У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Содержание психолого-педагогической деятельности в социальном приюте для детей и подростков» - Дипломная работа
- 69 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
Введение….….3
Глава I. Теоретические основы проблемы беспризорности и безнадзорности детей и подростков.
1.1 Содержание понятий «безнадзорность» и «беспризорность»….….…8
1.2 Причины детской безнадзорности и беспризорности….….….…13
1.3 Профилактика детской беспризорности и безнадзорности….…20
Выводы по первой главе….….….29
Глава II. Психолого – педагогическая деятельность в социальном приюте для детей и подростков Благовещенского района "Нур" с. Бедеева Поляна
2.1. Социальный приют как особый тип учреждения для беспризорных и безнадзорных детей и подростков….….….31
2.2 Особенности психолого – педагогической деятельности по профилактике безнадзорности и беспризорности в социальном приюте для детей и подростков Благовещенского района "Нур" с. Бедеева Поляна….….42
Выводы по второй главе….….57
Заключение….60
Список литературы….63
Введение
В современной России, одна из наиболее острых проблем – детская безнадзорность и беспризорность. Проблемы детской беспризорности и безнадзорности носят угрожающий характер, так как число беспризорных детей неуклонно растет.
На сегодняшний день в Российской Федерации ни одно государственное учреждение не имеет точных данных о численности беспризорных детей и подростков. По разным подсчетам, в нашей стране количество беспризорников составляет от 2 до 5 млн. человек. По данным Генеральной прокуратуры РФ сейчас в России насчитывается два миллиона беспризорников.
По оценкам МВД, «в последнее время число беспризорников возрастает, и сейчас составляет 2,17% от общего числа детей, то есть более, чем каждый 50-й ребёнок в России - беспризорник». Всемирный Русский народный собор (ВРНС) обеспокоен ростом числа беспризорников в России. Руководитель комиссии по социальным вопросам и демографической политике Общественной палаты РФ Елена Николаева на одной из секций ВРНС озвучила цифры, согласно которым ежегодно родительских прав лишаются до 60 тысяч родителей, то есть социальными сиротами становятся 200-220 детей ежедневно! Уполномоченный по правам ребёнка, «главный омбудсмен» России Павел Астахов в том же году на одной из пресс-конференций заявил, что почти 700 тысяч детей в настоящее время находятся в интернатах, приютах, детских домах и т.д. То есть в сумме уже как минимум в два раза больше, чем после Великой Отечественной войны [45].
Не является исключением и Республика Башкортостан, где ситуация с детской беспризорностью и безнадзорностью остается напряженной. Заместитель начальника отдела по делам несовершеннолетних МВД по РБ Дмитрий Иванов: «Только в прошлом году по республике в отделы полиции было доставлено 175 безнадзорных несовершеннолетних,— говорит эксперт и отмечает, — за последние несколько лет наблюдается тенденция снижения числа таких подростков.» Случается, в республике «гостят» безнадзорные дети из других сопредельных территорий, например, из Челябинской области, бывает, добираются и из дальних уголков страны [12].
Официальная статистика фиксирует только тех беспризорников, которые задерживаются правоохранительными органами, или попадают в специализированные социальные учреждения для беспризорных и безнадзорных детей и подростков.
Особенно актуальна проблема детской беспризорности стоит в мегаполисах. Они становятся центрами скопления беспризорных детей, прибывших из разных регионов. Условно можно выделит несколько групп беспризорных детей и подростков. К первой группе несовершеннолетних беспризорных относятся дети мигрантов и беженцев. Вторая, самая значительная группа несовершеннолетних беспризорников — это самовольно ушедшие из семьи. Дети-беглецы покидают родительский дом из-за жестокого обращения, алкоголизма или наркомании родителей, физического насилия и по многим другим причинам. Третья группа бездомных детей формируется из несовершеннолетних, оставшихся без родительского попечения в силу различных обстоятельств. Четвертая группа беспризорных детей и подростков оказывается в мегаполисе, пытаясь укрываться от суда и следствия после совершения уголовно наказуемого поступка. В пятую группу входят несовершеннолетние, своевольно покинувших специальные детские учреждения — спецшколы, социальные приюты, детские дома, школы-интернаты.
К фактором, способствующих росту безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, можно отнести социально-экономическую ситуацию в обществе, ослабление воспитательных возможностей семьи и школы, изменения духовно-нравственных норм в обществе. Все эти причины порождают опасные для будущего поколения и общества тенденции - нарушение прав несовершеннолетних; рост детского алкоголизма и наркомании; омоложение преступности; занятие проституцией; рост числа несовершеннолетних с психическими заболеваниями.
Во все времена в Российском государстве были беспризорные и безнадзорные дети и подростки, но государство или общество принимало меры для борьбы с этой сложной задачей. В современном обществе решение проблемы безнадзорности и беспризорности требует комплексного подхода и должно оставаться во внимании государства, которое принимает действия по решению этой социальной проблемы: разрабатывает нормативно – правовую базу; реализует федеральные программы, направленные на поддержку детства и мероприятий по профилактике беспризорности и преступности несовершеннолетних; создает и финансирует сети учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и др.
Психолого-педагогический аспект работы с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, рассматривали педагоги -- П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. П. Кащенко, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко и др. в работах отечественных педагогов представлены взгляды на причины беспризорности, характеристики личности несовершеннолетних, особенности воспитания «трудновоспитуемых» детей и подростков в коллективе, в процессе общественно -полезного труда.
Таким образом, решение проблемы безнадзорности и беспризорности детей и подростков и их социализацию в общество должны оставаться в числе одними из главных задач деятельности органов власти на федеральном, региональном, муниципальном уровнях, а также в центре внимания всего общества.
Цель исследования: выявить содержание психолого – педагогической деятельности в социальном приюте для детей.
Объект исследования: беспризорность и безнадзорность несовершеннолетних, как социальное явление.
Предмет исследования: содержание психолого – педагогической деятельности в социальном приюте для детей и подростков.
Задачи исследования:
- рассмотреть. понятия и причины возникновения беспризорность и безнадзорность;
- изучить профилактику детской беспризорности и безнадзорности;
- исследовать приют как особый тип социально-педагогического учреждения;
- описать особенности психолого – педагогической деятельности по профилактике безнадзорности и беспризорности в социальном приюте для детей и подростков Благовещенского района "Нур" с. Бедеева Поляна. Методы исследования: тeоретические (анализ; синтез; сравнение; обобщение; моделирование); опросные (анкетирование, тестирование, беседа, интервью); (педагогическое наблюдение; анализ документации; анализ продуктов деятельности детей.
Теоретической основой исследования являются работы по изучению проблемы безнадзорности и беспризорности детей и подростков (Ю.В. Васильковой, Ф. А. Мустаевой, Н.И. Никитиной, Е.М.Рыбинского, Т.И. Шульга, М.В.Шакуровой), по деятельности социального приюта для детей и подростков, теория социально – педагогической деятельности (Г. Г.Иващенко, М.И. Рожков, Е.И Холостова).
Теоретическая значимость: исследование заключается в расширении теоретического материала по проблеме беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних.
Практическая значимость: материалы могут быть использованы в процессе организации психолого– педагогической деятельности в условиях социального приюта.
База практики: социальный приют для детей и подростков ГБУ КЦСОН Благовещенского района и г. Благовещенска.
Структура работы: введение, две главы, пять параграфов, заключение, список литературы
Выдержка из текста работы
Глава I. Теоретические основы проблемы беспризорности и безнадзорности детей и подростков
1.1 Понятия безнадзорности и беспризорности
В современных условиях значительная часть детей является продуктами улицы, ее воспитанниками. Их называют «детьми улицы», беспризорными и безнадзорными. Эти дети не только оказались на социальном дне, но и по-своему приспособились к жизни в нечеловеческой обстановке.
Безнадзорные несовершеннолетние являются одной из категорий детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
В Законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в ст. 1 «Основные понятия» даны следующие определения:
- безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных представителей либо должностных лиц;
- беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания;
- несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, - лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия [1, 4].
Исходя, из данных определений, можно установить границу между понятиями «беспризорный» и «безнадзорный», которой является наличие места жительства (пребывания).
По мнению М. В. Шакуровой, можно дать следующие определения безнадзорным и беспризорным детям.
Безнадзорные дети – дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, их заменяющих. Безнадзорный ребенок живет под одной крышей с родителями, сохраняет связи с семьей, у него еще есть эмоциональная привязанность к кому – либо из членов семьи, но связи эти хрупкие и находятся под угрозой атрофии и разрушения.
Беспризорные дети – это дети, которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных занятий, необходимого ухода, систематического обучения и развивающего воспитания [58, 87].
В Педагогической энциклопедии дается следующее понятие детской беспризорности: «.это отсутствие у детей и подростков постоянного места жительства, определенных занятий, семейного или государственного попечения систематического воспитательного воздействия в результате утраты родителей, ухода из семьи, бегства из воспитательного дома и тому подобных причин» [22, 49] .
