СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Условия развития предметной деятельности у детей раннего возраста - Дипломная работа №39572

«Условия развития предметной деятельности у детей раннего возраста» - Дипломная работа

  • 65 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

Примечания

фото автора

Автор: navip

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Теория развития предметной деятельности детей в раннем возрасте 7

1.2 Этапы и приемы развития предметной деятельности детей раннего возраста 13

1.3 Условия развития предметной деятельности в раннем возрасте 19

Выводы по главе 1 28

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

2.1 Выявление уровня сформированности предметной деятельности в раннем возрасте на констатирующем этапе исследования 29

2.2 Продукт развития предметной деятельности в раннем возрасте на формирующем этапе исследования 35

2.3 Анализ результатов исследования сформированности предметной деятельности в раннем возрасте на контрольном этапе исследования 46

Выводы по главе 2 48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49

ЛИТЕРАТУРА 51

ПРИЛОЖЕНИЕ 57


Введение

Актуальность исследования. В условиях реализации ФГОС ДО существенным отличием является исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства.

В качестве основного принципа ДО стандарт выдвигает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего, дошкольного), обогащение (аплификация) детского развития. Кроме того, в тексте стандарта говорится, что реализация Программы должны осуществляться в формах, специфических для детей данного возраста группы, прежде всего, в форме игры».

В раннем возрасте (1-3 года) таким содержанием является «предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, тесто, вода), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с предметами-орудиями (совок, лопатка, ложка), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность».

Ряд исследователей (Н. М. Аксарина, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец и др.) полагает, что ранний возраст – это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Педагогический процесс в раннем возрасте опирается на идею развития ребенка с учетом сенситивных периодов, с которыми связано овладение речевыми, сенсорными и двигательными умениями [6, с. 85].

Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с предметами – основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиям – малыш играет. Это его естественное состояние. Ира доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра – путь детей к познанию окружающего мира. Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует», проявляет инициативы, творчество. Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем – умение считаться с интересами сверстников.

Актуальность исследования вызывает противоречия исследования:

- между социальным заказом общества и недостаточно изученным то, каковы педагогические условия предметной деятельности детей раннего возраста;

- воспитание детей предметной деятельностью медленно и не всегда успешно реализуется на практике.

Все эти вышесказанные обстоятельства и послужило выбором темы нашего исследования «Условия развития предметной деятельности у детей раннего возраста».

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития предметной деятельности в раннем возрасте?

Цель исследования – изучить условия развития предметной деятельности в раннем возрасте.

Объект исследования: процесс развития предметной деятельности в раннем возрасте.

Предмет исследования: условия развития предметной деятельности у детей раннего возраста.

Задачи исследования:

1. изучить теоретические основы развития предметной деятельности;

2. выявить уровень развития предметной деятельностив раннем возрасте;

3. рассмотреть этапы и приёмы развития предметной деятельности;

4. разработать педагогические рекомендации для педагогов по развитию предметной деятельности.

Гипотеза исследования: предметная деятельность в раннем возрасте будет развиваться успешно, если:

- созданы условия для предметной деятельности в группе;

- правильно разработана предметно-развивающая среда.

Методики исследования. Теоретические методы: анализ и синтез научной литературы.

Практические методы: наблюдения по диагностическим ситуациям (3 ситуации) – автор Е.А. Смирнова [23].

Теоретическо-методологическая основа исследования:

развитие предметной деятельности (Д.Б. Эльконин, Г. Харлоу, М.И. Лисина, А.А. Венгер);

изучение детей раннего возраста (В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже);

когнитивный аспект – особенности развития предметной деятельности детей раннего возраста (Е.А. Антипина, Т.Н. Доронова, Н.С. Карпинская, Э.Г. Чурилова, Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова, Т.И. Петрова и др.)

Теоретическая значимость исследования: изучен и систематизирован материал по теме - условия развития предметной деятельности детей раннего возраста, описана развивающая предметно-пространственная среда для детей раннего возраста.

Практическая значимость исследования: представленный материал помогает обогатить практику по предметной деятельности в ДОО, по вопросам организации развивающей предметно-пространственной среды детей раннего возраста. Материалы могут быть полезны воспитателям, родителям, студентам в процессе прохождения педагогической практики в ДОО.

Экспериментальная база исследования: 15 детей экспериментальной и 15 детей контрольной группы, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 36 «Аленький цветочек» г. Баймак муниципального района Баймакский район Республики Башкортостан.

Апробация результатов исследования: публикации научных статей на конференции БГПУ.

Структура исследования: введение, две главы с выводами, заключение, литература, приложение.


Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Теория развития предметной деятельности детей в раннем возрасте

Ранний возраст – это периодизация возрастной психологии, которая отражает возраст ребенка от 1 до 3 лет. Социальная ситуация развития характеризуется семьей, родителями и у некоторых детей детским садом. Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является уже не эмоциональное общение со взрослым, а предметно-манипулятивная или, точнее, орудийно-предметная деятельность. Особенно значимым для психического развития считаются орудийные и соотносящие действия. Орудийно-предметные действия – это действия с предметом - орудием в соответствии с общественной функцией и общественно выработанным способом использования. Примеры орудийных действий – пить из кружки, причесываться расческой, рисовать карандашом, копать лопаткой, насыпать в ведерко. Сложность выполнения такого действия заключается в том, что ребенок должен научиться действовать не в «в логике руки», когда предмет используется как естественное её продолжение, а в логике самого орудия, т.е. нужно приспособить движение руки к специфическим свойствам предмета.

Один из классических примеров, описанный П.Я. Гальпериным, - овладение ложкой как орудием приема пищи. Проходит длительный период обучения: вначале ложка выступает как простое замещение руки – ребенок пытается поднести ложку ко рту по кратчайшему расстоянию, так же как зажатый в кулаке сухарь. Лишь постепенно ребенок осваивает орудийную логику: зачерпнув из чашки, держать ложку строго горизонтально, сначала поднять вверх вертикально, а затем уже поднести к губам [4, с. 76].

Известный психолог Д.Б. Эльконин выделил логику установления предметного действия ребенком.

Самое важное в обучении детей раннего возраста – образец действия, который даёт ребенку взрослый. Проанализировав процесс усвоения предметных действий, Д.Б. Эльконин выделил следующие закономерности:

1) ребенок повторяет действия потому, что они представляют собой совместную со взрослым какую – то работу или выполняет по поручению взрослого. Смысловой центр ситуации – взрослый и совместная деятельность с ним;

2) ребенок сначала усваивает в новых действиях наиболее общее: смысл, рисунок, цель, т.е. всё то, что делает действия целенаправленными и осмысленными. Лишь позднее совершенствуется сторона действий техническая, отрабатывает операции;

3) критерий правильности употребления орудия – не фактический результат, а соответствие образцу действия. Когда ребенок воспроизводит образец, он строит собственный образ действия с предметом, при том поэтапно осваивая операционально-техническую сторону действия. Создание образа действия - не одномоментный акт, для которого требуется много повторений и попыток. Состав действий входит в образ только на основе санкций взрослого. Возникновение образа действий – конец формирования предметного действия;

4) процесс формирования предметного действия у ребенка сопровождается отождествлением себя со взрослым;

5) взрослый – образец для подражания, контролер, руководитель, а также источник эмоциональной поддержки [60].

Схематически воспроизведение действий взрослого становится мощным стимулом для дальнейшего развития деятельности ребенка: воспроизводимые ребенком действия взрослого, оставаясь какое-то время несовершенным по моторике и результату, направлены и осмысленны [32, с. 76].

Наиболее подходящей ситуацией обучения является «обращенный показ», т.е. разыгрывание перед ребенком представления с игрушкой, при котором взрослый специально адресует ему действия, называет его по имени, улыбается, вовлекая в игру. Именно в этом случае ребенок с удовольствием наблюдает за действиями взрослого, подражает им, присоединяется к игре. В дальнейшем, когда взрослый оставляет ребенка одного, тот долго продолжает начатую игру.

Другой тип предметных действий – соотносящие действия. Цель соотносящих действий состоит в приведении двух или нескольких предметов в определенное пространственное взаимоотношение (складывание пирамидки, матрёшки, других сборных игрушек, закрывание коробки крышкой, вкладывание в отверстия фигурок разной формы и цвета). Показано, что разные способы обучения выполнению соотносящих действий имеют различный развивающий эффект для перцептивных способностей ребенка [21, с. 70].

На первых порах взрослые стремятся познакомить ребенка с основной функцией предмета, с основным правилом использования вещи. Однако, важное значение в психическом развитии в раннем детстве имеет и использование полифункциональных предметов. Так, палочка может выступить в роли мостика, градусника, ложки, ножа; кубик может стать куском хлеба или мыла, кирпичом или утюгом. Подобные предметы не диктуют жестко способ их использования и предполагают определенную свободу действия, что позволяет им выступить средством овладения замещением. Замещающее действие характеризуется новым, условным отношением между предметом и его использованием и свидетельствует о зарождении знаковой формы сознания.

