ приставкиᅟ иᅟ корняᅟ (рассказ,ᅟ рассвет),ᅟ переносᅟ этихᅟ слов.

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Вᅟ четвертомᅟ классеᅟ закрепляютᅟ иᅟ обобщаютᅟ полученныеᅟ ранееᅟ знания,ᅟ продолжаютᅟ работуᅟ надᅟ фонетическимᅟ разборомᅟ слова.

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Вᅟ результатеᅟ работыᅟ поᅟ даннойᅟ программеᅟ ᅟ детиᅟ узнаютᅟ такиеᅟ понятияᅟ какᅟ ᅟ «звук»,ᅟ «буква»,ᅟ изучаютᅟ классификациюᅟ ᅟ звуков,ᅟ изучаютᅟ правилаᅟ переноса,ᅟ учатсяᅟ ставитьᅟ ударения.ᅟ такжеᅟ учатсяᅟ разбиратьᅟ словоᅟ поᅟ плану.ᅟ Вᅟ дальнейшемᅟ детиᅟ используютᅟ своиᅟ фонетическиеᅟ знанияᅟ иᅟ уменияᅟ приᅟ изученииᅟ орфографическихᅟ правил.ᅟ

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Вᅟ учебно-методическомᅟ комплектеᅟ «Гармония»ᅟ ᅟ спецификаᅟ уроковᅟ обученияᅟ ᅟ грамотеᅟ ᅟ состоитᅟ вᅟ том,ᅟ чтоᅟ ᅟ сᅟ нихᅟ фактическиᅟ начинаютсяᅟ сразуᅟ ᅟ дваᅟ курса:ᅟ литературногоᅟ чтенияᅟ иᅟ русскогоᅟ языка.ᅟ Эффективностьᅟ ᅟ освоенияᅟ каждогоᅟ изᅟ этихᅟ курсовᅟ воᅟ многомᅟ будетᅟ зависетьᅟ отᅟ содержанияᅟ иᅟ способовᅟ подготовкиᅟ учениковᅟ вᅟ периодᅟ обученияᅟ грамоте,ᅟ посколькуᅟ наᅟ этомᅟ этапеᅟ должныᅟ бытьᅟ неᅟ толькоᅟ сформированыᅟ элементарноеᅟ чтениеᅟ иᅟ письмо,ᅟ ноᅟ иᅟ заложеныᅟ основыᅟ необходимыхᅟ вᅟ дальнейшемᅟ знанийᅟ иᅟ уменийᅟ –ᅟ читательских,ᅟ речевых,ᅟ фонетико-графических,ᅟ орфографическихᅟ иᅟ др.

ᅟ ᅟ Программаᅟ «Гармония»ᅟ обеспечивает:

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ •ᅟ появлениеᅟ уᅟ первоклассниковᅟ некоторыхᅟ знанийᅟ оᅟ речи,ᅟ еёᅟ назначении,ᅟ главныхᅟ качествах,ᅟ видах,ᅟ правилахᅟ общенияᅟ иᅟ опытᅟ примененияᅟ этихᅟ знанийᅟ вᅟ речевойᅟ практике;

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ •ᅟ формированиеᅟ представленийᅟ обᅟ основныхᅟ единицахᅟ языкаᅟ (оᅟ предложении,ᅟ слове,ᅟ слоге,ᅟ звуке),ᅟ освоениеᅟ способовᅟ ихᅟ вычленения,ᅟ аᅟ такжеᅟ наблюдениеᅟ заᅟ использованиемᅟ этихᅟ единицᅟ вᅟ речи;

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ •ᅟ фонетическиеᅟ знанияᅟ (оᅟ звукахᅟ гласныхᅟ иᅟ согласных,ᅟ оᅟ гласныхᅟ ударныхᅟ иᅟ безударных,ᅟ оᅟ согласныхᅟ твёрдыхᅟ иᅟ мягких,ᅟ парныхᅟ поᅟ твёрдости-мягкостиᅟ иᅟ непарных,ᅟ оᅟ согласныхᅟ глухихᅟ иᅟ звонких,ᅟ парныхᅟ поᅟ глухости-звонкостиᅟ иᅟ непарных)ᅟ иᅟ наᅟ ихᅟ основеᅟ развитиеᅟ уменияᅟ выполнятьᅟ частичныйᅟ иᅟ полныйᅟ звуковойᅟ анализᅟ слова;

.


