«Развитие силовых способностей обучающихся старшего школьного возраста во внеучебной деятельности» - Дипломная работа

Содержание

Введение 3

Глава I Теоретические основы развития силовых способностей обучающихся старшего школьного возраста во внеучебной деятельности 5

1.1 Характеристика силовых способностей 5

1.2 Сенситивные периоды силовой подготовки 18

1.3 Анатомо-физиологические и психологические особенности обучающихся старшего школьного возраста 20

1.4 Методы развития силовых способностей у обучающихся старшего школьного возраста во внеучебной деятельности 24

Глава II. Организация, методы исследования и методика развития силовых способностей 38

2.1 Методы исследования 38

2.2. Организация исследования 42

Глава III. Средства развития силовых способностей обучающихся старшего школьного возраста во внеучебной деятельности 43

3.1 Реализация методики развития силовых способностей обучающихся старшего школьного возраста во внеучебной деятельности 43

3.2 Обсуждение результатов исследования 54

Тесты 58

Тесты 58

Тесты 59

Тесты 60

Выводы 64

Список литературы 66

Введение

Всестороннее развитие детей, их высокий культурный и моральный уровень, гармоничное развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости), хорошая работоспособность сердечнососудистой системы, дыхательной и других систем организма, здоровье – главная задача образования и физической культуры в частности.

В основе всесторонней подготовки лежит взаимосвязь всех качеств человека: развитие одного из них положительно влияет на развитие других и, наоборот, отставание одного или нескольких качеств в развитии задерживает развитие остальных.

По мнению многих специалистов, значительное место в процессе физического воспитания в школе подрастающего поколения должно быть отведено воспитанию скоростно-силовых способностей детей, так как высокий уровень развития этих способностей во многом способствует успешной трудовой деятельности человека и достижению высоких спортивных результатов.

Вместе с тем, практика физического воспитания школьников свидетельствует о том, что общая динамика двигательной и особенно скоростно-силовой подготовленности детей и подростков за последние годы не только не улучшается, но и имеет тенденцию к снижению. Это вызывает необходимость поиска новых форм, средств и методов физического воспитания учащихся общеобразовательной школы, приведении их в соответствие с требованиями современной жизни.

Необходимость поиска новых путей организации занятий по физической культуре со школьниками диктуется еще и лимитом учебного времени детей и подростков, их перегруженностью умственной деятельностью на других предметах школьного учебного плана и как следствие этого - низкая общая двигательная активность учащихся особенно при выполнении высокоинтенсивных двигательных действий, что необходимо при реализации силовой подготовки. В этом плане весьма актуален поиск новых методических подходов в совершенствовании силовых способностей у школьников во внеурочное время.

В связи с изложенным, возникает противоречие: с одной стороны, широкое распространение и использование на практических занятиях школьной физической культуры разновидностей средств, относящихся к развитию силовых способностей, а с другой стороны - отсутствие научного обоснования их применения в тренировочных занятиях обучающихся старшего школьного возраста, при проведении внеклассной спортивной работы.

Объект исследования: процесс развития силовых способностей у обучающихся.

Предмет исследования: специальные упражнения как средства развития силовых способностей у обучающихся во внеурочной деятельности.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально доказать эффективность использования комплекса упражнений по развитию силовых способностей у обучающихся во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что введение специальных упражнений на занятиях по тхэквондо, построенных с учетом характера упражнений, их чередования, амплитуды и дозированного воздействия, окажет положительное воздействие на развитие силовых способностей у учащихся 6 класса.

Практическая значимость: заключается в том, что представленные материалы диагностики и упражнения по развитию силовых способностей обучающихся могут быть использованы в практической деятельности учителя физической культуры и педагогов дополнительного образования.

Задачи исследования:

- изучить теоретико-методические основы развития скоростно-силовых способностей у обучающихся 9-11 классов и особенности их анатомо-физиологического и психического развития;

- раскрыть средства и методы развития скоростно-силовых способностей;

- теоретически разработать и экспериментально доказать эффективность использования комплекса специальных упражнений по развитию скоростно-силовых способностей у обучающихся во внеурочной деятельности.

Методы исследования, используемые в дипломной работе:

изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме;

тестирование уровня развития скоростно-силовых физических способностей;

педагогический эксперимент;

метод математической статистики.