Способность к замещению рассматривается как одна из важнейших предпосылок развития игры. Иногда замещение оказывается несформированным даже к концу раннего детства. В этом случае ребенок на предложение покормить куклу, осмотрев стол с игрушками, отвечает, что кормить нечем – нет ни чая, ни хлеба, на сахара. Такие дети нуждаются в специальном внимании с тем, чтобы выяснить, с чем связано отставание в формирование символических (замещающих) действий, и оказывать им педагогическую помощь в становлении знаковой функции сознания [2, с. 83].

Через предметно-манипулятивную деятельность ребенок раннего возраста познает окружающую действительность, учиться работать с предметами, разрабатывает нужные ситуации, через предметную деятельность у детей происходит общение со сверстниками и взрослыми.

Прежде чем ребенок раннего возраста изучит что-то, он должен научиться работать с предметами, изучить все через руки и понять для чего их применять и как ими пользоваться [6, с. 43].

Обучая детей раннего возраста к исследованию и общению, нужно выявлять и помогать им работать с предметами. Изучая предметную деятельность дети учатся и сенсорно развиваются в соответствии с канонами общества.

При правильной организации игра создает условия для развития интеллектуальных, личностных, физических качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать-познавать-творить гармонично вписываются в естественную среду ребенка-игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способов познания мира людей, предметов, а также сферой приложения своей фантазии.

Как показывают исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, развитие игры в этот период проходит путь от предметной игры к ролевой, окружающей отношения между людьми. Игровая деятельность, как отмечено А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым, Н. А. Коротковой, Д. В. Менджерицкой, Н. Я. Михайленко и др., не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. Осваивая их, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит их в другие ситуации. Как следствие, игра дошкольника приобретает творческий, управляемый им самим и согласуемый с другими ее участниками характер. При таком развитии она максимально выполняет свои функции (воспитательную, развивающую, дидактическую, коррекционную, коммуникативную, социальную, психотерапевтическую и др.).

Игра детей раннего возраста в основном не устойчивы, что выражается в частой смене игрушек и игровых образов, кратковременности игр, объединений детей, наличие конфликтов по поводу игрушки, роли. Они требуют четкого, системного руководства ими, целенаправленного формирования у детей игровых, коммуникативных, организаторских и других умений.

Таким образом, изобразительный (первый год жизни) и сюжетно-отобразительный этап (второй и третий год жизни), первые сюжетные игры детей (третий год жизни) создают предпосылки развития творческих игр в дошкольный период. Мы как воспитатели ставлю перед сой цель сформировать игровые умения у детей раннего возраста.

Для этого ставлю такие задачи:

‒ Активизировать игровую деятельность.

‒ Заинтересовать игровым материалом.

‒ Увлечь ребят.

‒ Овладение предметно-игровыми действиями с сюжетно-образными игрушками.

‒ Осуществление игровых действий с воображаемыми предметами.

‒ Развивать самостоятельную игру с различными предметами.

‒ Стимулировать овладение орудийными действиями в игре.

‒ Воспитывать познавательный интерес с помощью игр с элементами экспериментирования.

‒ Формировать интерес к подвижным и досуговым играм.

‒ Способствовать возникновению и развитию сюжетно-отобразительных игр.

Мы стараемся сделать так, чтобы развивающая предметно-пространственная среда в нашей группе была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

‒ Насыщенность среды в группе соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Также мы не забываем о таком простом приеме в оснащении игровой среды, когда некоторые игрушки на время убирают, а потом снова возвращают. Вновь появившаяся знакомая игрушка вызывает желание с ней поиграть.

‒ Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. (например, построили из модулей свой «Теремок» и обыграли сюжет сказки).

‒ Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.; так на ряду с образными игрушками должен быть представлен обобщенный материал, прежде всего, предметы-заменители. Их сочетание позволяет детям реализовать в игре самые смелые замыслы.

‒ Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

‒ Доступность среды предполагает: доступность для всех без исключения воспитанников. Используя крупный игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов, например, построили корабль, а кубы или пластины – лодки или льдины.

‒ Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования: исключены случаи падения с высоты, выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т. п. Отдельно необходимо остановиться на мотивировании детей к игровой деятельности.

Таким образом, игра детей раннего возраста в основном не устойчивы, что выражается в частой смене игрушек и игровых образов, кратковременности игр, объединений детей, наличие конфликтов по поводу игрушки, роли. Они требуют четкого, системного руководства ими, целенаправленного формирования у детей игровых, коммуникативных, организаторских и других умений.


Заключение

Отсутствие научного признания и недоработанность приёмов предметной деятельности детей раннего возраста создаёт значительные трудности для педагогов, мешает установлению с ними контакта, особенно во время адаптации к детскому саду, во время задержки речевого развития или смены языковой среды.