Заключение

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Такимᅟ образом,ᅟ проблемаᅟ ᅟ эффективнойᅟ ᅟ речиᅟ ᅟ особенноᅟ ᅟ важнаᅟ ᅟ сегодня,ᅟ ᅟ когдаᅟ ᅟ ᅟ растётᅟ значениеᅟ ᅟ правильного,ᅟ ᅟ убедительногоᅟ ᅟ слова.ᅟ ᅟ ᅟ Современнаяᅟ ᅟ ᅟ школаᅟ ᅟ ᅟ должнаᅟ подготовитьᅟ человекаᅟ думающегоᅟ ᅟ иᅟ ᅟ чувствующего,ᅟ ᅟ которыйᅟ ᅟ неᅟ ᅟ толькоᅟ ᅟ имеетᅟ знания,ᅟ ноᅟ иᅟ умеетᅟ использоватьᅟ этиᅟ знанияᅟ вᅟ жизни,ᅟ которыйᅟ ᅟ умеетᅟ ᅟ общатьсяᅟ иᅟ обладаетᅟ внутреннейᅟ культурой.ᅟ Цельᅟ неᅟ вᅟ том,ᅟ чтобыᅟ ученикᅟ зналᅟ какᅟ можноᅟ больше,ᅟ аᅟ вᅟ том,ᅟ чтобыᅟ ᅟ онᅟ ᅟ умелᅟ ᅟ действоватьᅟ ᅟ иᅟ ᅟ решатьᅟ ᅟ проблемыᅟ ᅟ вᅟ ᅟ любыхᅟ ситуациях.ᅟ Приоритетныеᅟ средстваᅟ ᅟ дляᅟ ᅟ этогоᅟ ᅟ –ᅟ ᅟ культураᅟ ᅟ речиᅟ ᅟ иᅟ ᅟ культураᅟ общения.ᅟ ᅟ Овладениеᅟ ᅟ языком,ᅟ ᅟ речьюᅟ ᅟ –ᅟ необходимоеᅟ ᅟ ᅟ условиеᅟ ᅟ ᅟ формированияᅟ социальноᅟ ᅟ активнойᅟ ᅟ личности.ᅟ ᅟ Научитьсяᅟ ᅟ ясноᅟ ᅟ иᅟ ᅟ грамматическиᅟ ᅟ правильноᅟ говорить,ᅟ обладатьᅟ хорошоᅟ поставленнымᅟ голосом,ᅟ излагатьᅟ ᅟ собственныеᅟ ᅟ мыслиᅟ вᅟ свободнойᅟ творческойᅟ интерпретацииᅟ вᅟ ᅟ устнойᅟ ᅟ иᅟ ᅟ письменнойᅟ ᅟ форме,ᅟ ᅟ уметьᅟ выражатьᅟ своиᅟ эмоцииᅟ ᅟ разнообразнымиᅟ ᅟ интонационнымиᅟ ᅟ средствами,ᅟ ᅟ соблюдатьᅟ речевуюᅟ культуруᅟ иᅟ развиватьᅟ умениеᅟ ᅟ общатьсяᅟ ᅟ необходимоᅟ ᅟ каждому.ᅟ ᅟ Поэтомуᅟ однойᅟ изᅟ наиболееᅟ ᅟ важныхᅟ ᅟ задачᅟ ᅟ наᅟ ᅟ современномᅟ ᅟ этапеᅟ ᅟ обученияᅟ ᅟ учащихсяᅟ считаютᅟ развитиеᅟ речевойᅟ деятельности.

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Следовательно,ᅟ вᅟ работеᅟ надᅟ фонетическимиᅟ представлениямиᅟ учащихсяᅟ следуетᅟ обращатьᅟ вниманиеᅟ наᅟ такиеᅟ условия:ᅟ

o опораᅟ наᅟ практическоеᅟ усвоенияᅟ языкаᅟ доᅟ изученияᅟ теории,ᅟ наᅟ языковоеᅟ чутьеᅟ вᅟ этойᅟ области;

o постоянноеᅟ сопоставлениеᅟ звуковогоᅟ иᅟ буквенногоᅟ составовᅟ единицᅟ языка;

o установкаᅟ наᅟ фиксациюᅟ всехᅟ расхожденийᅟ вᅟ ситуацияхᅟ звук/буква;

o проговаривание,ᅟ артикуляция,ᅟ скандирование,ᅟ отработкаᅟ голоса;

o тренировкаᅟ слуха,ᅟ тренировкаᅟ пишущейᅟ руки;

o образцыᅟ хорошегоᅟ произношенияᅟ иᅟ каллиграфическогоᅟ письма.

ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ ᅟ Целенаправленная,ᅟ систематическаяᅟ работаᅟ поᅟ формированиюᅟ фонетическихᅟ умений,ᅟ использованиеᅟ разнообразныхᅟ методическихᅟ иᅟ дидактическихᅟ средств,ᅟ проблемныхᅟ ситуаций,ᅟ проблемно-познавательныхᅟ задач,ᅟ дидактическихᅟ игр,ᅟ вовлечениеᅟ всехᅟ учащихсяᅟ вᅟ процессᅟ обученияᅟ сᅟ учетомᅟ ихᅟ индивидуальныхᅟ способностейᅟ позволяетᅟ достичьᅟ хорошихᅟ результатов.ᅟ Индивидуализацияᅟ иᅟ дифференциацияᅟ обученияᅟ даетᅟ возможностьᅟ решитьᅟ теᅟ нелегкиеᅟ проблемы,ᅟ которыеᅟ возникаютᅟ вᅟ процессеᅟ формированияᅟ фонетическихᅟ представлений.


Список литературы

1. Агеенко,ᅟ Ф.Лᅟ .ᅟ Словарьᅟ ударенийᅟ русскогоᅟ языкаᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ Ф.Л.ᅟ Агеенкоᅟ –ᅟ М.:ᅟ Айрис-пресс:ᅟ Рольф,ᅟ 2002ᅟ –ᅟ 816ᅟ с.

2. Богоявленский,ᅟ Д.Н.ᅟ Психологияᅟ усвоенияᅟ орфографииᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ Д.ᅟ Н.ᅟ Богоявленский.ᅟ –ᅟ 2-еᅟ изд.ᅟ перераб.ᅟ иᅟ доп.ᅟ –ᅟ М.ᅟ :ᅟ Просвещение,ᅟ 2009.ᅟ –ᅟ 250ᅟ с.

3. Бондаренко,ᅟ Л.В.ᅟ Звуковойᅟ стройᅟ современногоᅟ русскогоᅟ языкаᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ Л.В.ᅟ Бондаренкоᅟ –ᅟ М.,ᅟ 2005ᅟ –ᅟ 175с.