Выдержка из текста работы

Глава I Теоретические основы развития силовых способностей обучающихся старшего школьного возраста во внеучебной деятельности

1.1 Характеристика силовых способностей

Силовые способности - это комплекс различных проявлений человека в определенной двигательной деятельности, в основе которых лежит понятие «сила».[61, c.122]

Силовые способности проявляются не сами по себе, а через какую-либо двигательную деятельность. При этом влияние на проявление силовых способностей оказывают разные факторы, вклад которых в каждом конкретном случае меняется в зависимости от: конкретных двигательных действий и условий их осуществления, вида силовых способностей, возрастных, половых и индивидуальных особенностей человека. Среди них выделяют:

1) собственно мышечные;

2) центрально-нервные;

3) личностно-психические;

4) биомеханические;

5) биохимические;

6) физиологические факторы;

7) различные условия внешней среды, в которых осуществляется двигательная деятельность.

К собственно мышечным факторам относят: сократительные свойства мышц, которые зависят от соотношения белых (относительно быстро сокращающихся) и красных (относительно медленно сокращающихся) мышечных волокон; активность ферментов мышечного сокращения; мощность механизмов анаэробного энергообеспечения мышечной работы; физиологический поперечник и массу мышц; качество межмышечной координации.

Суть центрально-нервных факторов состоит в интенсивности (частоте) эффекторных импульсов, посылаемых к мышцам, в координации их сокращений и расслаблений, трофическом влиянии центральной нервной системы на их функции.

От личностно-психических факторов зависит готовность человека к проявлению мышечных усилий. Они включают в себя мотивационные и волевые компоненты, а также эмоциональные процессы, способствующие проявлению максимальных либо интенсивных и длительных мышечных напряжений.

Определенное влияние на проявление силовых способностей оказывают биомеханические (расположение тела и его частей в пространстве, прочность звеньев опорно-двигательного аппарата, величина перемещаемых масс), биохимические (гормональные) и физиологические (особенности функционирования периферического и центрального кровообращения, дыхания) факторы [7, с.265].

Различают собственно силовые способности и их соединение с другими физическими способностями (скоростно-силовые, силовая ловкость, силовая выносливость) (табл. 1. и 2.).

Собственно силовые способности проявляются (В.В. Кузнецов, 1975):

1) при относительно медленных сокращениях мышц, в упражнениях, выполняемых с околопредельными, предельными отягощениями (например, при приседаниях со штангой достаточно большого веса);

2) при мышечных напряжениях изометрического (статического) типа (без изменения длины мышцы). В соответствии с этим различают медленную силу и статическую силу [17, с.354].

Собственно силовые способности характеризуются большим мышечным напряжением и проявляются в преодолевающем, уступающем и статическом режимах работы мышц. Они определяются физиологическим поперечником мышцы и функциональными возможностями нервно-мышечного аппарата [24, с.56].

Статическая сила характеризуется двумя ее особенностями проявления:

1) при напряжении мышц за счет активных волевых усилий человека (активная статическая сила);

2) при попытке внешних сил или под воздействием собственного веса человека насильственно растянуть напряженную мышцу (пассивная статическая сила) [22, с.157].

Воспитание собственно силовых способностей может быть направлено на развитие максимальной силы (тяжелая атлетика, гиревой спорт, силовая акробатика, легкоатлетические метания и др.); общее укрепление опорно-двигательного аппарата занимающихся, необходимое во всех видах спорта (общая сила) и строительства тела (бодибилдинг) [19, с.151].

Скоростно-силовые способности характеризуются непредельными напряжениями мышц, проявляемыми с необходимой, часто максимальной мощностью в упражнениях, выполняемых со значительной скоростью, но не достигающей, как правило, предельной величины [18, с.25].

Они проявляются в двигательных действиях, в которых наряду со значительной силой мышц требуется и быстрота движений (например, отталкивание в прыжках в длину и в высоту с места и с разбега, финальное усилие при метании спортивных снарядов и т. п.). При этом, чем значительнее внешнее отягощение, преодолеваемое спортсменом (например, при подъеме штанги на грудь), тем большую роль играет силовой компонент, а при меньшем отягощении (например, при метании копья) возрастает значимость скоростного компонента.

К скоростно-силовым способностям относят:

1) быструю силу;

2) взрывную силу;

3) стартовая сила;

4) ускоряющая сила.

Быстрая сила характеризуется непредельным напряжением мышц, проявляемым в упражнениях, выполняемых со значительной скоростью, не достигающей предельной величины. Взрывная сила отражает способность человека по ходу выполнения двигательного действия достигать максимальных показателей силы в возможно короткое время (например, при низком старте на короткие дистанции, в легкоатлетических прыжках и метаниях). Для оценки уровня развития взрывной силы пользуются скоростно-силовым индексом I в движениях, где развиваемые усилия близки к максимуму:

I= Fmаx / tmаx ,

где Fmаx - максимальная сила, проявляемая в конкретном упражнении; tmаx - максимальное время к моменту достижения Fmаx.