Педагогический словарь определяет безнадзорность как «общественное явление, заключающееся в отсутствии надлежащего наблюдения за детьми со стороны родителей или лиц их заменяющих», а беспризорность как «социальное явление, заключающееся в недостаточном попечении и воспитательном воздействии в отношение несовершеннолетних» [35, 58].
Таким образом, основным отличительным признаком беспризорного ребенка от безнадзорного является не столько наличие (отсутствие) места жительства (пребывания), сколько разрыв связей с семьей, родителями, родственниками, опекунами.
В Федеральной целевой программе «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1997), а затем и в Федеральном законе РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних» (1999) обращается внимание на увеличение количества безнадзорных детей и приводится перечень групп детей, относящихся к этой категории. Это дети: потерявшие семейные и родственные связи; брошенные родителями или самовольно ушедшие из семей, не обеспечивших ребенку минимально необходимых условий для жизнедеятельности и полноценного развития, допускавших жестокое обращение с ними; убежавшие из интернатных учреждений; выпускники интернатных учреждений, оказавшиеся без работы и средств к существованию; занимающиеся бродяжничеством, попрошайничеством; совершающие мелкое воровство; употребляющие спиртные напитки, токсичные и наркотические вещества; получившие отсрочку отбывания наказания; являющиеся жертвами сексуальных преступлений; вовлеченные в противоправную деятельность, осужденные условно и др. – всего 14 категорий [1, 7].
К характерным особенностям беспризорности относят: абсолютное прекращение всякой связи с семьей, родными; обитание в местах, не предназначенных для человеческого жилья; добывание пищи методами, не признаваемыми обществом социально-позитивными; повиновение кастовым преступным законам, предписанным беспризорникам «авторитетами». Отсутствие собственного жилья обычно превращает беспризорников вобездоленных, кочующих с места на место.
Как показывают некоторые исследования, повторяющиеся побеги из дома и бродяжничество, преимущественно бывают в период от 7 до 16 лет в основном у мальчиков. Чаще в период от 7 до 13 лет. Начиная с 14 - 15 лет, уходы и бродяжничество проявляются реже, а затем постепенно прекращаются. Это своеобразная форма выражения протеста или обиды на учителей, родителей. Иногда подобные побеги обусловлены страхом перед возможным физическим наказанием за совершенный неблаговидный поступок или за плохую отметку. Значительно реже уходы из дома и бродяжничество возникают без очевидных мотивов [56,17].
Из числа бродяжничающих, беспризорных подростков, в зависимости от срока их пребывания в уличной среде, выделяют три уровня.
К первому уровню причисляют подростков, которые пробыли на улице менее месяца. Они еще не успели приспособиться в этом мире, не утратили надежду на возвращение в свою семью (особенно младшие подростки). Они стараются зарабатывать на жизнь — попрошайничают, собирают бутылки, иногда приворовывают у пьяниц.
Ко второму уровню относят несовершеннолетних, которые прожили на улице больше месяца (вплоть до года). Как правило, они подверглись дополнительному риску жестокого обращения и насилия уже после побега из семьи или из интернатного учреждения. Такие подростки уже приобрели опыт употребления алкоголя, токсических средств, психотропных веществ, нередко и сексуальных связей. Диапазон асоциальных поступков их существенно расширен по сравнению с детьми первого уровня, попрошайничеству они предпочитают воровство.
К третьему уровню относят подростков, покинувших дом более года назад. Такие подростки уже приобрели криминальный опыт, их нередко вовлекают в свою деятельность разного рода преступники. Переход подростка в эту группу увеличивает риск его социально-психологической деформации и уменьшает его шансы попасть в социально-реабилитационное учреждение. В сегодняшних условиях эта группа имеет тенденцию к увеличению [31, 43].
Безнадзорные несовершеннолетние имеют более высокий уровень депрессии, враждебности, тревоги, опасения, потребности в эмоциональном принятии, и более конфликтные отношения с родителями и ровесниками, чем их сверстники из социально благополучных семей. Беспризорные дети и подростки, не имеющие постоянного места жительства, отличаются: скудным словарным запасом, в своей речи они часто употребляют ненормативную лексику. Беспризорники не могут правильно высказывать своё мнение, фразы у них путанные и состоят из кратких выражений, имеют сложный медицинский, психолого-педагогический и социальный статус. Среда существование, затормаживает их интеллектуальное, социальное, и физиологическое развитие. Но и среди таких детей и подростков встречаются исключения – наблюдаются несовершеннолетние у которых более высокий уровень мышления и культуры речи. Это дети с нарушенной системой социальных связей, с обширным спектром личностных деформаций, с неправильным личностными направлениями и потребностями. Становясь взрослее, у них отсутствуют навыки труда, представления о семьи и, следственно, порождают потребительство, неустроенность, безнадзорность своих детей. Беспризорные несовершеннолетние характеризуются более мощным инстинктом самосохранения, высокой возбудимостью, тяготение к неестественным возбудителям (психотропные вещества, алкоголь, наркотики и т. п.), так же у них острое чувство справедливости и сострадания, они очень четко и открыто выражают свои чувства. Многие из них начинают ранние половые связи, что приводит к заболеваниям, передающимися половым путём, абортам. Они также отличаются, закалкой, активностью, солидарностью в групповых поступков.
Таким образом, между безнадзорностью и беспризорностью, безусловно, имеется крепкая взаимосвязанность, поскольку по общему правилу безнадзорность является первой ступенью, ведущей к беспризорности. Начальную фазу этой социальной проблемы как раз и является безнадзорность, а окончательной, уже крайне запущенной, находящейся на грани необратимости становится беспризорность как таковая, характеризующая состояние самого несовершеннолетнего, его особенный социальный статус, который он обретает по собственному желанию или в силу стечения каких-либо факторов.
1.2 Причины детской безнадзорности и беспризорности
По данным социологических исследований, среди доминирующих причин детской беспризорности выделяются наиболее острые: бегство из неблагополучных семей - 76 %; бедственное материальное положение семей - 74 %; уход из семьи в связи с семейно-бытовыми конфликтами - 68 %; алкоголизм в семье - 67 %; плохое отношение к детям в приютах - 60 %; наличие психических заболеваний у членов семьи - 61 % [42, 19].
Можно выделить следующие причины безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.
1. Неблагополучие в семье - основная причина ненормального детского образа поведения, когда несовершеннолетние выбирающие обитать вне дома, остающиеся на ночлег в грязных подвалах, на чердаках, на вокзалах.
К факторам семейного неблагополучия, ведущие к безнадзорности и беспризорности детей относят:
- социально-экономические факторы (низкий материальный уровень жизни семьи, плохие жилищные условия);
- медико-санитарные факторы (хронические заболевания родителей и отягощенная наследственность, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами);
- социально-демографические факторы (неполные и многодетные семьи, семьи с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми);
- социально-психологические факторы (семьи с конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, педагогической несостоятельностью родителей и их низким общеобразовательным, культурным уровнем, деформированными ценностными ориентациями);
- криминальные факторы (алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни родителей, семейные дебоши, проявления жестокости и садизма, наличие судимых членов семьи, приверженных к субкультуре преступного мира) [31, 67].
Присутствие одного из фактора не обозначает непременно проявление безнадзорности, но он указывает на большую степень возможности ее происхождения. Так, достаточно устойчивой среди семей безнадзорных несовершеннолетних присутствует часть семей с аморальным образом жизни родителей, с низким прожиточным уровнем, наркоманией, алкоголизмом, семейной жестокостью и эмоциональной отчужденностью между детьми и родителями.
И в устойчивых семьях ухудшается психологический климат. Основная причина – угроза безработицы, подъем стоимости на продукты питания, товары, услуги, отсутствие средств к нормальному существованию, неполноценное питание. Внезапное повышение напряженных обстановок воздействуют на детей. Отсутствие в семьях заботы, любви, взаимопонимания психическая депривация, физическое и сексуальное насилие подталкивают детей к побегам.
Таким образом, характеризующим условием, оказывающим значительное воздействие на возможную безнадзорность и беспризорность ребенка или подростка, считается семья, как основной фактор социализации, формирования и развитие личности.
2. За последние годы сильно ослабла профилактическая, воспитательная роль школы. Неуклонно растет число детей и подростков, которые не обучаются в образовательных заведениях инее занимаются трудовой деятельностью. Отрицательное влияние оказало отмена обязательного среднего общего образования и коммерциализация профессионального образования. Уже после завершения 9-го класса многие 15-летние школьники и не учатся и не работают. Во многих случаях несовершеннолетние уклоняются от обучения, не посещают занятия, формально числясь в образовательном учреждении.
Таким образом, школа также способна выступать институтом, отторгающим трудного ребенка, содействующим его безнадзорности.
3. Общедоступность алкогольной продукции. Расширение рынка сбыта наркотиков.
4. Значительно сократилось количество, увеличилась платность и снизилась общедоступность для семей детских дошкольных учреждений, образовательных учреждений, домов детского творчества, спортивных учреждений, детских санаториев, домов культуры, музеев, учреждений семейного отдыха и досуга и летнего отдыха детей, музыкальных и художественных школ. Перестало существовать пионерское движение и комсомол, разнообразные бесплатные школьные кружки и секции. Свертыванием инфраструктуры, обслуживающей развлечение детей, их досуговую деятельность под влиянием рыночной экономики и в связи с оскудением правительственного бюджета. В замен данной концепции ещё не сформирована новая, что практически обезоруживает общество перед безнадзорностью детей и подростков. Бедность в условиях коммерциализации культурной, образовательной, спортивно-оздоровительной сфере ограничила несовершеннолетним доступ к развивающим занятиям, организованному отдыху, развлечениям и досугу.
5. Бегство ребят из интернатных учреждений. Огромную доля молодых путешественников составляют «государственные» дети. Более половины из них не проводят в казенном учреждении и трех месяцев. Факторы можно назвать следующие:
Заключение
Из числа проблем, определяющих неблагополучие современного российского общества, можно выделить одну из наиболее острых - безнадзорность и беспризорность детей и подростков. Рост числа из года в год беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних - результат социальных и экономических изменений в обществе.
Безнадзорный - это несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц; беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.
На основе данных понятий, мы пришли к выводу, что между безнадзорностью и беспризорностью, безусловно, имеется крепкая взаимосвязанность, поскольку по общему правилу безнадзорность является первой ступенью, ведущей к беспризорности. Начальную фазу этой социальной проблемы как раз и является безнадзорность, а окончательной, уже крайне запущенной, находящейся на грани необратимости становится беспризорность как таковая, определяющая положение самого несовершеннолетнего, его своеобразный социальный статус, который он приобретает по собственному желанию или в силу стечения каких-либо факторов.
К основным причины детской беспризорности и безнадзорности мы отнесли:. неблагополучие в семье; ослабление профилактической, воспитательной роли школы; общедоступность алкогольной продукции; свертываемость инфраструктуры, обслуживающей отдых детей, их досуговую деятельность; бегство ребят из интернатных учреждений; негативное воздействие на социализацию детей и подростков оказывают средства массовой информации. Беспризорность ведет к таким тенденциям как: рост правонарушений, проституция несовершеннолетних, алкоголизм, наркомания, а также болезни и опасность возникновения эпидемий.
Только комплексная деятельность государственных организаций и общества, будет эффективна в преодолении причин безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних. Проблема детской беспризорности и безнадзорности вышла на государственный уровень и требует безотлагательных мер разрешения.
Профилактика безнадзорности и беспризорности отображает одну из беспокойных проблем нашей жизни, от оперативного решения которой во многом зависит будущее современного общества.
Профилактическая деятельность с беспризорными и безнадзорными детьми и подростками строится на принципах охранно-защитной концепции и включает широкую сеть разных государственных и общественных учреждений, оказывающих социально-правовую, психолого-медико-педагогическую помощь детям и семьям «группы риска».
Таким образом, мы пришли к выводу, что проблема беспризорности и безнадзорности детей и подростков весьма сложная и многосторонняя, в связи с чем ее решение займет продолжительный период и потребует объединения усилий всех общественных и государственных сил.
В главе второй «Психолого – педагогическая деятельность в социальном приюте для детей и подростков Благовещенского района "Нур" с. Бедеева Поляна», мы рассмотрели понятие социального приюта, документы, которые регламентируют деятельность этого учреждения, контингент воспитанников приюта, сроки пребывания в этом учреждении, а так же особенности социального приюта.
Социальный приют гарантирует временное проживание и социальную защиту детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в срочной социальной поддержки со стороны государства. Деятельность социального приюта направлена на социальную реабилитацию несовершеннолетних, которая включает в себя комплекс мер, направленных на восстановление утраченных ребенком социальных ролей и функций.
Мы пришли к выводу, что особенность социального приюта является то, что он осуществляет профилактику социального сиротства, детской преступности и безнадзорности, защиту прав детей, обеспечивает социальную, педагогическую, психологическую и медицинскую реабилитацию несовершеннолетних.
Таким образом, социальный приют как специализированное учреждение для беспризорных и безнадзорных несовершеннолетних, является одной из наиболее эффективных форм, позволяющих комплексно решать проблему социальной адаптации ребенка. Приют осуществляет мероприятия по выявлению детей, нуждающихся в экстренной социальной помощи; обеспечивает временное проживание несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; оказывает социальную, психологическую и иную помощь несовершеннолетним, их родителям в ликвидации трудной жизненной ситуации, восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников по месту учебы, жительства, содействует возвращению их в семьи; обеспечивает защиту прав и законных интересов несовершеннолетних; организует медицинское обслуживание и обучение несовершеннолетних, находящихся в приюте; содействует органам oпеки и попечительства в устройстве несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей, и т. д. Возникновение социальных приютов для детей и подростков дает шанс значительной части беспризорных детей выжить, адаптироваться в здоровой социальной среде, преодолеть отставание в физическом и психическом развитии.
В параграфе «Особенности психолого – педагогической деятельности по профилактике безнадзорности и беспризорности в социальном приюте для детей и подростков Благовещенского района «Нур» с. Бедеева Поляна» мы рассмотрели работу по профилактике безнадзорности и беспризорности всех специалистов учреждения.
Сотрудники социального приюта реализуют целый комплекс мероприятий, направленных на профилактику беспризорности, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Организация деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних проводится специалистами приюта на основе «Программы профилактики подростковой преступности, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в муниципальном районе Благовещенский район». Программа включает следующие мероприятия: по предупреждения беспризорности и правонарушений несовершеннолетних, по организации досуга детей и подростков, по занятости и трудоустройству несовершеннолетних, по профилактике алкоголизма, токсикомании среди несовершеннолетних, по профилактике семейного неблагополучия и развитие педагогической культуры родителей, информационно – методическое обеспечение профилактики беспризорности и безнадзорности среди несовершеннолетних.
Список литературы
1. Федеральный закон от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушении несовершеннолетних» (с изм. и доп. от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г.) // СЗ РФ, 28.06.1999, №26, ст. 3177.
2. Федеральный закон от 21.1 2.96 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
3. Федеральный закон от 24 апреля 2008 г № 48 – ФЗ «Об опеке и попечительстве».
4. Закон Республики Башкортостан «О профилактике правонарушений в Республике Башкортостан» (в ред. Законов РБ от 16.07.2007 № 454-з, от 14.07.2010 № 291-з).
5. Приказ Министерства социальной защиты населения Российской Федерации от 6 мая 1994 г. N 64 «Об утверждении Примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации».
6. Распоряжение Правительства РФ от 26.01.2007 N 79-р «О Концепции федеральной целевой программы "Дети России" на 2007 - 2010 годы».
7. Постановление Правительства РФ от 24.05.2014 N 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей».
8. Постановление Совета Федерации Федерального собрания РФ от 5 декабря 2001 года N 389-СФ «О парламентских слушаниях "Детская безнадзорность и беспризорность как один из факторов угрозы
национальной безопасности России"»
9. Устав Государственного учреждения «Комплексный центр социального обслуживания населения Благовещенского района и г. Благовещенска Республики Башкортостан» утвержденный, распоряжением Правительства республики Башкортостан от 23 декабря 2005г. №1263-р.
10. Алексеева, Л.С. Модель профилактики социального сиротства в современной России [Текст] // Л.С. Алексеева- Отечественный журнал социальной работы.- 2012.- №4. – С.17.
11. Алимова, Е.А. Особенности социальной профилактики девиантного поведения подростков средствами киноискусства [Текст] // Е.А. Алимова.- Социальная работа.- 2013.- №3.- С. 28.
12. Ахметшина, В,Р. В Башкирии беспризорников нет, есть безнадзорные[Электронный ресурс] //Общественная электрогазета РФ.- h**t://i-gazeta.com/news/region102/32336.htmlюю - 22.09.2014.
13. Беличева, С. А., Фокин, Б.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер [Текст] / С.А Беличева, Б.М. Фокин. - М., 2003. – 312с.
14. Брызгалов, С. В. Жизнеустройство детей – сирот [Текст] // С.В. Брызгалов.- Социальная работа. – 2007. - № 6. – С. 50.
15. Важдаева, Н. Н. Сирота российская [Текст] // Н.Н. Важдаева. – Беспризорник. – 2013. - №2. – С.72.
16. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Ю.В. Василькова. - М., Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.
17. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. [Текст] / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 440 с
18. Варывдин, В.А. Управление системой социальной защиты детства : Учебное пособие для студентов вузов [Текст] / В.А. Варывдин, И. П. Кисмантович. – М.: Педагогическое общество России, 2004.- 191с.
19. Воронова, Е.Л., Келасьев, В.Ю., Курганова, Г.К. Социальная работа с уличными детьми [Текст] // Е.Л. Воронова, В.Ю. Келасьев, Г.К. Курганов. - Социальная работа. – № 4. – 2003. – С. 44-48.
20. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Н.Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2007. – 272 с.
21. Голоухова, Г.Н. Методика и технология работы социального педагога
Учебное пособие [Текст] / Г.Н. Голоухова. - Архангельск: ПГУ, 2010. - 152 с.
22. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия В2 т. [Текст] / В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 49 с.
23. Егорова, М.О. Защита детства. Профилактика социального сиротства: Методическое пособие для социально ориентированных некоммерческих организаций [Текст] / М.О. Егорова . – М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2012.- 196с.
24. Еранцева, С. М. Без прошлого нет будущего [Текст] // С. М. Еранцева. – Беспризорник. – 2014. - №1. – С.72.
25. Жукова, М.И. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [Текст] // М.И. Жукова. – Беспризорник. – 2014.- №3.- С.70.
26. Зарецкий, В.К., Дубровская, М.О. и др. Пути решения проблемы сиротства в России[Текст] / В.К. Зарецкий, М.О. Дубровская.-. М., 2007. – 198с.
27. Иващенко, Г.М. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированных учреждениях. [Текст] / Г.Г.Иващенко. - М.: ИНФРА.М, 2002. - 432 с.
28. Иващенко, Г.М. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. Научно-методическое пособие для работников социальных приютов [Текст] / Г.М. Иващенко. – М.: НИИ Семьи, 1997. – 264 с.
29. Казаков, О. П. Личность несовершеннолетнего как объект социальной профилактики алкоголизма и наркомании [Текст] // О. П. Казаков. - СОТИС - социальные технологии, исследования. - 2012. - № 1. - С. 74-78.
30. Ким, С.Л. Психолого – педагогические подходы к профилактике правонарушений [Текст] // С.Л. Ким. - Беспризорник. – 2011. – №5.- с.69.
31. Краснова, В.Г, Педагогические аспекты в социальной работе [Текст] / В.Г. Краснова.- Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. — 43 с.
32. Кузнецова, Л.В. Теория и методика социального работника [Текст] / Л.В. Кузнецова - М.: Школьная пресса, 2004 - С.96
33. Лепина, Н. А. Профилактика безнадзорности [Текст] // Н.А. Лепина. - Социальная работа. – № 4. 2004. – С. 31-33.
34. Манукян, Э.А. Территориальные центры социальной помощи семье и детям: опыт, тенденции, перспективы [Текст] // Э.А. Манукян. - Российский журнал социальной работы. – 2009. – №2. – с. 47.
35. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. уч. зав. [Текст] / Л.В. Мардахаев. – М., Академия, 2009.– 58 с.
36. Мустаева, Ф.А. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних. Учебно-методическое пособие [Текст] / Ф. А. Мустаева. – М., Академический проект, 2006. – 128 с.
37. Никитина, Н.И., Глухова, М.Ф. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / Н.И. Никитина, М. Ф. Глухова. - М., "Гуманитарный издательский центр Владос", 2005. - 399с.
38. Новикова, Л.Ю. Социальная реабилитация несовершеннолетних [Текст] // Л.Ю. Новикова.- Социальная работа. - 2008г. - №6 .- С.131.
39. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р.В. Овчарова— М.: ТЦ Сфера, 2004. - 480 с.
40. Олиференко, Л.Я. Профилактика социального сиротства: организация работы по раннему выявлению детей, находящихся в социально опасном положении и трудной жизненной ситуации [Текст] // Л.Я. Олиференко. – Социальная педагогика.- 2011. - №4. – С.127.
41. Павленко, П.Д., Руднева, М.Я. Технологии социальной работы с различными группами населения. Учебное пособие. [Текст] / П.Д. Павленко, М.Я. Руднева. - М., 2009. — 272 с.
42. Пищулин, Н.П. Исследование состояния, динамики и профилактики детской безнадзорности [Текст] // Н.П. Пищулин. – Московский Комсомолец.- 2004.- №3. – С.19.
43. Попов, В.В. В здоровой семье – счастливые дети [Текст] // В.В. Попов. - Социальная работа. – № 2. – 2005. – С. 20-21.
44. Пыжкин, С.А. Профилактика безнадзорных несовершеннолетних [Текст] // С. А. Пыжкин. - Социальная работа. - 2010. - №8- С .58.
45. Пыльцын, А. В. О «детском» вопросе в современной России и об опасностях в воспитании детства и юношества [Электронный ресурс] //Русская народная линия. - h**t://ruskline.r*/analitika/http. - 17.04.2013.
46. Пыхтин, С. С. Профилактика безнадзорности несовершеннолетних: проблемы и перспективы [Текст] // С.С. Пыхтин. - Социальная работа. –2006. - №4. – C.4.
47. Рожков, М.И. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод, пособие [Текст] / М.И. Рожков. —М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 240 с.
48. Рыбинский, Е. М. Управление системой социальной защиты детства: социально правовые проблемы: учеб. пособие для студ. Вузов [Текст] / Е.М. Рыбинскй. – М.: Академия,2009. -224 с.
49. Сакварелидзе, Е.В. Особенности социального сиротства в современной России [Текст] // Е.В. Сакварелидзе. - Отечественный журнал социальной работы. – 2003. - №3. –C. 52.
50. Сердюченко,Е.К. Щитковская,О.В. Профилактика бродяжничества [Текст] // Е.К. Сердюченко, О. В. Щитковская – Беспризорник. -2013. - №3. –С.28
51. Смолева, Е.О. Оценка масштабов безнадзорности несовершеннолетних в России [Текст] // Е.О. Смолева. - Гуманитарные научные исследования. – 2014. - №6. – С. 45.
52. Соболева, Л.А. Социальная работа с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации (в конфликте с закон) [Текст] // Л.А. Соболева. – Отечественный журнал социальной работы. – 2013. – №2.- С.195.
53. Сушкова, Е.К. Профилактика безнадзорности. [Текст] // Е.К. Сушкова. - Социальная работа. –2008. - №6. – С.48.
54. Тимофеева, С.С. Лучший опыт профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [Текст] // С.С. Тимофеева. – Беспризорник. – 2014. - №4. – С.68.
55. Ульянченко, И. И. Педагогические аспекты социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в системе учреждений социального обслуживания населения [Текст] // И.И. Ульянченко. – Отечественный журнал социальной работы. – 2013.- №1.- 190с.
56. Филатова, Е. В. Использование технологических карт в социальной защите воспитательных учреждений интернатного типа [Текст] // Е.В. Филатова. - Воспитание школьника. – 2008. - №1. – C. 17.
57. Филатова, Е. В.Теория социальной работы: учебное пособие для студентов ВУЗов. [Текст] / Е.В. Филатова. - Кемерово: «Кузбассвузиздат», 2003. – 53с.
58. Холостова, Е.И.Технологии социальной работы [Текст] / Е.И. Холостова. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 87 с.
59. Чернецкая, А.А. Технология социальной работы: учебник [Текст] / А.А. Чернецкая. – Ростов н/Д, Феникс, 2006.- 400с.
60. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / М.В. Шакурова. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 272 с.
61. Шахина, Н.А. Деятельность органов государственной власти по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [Текст] // Н.А. Шахина - Социальная работа. - 2004. - № 2. - С. 32-41
62. Шульга, Т.И., Олиференко Л.Я. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьёй. Методические рекомендации специалистам [Текст] / Т.И. Шульга, Л. Я. Олиференко – М., 1999.-
63. Юдашина, Н. Н. Дети улицы: психологические портреты [Текст] // Н.Н. Юдашина. - Воспитание школьников. – 2002. – № 6. – С. 33-36.
64. Юдина, А. И. Профилактика социального сиротства [Текст] // А.И. Юдина. - Социальная работа. –2008. - №1. – C.11.