4. Болычева,ᅟ Е.ᅟ М.ᅟ Основыᅟ фонетики:ᅟ Звукᅟ иᅟ букваᅟ [Электронныйᅟ ресурс]ᅟ /Е.М.Болычеваᅟ –ᅟ Режимᅟ доступа:ᅟ h**t://student.km.r*/ref_show_frame.asp?id=8B96368C525746B8BD98D0DC8A106569ᅟ -ᅟ 10.04.2009.

5. Введенский,ᅟ Б.А.ᅟ Большаяᅟ советскаяᅟ энциклопедия.ᅟ Томᅟ 45[Текст]ᅟ /ᅟ Б.А.Введенскийᅟ –ᅟ Государственнойᅟ научноеᅟ издательствоᅟ «Большаяᅟ советскаяᅟ энциклопедия»,ᅟ ᅟ ᅟ 2000ᅟ –ᅟ 672ᅟ с.

6. Войлова,ᅟ К.А.ᅟ Справочник-практикумᅟ поᅟ русскомуᅟ языкуᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ К.А.Войлова.ᅟ –ᅟ М.:ᅟ Дрофа,ᅟ 2005ᅟ –ᅟ 384ᅟ с.

7. Гамзео,ᅟ М.В.ᅟ Курсᅟ общей,ᅟ возрастнойᅟ иᅟ педагогическойᅟ ᅟ психологииᅟ [Текст]/М.В.Гамзео.ᅟ –ᅟ М.:ᅟ Просвещение,ᅟ 2008ᅟ –ᅟ 190ᅟ с.

8. Гвоздев,ᅟ А.Н.ᅟ Усвоениеᅟ ребенкомᅟ звуковойᅟ стороныᅟ русскогоᅟ языкаᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ А.Н.Гвоздевᅟ -ᅟ Л,ᅟ 2007.ᅟ –ᅟ 60ᅟ с.

9. Журова,ᅟ Л.Е.,ᅟ Рудницкая,ᅟ В.К.ᅟ Грамотаᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ Л.Е.Журова.ᅟ –ᅟ М.:ᅟ Вентана-Граф,ᅟ 2001-ᅟ 210с.

10. Журова,ᅟ Л.Е.,ᅟ Евдокимова,ᅟ А.О.ᅟ иᅟ др.ᅟ Чтениеᅟ иᅟ письмоᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ Л.Е.журова,ᅟ А.О.Евдокимоваᅟ .ᅟ –ᅟ М.:ᅟ Вентана-Граф,ᅟ 2001ᅟ -ᅟ 210с.

11. Закоружникова,ᅟ М.Л.ᅟ Русскийᅟ язык:ᅟ учебникᅟ дляᅟ 2ᅟ классаᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ М.Л.ᅟ Закоружникова.ᅟ –ᅟ М.:ᅟ Просвещение,ᅟ 18-еᅟ изд.,ᅟ 2005ᅟ –ᅟ 147с.

12. Земская,ᅟ Е.А.ᅟ Современныйᅟ русскийᅟ язык.ᅟ Словообразованиеᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ Е.А.Земскаяᅟ –ᅟ М.:ᅟ Просвещение,ᅟ 2010ᅟ –304ᅟ с.

13. Земский,ᅟ А.М.,ᅟ Крючков,ᅟ С.Е.,ᅟ Светлаев,ᅟ М.В.ᅟ Русскийᅟ язык.ᅟ Частьᅟ 1[Текст]ᅟ /ᅟ А.М.Земскийᅟ –ᅟ Москва:ᅟ Academia,ᅟ 2000.ᅟ –ᅟ 305ᅟ с.

14. Иванов,ᅟ С.В.ᅟ Русскийᅟ язык.ᅟ 3ᅟ класс.ᅟ Вᅟ 2ᅟ частях.ᅟ Частьᅟ 2ᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ С.В.Ивановᅟ ᅟ –ᅟ М.:ᅟ Вентана-Граф,ᅟ 2007.ᅟ –160ᅟ с.

15. Иванов,ᅟ С.В.ᅟ Русскийᅟ язык.ᅟ 3ᅟ класс.ᅟ Вᅟ 2ᅟ частях.ᅟ Частьᅟ 2[Текст]ᅟ /ᅟ С.В.Ивановᅟ ᅟ ᅟ –ᅟ М.:ᅟ Вентана-Граф,ᅟ 2007.ᅟ –160ᅟ с.ᅟ

16. Иванов,ᅟ С.В.,ᅟ Кузнецова,ᅟ М.И.ᅟ ᅟ Русскийᅟ язык.ᅟ 4ᅟ класс.ᅟ 2ᅟ часть[Текст]ᅟ /ᅟ С.В.Ивановᅟ ᅟ –ᅟ М.:ᅟ Вентана-Граф,ᅟ 2007.ᅟ –144ᅟ с.

17. Иванов,ᅟ С.В.,ᅟ Кузнецова,ᅟ М.И.Русскийᅟ язык.ᅟ 4ᅟ класс.ᅟ 1ᅟ часть[Текст]ᅟ /ᅟ С.В.Ивановᅟ ᅟ –ᅟ М.:ᅟ Вентана-Граф,ᅟ 2007.ᅟ –144ᅟ с.

18. Избранныеᅟ педагогическиеᅟ сочинения:ᅟ Вᅟ 2-хᅟ т.ᅟ /ᅟ К.ᅟ Д.ᅟ Ушинский;ᅟ Подᅟ ред.ᅟ А.ᅟ И.ᅟ Пискунова.ᅟ —ᅟ М.:ᅟ Педагогика,ᅟ 2000.

19. Касаткин,ᅟ Л.Л.ᅟ Краткийᅟ справочникᅟ поᅟ современномуᅟ языкуᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ Л.Л.Касаткинᅟ ᅟ –ᅟ Москва:ᅟ «Высшаяᅟ школа»,ᅟ 2009ᅟ –384ᅟ с.

