У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Правовые и нормативные основы обеспечения образовательных организаций учебниками» - ВКР
- 103 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
Введение.3
1. Правовые и нормативные основы обеспечения образовательных организаций учебниками
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
1.2. Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ.
2. Учебники по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
2.1. