СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Особенности эмоционального отношения к ребёнку у матерей с различным уровнем протекции в воспитании - Дипломная работа №43063

«Особенности эмоционального отношения к ребёнку у матерей с различным уровнем протекции в воспитании» - Дипломная работа

  • 128 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

фото автора

Автор: navip

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЁНКУ У МАТЕРЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПРОТЕКЦИИ В ВОСПИТАНИИ 8

1.1. Понятие стилей семейного воспитания в психологии и их характеристика 8

1.2. Психологические особенности эмоционального отношения матери к ребёнку 18

1.3. Уровень протекции в воспитании как фактор эмоционального развития ребёнка 25

Выводы по первой главе 35

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЁНКУ У МАТЕРЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПРОТЕКЦИИ В ВОСПИТАНИИ 36

2.1. Методы и этапы исследования 36

2.2. Анализ результатов исследования 38

2.3. Программа психологического тренинга для мам «Я и мой ребенок» 52

Выводы по второй главе 55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ПРИЛОЖЕНИЕ 67


Введение

Актуальность проблемы. В жизни каждого ребенка родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Это происходит во многом благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка в семье и его стремлению быть похожим на мать и отца. Любить и понимать ребенка - это непреложный закон успешного воспитания. От особенностей воспитания детей в семье напрямую зависит благополучие общества в целом.

Семейное воспитание - это целенаправленные, сознательные воспитательные воздействия, осуществляемые родителями с целью формирования определенных качеств и умений. Одним из важнейших факторов воспитания ребенка является эмоциональный фактор семейного воспитания, основанный на родственных чувствах, эмоциональной близости между членами семьи, выражающейся в глубокой любви к детям и ответном чувстве детей к родителям. Отсутствие или недостаток такой близости обедняет эмоциональный мир ребенка, может явиться причиной недоразвития у него социально важных чувств. Для нормальной, благополучной семьи характерны атмосфера родственных эмоциональных связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений ими любви, заботы, сопереживания.

Родительское эмоциональное отношение к детям является двойственным и противоречивым. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная взаимосвязь с ребенком, а с другой - объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения. Отношения любви и симпатии способствуют уменьшению фрустрирующих переживаний, без которых не обходится семейная жизнь и воспитание детей.

Особое значение для здоровья ребенка, начиная с раннего возраста, имеют особенности отношений к нему матери. Разные стили материнского обращения с ребенком, начиная с первых дней его жизни, формируют те или иные особенности его психики и поведения. Наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает характер удовлетворения потребностей ребенка (протекции в воспитании), особенности требований и контроля. Усвоение детьми средств и навыков контроля, используемых матерями, усваивается ребенком и ложится в основу его самоотношения и саморегуляции.

Противоречие между значимостью изучения особенностей эмоционального отношения к ребенку у матерей с различным уровнем протекции в воспитании и недостаточностью таких исследований в психологии позволило сформулировать проблему нашего исследования.

Цель исследования: изучение особенностей эмоционального отношения к ребенку матерей с различным уровнем протекции в воспитании.

Объект исследования: эмоциональное отношение к ребёнку.

Предмет исследования: взаимосвязь эмоционального отношения матери к ребенку и уровня протекции в воспитании.

Гипотезы исследования:

1) существует взаимосвязь между эмоциональным отношением матери к ребёнку и уровнем протекции в воспитании;

2) существует взаимосвязь между особенностями эмоционального отношения матери к ребенку и типом акцентуации матери.

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятие стилей семейного воспитания в психологии и дать им характеристику.

2. Описать психологические особенности эмоционального отношения матери к ребёнку.

3. Изучить уровень протекции в воспитании как фактор эмоционального развития ребёнка.

4. Исследовать особенности эмоционального отношения к ребёнку и уровень протекции в воспитании матерей детей дошкольного возраста.

5. Исследовать выраженность акцентуаций характера у матерей детей дошкольного возраста.

6. Выявить взаимосвязь между эмоциональным отношением матери к ребёнку и уровнем протекции в воспитании.

7. Выявить взаимосвязь между эмоциональным отношением матери к ребёнку и акцентуациями ее характера.

8. Разработать программу психологического тренинга для матерей «Я и мой ребёнок».

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- основные положения теорий и концепций, посвященных изучению стилей воспитания (Д. Баумринд, Дж. Болдуин, С. Броди, В.И. Гарбузов, Е.О. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.);

- концепции, описывающие психологические особенности эмоционального отношения матери к ребёнку (М. Гулдинг, Р. Гулдинг, Е.И. Захарова, Р. Сирс, Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон и др.);

- теории, описывающие уровень протекции в воспитании как фактор эмоционального развития ребёнка (А.А. Вдовиченко, Е.В. Гольберт, Т.В. Зав-городняя, Т.С. Красникова, Е.С. Кузнецова, А.Е. Личко, С.Н. Морозюк, Е.М. Семёнова, А.О. Степных, Н.Н. Шельшакова и др.).

Методы исследования:

Для достижения поставленных целей, решения задач и проверки выдвинутой гипотезы, в работе использован комплекс методов исследования:

I. Методы теоретического исследования: анализ, обобщение и система-тизация литературы по проблеме исследования.

II. Методы эмпирического исследования: тестирование. В работе были использованы следующие методики:

1. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса.

2. Тест-опросник родительского отношения к детям А.Я. Варги, В.В. Столина.

3. Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой.

4. Характерологический опросник Леонгарда-Шмишека для выявления типов акцентуаций.

111 . Методы статистического и качественного анализа эмпирических данных: корреляционный анализ с использованием критерия Спирмена.

Математико-статистическая обработка данных проведенного исследования осуществлялась с использованием русифицированных статистических компьютерных программ Statistica 10.0.

База исследования: МБОУ ДО ЦППМСП «Семья» ГО г. Уфа

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 80 матерей детей дошкольного возраста.

Исследование проводилось в несколько этапов:

112 этап (октябрь 2019 - апрель 2020 г.). Анализ степени разработанности темы исследования, изучение иностранных и отечественных трудов, постановка проблемы исследования.

113 этап (июнь - декабрь 2020 г.). Подбор методов и методик, проведение эмпирического исследования, сопровождающегося уточнением гипотез.

114 этап (январь - апрель 2021 г.). Анализ полученных данных и описание результатов эмпирического исследования. Разработка программы психологического тренинга для матерей «Я и мой ребёнок».

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоциональное отношение матери к ребенку дошкольного возраста во многом определяется типом дисгармоничного воспитания: матери с гиперопекой могут воспринимать состояние ребёнка, но не понимают причин этого состояния и при взаимодействии с ребенком испытывает негативные чувства; матери, у которых наблюдается недостаточность требований-обязанностей, стремятся к телесному контакту с ребенком, однако при взаимодействии с ним испытывают негативные чувства; матери с чрезмерностью требований-запретов не стремятся к телесному контакту; матери с недостаточностью требований-запретов испытывают положительные эмоции при взаимодействии с ребенком; матери с чрезмерностью санкций не стремятся к телесному контакту; матери, обладающие воспитательной неуверенностью переживают негативные эмоции при взаимодействии с детьми; матери, боящиеся потерять ребенка, не оказывают ему эмоциональную поддержку.

2. Родительское отношение матери к своему ребенку частично определяет ее эмоциональное отношение: матери с авторитарной гиперсоциализацией при построении взаимодействия с ребенком учитывают его состояние.

3. Особенности эмоционального отношения матери часто связаны с типом ее акцентуации характера: застревающий тип акцентуации характера снижает готовность матери оказывать ребенку эмоциональную поддержку; матери с педантичным типом испытывают негативные эмоции при взаимодействии с ребенком; у матерей с тревожно-боязливым типом эмоциональный фон взаимодействия с ребенком негативный; матери с циклотимным типом не готовы к телесному контакту с детьми.

Апробация результатов. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии БГПУ им М. Акмуллы, а также были опубликованы в сборнике материалов конференций «Человек в условиях социальных изменений (Уфа, 2019)», Международная практическая конференция «Традиции и инновации в национальных системах образования» (Уфа, 2020).

Научная новизна исследования. В работе впервые исследовались взаимосвязи между особенностями эмоционального отношения матерей детям дошкольного возраста и уровнем протекции в воспитании.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования дополняют и расширяют представления о характере взаимосвязи между особенностями эмоционального отношения матерей детям дошкольного возраста и уровнем протекции в воспитании.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные могут быть использованы при создании и реализации социальных программ психологической поддержки молодых родителей, консультативной практике, при организации коррекционно-развивающей работы с матерями дошкольников. Разработанная программа психологического тренинга для матерей «Я и мой ребёнок», направленная на гармонизацию детско-родительских взаимоотношений за счет коррекции эмоционального отношения матерей к своим детям, может быть рекомендована к широкому внедрению в практику оказания психологической помощи молодым родителям.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием надежных и валидных диагностических методик, методом статистической обработки данных в специализированной программе.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы из 71 источников, приложения.


Выдержка из текста работы

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЁНКУ У МАТЕРЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПРОТЕКЦИИ В ВОСПИТАНИИ

1.1. Понятие стилей семейного воспитания в психологии и их характеристика

Часто в психологической науке наряду с понятиями «стиль воспитания» и «родительский стиль» используют термин «родительская позиция» для того, чтобы обозначить не только установки, но и в целом поведение взрослых по отношению к детям. Об этом упоминал В.М. Минияров [44]. Родительская позиция - это аспект детско-родительских взаимоотношений, который на сегодняшний день наиболее полно раскрыт. Стиль семейного воспитания чаще всего определяется, как наиболее характерный вариант отношения взрослого к ребенку, включающий в себя применение конкретных средств и методов воздействия. Таким образом, стиль воспитания включает в себя в том числе родительскую позицию в отношении ребенка и заключается в устоявшейся манере отношения родителя к ребенку [70].

На сегодняшний день психологи-практики описали достаточно много вариантов гармоничных и дисгармоничных стилей воспитания, которые в раз-ной степени отражаются на развитии, либо наоборот недоразвитии тех или иных индивидуально-характерологических особенностях ребенка [по 70].

Согласно Э.Г. Эйдемиллеру и В.В. Юстицкису, самым крайним вариантом дисгармоничного воспитания является материнская депривация. Много-численные исследования, посвящённые изучению материнской депривации, показали, насколько пагубными являются последствия данного процесса для психики ребенка. Психологами отмечено, что полное отсутствие материнской заботы негативно сказывается на развитии ребенка, однако материнская депривация может проявляться и в скрытой форме и также оказывать пагубное воздействие на развитие ребенка. Скрытая материнская депривация может выражаться в том, что мать не должным образом ухаживает за своим ребёнком, грубо с ним обращается, а также проявляет эмоциональное отвержение. В большинстве случаев те негативные явления, которые отражаются на психике ребенка, становятся необратимыми. Среди иных, более ярких и часто проявляющихся особенностей детей, росших в условиях материнской депривации, можно выделить сниженные интеллектуальные способности, эмоциональную незрелость, расторможенность, агрессивность во взаимоотношениях со сверстниками и отсутствие потребности быть эмоционально привязанным ко взрослому [70].

Тем не менее, не только самые крайние варианты проявления дисгармоничных стилей воспитания могут существенно сказываться на развитии ребенка. Многие зарубежные и отечественные исследователи выделяли разнообразные стили ухода и взаимодействия с ребенком, начиная с первых дней его жизни, которые тем или иным способом отражались на поведении и психике ребенка.

Далее мы опишем некоторые классификации стилей взаимодействия с ребенком, которые так или иначе сказываются на его развитии. В частности, С. Броди выделил четыре типа возможного отношения матери к своему ребенку. Автор полагает, что наиболее показательным моментом отношения матери к ребенку и её стиля воспитания является тот момент, когда она приучает ребенка к опрятности и туалету [71].

Согласно С. Броди, первый тип матерей достаточно легко и непринуждённо приспосабливался ко всем потребностям своего ребёнка. Особенность поведения таких матерей заключалась в поддерживающем и разрешающем поведении. В случае приучения к туалету такие матери не ставили перед собой цель приучить ребёнка к какому-то определенному возрасту, они наблюдали за своими детьми и ждали пока те «дозреют» и смогут безболезненно освоить данный навык.

Матери второго типа осознанно старались приспособиться к тем потребностям, которые проявлял их ребёнок. В том случае если им этого не удавалось, то матери чувствовали напряжение, которое перестало в отсутствие непосредственного взаимодействия с ребенком. Для матерей второго типа характерным было доминирование во взаимоотношениях с ребёнком.


Заключение

В психологической литературе описано достаточно много вариантов дисгармоничных стилей воспитания. Наиболее частые параметры, которые ложатся в основу данных классификаций связаны с тем, сколько внимания, любви и заботы родители готовы уделять своему ребенку. Также важный параметр, оказывающий влияние на стиль родительского воспитания, заключается в степени контроля ребёнка со стороны родителя. Наряду с дисгармоничными стилями воспитания ученые также описывают и благоприятные стили воспитания. Но их, как правило, гораздо меньше, чем дисгармоничных.

Исследователями выделены различные виды эмоционального отношения к ребенку, каждый из которых имеет свои последствия для эмоционального и личностного развития. Благоприятным и важным для дальнейшего раз-вития ребенка является эмоциональное принятие со стороны родителей, в первую очередь матери. Именно этот вид эмоционального отношения позволяет обеспечить полноценное развитие личности ребенка. Эмоциональное отвержение и эмоциональный симбиоз - это те виды эмоционального отношения к ребенку, которые вызывают негативные последствия для развития личности ребенка, его поведения, а также взаимоотношений с другими людьми.

Существуют две основные формы протекции в воспитании - это гиперпротекция и гипопротекция. Первая форма связана с чрезмерным вниманием к своему ребенку, вторая, напротив, с его отсутствием. Форма и степень про-явления протекций обуславливает во многом негативные черты в развитии ребенка. Установлена, что наиболее частые последствия гипо- и гиперпротекций в воспитании - это тревожность, агрессивность, замкнутость, отсутствие самостоятельности, страхи и т.д.

Эмпирическое исследование показало, что существуют взаимосвязи между эмоциональным отношением к ребёнку у матерей и их уровнем протекции в воспитании, нашла подтверждение. Чем выше гиперопека ребенка, тем выше способность матери воспринимать состояние ребенка. Чем ниже гиперопека, тем хуже у матери выражено понимание причин состояния ребенка. Чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком напрямую связаны с недостаточностью требований-запретов к ребенку, а также имеют обратную связь с гиперпротекцией, недостаточностью требований-обязанностей ребенка, воспитательной неуверенностью родителя, педантичной акцентуацией характера. Преобладающий эмоциональный фон взаимодействия имеет обратную связь с тревожно-боязливым типом акцентуации характера. Стремление к телесному контакту имеет прямую связь с недостаточностью требований-обязанностей ребенка, и обратную связь с чрезмерностью требований-запретов, чрезмерностью санкций, циклотимным типом акцентуации характера. Оказание эмоциональной поддержки связано обратным образом с фобией утраты ребенка, застревающим типом акцентуации характера. Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия напрямую связана с авторитарной гиперсоциализацией.

Таким образом, цель исследования достигнута


Список литературы

1. Аверченко А.Т. Вопросы воспитания [Текст] / А.Т. Аверченко; Ху-дожник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. - 64 с.

2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое кон-сультирование [Текст] / Ю.Е.Алешина. - М.: Мысль, 2003. - 175 с.

3. Батурина О.С. Психология ошибок в семейном воспитании: теоре-тический анализ проблемы [Текст] / О.С.Батурина // Фундаментальные иссле-дования. - 2013. - № 11-7. - С. 1497-1504.

4. Баумринд Д. Практическая психология [Текст] / Д. Баумринд. - М.,

1995. - 411 с.

5. Бендлер Р. Семейная терапия [Текст] / Р.Бендлер, Дж.Гриндер, В.Сатир. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 128 с.

+ еще 66 источников


Тема: «Особенности эмоционального отношения к ребёнку у матерей с различным уровнем протекции в воспитании»
Раздел: Психология
Тип: Дипломная работа
Страниц: 128
Цена: 3000 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Особенности интегральной гармоничности личности женщин с различным уровнем удовлетворенности браком

    138 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ГАРМОНИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ ЖЕНЩИН С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ 8
    1.1. Теоретический анализ понятия «гармоничность личности» в отечественной и зарубежной литературе 8
    1.2. Основные аспекты интегральной гармоничности личности 17
    1.3. Проблема удовлетворенности браком у женщин 24
    1.4. Основные подходы и методы развития интегральной гармоничности личности женщин 33
    Выводы по I главе 40
    ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ГАРМОНИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ ЖЕНЩИН С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ 42
    2.1. Организация и методы исследования 42
    2.2. Анализ результатов исследования 45
    2.3. Программа развития интегральной гармоничности личности женщин с низким уровнем удовлетворённости браком 67
    Выводы по II главе 71
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
    ПРИЛОЖЕНИЕ 81
  • Дипломная работа:

    Исследование стратегий совладающего поведения у сотрудников с различным уровнем эмоционального выгорания

    162 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. СИНДРОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    1.1. Стресс и профессиональная деятельность 11
    1.2. Синдром эмоционального выгорания: причины, симптомы, профилактика 27
    1.3. Взаимосвязь синдрома эмоционального выгорания и профессионального стресса 33
    ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ЭМОЦИОНАЛЬНОМ ВЫГОРАНИИ
    2.1. Совладающее поведение личности: понятие, специфика, подходы 45
    2.2. Совладающее поведение при эмоциональном выгорании и профессиональном стрессе 50
    ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У РАБОТНИКОВ С СИНДРОМОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТРЕССОМ
    3.1. Организация и методы исследования 58
    3.2. Анализ результатов исследования уровня эмоционального выгорания .61
    3.3. Анализ результатов исследования копинг-стратегий работников с различным уровнем подверженности эмоциональному выгоранию и профессиональному стрессу 75
    3.4. Программа профилактики эмоционального выгорания 87
    ВЫВОДЫ 107
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
    ПРИЛОЖЕНИЯ 118
  • Дипломная работа:

    Развитие ценностного отношения к окружающему миру средствами дидактической игры

    85 страниц(ы) 

    Введение…. 3
    ГЛАВА I. Теоретические основы ознакомления детей дошкольного возраста с окружающим миром…9
    1.1. Аксиологический подход к ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром…9
    1.2. Виды дидактических игр как средство развития ценностного отношения к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста…18
    Выводы по I главе…. 31
    ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию ценностного отношения к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры….32
    2.1.Диагностика уровня развития ценностного отношения к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста…32
    2.2. Апробация технологии по развитию ценностного отношения к окружающему миру у детей старшего дошкольного возраста…49
    2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы….62
    Выводы по II главе…71
    Заключение…73
    Литература…78

  • Курсовая работа:

    Формирование положительного отношения к обучению музыке учащихся младшего школьного возраста в условиях сельской детской школы искусств

    56 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОБУЧЕНИЮ МУЗЫКЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
    1.1. Сущность категории отношение к учению 6
    1.2. Способы формирования положительного отношения к обучению 14
    1.3. Возможности детской школы искусств в формировании положительного отношения к обучению 27
    ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОБУЧЕНИЮ МУЗЫКЕ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХСЕЛЬСКОЙ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ 30
    2.1.Характеристика отношения к обучению музыке у учащихся младшего школьного возраста в начале экспериментальной работы 30
    2.2. Характеристика процесса и результатов работы по формированию положительного отношения к обучению музыке у детей младшего школьного возраста 33
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
    ПРИЛОЖЕНИЕ А 53
    ПРИЛОЖЕНИЕ Б 55
  • Дипломная работа:

    Особенности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    95 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
    1.1. Развитие эмоционально-волевой сферы в онтогенезе 9
    1.2. Общие предпосылки развития и особенности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста 22
    1.3. Взаимосвязь общего недоразвития речи с развитием эмоционально-волевой сферы дошкольника 32
    Выводы по первой главе 49
    ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 52
    2.1. Организация и методы исследования 52
    2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 61
    Выводы по второй главе 81
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
  • Дипломная работа:

    Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов старших курсов

    80 страниц(ы) 

    Введение….3
    Глава 1. Теоретический анализ проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности студентов старших курсов
    1.1. Профессиональное самоопределение личности….6
    1.2. Психологическая готовность к профессиональной деятельности.18
    Выводы …37
    Глава 2. Эмпирическое исследование психологической готовности к профессиональной деятельности студентов старших курсов
    2.1. Организация и методы эмпирического исследования ….….39
    2.2. Анализ результатов исследования психологической готовности к профессиональной деятельности студентов старших курсов….43
    Выводы….51
    Заключение….…54
    Список литературы….….57
    Приложение

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Дипломная работа:

    Методическое обеспечение лекционных занятий по курсу Евклидово пространство

    91 страниц(ы) 

    Введение….…4
    Глава 1. Общая теория кривых второго порядка….5
    1.1 Общее уравнение кривой второго порядка….5
    1.2 Инварианты кривой второго порядка….11
    1.3 Асимптотические направления…16
    1.4 Пересечение кривой с прямой….18
    1.5 Касательная к кривой…20
    1.6 Асимптота кривой второго порядка….…21
    1.7 Диаметр кривой второго порядка….24
    1.8 Центр кривой….25
    1.9 Вид уравнения если начало координат совпадает с началом кривой….27
    1.10 Вид уравнения если оси координат направлены по сопряженным направлениям относительно кривой….….27
    1.11 Главные направления кривой второго порядка….28
    1.12 Главные диаметры….….30
    1.13 Приведение кривой второго порядка к каноническому виду с помощью инвариантов….…33
    Глава 2. Преобразование плоскости и пространства….36
    2.1 Преобразование плоскости….36
    2.2 Композиция отображений….…37
    2.3 Линейное отображение….39
    2.4 Изменение координат вектора при линейном отображении….39
    2.5 Произведение преобразований….…45
    2.6 Движение плоскости….….47
    2.7 Формулы движений….48
    2.8 Виды движений….49
    2.9 Поворот. Вращение….53
    2.10 Формулы поворота….54
    2.11 Центральная симметрия….56
    2.12 Осевая симметрия…58
    2.13 Теоремы о композиции осевой симметрии….62
    2.14 Классификация движений двух осевых симметрий….64
    2.15 Группа движений.…67
    2.16 Преобразование подобия. Гомотетия….70
    Глава 3. Изображение плоских и пространственных фигур при параллельном проектировании….75
    3.1 Параллельное проектирование….….76
    3.2 Изображение плоских фигур….…74
    3.3 Изображение пространственных фигур. Изображение многогранника.79
    Заключение….87
    Литература…88
  • Дипломная работа:

    Воспитание выносливости у лыжников 15-16 лет, занимающихся в секции

    56 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
    1.1 Общее понятие о выносливости и ее характеристика 5
    1.2 Средства и методы воспитания выносливости у лыжников 15-16 лет, занимающихся в секции 15
    1.3 Возрастные особенности юношей 15-16 лет 26
    ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 31
    ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
    2.1. Методы исследования 33
    2.2. Организация исследования 35
    ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
    3.1. Разработанный комплекс упражнений, направленный на воспитание выносливости у лыжников 15-16 лет, занимающихся в секции 36
    3.2. Результаты исследования 37
    3.3. Обсуждение результатов исследования 41
    ВЫВОДЫ 46
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 48
  • Дипломная работа:

    Башкортстанның Авыргазы районы Яңа-Карамалы авылы ономастикасы

    88 страниц(ы) 

    Кереш….…3
    Төп өлеш
    Беренче бүлек
    Ономастика бүлеген өйрәнүнең теоретик нигезләре
    § 1. Татар ономастикасын өйрәнү.7
    § 2. Татар антропонимикасының үзенчәлекләре.11
    Икенче бүлек
    Башкортстанның Авыргазы районы Яңа-Карамалы авылы ономастикасы
    § 1. Яңа – Карамалы авылының тарихы һәм исеменең килеп чыгышы.32
    § 2. Яңа – Карамалы авылының топонимикасы.51
    § 3. Яңа – Карамалы авылы антропонимикасы.64
    Өченче бүлек
    Урта мәктәптә туган як ономастикасын өйрәнү
    § 1. Туган як ономастикасын өйрәнү алымнары.66
    § 2. Татар теле дәресләрендә туган як
    ономастикасын өйрәнү күнегүләре.74
    Йомгак.81
    Библиография.84
    Кыскартылмалар исемлеге….….…88
  • Магистерская работа:

    Проектирование процесса гидрореабилитации детей с синдромом дцп

    80 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 8
    1.1 Особенности физического развития детей с детским церебральным параличом 8
    1.2 Общие понятия о водной среде 26
    1.3 Основные признаки соответствия двигательных действий ребенка инвалида в условиях водной среды 41
    ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 51
    ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННОГО НА ГИДРОРЕАБИЛИТАЦИЮ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЦП 52
    2.1 Организация исследования 52
    2.2 Методы исследования 52
    2.3 Теоретическое обоснование содержания разработанной методики направленной на гидрореабилитацию детей с синдромом ДЦП . 54
    2.4 Разработанная методика, направленная на гидрореабилитацию детей с синдромом ДЦП 58
    ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 63
    ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ГИДРОРЕАБИЛИТАЦИЮ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЦП 64
    3.1 Внутригрупповой анализ показателей уровня физической подготовленности детей с синдромом ДЦЦ 64
    3.2 Межгрупповой анализ показателей уровня физической подготовленности детей с синдромом ДЦП 66
    ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 69
    ВЫВОДЫ 70
    ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 72
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73
  • Курсовая работа:

    Тема проституции в романе «преступление и наказание» ф.м. достоевского

    23 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕМА ПРОСТИТУЦИИ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
    1.1. Образы падших женщин в произведениях русских писателей 6
    1.2. Изображение падших женщин Ф.М. Достоевским 12
    ГЛАВА II. ТЕМА ПРОСТИТУЦИИ В РОМАНЕ «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 15
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22
  • ВКР:

    УЧЕБНЫЙ РЕПЕРТУАР ДЛЯ АНСАМБЛЯ БАШКИРСКИХ ТРАДИЦИОННЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ ДМШ и ДШИ

    78 страниц(ы) 

    Введение…. 3
    Глава I. История развития башкирских традиционных музыкальных инструментов…7
    1.1. Из истории ансамблей башкирских музыкальных инструментов…8
    1.2. Вакиль Шугаюпов – мастер изготовитель башкирских традиционных музыкальных инструментов…11
    1.3. Педагог, думбырист – Сабир Абхалимов…13
    1.4. Исполнители на башкирских традиционных музыкальных инструментах …17
    1.4.1. Роберт Загретдинов…. 17
    1.4.2. Ришат Рахимов…. 19
    1.4.3. Азат Айткулов…. 21
    1.4.4. Гузель Умергалина…. 22
    1.4.5. Залия Гайнатуллина… 24
    Глава II. Учебный репертуар для ансамбля башкирских традиционных музыкальных инструментов: исполнительский анализ и краткие методические рекомендации…26
    Заключение…. 39
    Список литературы…. 41
    Нотное приложение 1. Башкирские народные мелодии. Сборник обработок для ансамбля башкирских традиционных музыкальных инструментов…46
  • Дипломная работа:

    Изучение английских и русских паремий с временной и пространственной семантикой на занятиях по домашнему чтению со студентами младших курсов

    76 страниц(ы) 

    Ведение….3
    Глава 1. Пословицы и поговорки как жанр устного народного творчества
    1.1 Источники происхождения английских пословиц и поговорок…7
    1.2 Многообразие и значение пословиц и поговорок….10
    1.3 Понятие концепта «Время» в современной науке….12
    1.4 Функционирование английских и русских паремий, номинирующих кон-цепт «Время»…25
    Глава 2. Сравнительный анализ английских и русских пословиц и поговорок
    2.1 Особенности лингвокультурологического анализа концепта «время» в английском и русском языках….29
    2.2 Проблемы способов перевода английских пословиц и поговорок на русский язык….35
    2.3 Культурно-специфичные паремии и их структурно-коммуникативные особенности в русском и английском языках….38
    2.4 Структура и характеристика русских и английских паремий.…48
    2.5 Антипословицы….54
    Глава 3. Методическая разработка урока по иностранному языку…62
    Заключение….77
    Список литературы….78
  • Контрольная работа:

    Решения задач на Pascal Теория чисел. Составить программу разложения на простые множители введенного с клавиатуры натурального числа

    15 страниц(ы) 

    1.4. Лабораторная работа 1
    Тема: Теория чисел
    Вариант Задания

    2 1. Составить программу разложения на простые множители введенного с клавиатуры натурального числа
    2. В трехзначном числе зачеркнули первую цифру слева, когда полученное двузначное число умножили на 7, то получили исходное число. Найдите это число.
    1.
    4
    1. Разработать программу печати всех простых чисел в диапазоне от N до M (значения переменных N и M задаются с клавиатуры), а также подсчитать их количество.
    2. Среди четырехзначных чисел выбрать те, у которых все четыре цифры различны.

    6 1. Дано простое число Р. Найти и вывести на экран следующее за ним простое число.
    2. Найти самую большую цифру целого числа.
    1.
    8 1. Разработать программу поиска трех простых чисел,
    предшествующих числу М, заданному пользователем,
    причем М>=10.
    2.Составить программу, проверяющую, является ли
    заданное натуральное число совершенным.
    9 1. Разработать программу поиска и печати всех чисел-близнецов, принадлежащих заданному диапазону [N,M ].
    2. Проверить, являются ли два данных числа взаимно простыми.
    Лабораторная работа 2
    Тема: Подпрограммы
    помощью процедуры функции
    Вариант Задания
    1.
    2 1. Даны две дроби A/В и С/D (A,B,C,D-натуральные числа). Составить программу для сложения дробей. Результат должен быть несократимой дробью.
    2. Сформировать массив X(N), N-й член которого определяется формулой X(N)=1/N!.
    3 1. Заменить отрицательные элементы линейного массива их модулями, не пользуясь стандартной функцией вычисления модуля. Подсчитать количество произведенных замен.
    4 1. Составить программу для вычисления суммы факториалов всех чётных чисел от m до n.
    2. Заменить данное натуральное число на число, которое получается из исходного записью его цифр в обратном порядке ( например, дано число 156, нужно получить 651).
    1.
    6 1. Составить функцию для нахождения наименьшего нечётного натурального делителя k (k≠1) любого заданного натурального числа n.
    2. Напечатать все пары чисел-близнецов из отрезка [n,2n], где n – заданное натуральное число больше 2.
    1.
    8 1. Составить программу, определяющую, в каком из данных двух чисел больше цифр.
    2. Написать программу вычисления суммы 1+1/2+1/3+…+1/n для зааданного числа n. Результат представить в виде несократимой дроби p/q ( p, q – натуральные).
    9 1. Составить программу для нахождения чисел из интервала [M,N], имеющих наибольшее количество делителей.
    2. Найти все числа Армстронга от 1 до К написать программу, которая находит и выводит на печать все четырехзначные числа вида abcd, для которых выполняется: 1) a, b, c, d – разные цифры; 2) ab - cd = a+ b+ c+ d.
  • Дипломная работа:

    Формирование этнической толерантности у учащихся на уроке музыки в процессе изучения азербайджанской, армянской и грузинской музыкальной культуры

    85 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ …3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ, АРМЯНСКОЙ И ГРУЗИНСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ….10
    1.1.Этническая толерантность в структуре личности…10
    1.2. Музыкальные традиции азербайджанского, армянского и грузинского народов…. 20
    Выводы по первой главе….….31
    ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ МУЗЫКИ ….32
    2.1.Содержание, формы и методы формирования этнической толерантности у учащихся…32
    2.2. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты …44
    Выводы по второй главе ….52
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ ….54
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ….56
    ПРИЛОЖЕНИЕ….62
  • Контрольная работа:

    Интеллект и речь в онтогенезе и филогенезе

    48 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
    В ПСИХОЛОГИИ 4
    1.1. Общее представление об интеллекте 4
    1.2. Особенности интеллекта в онтогенезе 8
    1.3. Развитие интеллекта в филогенезе 14
    ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧИ В ПСИХОЛОГИИ 16
    2.1. Общая характеристика речи 16
    2.2. Развитие речи в онтогенезе 19
    2.3. Речь в филогенезе 27
    Заключение 44
    Литература 45