Тема: | «Содержание психолого-педагогической деятельности в социальном приюте для детей и подростков» | |
Раздел: | Психология | |
Тип: | Дипломная работа | |
Страниц: | 69 | |
Цена: | 2300 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Дипломная работа:
Содержание психолого-педагогической деятельности по пропаганде здорового образа жизни школьников
63 страниц(ы)
Введение…3
Глава I. Теоретические основы проблемы психолого-педагогической деятельности формирования здорового образа жизни1.1 Понятие, структура и факторы пропаганды здорового образа жизни школьников….7РазвернутьСвернуть
1.2 Особенности формирования здорового образа жизни в образовательном пространстве современной школы…18
1.3 Формы и методы работы педагога общеобразовательной школы по пропаганде здорового образа жизни школьников…23
Выводы по первой главе….31
Глава II. Описание опыта работы педагога общеобразовательной школы по пропаганде здорового образа жизни школьников
2.1 Общее состояние проблемы пропаганды здорового образа жизни в МБОУ СОШ № 1 Иглинского района РБ…33
2.2 Программа и содержание работы по пропаганде здорового образа жизни школьников….43
Выводы по второй главе….50
Заключение….52
Список литературы….56
-
Курсовая работа:
59 страниц(ы)
Во введении обосновывается актуальность рассматриваемой проблемы. В первой главе уделено внимание методике, сценарным основам, режиссуре культурно-досуговых программ, рассматривается специфика работы с детьми и подростками. Во второй главе анализируются культурно-досуговые мероприятия, проводимые для детей и подростков в учреждениях дополнительного образования города Камышлова, выявляются проблемы и пути их решения. В заключении содержится вывод по всему исследованию данной работы. Работа завершается списком изученной литературы. -
Дипломная работа:
Содержание психолого-педагогической деятельности по профилактике аддиктивного поведения школьников
118 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ ….… 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ….….71.1. Аддиктивное поведение как вид девиантного поведения школьников ….….7РазвернутьСвернуть
1.2. Причины и факторы аддиктивного поведения школьников…15
1.3. Формы и методы психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников ….…. 27
Выводы по первой главе ….…. 38
Глава II. ОПЫТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ….…41
2.1. Содержание комплексной программы профилактики аддиктивного поведения учащихся МОБУ СОШ № 20 г.Белорецк Республики Башкортостан ….….….…. 41
2.2. Содержание и анализ результатов психолого-педагогической деятельности по профилактике аддиктивного поведения школьников МОБУ СОШ № 20 г. Белорецк Республики Башкортостан….
Выводы по второй главе …. 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ….….68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …72
-
Дипломная работа:
Психолого-педагогическая деятельность по профилактике аддиктивного поведения школьников
121 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ ….… 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ….….71.1. Аддиктивное поведение как вид девиантного поведения школьников ….….7РазвернутьСвернуть
1.2. Причины и факторы аддиктивного поведения школьников…15
1.3. Формы и методы психолого-педагогической профилактики аддиктивного поведения школьников ….…. 27
Выводы по первой главе ….…. 38
Глава II. ОПЫТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ….…41
2.1. Содержание комплексной программы профилактики аддиктивного поведения учащихся МОБУ СОШ № 20 г.Белорецк Республики Башкортостан ….….….…. 41
2.2. Содержание и анализ результатов психолого-педагогической деятельности по профилактике аддиктивного поведения школьников МОБУ СОШ № 20 г. Белорецк Республики Башкортостан….
Выводы по второй главе …. 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ….….68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …72
ПРИЛОЖЕНИЯ ….79
-
Курсовая работа:
Управление персоналом и социальный менеджмент
35 страниц(ы)
1. Характеристика Государственного Учреждения «Социальный приют для детей и подростков «Доверие»….3
1.1. Организационно-правовой статус ГУ «Социальный приют для детей и подростков «Доверие»…31.2. Цели организации и основные направления деятельности ГУ СО СПД и П «Доверие»….6РазвернутьСвернуть
1.3. Оценка качества и эффективности работы ГУ СО СПД и П «Доверие»….11
1.4. Клиенты ГУ СО СПД и П «Доверие»….14
1.5. Специалисты ГУ СО СПД и П «Доверие»….15
1.6. Администрирование в ГУ СО СПД и П «Доверие»…17
2. Теоретический анализ деятельности ГУ СО СПД и П «Доверие»….19
Список использованной литературы….28
Приложения….30
-
Курсовая работа:
35 страниц(ы)
Введение…
1. Оздоровительные технологии в отечественной и зарубежной восстановительной медицине….
2. Современный детский туризм….2.1 Классификация видов детского туризма и организаций, им занимающихся….РазвернутьСвернуть
2.2. Детские оздоровительные лагеря….
3. Тенденции в организации оздоровления и отдыха детей и подростков
4. Проблемы и перспективы развития детского туризма….
Заключение….….
Список использованной литературы….….….….….
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
ВКР:
112 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ ЛЕКСИКИ С НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СЕМАНТИКОЙ КАК ИСТОЧНИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 101.1. Понятие социокультурной компетенции 10РазвернутьСвернуть
1.2. Лингвострановедческая компетенция как составляющий элемент социокультурной компетенции 14
1.3. Социолингвистическая компетенция как составляющий элемент социокультурной компетенции 23
1.4. Социально-психологическая компетенция как составляющий элемент социокультурной компетенции 26
1.5. Культурологическая компетенция как составляющий элемент социокультурной компетенции 28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 31
ГЛАВА II. ЛЕКСИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ РОМАНА У.М. ТЕККЕРЕЯ «ЯРМАРКА ТЩЕСЛАВИЯ» С ПОЗИЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРОЛОГИИ 34
2.1. Роман У.М. Теккерея «Ярмарка тщеславия» как отражение национальной культуры Англии XIX века 34
2.2. Реалии в романе У.М. Теккерея «Ярмарка тщеславия» 37
2.3. Коннотативная лексика в романе У.М. Теккерея «Ярмарка тщеславия» 51
2.4. Фоновая лексика в романе У.М. Теккерея «Ярмарка тщеславия» 53
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 56
ГЛАВА III. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОСНОВНОЙ ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 59
3.1. Методы формирования социокультурной компетенции в процессе иноязычного обучения 59
3.2. Элективный курс «Английская культура в романе У.М. Теккерея
«Ярмарка тщеславия» 66
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 114
-
Контрольная работа:
Правовое регулирование качества продукции, работ и услуг. Договор хранения, складское хранение
30 страниц(ы)
Введение 3
1. Правовое регулирование качества продукции, работ и услуг 5
2. Договор хранения, складское хранение 21
Заключение 28
Список литературы 30
-
Дипломная работа:
Факторы, способствующие адаптации первоклассников к учебной деятельности
144 страниц(ы)
Введение… 3
Глава 1. Теоретические исследования особенностей адаптации первоклассников к учебной деятельности….71.1. Определение содержания понятия школьная адаптация …. 7РазвернутьСвернуть
1.2. Структура и характеристика учебной деятельности…. 17
1.3. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте…. 22
1.4.Факторы, способствующие школьной адаптации первоклассников к учебной деятельности…30
Вывод по главе 1…. 44
Глава 2. Экспериментально – практическая работа по изучению уровня адаптации первоклассников в учебной деятельности…46
2.1. Организация и методы исследования… 46
2.2. Анализ результатов …. 51
Выводы по главе 2… 62
Заключение…. 66
Список литературы…68
Приложения… 72
-
Тест:
Ответы на тесты введение в педагогическую деятельность
40 страниц(ы)
Особенностью педагогической профессии является:
руководство физическим развитием личности
богатство различных социальных связей (с учениками, родителями, коллегами)отношение к группе профессий «человек-человек»РазвернутьСвернуть
руководство эмоциональным развитием
Процесс дальнейшего развития педагогической профессии обуславливается:
конкретными функциями специалистов-педагогов
изменениями социально-экономических условий жизни
особенностями взаимодействия педагога с личностью
внедрением ГОС
Одним из видов педагогической деятельности является:
воспитательная работа
обучение
управление
развитие
В структуру педагогической деятельности входят:
исследовательская деятельность
формирующая деятельность
коммуникативная деятельность
поисковая деятельность
Одним из стилей педагогической деятельности является:
общение-устрашение
общение-дистанция
авторитарный стиль
администрирование
Профессиограмма учителя – это:
совокупность психических, психофизологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии
совокупность психических, психофизиологических особенностей человека
паспорт, включающий в себя совокупность личностных качеств, педагогических и специальных знаний и умений, необходимых учителю
уровень знаний и умений специалиста
Под культурой в общем смысле понимают:
выражение зрелости и развитости социально значимых характеристик
все виды преобразовательной деятельности человека, общества и результаты этой деятельности
процесс качественного развития знаний, убеждений, способностей, чувств, норм деятельности и поведения человека
достижения в области искусства
Профессиональная культура учителя как сущностная характеристика его личности в сфере профессиональной деятельности включает следующие компоненты:
культуру поведения
правовую культуру
культуру общения
культуру труда
Согласно требованиям к уровню подготовки выпускника педвуза, специалист должен знать (уметь):
программы и учебники
государственный язык Российской Федерации – русский язык
средства обучения и их дидактические возможности
цели обучения
Выпускник, получивший квалификацию учитель _ должен знать:
программу воспитания школьников
конвенцию о правах ребенка
Концепцию модернизации Российского образования на период до 2010 года
федеральную программу «Дети России»
Одним из этапов процесса профессионального самовоспитания учителя является:
формирование самооценки
самопознание
самообразование
творческое проектирование
Утверждение о том, что учитель живет пока учится, принадлежит:
Л Н Толстому
Я А Коменскому
К.Д.Ушинскому
А. Дистервегу
Педагогический такт – это:
понятие морального сознания, выражающее должный порядок человеческих взаимоотношений в педагогической деятельности
ориентация на безусловное уважение человеческого достоинства каждого участника педагогического процесса, утверждение гуманности, уважение к личности воспитанника
чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами
осознание, разработка и реализация задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении
Педагогическое мастерство – это:
комплекс специальных знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся, осуществлять педагогическое взаимодействие
мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей
мастерство передачи знаний, формирования опыта деятельности и владения педагогической техникой
единство его теоретической и практической готовности
Профессиональная компетентность педагога – это:
содержание подготовки педагога по той или иной специальности
единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм
личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт) позволяющие эффективно решать профессиональные задачи или принимать участие в их разработке
наличие у педагога интереса к профессии учителя, педагогического призвания
Высшим уровнем профессиональной пригодности педагога является:
наличие общих способностей
педагогическое призвание
наличие специальных способностей
наличие у педагога профессионально-педагогических намерений, интереса к профессии
Педагогическая техника представляет собой:
умения определять, к какому типу личности и темперамента относится человек
умения эффективно использовать ТСО
совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования активности как отдельных учащихся, так и коллектива в целом
средства обучения
Факторы, способствующие педагогической деятельности учителя сельской школы:
достаточно четкое представление учителя об условиях жизни и быта учащихся, об отношениях в семье, среди сверстников
скрытый характер общественных отношений (между родителями, учителями и родителями и т. д.)