20. Костомаров,ᅟ В.Г.ᅟ Культураᅟ речиᅟ иᅟ стильᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ В.Г.ᅟ Костомаровᅟ –ᅟ М.:ᅟ «Высшаяᅟ школа»,ᅟ 2001ᅟ –ᅟ 307с.

21. Лапатухин,ᅟ М.С.ᅟ Школьныйᅟ толковыйᅟ словарьᅟ русскогоᅟ языкаᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ ᅟ М.С.Лапатухинᅟ ᅟ –ᅟ М.,ᅟ 2001ᅟ –ᅟ 463ᅟ с.

22. Лекант,ᅟ П.А.ᅟ Современныйᅟ русскийᅟ литературныйᅟ языкᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ П.А.Лекантᅟ ᅟ -ᅟ Москва:ᅟ «Высшаяᅟ школа»,ᅟ 2001ᅟ –464ᅟ с.

23. Леонтьев,ᅟ А.А.ᅟ Язык,ᅟ речь,ᅟ речеваяᅟ деятельностьᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ А.А.Леонтьевᅟ .ᅟ -ᅟ М.:ᅟ Просвещение,ᅟ 2005.ᅟ –214ᅟ с.

24. Львов,ᅟ М.Р.ᅟ Словарь-справочникᅟ поᅟ методикеᅟ преподаванияᅟ русскогоᅟ языка:ᅟ Пособиеᅟ дляᅟ студентовᅟ пед.ᅟ вузовᅟ иᅟ колледжейᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ М.Р.Львов.ᅟ -ᅟ М.:ᅟ Изд.ᅟ центрᅟ Академия:ᅟ Высш.ᅟ шк.,ᅟ 1999.ᅟ –ᅟ 271ᅟ с.

25. Ляудис,ᅟ В.А.ᅟ Психологическиеᅟ основыᅟ формированияᅟ письменнойᅟ речиᅟ уᅟ младшихᅟ школьниковᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ В.ᅟ Я.ᅟ Ляудис.ᅟ -ᅟ М.:ᅟ Международнаяᅟ педагогическаяᅟ академия,ᅟ 2007.ᅟ -ᅟ 150ᅟ с.ᅟ

26. Рамзаева,ᅟ Т.Г.ᅟ Методикаᅟ обученияᅟ русскомуᅟ языкуᅟ вᅟ начальныхᅟ классахᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ Т.Г.Рамзаеваᅟ ᅟ –ᅟ М.:ᅟ Просвящение,ᅟ 2010ᅟ –ᅟ 431ᅟ с.ᅟ

27. Методикаᅟ преподаванияᅟ русскогоᅟ языкаᅟ вᅟ начальныхᅟ классах:ᅟ Учебноеᅟ пособиеᅟ дляᅟ студентовᅟ высш.ᅟ пед.ᅟ учебн.ᅟ заведенийᅟ /ᅟ М.Р.ᅟ Львов,ᅟ В.Г.ᅟ Горецкий,ᅟ О.В.ᅟ Сосновская.ᅟ –ᅟ М.:ᅟ Академия,ᅟ 2000.ᅟ –ᅟ 464ᅟ с.

28. Милославский,ᅟ И.Г.ᅟ Какᅟ разобратьᅟ словоᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ И.Г.Милославскийᅟ ᅟ –ᅟ М.:ᅟ Просвещение,ᅟ 2003ᅟ –192ᅟ с.

29. Никифорова,ᅟ ᅟ ᅟ О.И.ᅟ ᅟ ᅟ Восприятиеᅟ ᅟ ᅟ ᅟ художественнойᅟ ᅟ ᅟ ᅟ литературыᅟ школьникамиᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ О.И.Никифорова.ᅟ –ᅟ М.:ᅟ Учпедгиз,ᅟ 2009ᅟ -ᅟ с.206

30. Ожегов,ᅟ С.И.ᅟ Толковыйᅟ словарьᅟ русскогоᅟ языкаᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ С.И.Ожеговᅟ ᅟ –ᅟ М.,ᅟ 2011ᅟ –ᅟ с.ᅟ 816

31. Панов,ᅟ Б.Т.ᅟ Школьныйᅟ грамматико-орфографическийᅟ словарьᅟ русскогоᅟ языкаᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ Б.Т.Панов.ᅟ М.,ᅟ 2000ᅟ –ᅟ с.ᅟ 288.ᅟ –ᅟ М.:ᅟ Академия,ᅟ 2005ᅟ –ᅟ 278с.

32. Пешковский,ᅟ А.М.ᅟ Русскийᅟ синтаксисᅟ вᅟ научномᅟ освещенииᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ А.М.Пешковский

33. Потиха,ᅟ З.А.,ᅟ Школьныйᅟ словарьᅟ строенияᅟ словᅟ русскогоᅟ языкаᅟ [Текст]ᅟ ᅟ ᅟ /ᅟ ᅟ З.А.Потихаᅟ .ᅟ –ᅟ М.,ᅟ 2001ᅟ –ᅟ с.ᅟ 319

34. Розенталь,ᅟ Д.Э.ᅟ Словарьᅟ трудностейᅟ русскогоᅟ языкаᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ Д.Э.Розентальᅟ ᅟ –ᅟ М.:ᅟ Русскийᅟ язык,ᅟ 2002ᅟ –ᅟ с.ᅟ 414

35. Розенталь,ᅟ Д.Э.ᅟ Справочникᅟ поᅟ русскомуᅟ языку.ᅟ Управленияᅟ ᅟ вᅟ русскомᅟ языкеᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ Д.Э.Розентальᅟ –ᅟ М.:ᅟ Просвещение,ᅟ 2002ᅟ –с.ᅟ 399

