СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Изучение речевого развития детей раннего возраста - Дипломная работа №42718

«Изучение речевого развития детей раннего возраста» - Дипломная работа

  • 55 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

Примечания

фото автора

Автор: navip

Содержание

Введение 3

Глава I. Теоретические основы изучения речи детей в группе раннего возраста 6

1.1. Онтогенез речевого развития детей раннего возраста 6

1.2. Проявления дизонтогенеза речи у детей раннего возраста 10

1.3. Методические подходы к развитию речи детей раннего возраста 13

Выводы по первой главе 19

Глава II. Экспериментальное изучение речи детей в группе раннего возраста 20

2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 20

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28

2.3. Разработка и реализация программы по речевому развитию детей раннего возраста 36

Выводы по второй главе 43

Заключение 44

Список использованной литературы 46

Приложения


Введение

В настоящее время отмечается, что речевые имеются присутствуют у многих детей. По данным Министерства здравоохранения РФ и ВОЗ в настоящее время речевые нарушения являются распространенным явлениям. На сегодняшний день такие нарушения отмечаются у 30% детей. И только 68% детей, имеющих нарушения в речевом развитие, получают специализированную помощь только после 5 лет. В данном возрасте дефекты как правило, уже закрепляются у ребенка, в связи с чем устранить их становится сложнее. У 20 — 30% детей при поступлении в школу

сохраняются проявления общего недоразвития речи, которые в свою очередь вызывают определенные трудности в дальнейшем обучении и социальной адаптации (Н.С. Жукова [19], P.E. Левина [36], Л.Ф Спирова, Г.В. Чиркина.

Ограничение возможностей преодоления общего недоразвития речи у детей связано с сочетанием речевых нарушений; со специфическими особенностями когнитивной, эмоциональной сфер разнообразной психопатологической и неврологической симптоматикой (А.Н. Корнев [29], В.К. Орфинская [46], Е.Ф. Соботович).

Цель исследования: изучение речи детей в группе раннего возраста.

Объект исследования - особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - процесс изучения развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: изучение речи детей раннего возраста предполагает исследование восприятия, понимания речи и первоначальных речевых умений.

Для подтверждения гипотезы и достижения цели исследования нам необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме развития речи детей раннего дошкольного возраста;

2. Изучить психолого-медико-педагогическую документацию детей экспериментальной группы;

3. Подобрать методику изучения развития речи детей раннего возраста и провести констатирующий эксперимент;

4. Провести анализ и обсуждение результатов опытно - экспериментального изучения, сделать выводы.

Теоретико - методологическая база исследования:

- теория речевой деятельности сформулированная в трудах (Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева, Н.И.Жинкина, А. Р.Лурии;)

- педагогические концепции развития речи детей раннего и дошкольного возраста (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, В.В.Гербова, В.В.Ветрова, А.В.Запорожец, Е.И.Тихеева, А.Р:Лурия, И.М.Кононова, М.Т.Елагина, А.Н.Леонтьев, Г.М.Лямина, О.С.Ушакова, Ж.Пиаже и др.);

Методы исследования:

- анализ научно - методической литературы;

- наблюдение, беседы;

- эксперимент и его анализ;

- анализ результатов проведенного исследования;

- количественный и качественный анализ результатов опытно - экспериментального исследования.

Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что проанализирована научно-методическая литература, касающаяся состояния речи детей в группе раннего возраста, выделены представления о раннем онтогенезе речи. Систематизированы методические подходы к изучению развития речи детей раннего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что диагностические материалы констатирующего эксперимента могут быть использованы в практической работе учителей-логопедов, воспитателей, могут быть рекомендованы для студентов, обучающихся по направлению «Логопедия».

База экспериментального исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 26. «Улыбка» г. Туймазы, ул. Луначарского 49. Экспериментальную выборку составили 10 детей раннего возраста.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы.


Выдержка из текста работы

Глава I. Теоретические основы изучения речи детей в группе раннего возраста

1.1. Онтогенез речевого развития у детей раннего возраста.

Формирование речи у детей связано со многими процессами развития ребенка - с умственным развитием, с качественным изменением всех психических процессов, с формированием личности. Речь является важной частью социальной адаптации ребенка (Л.С. Выготский [16], А.В. Запорожец [25], М.И. Лисина [32] и другие).

Так, отмечается, что дети, воспитывающиеся в закрытых детских учреждениях, имеют отставания в вербальном развитии. Бесспорной остается роль коммуникативного фактора в формирование и развитии речи (Н.М. Аксарина [3], М.И. Лисина [32] и др.). Непонятным остается вопрос, почему в большинстве случаев происходит отставание в речевом развитии именно у детей, воспитывающихся в детских домах.

Исследованию данной темы посвящено много работ различных исследователей.

Этапы речевого развития.

Первый этап речевого развития начинает происходить в возрасте от 1 до 1,5 лет. Данный этап связан со становлением пассивной и активной речи.

Пассивная речь. В данный возрастной период активно уваливается пассивный словарь, то есть количество понимаемых слов. Речь взрослого человека, организующая действия ребенка, начинает пониматься им достаточно рано. Ребенок уже в один год начинает понимать и инструкции взрослого относительно общих действий. Но при этом, примерно до 1,5 лет развивается только понимание речи при незначительном росте активного словаря.

В первую очередь, ребенок начинает усваивать словесные обозначения окружающих явлений и предметов, после чего имена взрослых, названия игрушек и, уже потом, названия частей тела и лица. Это все — имена существительные, которые обычно приобретаются ребенком в течение второго года жизни. В 2 года нормально развивающийся ребенок уже способен понимать значения почти всех слов, которые относятся к окружающим его предметам.

Активная речь. В 1 2- года у ребенка интенсивно развивается и активная речь: расширяется активный словарь, количество произносимых слов при этом намного меньше, чем понимаемых. В 1 года ребенок уже начинает называть вещи своими словами. В этом же возрасте начинают формироваться общие представления об окружающем мире в форме образов. Для начала освоения речи ребенку необходимо научиться связывать имеющиеся у него образы с сочетаниями звуков, которые произносят взрослые в его присутствии.

Грамматика речи. У детей в возрасте от 1 года до 1,5 лет, развитие грамматических структур проявляется слабо, при этом остается невыраженным и употребление слов в основном в неизменном виде.

Второй этап развития речи начинается после 1,5 лет и продолжается до 2,5 лет. На втором году жизни у ребенка активно расширяется активный словарь. В среднем ребенок 15, лет усваивает от 30 до 100 слов, но употребляет их очень редко. После 1,5 лет происходит резкий скачок в речевом развитие. К двум годам дети уже знают в среднем около 300 слов, а в 3 года —1200—1500 слов. В этом возрасте дети начинают использовать предложения в своей речи.

Также повышается интерес ребенка к окружающему миру. В этом возрасте дети хотят все узнавать. Они внимательно слушают, наблюдают, стараются потрогать. Пассивный словарь детей в этот возрастной период не сильно отличается от активного, и их соотношение в 3 года составляет как правило 1:1,3.

Предложения. Ребенок в начале своего развития пользуется только однословными предложениями. Позднее в речи появляются предложения, из двух слов, состоящие из подлежащего и сказуемое. Такие предложения могут заключать в себе некоторую мысль или уже целостное высказывание. Чаще всего это субъект и его действие (например, мама идет), действие и объект действия (например, дай воды, хочу конфет»), или действие и место его совершения (например, игрушка там).

В данный период дети начинаю комбинировать слова, объединяя их в небольшие фразы. К концу второго года начинается переход к активной самостоятельной речи, направленной уже на управление поведением других людей и на овладение своим собственным поведением.

Грамматика речи. В данный возрастной период у детей начинается интенсивное формирование грамматических структур предложения. Отдельные слова становятся частями предложения, согласовываются их окончаний. В 3 года дети в большинстве случаев правильно применяет падежи, составляют предложения из нескольких согласованных между собой слов. В этот же период появляется и сознательный контроль за правильностью своей речи.