Взрывная сила характеризуется двумя компонентами: стартовой силой и ускоряющей силой (Ю.В. Верхошанский).

Стартовая сила – это характеристика способности мышц к быстрому развитию рабочего усилия в начальный момент их напряжения.

Ускоряющая сила – способность мышц к быстроте наращивания рабочего усилия в условиях их начавшегося сокращения.

Заключение

Раскрытие темы выпускной квалификационной работы стало возможным через решение задач, способствующих достижению поставленной цели. В ходе выполнения данной работы были сделаны следующие выводы:

1. Проанализировав научно – методическую литературу, в данной работе были выявлены наиболее оптимальные методики по развитию силовых способностей у старшеклассников (воспитание собственно силовых способностей с использованием непредельных, околопредельных и предельных отягощений).

Данные методики позволяют с наибольшей эффективностью развивать силовые качества детей старшего школьного возраста, учитывая их индивидуальные анатомо-физиологические особенности (группа здоровья, половая принадлежность учащихся, антропометрические данные), психологические особенности личности (темперамент, характер, волевые особенности учащихся).

Применение силовых упражнений в процессе физического воспитания должно быть строго регламентированным, и необходимое выполнение таких требований, как умеренная дозировка упражнений, интервалы отдыха между упражнениями, правильная техника выполнения упражнений, соблюдение техники безопасности, должны соблюдаться неукоснительно.

2. Благодаря целенаправленному развитию силы при помощи пауэрлифтинга, учащиеся старших классов значительно быстрее повышают уровень еѐ развития. При регулярных тренировках даже небольшого периода (3 месяца) все учащиеся, посещающие данную секцию, показали рост своих результатов в контрольных тестах, что наглядно отражено на всех диаграммах.

Однако достоверно значимой оказалась лишь разница показателей в контрольной и экспериментальной группах после проведения эксперимента в двух контрольных испытаниях (подтягивание и поднимание туловища).

3. Внедрив разработанную методику тренировки, мы увидели, что разработанная методика с упражнениями ОФП с собственный весом учащихся оказалась более эффективной, чем методика с применением спортивных тренажеров. Это говорит о том, что при внедрении программы в систему общего образования, учащиеся, регулярно занимающиеся по программе экспериментальной группы, смогут ускорить развитие силовых способностей.

Список литературы

1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Кемерово, 1981г. 2. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1979г.

3. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990г.

4. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Г. Развитие быстроты и координации движений у детей // Теория и практика физической культуры, 1986, № 10.

5. Бельский Н.В. Магия культуризма - Минск: Мога-Н, 1994.

6. Бодибилдинг: секреты атлетизма. О тренировках с отягощениями для мужчин и женщин.- Саратов: Слово, 1993.

7. Берштейн Н.А. Физиология движений и активность – М., 1990.

8. Бруннер Р. Ростки силы. /Сила и красота.

9. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М, 1953.97. №10.

9. Вейдер Д. Строительство тела по системе Джо Вейдера- М.:Ф и С , 1987.

10. Воробьёв А.Н. Анатомия силы. – 2-е изд.- М.: Ф и С, 1987.

12. Воротынцев А.И. Гири. Спорт сильных и здоровых. – М.: Советский спорт, 2002. – 272 с.: ил.

13. Данько Ф.И. Основы возрастной физиологии мышечной деятельности/ Детская спортивная медицина/ Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. – М., 1980.

14. Дворкин Л.С. Силовыеедноборства. Атлетизм, культуризм, паурлифтинг, гиревой спорт. Серия «Хит сезона» . – Ростов н / Д: Феникс, 2001. – 384 с.

15. Забулика, М. Е. Будь сильным, ловким, выносливым / М. Е. Забулика, е. А.

16. Залесский М.З. Как стать сильным. – М.: РОСМЭН, 2000. – 126 с.

17. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. – М., 1970.

18. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. – М., 1967.

18. Захаров Е.Н. и др. Энциклопедия физической подготовки. М.: Лептос, 1994г.

19. Зеленин В. Применение на физкультурных занятиях нестандартного оборудования. /Дошкольное воспитание. – 1991. - №4.