36. Русскийᅟ языкᅟ вᅟ начальныхᅟ классах:ᅟ Теорияᅟ иᅟ практикаᅟ обучения:ᅟ Учебноеᅟ пособиеᅟ дляᅟ студентов/ᅟ Подᅟ ред.ᅟ Соловейчикᅟ М.С.ᅟ –ᅟ М.:ᅟ Просвещение,ᅟ 2009.ᅟ –ᅟ с.ᅟ 383

37. Сальникова,ᅟ Т.П.ᅟ Методикаᅟ обученияᅟ грамоте.ᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ Т.П.Сальниковᅟ –ᅟ М:ᅟ Издательствоᅟ «Институтᅟ практическойᅟ психологии»,ᅟ Воронеж:ᅟ НПОᅟ «МОДЭК»,ᅟ 1996.ᅟ –ᅟ с.ᅟ 192;

38. Скворцов,ᅟ Л.И.ᅟ Правильноᅟ лиᅟ мыᅟ говоримᅟ по-русски?:ᅟ Справочноеᅟ пособиеᅟ поᅟ произношению,ᅟ ударениюᅟ иᅟ словоупотреблениюᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ Л.И.Скворцов.ᅟ –ᅟ М.,ᅟ 2005.

39. Словарьᅟ сочетаемостиᅟ словᅟ русскогоᅟ языкаᅟ /ᅟ Подᅟ ред.ᅟ П.Н,ᅟ Денисова,ᅟ В.В.ᅟ Морковина.ᅟ –ᅟ М.,ᅟ 2012.

40. Соловейчик,ᅟ М.С.ᅟ Учебник-тетрадьᅟ поᅟ русскомуᅟ языкуᅟ 1ᅟ классᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ ᅟ М.С.ᅟ Соловейчикᅟ -ᅟ ᅟ «Ассоциацияᅟ XXIᅟ век»,ᅟ Смоленск,ᅟ 2000ᅟ –ᅟ 110с.

41. Соловейчик,ᅟ М.С.ᅟ Методическиеᅟ рекомендацииᅟ кᅟ учебнику-тетрадиᅟ -ᅟ дляᅟ 1ᅟ классаᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ М.С.Соловейчикᅟ -ᅟ «Ассоциацияᅟ XXIᅟ век»,ᅟ Смоленск,ᅟ 2000ᅟ –ᅟ 78с.ᅟ

42. Соловейчик,ᅟ М.С.ᅟ Учебникᅟ русскогоᅟ языкаᅟ 2ᅟ класс,ᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ М.С.Соловейчикᅟ -ᅟ «Ассоциацияᅟ XXIᅟ век»,ᅟ Смоленск,ᅟ 2001ᅟ –ᅟ 144с.

43. Соловейчик,ᅟ М.С.ᅟ Методическиеᅟ рекомендацииᅟ кᅟ учебникуᅟ иᅟ тетрадям-задачникамᅟ №1,ᅟ №2,ᅟ №3ᅟ дляᅟ 2ᅟ классаᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ М.С.Соловейчикᅟ ᅟ -ᅟ «Ассоциацияᅟ XXIᅟ век»,ᅟ Смоленск,ᅟ 2001ᅟ –ᅟ 144с.ᅟ

44. Соловейчик,ᅟ М.С.ᅟ Учебникᅟ русскогоᅟ языкаᅟ 3ᅟ классᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ М.С.Соловейчикᅟ -ᅟ «Ассоциацияᅟ XXIᅟ век»,ᅟ Смоленск,ᅟ 2002ᅟ –ᅟ 160ᅟ с.ᅟ

45. Тихонов,ᅟ А.Н.ᅟ Школьныйᅟ словообразовательныйᅟ словарьᅟ русскогоᅟ языка,145-еᅟ изданиеᅟ [Текст]/ᅟ А.Н.Тихоновᅟ –ᅟ М.,ᅟ 2003ᅟ –ᅟ 727ᅟ с.

46. Тихомиров,ᅟ Д.И.ᅟ Букварьᅟ дляᅟ совместногоᅟ обученияᅟ чтениюᅟ иᅟ письму[Текст]/Д.И.Тихомировᅟ ᅟ —ᅟ Москва,ᅟ 2000ᅟ –ᅟ 205с.

47. Ушаков,ᅟ Д.Н.ᅟ Орфографическийᅟ словарь:ᅟ Дляᅟ учащихсяᅟ сред.ᅟ шк.ᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ Д.Н.Ушаковᅟ -ᅟ 41-еᅟ изд.-ᅟ М.:ᅟ Просвещение,ᅟ 2002ᅟ –ᅟ 223ᅟ с.

48. Ушинский,ᅟ К.Д.ᅟ Избранныеᅟ педагогическиеᅟ сочинения.ᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ К.Д.Ушинскийᅟ –ᅟ М.:ᅟ Просвещение,ᅟ 1999.ᅟ –ᅟ 556ᅟ с.ᅟ

49. Цейтлин,ᅟ С.Н.ᅟ Речевыеᅟ ошибкиᅟ иᅟ ихᅟ предупреждение[Текст]ᅟ /ᅟ С.Н.Цейтлин.ᅟ -ᅟ ᅟ М.:ᅟ Просвещение,ᅟ 2010ᅟ –ᅟ 143ᅟ с.

50. Шанский,ᅟ Н.М.,.ᅟ Школьныйᅟ этимологическийᅟ словарьᅟ русскогоᅟ языка[Текст]/ᅟ Н.М.Шанскийᅟ –ᅟ М.:ᅟ Прозерпина,ᅟ 2004ᅟ –ᅟ 400ᅟ с.