Сущность предметной деятельности заключается в вартировании места, условий, способа и объекта действий, изменение функций предмета, одушевление его. Действия с предметами даёт новые впечатления, вызывает у ребёнка стремление занять себя особой познавательной деятельностью с элементами изобразительности и создаёт игровое отношение к предметам.

Варьирование условий способствует обобщению и схематизации действия до уровня условного, а придание предмету неспецифической функции подготавливает символичное замещение. Условная речь и условное действие создают элементы мнимой ситуации. Перемещения предмета и варьирование действия с ним служат материальной основой трансформации образов и предпосылкой к техническому творчеству.

Исследование предметной деятельности будет способствовать решению актуальной социальной проблемы роста творчества у детей раннего возраста.

Все виды предметных действий предполагает индивидуальную работу ребёнка. Маленькие дети не умеют действовать вместе; действия и предметы с ними всецело поглощают интересы ребёнка, они пока не могут ориентироваться на действия своего сверстника, учитывать его желания.

У каждого ребёнка должна быть собственная игрушка на руках и собственные действия с ней.

Такая индивидуальная деятельность с предметами вызывает сосредоточенность и концентрацию на предмете, своеобразную «завороженность» своими действиями. Это важное и ценное состояние. Монтессори видела в концентрации детей на действиях с предметами начало воли ребёнка. Нужно как можно лучше поддерживать концентрацию малышей на действиях с предметами и создавать для неё необходимые условия. Это требует специальной организации развивающей среды для ребёнка.

Консультации воспитателей по подбору нужных игрушек, создание игровой развивающей среды, ее периодическое обновление – все это задачи психолога, который должен ориентироваться на интересы и возможности детей данного возраста.


Список литературы

1. Алябьева, Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками [Текст] / Е.А. Алябьева. М.: Академия, 2013. 128с.

2. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание. [Текст] Алябьева, Е. А. - 2015. - №4. С.58 – 61.

3. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб.пособие для студентов средн. пед. учебн. Заведений [Текст] / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. М.: Академия, 2008. 284 с.

4. Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания. [Текст] / И.Е. Берлянд. Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 2013. 96 с.

5. Виноградова, Т.А. Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников [Текст] / Т.А. Виноградова: практическое пособие Н. А. Виноградова, Позднякова. М.: Айрис-пресс, 2013. 128с.

6. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка [Текст] / Л.С. Выготский. // Вопросы психологии, 2014. 200 с.

7. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка. [Текст] / Выготский Л.С. М.: Смысл, 2014. - 512 с.

8. Дыбина, О. Игра – путь к познанию предметного мира [Текст] / Дыбина О. // Дошкольное воспитание. - 2014. - №5. С.14 – 24.

9. Духовно-нравственное и гражданское воспитание детей дошкольного возраста» [Текст] / Сост.: Акинина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. М.: УЦ «Перспектива», 2012. 248 с.

10. Зябкина И. Методика обучения игре [Текст] / И. Зябкина // Дошкольное воспитание. - 2012. - №4. С.124 – 126.

11. Запорожец, А.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста [Текст] /А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1977. – 304 с.

12. Захарюта, Н. Развиваем творческий потенциал дошкольника [Текст] / Н. Захарюта / Дошкольное воспитание. – 2009. - №9. –С. 8-13.

13. Евдокимова, Е.А. Образ взрослого в событийной картине дошкольного воспитания [Текст] / Е.А. Евдокимова. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №11. С. 47-49.

14. Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников [Текст] / С.Н. Карпова. М.: МГУ, 2009. 144 с.

15. Кожохина, С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкол. и мл.школ, возраста на основе изодеятельности [Текст] / С.К. Кожохина. - М.: ТЦ «Сфера», 2012. 190 с.

16. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества [Текст] / Т.С. Комарова. - М.: Владос, 1995. 300 с.

17. Коротаева, Е.В. Творческая педагогика для дошкольника [Текст] / Е.В. Коротаева. // Дошкольное воспитание. – 2016. - №6. 32-34

18. Каджаспирова Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Каджаспирова, А.Ю. Каджаспиров. – М.: Академия, 2013. с.176

19. Князева, О. Новое направление в дошкольном образовании - развитие социальных навыков дошкольников [Текст] / О. Князева // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 9. С. 79-82.

20. Коломийченко, Л. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста [Текст] / Л. В. Коломийченко // Журнал «Детский сад от А до Я» - 2014. - № 5. С. 28-35.

21. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: [Текст] / Я.И. Ковальчук. Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2014. 112 с.

22. Корчинова, О.В. Детский этикет [Текст] / О.В. Корчинова. - Ростов н/Д, 2012. - 189 с.