трудовая инфантильность и низкая двигательная активность учащихся
большая наполняемость учебных классов
Познавательная направленность личности учителя –
характеризуется наличием у педагога интереса к профессии учителя, педагогического призвания, профессионально-педагогических намерений и склонностей
характеризуется наличием у педагога идейной убежденности, чувства общественного дома, гражданской ответственности, социальных потребностей, моральных и ценностных ориентаций
характеризуется наличием у педагога духовных потребностей и интересов, познавательной активности
состоит в осознании, разработки и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении
Культура педагогического общения проявляется в (характеризуется):
в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать другого, желание общаться
в степени осознанности педагогом необходимости развития педагогических способностей
развитием таких качеств мышления как самостоятельность, широта, гибкость, активность и др.
в умении определять, к какому типу личности и темперамента относится человек
Самореализация – это:
система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния ,управление своей психикой
наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств
результат выражения зрелости и развитости личностных качеств
Педагогическое творчество характеризуется:
владением основами педагогической техники
владением коммуникативными умениями
разработкой и внедрением новых элементов педагогических технологий
воспроизведением готовых рекомендаций
Теоретическая готовность предполагает наличие у педагога:
коммуникативных умений
аналитических умений
организаторских умений
экспериментальных умений
К организаторским умениям педагога относятся:
мобилизационные
перцептивные
умения педагогического общения
проективные умения
Гуманистическая направленность личности учителя характеризуется:
наличием у педагога интереса к профессии учителя, педагогического призвания, профессионально- педагогических намерений и склонностей
наличием у педагога идейной убежденности, чувства общественного дома, гражданской ответственности, социальных потребностей, моральных и ценностных ориентаций
состоит в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении
демократическим стилем общения
Саморегуляция – это:
наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств
система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управление своей психикой владением основами педагогической техники
выражение зрелости и развития личностных качеств человека
Практическая готовность предполагает наличие у педагога:
прогностических умений
аналитических умений
организаторских умений
рефлексивных умений
Вид трудовой деятельности, содержанием и целью которой является создание условий для становления и развития личности другого человека, называется:
образовательной деятельностью
педагогической квалификацией
педагогической профессией
образованием
Педагогическое мастерство учителя проявляется (характеризуется) в:
когнитивном развитии
синтезе научных знаний, умений и методического искусства
копировании действий других педагогов
наличием практического опыта
В первых школах учителями были:
воины, архитекторы
жрецы, составляющие привелигированную касту
дидаскалы
врачи
Особенностью педагогической профессии является:
ее гуманистический характер
предмет труда – другой человек
руководство эмоциональным развитием
руководство физическим развитием
Процесс дальнейшего развития педагогической профессии обуславливается:
увеличением спроса на квалифицированное обучение и воспитание детей
возрастными периодами развития личности
коллективным характером педагогической деятельности
внедрением ГОС
Одним из видов педагогической деятельности является:
управление
преподавание
образование
обучение
В структуру педагогической деятельности входит:
интеллектуальная деятельность
организаторская деятельность
исследовательская деятельность
поисковая деятельность
Одним из стилей педагогической деятельности является:
личностный стиль
либеральный стиль
общение-заигрывание
устрашение
Под профессиональной готовностью к педагогической деятельности понимают:
совокупность психических, психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии
совокупность психических, психофизиологических особенностей человека и уровень знаний и умений
совокупность личностных качеств
уровень обученности
Под культурой в более узком смысле понимают:
сферу духовной жизни людей, способ осуществления ими профессиональной или иной деятельности
исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах, формах организации жизни и деятельности людей, в создаваемых ими материальных и духовных ценностях
выражение зрелости и развитости социально значимых личностных характеристик
культуру поведения человека
Педагогическую культуру учителя рассматривают:
как результат личностного развития, демонстрирующий
степень освоения культурного опыта человечества отдельной личностью, уровень развития ее духовных сил и способностей
как образованность, начитанность, воспитанность
как уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности
как результат выражения зрелости и развитости личностных качеств
Согласно требованиям к уровню подготовки выпускника педвуза, специалист должен знать (уметь):
свободно владеть языком, на котором ведется преподавание
правила и нормы охраны труда техники безопасности и противопожарной безопасности
педагогику, психологию
индивидуальные особенности ребенка
Выпускник, получивший квалификацию учитель _ должен знать ( уметь ):
основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки
Концепцию модернизации Российского образования на период до 2010 года
Федеральную программу «Дети России»
Программу развития системы непрерывного педагогического образования России
Одним из этапов процесса профессионального самовоспитания учителя является:
социальное взаимодействие
творческое проектирование
самовоздействие
педагогическое взаимодействие
Под самооценкой понимают:
процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни
одну из сторон сознания человека, осознание им себя как личности, своих чувств, желаний, потребностей, идеалов, достоинств и недостатков
оценку человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей
процесс и результат самовоспитания
Педагогическая этика – это:
понятие морального сознания, выражающее должный порядок человеческих
взаимоотношений в педагогической деятельности
одна из древнейших отраслей философии, изучающая нравственные проблемы жизни человека, дающая определение добра и зла, изучающая вопросы межчеловеческих отношений в условиях педагогического процесса
ориентация на безусловное уважение человеческого достоинства каждого ученика, утверждение гуманности, уважение к личности воспитанника
степень освоения культурного опыта человечества отдельной личностью, уровень развития ее духовных сил и способностей
Педагогическое мастерство – это:
способность на основе знаний, умений и навыков выполнять определенные виды педагогической деятельности
высокий уровень овладения педагогической деятельностью
мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности
совокупность профессионально значимых качеств, необходимых учителю
В структуру профессиональной компетентности педагога входят:
психолого-педагогические и специальные знания
психолого-педагогическая подготовленность выпускника педвуза
теоретическая и практическая готовность учителя
технологическая подготовленность учителя
Под профессиональной пригодностью понимают:
научно-теоретическую и практическую подготовку педагога
совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии
совокупность личностных качеств, необходимых учителю
К умениям и навыкам педагогической техники можно отнести:
развивающие умения
ориентационные умения
управлять вниманием учащихся, темпом их деятельности
экспериментальные умения
К мотивам, свидетельствующим о педагогической направленности личности, можно отнести:
сознание высокой миссии учителя
доминирование
желание управлять другими
авторитетность
Профессионально-педагогическая направленность личности учителя, педагога характеризуется:
наличием у педагога интереса к профессии учителя, педагогического призвания, профессионально-педагогических намерений и склонностей
наличием у педагога идейной убежденности, чувства общественного долга, гражданской ответственности
наличием у педагога духовных потребностей и интересов, познавательной активности
наличием социальных потребностей, моральных и ценностных ориентаций
Для городского образа жизни характерными признаками являются:
стабильный состав жителей; тесные родственные и соседние связи
многообразие стилей жизни, культурных стереотипов; большая социальная мобильность; проявление лучших традиций народной педагогики некогда стройной системы воспитания
достаточно четкое представление учителя об условиях жизни и быта учащихся, об отношениях в семье, среди сверстников
Самообразование - это:
специально организованная, самодеятельная, систематическая
познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей
наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств
обогащение деятельности педагога новыми педагогическими подходами
Задачами педагогической этики являются:
построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и уровни
разработка вопросов нравственного воспитания и самовоспитания педагога
выработка и воплощение учителем оптимальных и нестандартных педагогических решений
разработка вопросов обучения и воспитания
Деятельность педагога-мастера характеризуется:
.синтезом личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющим высокую эффективность педагогического процесса
обогащением деятельности педагога новыми педагогическими подходами, оригинальными высокоэффективными методами и решениями, порой не укладывающиеся в рамки известных педагогических теорий
воспроизведением готовых рекомендаций, например, по опыту других учителей
построением четкой системы педагогических целей
Теоретическая готовность предполагает наличие у педагога:
проективных умений
перцептивных умений
умений педагогического общения
экспериментальных умений
Самовоспитание – это:
наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
.сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств
система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния
управление своей психикой, владение основами педагогической техники