Заключение

У детей раннего дошкольного возраста отграничение темповых задержек развития речи от случаев дизонтогенеза по типу раннего проявления системного нарушения всех сторон речи является сложной медико-психолого-педагогической проблемой. Важнейшая роль в диагностике отводится коррекционным занятиям, в процессе которых подтверждаются педагогические заключения о характере речевого нарушения.

Речь ребенка развивается под влиянием речи взрослых и зависит от речевой практики, нормального речевого и социального окружения.

У детей второго года жизни чаще, чем в другом периоде раннего детства, наблюдается задержка в развитии активной речи. В этот период происходит формирование самой важной и сложной функции головного мозга - речи. Разные отрицательные факторы оказывают на этот наиболее чувствительный, вновь формирующийся показатель психического развития ребенка.

Все дети понимают обращенную к ним речь взрослого.

• 6 детей легко находят нужные предметы и действия, из них 3 детей понимают значение прилагательных «большой», «маленький» и предлогов «в», «на», «под».

• 7 детей выполняют двухактную инструкцию взрослого, из них 2 детей выполняют инструкции, включая пространственное расположение предметов.

• Все дети пользуются речью, а 3 детей используют в своей речи фразы и предложения.

Но на ряду с этим были выявлены и такие проблемы как:

• 7 детей не проявляют инициативу в общении со взрослыми, не обращаются к ним с просьбами и высказываниями.

• 4 детей в активной речи используют только отдельные слова.

• Дети не понимают значение прилагательных, обозначающих цвет.

• 4 детей выполняют только одноактные инструкции.

Система специального обучения детей раннего возраста строится на основе психолого-педагогического подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими её компонентами. Обучение детей осуществляется на разных занятиях. Система обучения предусматривает последовательное, целенаправленное развитие речи в раннем возрасте и преодоление нарушений в речевом развитии на основе учёта свойственных детям с недоразвитием речи особенностей психического развития.


Список литературы

1. Алексеева А. М. , Яншина В. И. .Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. - 3-е изд., - М.

Академия,2008 - 400с.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. К. С. Лебединской. Москва, "Педагогика", 2008-345с.

3. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. — 2-е изд-Спб- 329с.

4. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР, СПб, Детство - Пресс, 2009-123с.

5. Александрова Т.В. Практические задания по формированию уровня речевого развития речи у дошкольников-Спб- Академия-2010-325 с.

+ еще 35 источников


Примечания

Оригинал в pdf

Тема: «Изучение речевого развития детей раннего возраста»
Раздел: Логопедия
Тип: Дипломная работа
Страниц: 55
Цена: 2300 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Исследование восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого развития

    63 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 6
    1.1 Понятие «восприятие» в психолого-педагогической литературе 6
    1.2 Развитие восприятия у детей раннего возраста 9
    1.3 Особенности восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 15
    1.4 Развитие восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого
    развития 17
    Выводы по главе 1 21
    ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 23
    2.1 Цель, задачи и методика проведения исследования 23
    2.2 Анализ исследования
    2.3 Разработка рекомендаций по развитию восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 36
    Выводы по главе 2 39
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
  • Дипломная работа:

    Изучение понимания речи у детей раннего возраста

    69 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения понимания речи у детей раннего возраста 7
    1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 7
    1.2 Развитие понимания речи у детей раннего возраста 14
    1.3 Задержка речевого развития в раннем возрасте 20
    Выводы по главе 1 28
    ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение понимания речи у детей раннего возраста 29
    2.1 Организация и методы экспериментального исследования 29
    2.2 Анализ результатов исследования 36
    2.3 Методические рекомендации по развитию понимания речи у детей раннего возраста 42
    Выводы по главе 2 52
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
    ПРИЛОЖЕНИЕ 62
  • Дипломная работа:

    Формирование сенсорных эталонов как основа развития речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития

    80 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 7
    1.1 Речевое развитие у детей раннего возраста в норме и дизонтогенезе 7
    1.2.Особенности развития сенсорных эталонов у детей раннего возраста 12
    1.3.Развитие речевой деятельности в процессе работы по формированию сенсорных эталонов у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 19
    Выводы по главе I 26
    ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗРР 28
    2.1.Выявление начального уровня сформированной сенсорных эталонов у детей раннего возраста с ЗРР 28
    2.2. Работа по формированию сенсорных эталонов как основы развития речевой деятельности у детей раннего возраста с ЗРР 43
    2.3.Анализ результатов 50
    Выводы по главе II 60
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
    ПРИЛОЖЕНИЯ 69
  • Дипломная работа:

    Условия развития предметной деятельности у детей раннего возраста

    65 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
    1.1 Теория развития предметной деятельности детей в раннем возрасте 7
    1.2 Этапы и приемы развития предметной деятельности детей раннего возраста 13
    1.3 Условия развития предметной деятельности в раннем возрасте 19
    Выводы по главе 1 28
    ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
    2.1 Выявление уровня сформированности предметной деятельности в раннем возрасте на констатирующем этапе исследования 29
    2.2 Продукт развития предметной деятельности в раннем возрасте на формирующем этапе исследования 35
    2.3 Анализ результатов исследования сформированности предметной деятельности в раннем возрасте на контрольном этапе исследования 46
    Выводы по главе 2 48
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
    ЛИТЕРАТУРА 51
    ПРИЛОЖЕНИЕ 57
  • Контрольная работа:

    Особенности развития детей раннего возраста

    21 страниц(ы) 

    Введение
    1. Значение периода раннего возраста для всестороннего развития ребен-ка
    2. Особенности развития детей раннего возраста от 1 года до 3 лет жизни.
    3. Особенности проведения занятий с детьми раннего возраста.
    Заключение
    Конспект занятия
    Список использованной литературы
  • Дипломная работа:

    Организация закаливания детей раннего возраста в условиях семейного воспитания

    54 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    Глава Ι. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАКАЛИВАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 6
    1.1 Обзор литературных источников по проблеме организации закаливания детей раннего возраста 6
    1.2 Традиционные и инновационные методы закаливания детей от рождения до 3лет 19
    1.3 Педагогические условия по организации закаливания детей 1-3 лет в условиях семьи 30
    Выводы по главе 1 35
    Глава II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЗАКАЛИВАНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ 37
    2.1 Констатирующий этап исследования. Изучение системы работы по организации закаливания детей раннего возраста 37
    2.2 Формирующий этап исследования. Программа по организации закаливания детей раннего возраста 39
    2.3 Контрольный эксперимент 44
    Выводы по второй главе 47
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Реферат:

    DeutscheundFranzosedefensweise: Stereotypen

    9 страниц(ы) 

    I. Plan….….….
    1.1. Franzosensindauchnur Menschen
    1.2. Baguette und Rotwein - so isst der Franzose
    II. Annotation….3
    III. Schlüsselwörter ….…3
    IV. Text ….….3
    V. Übersetzung….….5
    VI. Fragenzum Text ….….6
    VII. Glossar….7
    VIII. Literatur….….7
  • Дипломная работа:

    Проблема сохранения авторского стиля при переводе на русский язык (на материале мультфильма «Как приручить дракона»)

    52 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава I. Особенности авторского стиля 7
    1.1. Понятие «авторский стиль» 7
    1.2. Составляющие авторского стиля и жанра фэнтези 13
    1.3. Особенности перевода мультипликационного фильма 22
    Выводы по Главе I 25
    Глава II. Способы сохранения авторского стиля при переводе 26
    2.1. Сюжет мультипликационного фильма «Как приручить дракона» 26
    2.2. Проблемы перевода авторского стиля 31
    2.3. Анализ переводческих решений 37
    Выводы по Главе II 45
    Заключение 47
    Список использованной литературы 49
  • Дипломная работа:

    Мультимедиа adobe captivate. электронное учебное пособие

    61 страниц(ы) 