23. Киричук, О.В., Романец В.А. Основы психологии [Текст] /О.В. Киричук. – Киев: Лебедь, 2013. – 234 с.

24. Королева Ю. Путешествие Колобка». Дидактическое пособие для младшего дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание, №12, 2017.

25. Литвинова, М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-го года жизни: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений [Текст] / М.Ф. Литвинова. - М.: Линка-Пресс, 2014. - 245с.

26. Максакова, А.И. Учите играя [Текст] / А.И. Максакова. М.: Просвещение, 2016. 345 с.

27. Манулейко, З. В. Изменение моторики ребёнка в зависимости от условий и мотивов [Текст] / З.В. Манулейко. - М.: Просвещение, 2014. 653 с.

28. Межиева, Н. В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет [Текст] / Н.В. Межиева. - Ярославль: Акад. развития: Акад. Холдинг, 2012. 127 с

29. Миллер, С. Психология игры [Текст] / С. Миллер. СПб.: Университетская книга, 1999 – 320 с.

30. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. - М. Линка-Пресс, 2013. - 127с.

31. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры [Текст] / Михайленко Н.Я. // Дошкольное воспитание. 2017. №4. С. 23.

32. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст] / Н.Я. Михайленко. М.: Детство-Пресс, 2014. – 109 с.

33. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст] / Н.Я. Михайленко. М.: Онега, 1994. – 192 с.

34. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры [Текст] / Б.П. Никитин. - М.: Просвещение, 2015. 209 с.

35. Об организации предшкольного образования. [Текст] // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – М., 2015. - № 8. – С. 4-7.

36. Предшкольное образование: за и против [Текст] // Учительская газета. – М.: Просвещение, 2015. - № 6. – С. 45-47.

37. «От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2010, с. 6). Далее - Примерная ООП ДО «От рождения до школы»

38. Пензулаева, Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкол. Учреждений [Текст] /Л.И. Пензулаева. - М.: М/гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2012. - 112 с.

39. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада [Текст] / Под ред. Г. А. Урунтаевой, - М.: Просвщение: Владос, 2015. – 291 с.

40. Психолого-педагогические основы организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / З.П. Красношлык// Актуальные задачи педагогики: материалы Шмеждунар. науч. конф. / г. Чита, февраль 2017 г. / - Чита: Изд-во «Молодой ученый», 2013

41. Педагогическое взаимодействие с детским садом [Текст] /методическое пособие под ред. Н.В. Микляевой. М.: Просвещение, 2013. 287 с.

42. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников [Текст] / учебно-методическое пособие под ред. О.В. Дыбиной – М.: Академия, 2014. 309 с.

43. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] / Е.О. Смирнова. М.: Академия, 2014. 398 с.

44. Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста [Текст] / О.В. Солодянкина. М.: АРКТИ, 2016. – 88 с.

45. Степанова, Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада [Текст] / Г. Степанова. // Дошкольное воспитание. - 2017. - №10. С. 29-33.

46. Сербина, Л.Ф., Таранова, Т.Н., Палиева, Н.А. Дошкольное образование: проблемы, поиск, опыт [Текст] / Л.Ф. Сербина (Сборник научно-методических материалов). – Ст., 2015. 340 с.

47. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова.- М.: Владос, 2015. – 158с.

48. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей: кн. для воспитателей [Текст] / Е.И.Тихеева. - М.: Просвещение, 2016. – 159с.

49. Тихомарицкая, О.А. Социальная психология: Хрестоматия [Текст] / О.А. Тихомарицкая. - М.: Просвещение, 2016. - 139с.

50. Терскова О., Кычакова Н. Куклы своими руками // Дошкольное воспитание, №12, 2017.

51. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.:. Владос, 2016. - 296с.

52. Ушакова, Т.Н. Детская речь - ее истки и первые шаги в развитии [Текст] / Т.Н. Ушакова. // Психологический журнал, 2015. - С. 59-69.

53. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры [Текст] / А.А. Смоленцева. М.: Просвещение, 2015. – 360 с.

54. Степаненкова, З.И. Игры для самых маленьких [Текст] / З.И. Степаненкова: Методическое пособие. - Мн.: Зорныверасень, 2016. – 89 с.

55. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений- 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 336 с.

56. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Москва, 2013.

57. Формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков в процессе социально-личностного развития” [Текст] / учебно-методическое пособие под ред.Н. Ю. Майданкиной. – Ульяновск, 2012.

58. Харитонова, Н. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста [Текст] / Н. Харитонова. // Дошкольное воспитание. - 2017. - №3. - С. 3-12.