51. Щерба,ᅟ Л.В.ᅟ Языковаяᅟ системаᅟ иᅟ речеваяᅟ деятельностьᅟ [Текст]ᅟ /ᅟ Л.В.Щерба.ᅟ -ᅟ СПб.:ᅟ Питер,ᅟ 2005ᅟ –ᅟ 528ᅟ с.


Тема: «Организация учебной деятельности по разделу «фонетика» в начальных классах»
Раздел: Педагогика
Тип: Дипломная работа
Страниц: 74
Цена: 2100 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Организация учебной деятельности по изучению раздела «синтаксис» в начальной школе

    73 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗДЕЛА «СИНТАКСИС» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
    1.1. О предмете синтаксиса в современном языкознании
    1.2. Дидактико- методические основы организации изучения синтаксиса в начальной школе
    1.3. Особенности организации учебной деятельности по изучению синтаксиса в различных учебно-методических комплектах по русскому языку для начальной школы
    ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.
    ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «СИНТАКСИС» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
    2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы
    2.2. Реализация педагогических условий организации учебной деятельности по изучению раздела «Синтаксис» в начальной школе
    2.3.Анализ результатов экспериментальной работы. Методические рекомендации по совершенствованию организации учебной деятельности по изучению синтаксиса в начальной школе
    ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
    ГЛОСАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ
    ГЛОСАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ
  • Дипломная работа:

    Организация учебной деятельности по изучению раздела «морфология» в начальных классах

    70 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ ….3
    1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗДЕЛА «МОРФОЛОГИЯ» В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ….7
    1.1 Предмет морфологии и ее место в грамматике….7
    1.2 Методика обучения морфологии в начальных классах….11
    Выводы по первой главе….22
    2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «МОРФОЛОГИЯ» В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ….23
    2.1 Цели, задачи и этапы проведения экспериментальной работы….23
    2.2 Организация учебной деятельности в начальной школе на уроках русского языка в русле ФГОС НОО….24
    2.3 Изучение морфологии в 1-4 классах по УМК «Начальная школа ХХI века» и по УМК «Перспектива»….28
    Выводы по второй главе….48
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….49
    ЛИТЕРАТУРА….51
    ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ….59
    ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ….63
  • Дипломная работа:

    Учебная деятельность младших школьников по формированию универсальных учебных действий при изучении окружающего мира

    48 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
    1.1. Основы понятия УУД в свете реализации ФГОС 7
    1.2. Организация и содержание учебной деятельности младших школьников 14
    1.3. Возможности реализации учебной деятельности младших школьников по формированию УУД при изучении окружающего мира 20
    Вывод по первой главе 27
    ГЛАВА II.ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 29
    2.1. Особенности диагностических методик по выявлению уровня сформированности УУД у младших школьников 29
    2.2.Система работы по формированию деятельности младших школьников в рамках курса «окружающий мир» 34
    2.3. Анализ результата опытно - педагогической работы 36
    Вывод по второй главе 38
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
    ЛИТЕРАТУРА 41
  • Курсовая работа:

    Интерактивные технологии в процессе изучения синтаксиса в начальных классах

    32 страниц(ы) 

    Введение ….….3
    Глава 1. Понятие и основные особенности интерактивных технологии в процессе изучения синтаксиса в начальных классах….….5
    1.1.Понятие и особенности интерактивных технологий ….….5
    1.2.Особенности изучения синтаксиса в начальной школе….….11
    Глава 2. Практические основы использования интерактивных технологий в процессе изучения синтаксиса в начальных классах….…17
    2.1. Особенности использования интерактивных технологий на уроках русского языка в начальной школе….…17
    2.2.Опыт педагогов по использованию интерактивных технологий в процессе изучения синтаксиса в начальных классах….….21
    Заключение ….….29
    Список литературы ….….31
  • Дипломная работа:

    Проектная деятельность младших школьников

    83 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ .3
    ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
    1.1Сущность понятия «проектная деятельность».9
    1.2.Анализ содержания уроков технологии в первом классе.18
    1.3.Технология организации проектной деятельности при обучении технологии в первом классе.29
    ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I .40
    ГЛАВА II ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
    2.1.Выявление уровней проектной деятельности первоклассников.42
    2.2. Методика реализации проектной деятельности.55
    2.3. Результаты опытно – поисковой работы по реализации проектной деятельности младших школьников.64
    ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II .74
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ.76
    ЛИТЕРАТУРА.78
    ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ.85
    ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ.
  • Контрольная работа:

    Специфика форм организации учебной деятельности в среднем учебном заведении

    15 страниц(ы) 

    1 Специфика форм организации учебной деятельности в среднем учебном заведении 3
    2 Ситуационные задачи 7
    3 Тест 13
    Список литературы 16

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Дипломная работа:

    Методика внесения новых штаммов в электронный каталог коллекции водорослей и цианобактерий башкортостана (bashkortostan collection of algae and cyanobacteria - bcac)