    Список сокращений 3
    Введение 4
    1. Приемы и методы разработки электронных учебных пособий(ЭУП) 7
    1.1. Общие сведения об электронных учебниках 7
    1.2. Классификация средств создания электронных учебников 13
    1.2.1. Традиционные алгоритмические языки 14
    1.2.2. Инструментальные средства общего назначения 14
    1.2.3. Средства мультимедиа 15
    1.2.4. Гипертекстовые и гипермедиа средства 16
    1.3. Обоснование выбора Adobe Captivate для реализации ЭУП 17
    2. Мультимедиа в Adobe Captivate 30
    3. Описание ЭУП 35
    3.1. Назначение и технические характеристики ЭУП «Мультимедиа Adobe Captivate» 35
    3.2. Состав и структура ЭУП «Мультимедиа Adobe Captivate» 36
    3.3. Руководство пользователя 45
    Заключение 54
    Список литературы 55
    Приложение А. Список вопросов и вариантов ответов на тест 56
    Приложение Б. Структура электронного учебного пособия 59
    Приложение В. CD с ЭУП «Мультимедиа Adobe Captivate» и файлом с ВКР «Мультимедиа Adobe Captivate. Электронное учебное пособие» 60
  • ВКР:

    СОЗДАНИЕ ВИДЕОКУРСА ДЛЯ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «3D МОДЕЛИРОВАНИЕ В TlNKERCAD»

    35 страниц(ы) 

    ВЕДЕНИЕ 3
    Глава 1. ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ 3D МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОГРАММЕ TINKERCAD 5
    1.1. Основные понятия трехмерной графики 5
    1.2. Элементы интерфейса Tinkerca 6
    Глава 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ТРЕХМЕРНЫХ ОБЪЕКТОВ В TINKERCAD 8
    2.1. Подробное руководство изменение модели 11
    2.2. Моделирование в Tinkercad. Создание простой детали 18
    2.3. Создание метрической резьбы 24
    2.4. Обучающие видео уроки 31
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
  • Дипломная работа:

    Образ врача в отечественных кинематографических интерпретациях произведений А.П. Чехова и М.А. Булгакова: интермедиальный и методический аспекты изучения

    80 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 4
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ СЮЖЕТНО-ОБРАЗНОГО РЯДА ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЛИТЕРАТУРЫ СРЕДСТВАМИ КИНЕМАТОГРАФА 9
    1.1. Художественный образ как форма воспроизведения, истолкования и освоения жизни в художественном творчестве 9
    1.2. Интертекстуальность и интермедиальность как аспекты интерпретации художественного литературного произведения 15
    1.3. Методические приемы работы с киноинтерпретациями произведений на уроках литературы 18
    Выводы по главе 1 22
    ГЛАВА 2. ПОЭТИКА ПРОЗЫ А.П. ЧЕХОВА И М.А. БУЛГАКОВА, РАСКРЫВАЮЩЕЙ ОБРАЗЫ ВРАЧЕЙ, И СПЕЦИФИКА ЕЕ КИНОВОПЛОЩЕНИЯ 25
    2.1. Автобиографические черты врачей в произведениях А.П. Чехова и М.А. Булгакова 25
    2.2. Кинематографические интерпретации рассказа А.П. Чехова «Ионыч», «Палата №6» 36
    2.3. Интерпретации произведений М.А. Булгакова в отечественном кинематографе («Записки юного врача», «Собачье сердце») 46
    Выводы по главе 2 53
    ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА А.П. ЧЕХОВА И М.А. БУЛГАКОВА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 56
    3.1. Место творчества А.П. Чехова и М.А. Булгакова в школьных программах преподавания литературы. Образовательные технологии, используемые в изучении творчества данных авторов 56
    3.2. Методические рекомендации по разработке интермедиального урока литературы в школе 60
    Выводы по главе 3 71
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77
    ПРИЛОЖЕНИЕ
  • Дипломная работа:

    Проектирование имитационной модели эвакуации посетителей из здания art-галереи

    59 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 6
    Глава 1 . ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ И АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ 8
    1.1. Анализ процесса эвакуации 11
    1.1.1. Понятие эвакуации 11
    1.1.2. Принципы и способы эвакуации 12
    1.1.3. Обеспечение безопасности эвакуации людей из зданий и сооружений 14
    1.1.4. Характеристика процесса эвакуации 16
    1.2. Паника как форма массового поведения 17
    1.3. Имитационное моделирование для анализа эвакуации 20
    1.4. Интегрированная среда Anylogic 22
    1.5. Альтернативный программный продукт имитационного моделирования 24
    1.6. Модели, реализованные в AnyLogic 26
    1.7. Постановка цели и задач работы 27
    Вывод по первой главе 29
    Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЯ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЭВАКУАЦИИ 30
    2.1. Техническое задание по ГОСТ 34.601-89 30
    2.2. Пешеходная модель 32
    2.3. Функциональное моделирование разработки имитационной модели . 34
    Вывод по второй главе 39
    Глава 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ИМИТАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ЭВАКУАЦИИ
    3.1. Разработка модели 40
    3.2 Моделирование различных сценариев процесса эвакуации 51
    3.3. Оценка эффективности результатов моделирования 53
    Вывод по третьей главе 58
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
    ЛИТЕРАТУРА 60
  • Дипломная работа:

    Сравнительный анализ ландшафтных структур урала и алтая

    74 страниц(ы) 

    ГЛАВА 1 ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УРАЛА И АЛТАЯ. 1
    1.1 Географическое положение. 2
    1.2 Геологическое строение. 3
    1.3 Рельеф. 7
    1.4 Климат. 12
    1.5 Гидрология. 18
    1.6 Почвенный покров. 21
    1.7 Растительный и животный мир. 25
    1.8 Природные ресурсы. 31
    1.9 Экологические проблемы. 38
    1.10 Особо охраняемые природные территории. 40
    ГЛАВА 2 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЛАНДШАФТНЫХ СТРУКТУР УРАЛА И АЛТАЯ. 44
    2.1 Природные зоны Уральской и Алтайской горных стран 44
    2.2 Высотная поясность Урала и Алтая 48
    ГЛАВА 3 ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ВКР НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ. 53
    3.1 Конспект урока на тему «Уральская горная страна». 53
    3.2 Конспект урока на тему: «Алтайская горная страна» 59
    3.3 Внеурочное мероприятие по географии. 63
  • Дипломная работа:

    Оценка удовлетворенности качеством предоставляемых образовательных услуг

    79 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    Глава 1. Теоретические аспекты оценки качества образовательных услуг 7
    1.1 Современные подходы к управлению качеством образовательных услуг 7
    1.2 Оценка качества освоения основных образовательных программ 13
    Глава 2. Управление качеством образовательных услуг 20
    2.1 Разработка технологии оценки удовлетворенности качеством образовательных услуг 20
    2.2. Организация проведения экспериментальной части работы и анализ результатов 33
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
    ЛИТЕРАТУРА 47
    ПРИЛОЖЕНИЕ 49
  • Дипломная работа:

    Психолого-педагогические условия обучения школьников основам безопасности жизни деятельности

    73 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ…. 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ….
    1.1. Понятие и группы психолого-педагогических условий в организации и осуществлении образовательного процесса в средних и старших классах ….
    1.2. Возможности использования психолого-педагогических условий для формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни при обучении школьников основам безопасности жизнедеятельности ….
    ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ .
    2.1. Организация исследования: программа, основные этапы…
    2.2. Анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования.
    2.3. Рекомендации по использованию психолого-педагогических условий для формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни при обучении ОБЖ в современной школе …
    Заключение ….
    Список литературы ….
  • Курсовая работа:

    Использование групповых форм учебной деятельности при обучении математике

    38 страниц(ы) 

    Введение….….3
    Глава 1. Формы организации учебной деятельности на уроке….5
    §1. Фронтальная форма организации учебной деятельности….….5
    §2. Индивидуальная форма организации учебной деятельности….6
    §3. Групповая форма организации учебной деятельности….8
    3.1. Групповая работа….….8
    3.2. Организация урока общения с использованием групповой работы….13
    Глава 2. Групповая работа учащихся на уроке как средство
    уровневой дифференциации….….16
    Заключение….30
    Список литературы…31
    Приложения