59. Хухлаева, Д.В. Методика дошкольного воспитания в дошкольных учреждениях [Текст] / Д.В. Хухлаева. - М.: Просвещение, 2015. – 208 с.

60. Хухлаева, О.В., Хухлаев, О.Е. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника [Текст] / О.В. Хухлаева. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2016. – 224 с

61. Щетинина, А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. [Текст] / А.М. Щетинина. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2014. – 88 с.

62. Эльконин, Д. В. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2016. – 450 с.


Примечания

Есть Методические рекомендации для педагогов по развитию

предметной деятельности у детей раннего возраста

Тема: «Условия развития предметной деятельности у детей раннего возраста»
Раздел: Педагогика
Тип: Дипломная работа
Страниц: 65
Цена: 2400 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Изучение понимания речи у детей раннего возраста

    69 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения понимания речи у детей раннего возраста 7
    1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 7
    1.2 Развитие понимания речи у детей раннего возраста 14
    1.3 Задержка речевого развития в раннем возрасте 20
    Выводы по главе 1 28
    ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение понимания речи у детей раннего возраста 29
    2.1 Организация и методы экспериментального исследования 29
    2.2 Анализ результатов исследования 36
    2.3 Методические рекомендации по развитию понимания речи у детей раннего возраста 42
    Выводы по главе 2 52
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
    ПРИЛОЖЕНИЕ 62
  • Дипломная работа:

    Формирование сенсорных эталонов как основа развития речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития

    80 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 7
    1.1 Речевое развитие у детей раннего возраста в норме и дизонтогенезе 7
    1.2.Особенности развития сенсорных эталонов у детей раннего возраста 12
    1.3.Развитие речевой деятельности в процессе работы по формированию сенсорных эталонов у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 19
    Выводы по главе I 26
    ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗРР 28
    2.1.Выявление начального уровня сформированной сенсорных эталонов у детей раннего возраста с ЗРР 28
    2.2. Работа по формированию сенсорных эталонов как основы развития речевой деятельности у детей раннего возраста с ЗРР 43
    2.3.Анализ результатов 50
    Выводы по главе II 60
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
    ПРИЛОЖЕНИЯ 69
  • Дипломная работа:

    Исследование восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого развития

    63 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 6
    1.1 Понятие «восприятие» в психолого-педагогической литературе 6
    1.2 Развитие восприятия у детей раннего возраста 9
    1.3 Особенности восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 15
    1.4 Развитие восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого
    развития 17
    Выводы по главе 1 21
    ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 23
    2.1 Цель, задачи и методика проведения исследования 23
    2.2 Анализ исследования
    2.3 Разработка рекомендаций по развитию восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 36
    Выводы по главе 2 39
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
  • Дипломная работа:

    Формирование элементов учебной деятельности у старших дошкольников в процессе развития математических представлений

    73 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 4
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
    1.1. Понятие, особенности учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте 7
    1.2. Развитие математических представлений как средство формирования элементов учебной деятельности дошкольников 14
    1.3. Средства формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 21
    Выводы по главе 1 28
    ГЛАВА 2. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 29
    2.1. Диагностика уровня учебной деятельности на констатирующем этапе исследования 29
    2.2. Система работы по формированию элементов учебной деятельности у старших дошкольников в процессе развития математических представлений 39
    2.3. Анализ результатов исследования 47
    Выводы по главе 2 50
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 55
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Результаты диагностического исследования уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности на начальном этапе опытно-экспериментальной работы по методике «Домик» Н.И. Гуткиной 61
    ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Результаты диагностического исследования уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности на начальном этапе опытно-экспериментальной работы по методике «Рисование бус» И.И. Аргинской
    ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Результаты диагностического исследования уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности на начальном этапе опытно - экспериментальной работы по методике «Графический диктант» Д.Б. Эльконина
    ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Конспект занятия по математике для детей старшего дошкольного возраста: «Возвращение на Землю»
    ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Конспект занятия по математике для детей старшего дошкольного возраста: «Путешествие в Цветочном городе»
    ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Сопоставление результатов исследования уровня сформированности предпосылок к учебной деятельности детей по всем методикам на контрольном этапе работы
  • Дипломная работа:

    Изучение речевого развития детей раннего возраста

    55 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава I. Теоретические основы изучения речи детей в группе раннего возраста 6
    1.1. Онтогенез речевого развития детей раннего возраста 6
    1.2. Проявления дизонтогенеза речи у детей раннего возраста 10
    1.3. Методические подходы к развитию речи детей раннего возраста 13
    Выводы по первой главе 19
    Глава II. Экспериментальное изучение речи детей в группе раннего возраста 20
    2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 20
    2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
    2.3. Разработка и реализация программы по речевому развитию детей раннего возраста 36
    Выводы по второй главе 43
    Заключение 44
    Список использованной литературы 46
    Приложения
  • Дипломная работа:

    Развитие певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста

    78 страниц(ы) 

    Введение 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
    1.1 Певческие навыки: понятие и их основные виды 9
    1.2 Музыкально-дидактические игры как средства развития певческих навыков 20
    Выводы по 1 главе 27
    ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
    2.1 Описание этапов и методик исследования певческих навыков детей старшего дошкольного возраста 29
    2.2 Технология развития певческих навыков у детей дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических 39
    2.3 Сравнительная характеристика результатов опытно-экспериментальной работы по развитию певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста 48
    Выводы по 2 главе 63
    Заключение 65
    Литература 66
    Приложение 1 74
    Приложение 2 75
    Приложение 3 76
    Приложение 4 77

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Курсовая работа:

    Психологические причины никотиновой зависимости подростков и юношей

    52 страниц(ы) 

    Введение….3
    Глава 1. Анализ психологических условий возникновения и распространения никотиновой зависимости подростков и юношей
    1.1 Анализ литературы по проблеме зависимости в подростковом возрасте.7
    1.2 Психологические причины никотиновой зависимости среди подростков и юношей….…13
    1.3 Принципы профилактики никотиновой зависимости среди подростков и юношей….….17
    1.4. Агрессивность и враждебность как психологичексие проблемы.21
    Выводы….….31
    Выводы по 1 главе.
    Глава 2. Эмпирическое исследование причин никотиновой зависимости подростков и юношей
    2.1 Организация и методы исследования…32
    2.2. Анализ и интерпретация.33
    Выводы по 2 главе.38
    Заключение….40
    Список литературы…41
    Приложение
  • Дипломная работа:

    Освоение музыкального электронного инструментария школьниками на уроках музыкальной информатики

    53 страниц(ы) 

    Введение
    Глава I. Теоретические основы освоения музыкального электронного инструментария на уроках музыкальной информатики
    1.1. Особенности музыкального электронного инструментария
    1.2. Специфика музыкального электронного инструментария в курсе «Музыкальная информатика» в школе
    Выводы по первой главе
    Глава II. Экспериментальная работа по освоению музыкального электронного инструментария на уроках музыкальной информатики
    2.1. Содержание, формы и методы освоения музыкального электронного инструментария на уроках музыкальной информатики
    2.2. Педагогический эксперимент и его результаты
    Выводы по второй главе
    Заключение
    Список использованной литературы
  • Дипломная работа:

    Организационно-методическое оснащение современного кабинета математики

    51 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАБИНЕТА МАТЕМАТИКИ. 7
    1.1. Использование кабинета в обучении математике 7
    1.2. Педагогические условия проектирования кабинета математики 11
    ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ КАБИНЕТА МАТЕМАТИКИ 19
    2.1. Реализация педагогических условий проектирования кабинета математики 19
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
    ЛИТЕРАТУРА 24
  • Дипломная работа:

    Проектирование программ внеурочной деятельности по обществознанию

    64 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1.ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МУНИЦИПАЛЬНОМ БЮДЖЕТНОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧЕРЕЖДЕНИИ 9
    1.1. Внеурочная деятельность в образовательной организации: понятие и содержание 9
    1.2 Программа внеурочной деятельности образовательной организации как основной документ воспитательной работы 23
    ГЛАВА 2. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 31
    2.1. Формы и виды внеурочной деятельности 31
    2.2. Особенности организации внеурочной деятельности школы в условиях реализации ФГОС ООО 44
    ГЛАВА 3.ПРОЕКТ "МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ И ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 51
    3.1.Описание проекта 51
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 58
  • Дипломная работа:

    Особенности перевода детской литературы с русского языка на английский

    52 страниц(ы) 

    Введение…3
    Глава I. Специфика детской литературы
    1.1. Круг детского чтения и жанровая классификация детской
    литературы….5
    1.2. Эквивалентность перевода….16
    1.3. Переводческие трансформации…19
    Выводы по Главе I….23
    Глава II. Проблема перевода детской литературы с русского языка на английский
    2.1. Перевод авторской сказки c русского языка на английский…25 2.2. Перевод детской народной сказки с русского языка на английский.35
    2.3. Перевод детской поэзии с русского языка на английский ….39
    2.4. Перевод детской прозы с русского языка на английский…43
    Выводы по Главе II….47
    Заключение….49
    Список литературы….51
  • Дипломная работа:

    Культурный облик провинциального города (на примере Уфы начала XX века)

    71 страниц(ы) 