    97 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 4
    ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОЛЛЕКЦИЙ ВОДОРОСЛЕЙ И ЦИАНОБАКТЕРИЙ В ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПРИКЛАДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ) 6
    1.1.Понятие о коллекциях водорослей и цианобактерий 6
    1.2. Требования, предъявляемые к современным коллекциях водорослей и цианобактерий 7
    1.3. Обзор крупнейших коллекций водорослей и цианобактерий. 8
    1.4.Представленность коллекций водорослей и цианобактерий в
    международных базах данных 13
    ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА
    КОЛЛЕКЦИИ BCAC 17
    2.1. Возникновение коллекции 17
    2.2. Развитие коллекции 18
    2.3. Характеристика ресурсов коллекции BCAC 19
    ГЛАВА 3. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
    3.1. Методика пересева 21
    3.2. Пересев агаризованной среды 22
    3.3. Пересев жидкой культуры 23
    3.4. Пересев нитчатых водорослей 23
    3.5. Условия культивирования 23
    3.6. Выбор среды культивирования 24
    3.7. Свет и температура 26
    3.8. Частота пересевов 27
    3.9. Определение оптимальных условий культивирования для новых изолятов 27
    3.10. Установка для культивирования 28
    3.11. Оборудование и условия, необходимые для постоянного 29

    культивирования
    3.12. Поддержание порядка в хранении культур в коллекции 30
    3.13. Оборудование, необходимое для поддержания коллекции ВСАС 30
    3.14. Питательные среды 31
    3.14.1. Основная среда Болда 31
    3.14.2. Среда Z8 33
    3.15. Создание электронного каталога коллекции ВСАС 35
    3.16. Методика внесения новых штаммов в электронный каталог BCAC 37
    ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. ДОПОЛНЕНИЕ К КАТАЛОГУ ШТАММОВ BCAC НА ИЮНЬ 2019 ГОДА 38
    4.1. Результаты анализа штаммов BCAC 38
    4.1. Каталог штаммов ВСАС 38
    ВЫВОДЫ 89
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
  • Дипломная работа:

    Роман жанрында уңай яклары, кимчелекләре

    61 страниц(ы) 

    КЕРЕШ….….
    1 бүлек. Роман жанрында уңай яклары, кимчелекләре….….
    II бүлек. Повесть жанрының үзенчәлекләре….
    III бүлек. Хәзерге прозада хикәя жанрының тоткан урыны….….…
    ЙОМГАК….….….…
    БИБЛИОГРАФИЯ….….
  • Доклад:

    Влияние организации внеурочного времени на успеваемость

    23 страниц(ы) 

    Оглавление
    Введение 3
    Основная часть
    1. Факторы, влияющие на успеваемость школьников 5
    1.1. Организация досуга (посещение кружков и секций) 6
    1.2. Продолжительность сна 9
    1.3. Работа за компьютером 10
    Экспериментальная часть
    2.1. Материалы и методы исследования 12
    2.2. Результаты экспериментальной работы 13
    Заключение 21
    Список использованной литературы 22
  • Курсовая работа:

    Проектирование арм работника отдела кадров

    34 страниц(ы) 


    1. Аннотация. 3
    2. Введение. 4
    3. Анализ предметной области. 5
    4. Обоснование состава задач АРМ. 7
    5. Проектирование иерархического меню. 9
    6. Описание постановки задачи. 11
    6.1. Организационно-экономическая сущность задачи. 11
    6.2. Документы предметной области, содержащие информацию, необходимую для решения задачи 11
    6.3. Входная запросная информация 12
    6.4. Описание выходной информации. 12
    6.5. Описание технологии и алгоритмов решения задачи. 12
    6.6. Работа пользователя с выходной информацией для принятия решений 15
    7. Проектирование базы данных. 16
    8. Проектирование экранных форм. 18
    9. Проектирование отчётов. 22
    10. Программная реализация проекта. 23
    11. Заключение и анализ результатов 24
    12. Приложение 25
    12.1. Распечатки экранов ПК 25
    12.2. Контекстные диаграммы потоков данных 28
    12.3. Отчеты АРМ «Отдел кадров» 28
    12.4. Инструкция пользователя АРМ «Отдел кадров» 33
    12.5. Рекламный проспект. 33
    13. Библиографический список. 34
  • Дипломная работа:

    Разработка интернет сайта

    100 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 4
    1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7
    1.1. Техническое задание 7
    1.2. Обзор аналогов 10
    1.3. Обзор технологий 12
    1.4 Принятие основных технических решений 21
    2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ WEB-САЙТА ОТДЕЛА ГЛАВНОГО МЕХАНИКА УДМУРТСКОГО РНУ, АК “ТРАНСНЕФТЬ” 24
    2.1. Описание предметной области 24
    2.2 Функциональная модель предметной области web-сайта 25
    2.3 Спецификация на уровней взаимодействия подсистем 30
    2.4 Разработка системы «меню навигации» 32
    3. РАЗРАБОТКА ПОДСИСТЕМ WEB-САЙТА ОТДЕЛА ГЛАВНОГО МЕХАНИКА УДМУРТСКОГО РНУ, АК “ТРАНСНЕФТЬ” 34
    3.1 Разработка графического макета будущей системы Web-сайта 34
    3.2 Взаимодействие подсистем 40
    3.3 Раскрутка web-сайта 46
    4. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ 48
    4.1. Экранные формы 48
    4.2. Контрольный пример 51
    4.3. Статистика по результатам использования системы 51
    5. РАСЧЕТ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ
    WEB-ПРОЕКТА 54
    5.1 Расчёт затрат на создание программного продукта 54
    5.2 Расчет цены предложения и экономическая эффективность проекта 60
    6. БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЭКОЛОГИЧНОСТЬ НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ
    (ГЛАВНОГО МЕХАНИКА) 65
    6.1. Техника безопасности. Анализ опасных вредных факторов и возможных чрезвычайных ситуаций 65
    6.2. Охрана труда. Длительные статические
    нагрузки и монотонность труда 71
    6.3. Правила безопасности 75
    6.4. Анализ методов сбора, переработки и утилизации отходов 78
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
    ЛИТЕРАТУРА 85
    ПРИЛОЖЕНИЯ 88
  • Дипломная работа:

    Сравнительный анализ формул делового общения в английской, российской и таджикской культурах

    94 страниц(ы) 

    Введение ….….4
    Глава 1. Теоретические основы коммуникации.8
    1.1. Понятие и основные элементы деловой коммуникации….8
    1.2. Виды общения.13
    1.3. Характеристики делового общения.17
    1.4. Вербальные средства коммуникации.20
    1.5. Невербальные средства в деловой коммуникации.22
    Выводы по Главе I….….….….….25
    Глава 2. Особенности деловой коммуникация в Англии, России и в странах средней Азии (Таджикистан) .26
    2.1.Особенности деловой коммуникации в Англии…. 26
    2.2. Особенности деловой коммуникации в России.32
    2.3.Особенности деловой коммуникации в Таджикистане .38
    Выводы по Главе II ….43
    Глава 3. Сравнительный анализ формул делового общения в английской, российской и таджикской культурах .44
    3.1. Формулы приветствия, обращения и прощания в российской, английской и таджикской культурах в сфере образования .44
    3.2. Формулы приветствия, обращения и прощания в российской, английской и таджикской культурах в политической сфере .54
    3.3. Вербальные и невербальные особенности прощания в Англии, России и Таджикистане ….65
    3.4. Возможности изучения формул обращения, приветствия и прощания на уроках английского языка в средней школе .75
    Выводы по Главе III ….….87
    Заключение .88
    Список использованной литературы .91
  • Дипломная работа:

    Методическое обеспечение дисциплины «информационные технологии в образовании»

    40 страниц(ы) 

    Введение …. 3
    Теоретическая часть… 5
    Использование информационных технологий в обучении и образовательном процессе (начальная школа)… 8
    Целесообразность компьютеризации образовательных учреждений заботы о детях … 11
    Образование информационной культуры в условиях образовательного учреждения …. 20
    Информатика, информационные технологии, информационная культура … …. 22
    Информация и образовательная деятельность библиотеки …. 23
    Информационные коммуникационные технологии в образовании: развитие творческой идентичности личности ученика школы в обучении и образовательном процессе… 24
    Заключение…. 34
    Литература… 38
  • Дипломная работа:

    Разработка сервиса «корпоративный планировщик»

    37 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПЕРСОНАЛА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ 5
    1.1. Характеристика предметной области 5
    1.2. Содержательная постановка задач разработки 6
    1.3. Используемые решения и технология 7
    1.4. Обзор и анализ существующих решений 9
    Выводы по первой главе 14
    ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ СЕРВИСА 15
    2.1. Модель системы «Как должно быть» 15
    2.2. Структурно-функциональные диаграммы 16
    2.3. Общая структура работы сервиса 17
    2.4. Организация хранения данных сервиса 21
    2.5. Выводы по второй главе 25
    ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА СЕРВИСА ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАЧ В ОРГАНИЗАЦИЯХ 26
    3.1. Описание контрольного примера реализации проекта 26
    3.2. Оценка экономических показателей 29
    3.3. Тестирование сервиса 32
    3.4. Выводы по третьей главе 34
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36
  • Отчет по практике:

    О прохождении производственной практики менеджмента ООО М.видео

    79 страниц(ы) 

    Введение…. .4
    1. Характеристика объекта практики… .6
    1.1 Организационно-правовая характеристика организации….6
    1.2 История М.видео… 7
    1.3 Тип розничной торговой организации… .8
    1.4 Товарная специализация организации…. .9
    1.5 Состав учредительных документов….9
    1.6 Перечень основных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность в сфере торгового обслуживания населения… 11
    1.7 Организационная структура организации… ….18
    2. Управление маркетингом торговой организации…21
    2.1 Внешняя среда организации… ….21
    2.2 Основные конкуренты М.видео ….… ….25
    2.3 Конкурентные преимущества….25
    2.4 Товарная (ассортиментная) политика розничного торгового предприятия…. .30
    2.5 Ценовая политика…34
    3. Стратегическое управление торговой организацией.…36
    3.1Миссия… ….36
    3.2Стратегия. ….36
    4. Коммерческая деятельность организации….….37
    4.1 Выбор поставщиков….….37
    4.2 Виды и формы договоров, заключаемых торговой организацией, основное содержание коммерческих условий, предусмотренных договорами….38
    5. Логистика товародвижения….56
    5.1 Служба логистики на предприятии торговли, ее задачи и функции….…56
    5.2 Управление потоковыми процессами в организации. Система хранения и складской обработки…57
    5.3 Выбор вида транспорта; сравнительные логистические характеристики видов транспортировок….….59
    6. Управление персоналом. ….…61
    6.1 Характеристика персонала организации….61
    6.2 Организация и принципы подбора и расстановки кадров….….62
    6.3 Подготовка, использование и повышение квалификации персонала, организация оценки и аттестации персонала….…63
    6.4 Система оплаты и стимулирования труда в организации….….64
    Заключение….…66
    Приложение 1 ….….….67
  • Дипломная работа:

    Обучающая программа по «численным методам в физике»

    37 страниц(ы) 

    СОДЕРЖАНИЕ 2
    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 4
    1.1.ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЧИСЛЕННЫХ МЕТОДОВ 4
    ГЛАВА 2. ФИЗИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ, ПРИВОДЯЩИЕ К ВОЛНОВОМУ УРАВНЕНИЮ 19
    2.2. Уравнение колебания струны 22
    ГЛАВА 3. РЕШЕНИЕ ВОЛНОВОГО УРАВНЕНИЯ МЕТОДОМ КОНЕЧНЫХ РАЗНОСТЕЙ 29
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….41
    ЛИТЕРАТУРА….42