Компонент профессионально – педагогической культуры, раскрывающий механизм овладения профессионально – педагогической культурой и ее воплощения как творческого акта, называется:
аксиологическим
личностно – творческим
рефлексивным
содержательным
Системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении педагогического процесса является сущностью подхода:
технологического
диалогического
антропологического
деятельностного
По масштабу преобразований нововведении (инновации) делятся на такие виды, как:
технологические
финансовые
системные
педагогические
Аксиологический подход к пониманию сущности педагогической культуры состоит в:
интеграции историко-педагогического опыта
определении общих педагогических закономерностей
рассмотрении ценностных ориентаций в воспитании и в педагогике
в выявлении педагогических инноваций
Профессия учителя стала массовой:
до нашей эры
в эпоху капитализма
в период средневековья
в эпоху Возрождения
Одной из особенностей педагогической профессии является:
ее творческий характер
отношение к группе профессий «человек-человек»
предмет труда – другой человек
направленность на организацию педагогического процесса
Развитие педагогической профессии обуславливается:
коллективным характером педагогической деятельности
последствиями научно-технического и социального прогресса
особенностями взаимодействия педагога с личностью
возрастными периодами развития личности
Преподавание – это:
педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление различными видами деятельности воспитанников
педагогическая деятельность, направленная на управление познавательной деятельностью учащихся
деятельность, направленная на решение задач формирования у учащихся отношений к обществу, к труду, людям, учению
деятельность, направленная на решение задач формирования у учащихся отношений к природе, к предметам и явлениям окружающего мира, к себе
В структуру педагогической деятельности входят:
исследовательская деятельность
конструктивная деятельность
формирующая деятельность
поисковая
Одним из стилей педагогической деятельности является:
личностный стиль
общение-дистанция
демократический стиль
гуманистический
К доминантным профессионально значимым качествам личности педагога можно отнести:
терпеливость в работе с детьми
внешнюю привлекательность
артистичность
широкий круг интересов
Сущность культуры в обществе определяется в первую очередь
выражением зрелости и развитости творческих сил и способностей человека
способами осуществления жизнедеятельности
образованностью, начитанностью, воспитанностью людей
достижениями в области искусства
Согласно требованиям к уровню подготовки выпускника педвуза, специалист должен знать (уметь):
федеральную программу «Дети России»
средства обучения и их дидактические возможности
государственный язык Российской Федерации – русский язык
Программу развития системы непрерывного педагогического образования России
Одним из этапов профессионального самовоспитания учителем является:
самообразование
творческое проектирование
самопрограммирование
самообучение
К средствам саморегуляции относят:
беседу
приемы отключения, самоотвлечения, расслабления мышц, самоубеждение, самоконтроль, самовнушение и др.
выявление особенностей темперамента и характера, эмоциональной сферы и др.
выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
Под педагогической этикой понимается:
моральное сознание, выражающее должный порядок человеческих взаимоотношений в педагогической деятельности
составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали в условиях целостного педагогического процесса
ориентация на безусловное уважение человеческого достоинства каждого участника педагогического процесса, утверждение гуманности, уважения к личности воспитанника
педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление различными видами деятельности воспитанников
Педагогическое мастерство – это:
сплав личностных и профессиональных качеств педагога
феномен, отражающий творческий потенциал педагога
хорошее знание педагогического процесса
инновационная деятельность педагога
Понятие профессиональной компетентности педагога выражает:
содержание подготовки педагога по той или иной специальности
личные возможности учителя, воспитателя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи, формулируемые им самим или администрацией образовательного учреждения
личные возможности должностного лица, его квалификация
творческий потенциал педагога
Профессиональная пригодность включает в себя:
совокупность личностных качеств, необходимых учителю
совокупность профессионально значимых качеств личности педагога
совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии
уровень обученности
К умениям и навыкам владения педагогической техникой относят:
ориентационные умения
умения эффективно использовать ТСО
умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками
коммуникативные умения
Какие факторы, способствуют осуществлению педагогической деятельности в сельской школе:
достаточно четкое представление учителя об условиях жизни и быта учащихся, об отношениях в семье, среди сверстников
скрытый характер общественных отношений (между родителями, учителями и родителями и т.д.)
большая наполняемость классов, затрудняющая организацию учебно-воспитательной работы с учащимися
более характерное проявление интереса учащихся к изучению гуманитарных дисциплин
Оптимальные профессионально значимые качества личности учителя, характеризующие его межличностные отношения:
уровень изоляции в коллективе равен нулю
завышенная самооценка
конфликты по принципиальным вопросам
доброта
Социально-нравственная направленность личности учителя характеризуется:
наличием у педагога духовных потребностей и интересов, познавательной активности
характеризуется наличием у педагога идейной убежденности, чувства общественного долга, гражданской ответственности, социальных потребностей, моральных и ценностных ориентаций
характеризуется наличием у педагога интереса к профессии учителя
характеризуется наличием у педагога педагогического призвания, профессионально-педагогических намерений и склонностей
Самореализация – это:
система сознательных актов, действий, направленных на поддержание, достижение необходимого психического состояния, управление своей психикой
наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей
сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств
реализация профессионально значимых качеств личности педагога
Одной из задач педагогической этики является:
построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и уровни
разработка вопросов нравственного воспитания и самовоспитания педагога
выработка и воплощение учителем оптимальных и нестандартных педагогических решений
построение инновационной гуманистической воспитательной системы
Профессиональная культура учителя как сущностная характеристика его личности в сфере профессиональной деятельности включает:
экологическую культуру
культуру поведения
культуру речи
широкий круг интересов
Инновационная деятельность учителя характеризуется:
владением основами педагогической техники
передачей знаний и формированием умений и навыков у учащихся
разработкой и внедрением новых элементов педагогических технологий
воспроизведением готовых рекомендаций
Практическая готовность учителя выражается в умении осуществлять:
организаторскую деятельность
педагогическое прогнозирование
педагогическое проектирование
планирование
Исследование перспектив какого-либо педагогического явления, процесса называется:
прогнозированием
программированием
планированием
экспериментом
Права лиц с проблемами в развитии не закрепляются в (во):
Декларации о правах инвалидов
Законе РФ «Об образовании»
Конвенции ООН о правах ребенка
Государственных образовательных стандартах
Непрерывная цепь выявления и решения учителем педагогических задач в конкретных условиях учебно-воспитательного процесса называется:
методом
педагогической деятельностью
педагогической ситуацией
планированием
Основными признаками понятия «эмпатия» является:
терпимость
способность к сочувствию
умение анализировать свои действия
симпатия
Разработка обобщенного образца как общей идеи создания нового педагогического объекта называется:
моделированием
проектированием
конструированием
прогнозированием
Среди понятий «педагогическая техника», «умение управлять собой», «педагогические технологии» масштабным является:
педагогическая техника
педагогические технологии
умение управлять собой
технические средства обучения
Международное соглашение о правах ребенка, принятое в 1989 г., называется
Конвенция о правах ребенка
Закон РФ «Об образовании»
Декларация прав человека
Программа развития воспитания в системе образования России
Совокупность образованности и компетентности учителя является:
мастерством
профессионализмом
талантом
призванием
Социально-исторический процесс передачи новому поколению общественного опыта называется:
воспитанием
обучением
образованием
социализацией
Конструирование включает в себя:
программирование
анализ
оптимизирование
стимулирование
Одним из критериев педагогических инноваций является:
воспроизведение готовых рекомендаций
возможность творческого применения в массовом опыте
использование педагогических технологий
сложность предлагаемого проекта
Основным признаком понятия «толерантность» является:
терпимость
способность к сочувствию
умение анализировать свои действия
доброта
Педагогической инновацией являются изменения в:
системе оплаты труда учителя
содержании образования
организации учебно – воспитательного процесса
организации научно-исследовательской деятельности
Начальной стадией профессионального саморазвития является:
целеполагание становится более определенным и конкретным. Рассудительность, самокритичность – существенные проявления саморазвития на этой стадии
цели и задачи еще не конкретны, средства и способы самовоспитания еще не вполне освоены
педагог самостоятельно и обоснованно формулирует цели и задачи саморазвития. Легко осуществляется планирование работы над собой и отбор средств самовоздействия
осуществляется рефлексия профессиональной деятельности
Культура педагогического мышления характеризуется (проявляется):
в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы, устанавливать контакты, понимать другого, желание общаться
процессом и результатом формирования педагогических убеждений
развитием таких качеств мышления как самостоятельность, широта, гибкость, активность и др.