20. Зелинская.Д. Школа здоровья-М, 1995

22. Ивлиев Б.К. Бодибилдинг.: (об основных правилах занятий атлетической гимнастикой) /Физическая культура в школе. – 1999. - №8. – с. 45 – 47

23. Кендаль Ф. П. Мышцы, функции и изучение. – Штутгарт, 1998.

24. Козаров Д., Шапков Ю.Т. Двигательные единицы скелетных мышц человека. Л., 1983

25. КурысьВ.Н.Основы силовой подготовки юношей./ В.Н.Курысь. – М., Советский спорт, 2004. – 264 с., ил.

26. Мак-Роберт С. Думай! Бодибилдинг без стероидов.- М.: СП «Уайдер спорт», 1997.

27. Минаев Б.Н., Шияк Б.М. Основы методики физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989г.

27. Лапутин А.Н. Гармония мускулов.М.: «Знание», 1989

29. Настольная книга учителя физической культуры/Под ред. Проф. Л.Б. 30. Кофмана; Авт. – сост. Г.И. Погадаев; Предисл. В.В. Кузина, Н.Д.

31. Невский А. Как стать Шварцнегером в России.- М.: Грааль, 1997.

32. Основы теории и методики физической культуры / Под общ. Ред. А.А. Гужаловского: учеб. Для техникумов физической культуры. – М., 1986.

34. Перл Билл.Стать сильнее.: Пер. с англ. В.М. Баженов/Билл Перл. – Мн.: «Поппури», 2004.- 432 с.: ил.

35. Петров В.К. Сила нужна всем. – Изд. 2 – е, перераб., доп, - М.: Физкультура и спорт, 1984. – 160 с., ил.

36. Плехов В.Н. Возьми в спутники силу. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 240 с., ил.

37. Пономорев В.Н., Богащенко Ю.А. Атлетизм. Красноярское книжное издательство, 1991.

38. Популярная медицинская энциклопедия. П/р Б.В.Петровского. М. 1981.

39. Принцип развития в психологии./ Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1978.

40. Регулян В.Ф. Стать сильнее сильного.- Екатеринбург: ИПП «Уральский рабочий», 1993.

41. Ротенберг Р.И. Расти здоровым. - М.: Физкультура и спорт, 1992

42. Сапин М.Р., Брыскина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. – М., 2000.

43. Смирнов В.М., Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта. М., 2002.

44. Сила плюс грация: Атлетическая гимнастика для всех. - М.: Ф и С, 1990.

45. Штольц А. Силач. Самоучитель к развитию силы и мускулов.- СПб.: Сотрудник, 1909.

46. Шубов В.М. Красота силы.- М.: Советский писатель, 1990.

47. Теория и методики физического воспитания: ( Для пед. ин – тов по спец. 0303 «Физ. Культура» / Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, З. Н. Вяткина и др.); Под ред. Б. А. Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990. – 286, (1) с.: ил.; 23 см. – (Учебник для пед. ин – тов).

48. Теория и методика физического воспитания. Учебник для ин – тов физ. Культуры. Под общей ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова, Изд. 2 – е, испр. И доп. (В 2 – х т.). М., «Физкультура и спорт», 1976.

49. Теория и методика физического воспитания: Уч. Пособие для ст – в пед. ВУЗов / под ред. Б, М. Шияна, - М.: Просвещение, 1988. – 224 с.

50. Тэнне Г.Д. Сорокин Ю.К. Атлетизм. Таллин, 1969.

51. Тяжелая атлетика: Учеб. Для ин – товфиз культ. – Изд. 4 – е, перераб., доп. / Под ред. А.Н.Воробьева. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 238 с., ил.

52. Тенно Г. Атлетизм. М.: Молодая гвардия. 1968.

53. Фомин Н.А. Основы возрастной физиологии спорта. Челябинск, 1973г

54. Физиология человека. Под общей редакцией профессора, доктора медицинских наук Н.В. Зимкина. Издательство «Физкультура и спорт». Москва 1970.

55. Фохтин В.Г. Атлетическая гимнастика без снарядов. – М.: Ф и С, 1991.

56. Хартман Ю. Современная силовая тренировка. – Берлин: Шпортферлак, 1998.

57. Шварцнегер А., Доббинг Б. Энциклопедия современного бодибилдинга. 1993.

58. Штольц А. Силач. Самоучитель к развитию силы и мускулов. – СПб

59. Шолих Ю.М. Круговая тренировка.: Пер. с нем. М.: Ф и С, 1966.

60. Юровский С.Ю. Атлетизм дома. – М.: Сов. Спорт,1989.

61. Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов – теория и методика физического воспитания и спорта 2003.