    Введение…3
    Глава 1.Наука и образование
    1.1 Экономика, административное устройство, управление города…9
    1.2 Перемены в народном образовании. Борьба за светскую школу.15
    1.3 Достижения в науке….20
    Глава 2. Развитие литература и печати
    2.1Литературная жизнь города….
    2.2Расширение издательского дела, развитие печати и публицистики.45
    Глава 3.Искусство
    3.1 Развитие живописи и художественная жизнь города
    3.2 Изменения в архитектуре Уфы: традиции и новации…25
    3.3 Театральное и музыкальное искусство: поиски и достижения…39
    Заключение….51
    Список использованной литературы и источников….
  • Дипломная работа:

    Матричный метод решения дифференциальных уравнений

    50 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. Основные сведения из теории матриц
    1. Общие понятия, связанные с понятием матрицы 4
    2. Действия над матрицами. Сложение матриц 5
    3.Обратимые матрицы 7
    4. Элементарные матрицы 8
    5. Вычисление обратной матрицы 11
    6. Матричная экспонента 12
    Глава 2.Матричный метод решения дифференциальных уравнений
    1. Дифференцирование и интегрирование матриц 14
    2. Построение матричного уравнения, равносильного однородной линейной системе 18
    3. Два общих свойства матричного уравнения, соответствующего однородной линейной системе 22
    4. Основные свойства интегральной матрицы 24
    5. Случай Лаппо-Данилевского 26
    6. Сопряженное (присоединенное) матричное уравнение 27
    7. Структура фундаментальной системы решений однородной линейной системы дифференциальных уравнений с постоянными коэффициентами 29
    8. Приведение однородной линейной системы с постоянными коэффициентами к каноническому виду 36
    Примеры 41
    Заключение 48
    Литература 49
  • Дипломная работа:

    Совершенствование навыков чтения у обучающихся начальной школы

    116 страниц(ы) 


    Введение….….3
    Глава I. Теоретическое обоснование проблемы трудностей формирования навыков чтения учащихся начальной школы …
    1.1. Характеристика нарушения процесса чтения в психолого-педагогической литературе ….…7
    1.2. Характеристика трудностей усвоения навыков чтения младшими школьниками ….….…14
    1.3. Психофизиологическая структура формирования навыков чтения….20
    1.4. Характеристика нарушений навыка чтения у младших школьников….25
    1.5. Формирование полноценных навыков чтения у учащихся начальной школы ….33
    Выводы по I главе….…40
    Глава II. Экспериментальное исследование навыков чтения младших школьников …
    2.1.Организация исследования…42
    2.2.Констатирующий эксперимент …45
    2.3.Анализ констатирующего эксперимента….49
    Выводы по главе II ….53
    Рекомендации по совершенствованию навыков чтения у обучающихся начальной школы ….…54
    Заключение…. 67
    Список литературы.….70
    Глоссарий по категориальному аппарату… . …76
    Глоссарий по персоналиям….78
    Приложения….
  • Магистерская работа:

    Управление научно-инновационной деятельностью образовательной организации (на примере бгпу им.м.акмуллы)

    81 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА НАУЧНО-ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 8
    1.1. Теоретические основы и современные направления научно-инновационной деятельности 8
    1.2. Специфика управления научно-инновационной деятельностью в системе высшего образования 23
    ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БГПУ ИМ. М. АКМУЛЛЫ 39
    2.1. Текущее состояние научно-инновационной деятельности БГПУ им. М. Акмуллы 39
    2.2. Проблемный анализ научно-инновационной деятельности БГПУ им. М. Акмуллы и перспективы её развития 52
    ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЮ НАУЧНО-ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ БГПУ ИМ. М. АКМУЛЛЫ) 68
    3.1 Описание проекта 68
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 74
    ПРИЛОЖЕНИЯ 79
  • Дипломная работа:

    Особенности эмоционального отношения к ребёнку у матерей с различным уровнем протекции в воспитании

    128 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЁНКУ У МАТЕРЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПРОТЕКЦИИ В ВОСПИТАНИИ 8
    1.1. Понятие стилей семейного воспитания в психологии и их характеристика 8
    1.2. Психологические особенности эмоционального отношения матери к ребёнку 18
    1.3. Уровень протекции в воспитании как фактор эмоционального развития ребёнка 25
    Выводы по первой главе 35
    ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЁНКУ У МАТЕРЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПРОТЕКЦИИ В ВОСПИТАНИИ 36
    2.1. Методы и этапы исследования 36
    2.2. Анализ результатов исследования 38
    2.3. Программа психологического тренинга для мам «Я и мой ребенок» 52
    Выводы по второй главе 55
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
    ПРИЛОЖЕНИЕ 67