процессом определения учителем своих интересов, ценностных ориентаций в педагогической сфере
Формами допрофессиональной подготовки учителя являются:
летние лагеря
педагогические лицеи или классы лицеистов
факультеты довузовской подготовки
гимназии
Результатом субъективного осмысления учителем педагогической ситуации является педагогическая (ое):
задача
технология
теория
теоретическое положение
Воспитанием в педагогике называется:
воздействие на личность общества в целом
результат усвоения профессиональных знаний, умений и навыков
целенаправленная деятельность по формированию определенных качеств личности
процесс и результат формирования взглядов
Какие факторы, способствуют осуществлению педагогической деятельности в профессиональной школе:
достаточно четкое представление учителя об условиях жизни и быта учащихся, об отношениях в семье, среди сверстников
более характерное проявление интереса учащихся к изучению дисциплин профессиональной подготовки
более характерное проявление интереса учащихся к изучению гуманитарных дисциплин
большая наполняемость классов, затрудняющая организацию учебно-воспитательной работы с учащимися
Выпускник, получивший квалификацию учителя, должен знать:
концепцию Модернизации Российского образования на период до 2010 года
школьную гигиену, воспитательную работу
свободно владеть языком, на котором ведется преподавание
Федеральную программу «Дети России»
Профессиональным противопоказанием для работы в качестве учителя не является:
безответственность
беспринципность
компетентность
вредные привычки
Выдающийся отечественный педагог ХХ века:
Макаренко А.С.
Я.А.Коменский
Ж.Ж.Руссо
И.Г.Песталоцци
К доминантному профессионально значимому качеству учителя относится:
артистизм
педагогический оптимизм
аккуратность
талант
Деятельностный компонент педагогической культуры характеризуется (проявляется):
в умении слушать и слышать собеседника, умении задавать вопросы
в степени осознанности педагогом необходимости развития педагогических способностей
нравственным сознанием и уровнем развития нравственных чувств
в умении устанавливать контакты, понимать другого, желании общаться
Одним из этапов непрерывного педагогического образования является:
профессиональный лицей
педагогические классы в школах
начальная школа
основная школа
Процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств называется:
самоанализом
самосознанием
самообучением
самовоспитанием
Комплекс международно – правовых стандартов в отношении защиты и обеспечения благополучия детей содержится в (во)
конституции РФ
Конвенции ООН о правах ребенка
Декларации «Мир пригодный для жизни детей»
Законе РФ «Об образовании»
Человек, как субъект социальных отношений и сознательной деятельности это: социальная роль
личность
индивидуальность
индивид
Согласно всеобщей декларации прав человека универсальной ценностью является
вера
свобода
любовь
честность
Одна из главных задач общеобразовательного учреждения – это:
организация педагогического процесса
создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности
получение образования на родном языке
подготовка учащихся для поступления в вузы
Целью создания различных видов образовательных учреждений является:
обеспечение вариативности образования
обеспечение взаимосвязи теории и практики
регламентация учебного процесса
обеспечение интеграции в образовании
Система философских, научных, нравственных взглядов и убеждений человека, отражающих в его сознании картину мира, называется:
культурой
характером
мировоззрением
Реферат включает в себя:
список литературы
отзыв
блок-схему основного содержания
экспериментальную часть
Вид трудовой деятельности, содержанием и целью которой является создание условий для становления и развития личности другого человека, называется:
образовательной деятельностью
педагогической квалификацией
педагогической профессией
педагогической специальностью
Гуманизация образования предполагает:
единство, целостность образования при всем многообразии существующих образовательных систем
поиск путей совершенствования, регулирования, координации, согласованности в реализации содержания образования
что в центре содержания всех компонентов стандарта – личность ученика, его интересы
поиск путей координации, согласованности в реализации содержания стандарта
Важнейшей формой проявления активности человека в окружающей действительности является:
общение
деятельность
развитие
обучение
Основой теоретической компетентности учителя является:
знание предмета
педагогическое знание
знание законов воспитания
знание общих закономерностей образовательного процесса
-
Дипломная работа:
Использование произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе
85 страниц(ы)
Введение….….….3
Глава I.Теоретические основы использования произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе.1.1. Из истории хорового исполнительства….….7РазвернутьСвернуть
1.2 Хоровой коллектив и его роль в работе общеобразовательной школы….21
1.3.Хоровая музыка советских композиторов….…26
Глава II. Педагогические условия использования произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе в старших классах общеобразовательной школы
2.1. Содержание формы, методы использования произведений советских композиторов в вокально-хоровой работе в старших классах….40
2.2.Педагогический эксперимент и его результаты….…66
Заключение….77
Список литературы…79
Приложение….….82
-
Дипломная работа:
Музыкально-компьютерные технологии как средство формирования познавательного интереса учащихся
71 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ….…71.1 Формирование познавательного интереса школьников на уроках музыки как педагогическая проблема ….….7РазвернутьСвернуть
1.2.Особенности применения музыкально-компьютерных технологий на уроке музыки….….…13
Выводы по первой главе….21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ….23
2.1. Содержание форм и методов формирования познавательного интереса учащихся средних классов на уроках музыки средствами музыкально-компьютерных технологий….….23
2.2. Диагностика уровня повышения познавательного интереса учащихся средних классов на уроках музыки средствами музыкально-компьютерных технологий….42
Выводы по второй главе….….48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.…50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….….….52
ПРИЛОЖЕНИЕ ….…55
-
Дипломная работа:
Перевод топонимической информации с английского языка на русский
57 страниц(ы)
Введение 3
Глава I. Проблема перевода культурологически значимой информации при переводе топонимов 6
1.1. Топонимы и их общая характеристика 61.2. Культурологический аспект перевода топонимов 9РазвернутьСвернуть
1.3. Способы перевода топонимов 14
1.4. Основные принципы перевода топонимов 20
1.5. О некоторых распространенных ошибках переводчиков при работе с топонимами 28
Выводы по главе I 29
Глава II. Анализ переводческих решений при переводе культурологически значимой информации в романе Р. Брэдбери «Марсианские хроники» 31
2.1. Краткая культурологическая характеристика произведения Рэя Брэдбери «Марсианские хроники» 31
2.2. Анализ переводческих решений при переводе топонимов произведения Рэя Брэдбери «Марсианские хроники» 35
Выводы по главе II 49
Заключение 51
Список использованной литературы 55
-
Дипломная работа:
Изучение числительных в стилистическом аспекте на уроках английского языка
73 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ… 3
ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ И ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ЛИНГВИСТИКА
1.1. Числительное как часть речи….…. 71.2. История развития числительных… 10РазвернутьСвернуть
1.3. Сравнительная характеристика британских и американских числительных…. 14
1.4. Понятие стилистический прием…. 20
Выводы по главе I…. …. 23
ГЛАВА II. ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ КАК СТИЛИСТИЧЕСКИЙ ПРИЕМ
2.1.Употребление числительных в сленге и разговорной речи….… 25
2.2. Цифровая составляющая новообразований английского языка…. 36
2.3. Значения числительных в английских фразеологических единицах…. 41
Выводы по главе II….51
ГЛАВА III. ИЗУЧЕНИЕ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ В СТИЛИСТИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
3.1. Методические рекомендации изучения числительных на уроках английского языка…. 52
3.2. Использование числительных в составе фразеологических единиц на уроках английского языка…. 55
Выводы по главе III… 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…. 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…. 70
-
ВКР:
71 страниц(ы)
Введение 3
ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ СТИЛИСТИКИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА КАК ОСОБЫЙ ВИД ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1.1. Теоретические предпосылки развития стилистики как раздела науки 6РазвернутьСвернуть
1.2. Общая классификация стилистических средств и их значение 11
1.2.1. Фонетические стилистические средства 11
1.2.2. Лексические стилистические средства 13
1.2.3. Синтаксические стилистические средства 19
1.3. Методы и приемы лингвостилистического анализа текста 24
ГЛАВА II. АНАЛИЗ ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ПРИ СОЗДАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА ТОМА ФЕННЕЛА В РОМАНЕ У.С. МОЭМА «ТЕАТР»
2.1. Общий лингвостилистический анализ художественного романа У. С. Моэма «Театр» 31
2.2. Лингвостилистические средства, участвующие в создании художественного образа Тома Феннела в романе У. С. Моэма «Театр» 35
ГЛАВА III. ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В СОЗДАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА ТОМА ФЕННЕЛА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 10-11 КЛАССАХ
3.1. Особенности обучения английскому языку учащихся старших классов 42
3.2. Методическая организация работы с художественным текстом на уроках английского языка в старших классах 46
3.3. Разработка внеклассного занятия по анализу лингвостилистических средств, участвующих в создании художественного образа (на примере Тома Феннела) 54
Заключение 63
Список использованной литературы 66
Приложение 1 71
-
Дипломная работа:
69 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 71.1. Анализ проблемы развития словарного запаса ребенка в отечественной науке 7РазвернутьСвернуть
1.2. Формирование словарного запаса в онтогенезе 10
1.3. Особенности словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи 16
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 26
2.1. Организация исследования словарного запаса и навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 26
2.2. Результаты исследования словарного запаса и навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 31
2.3. Методические рекомендации по развитию словарного запаса посредством формирования навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЯ 46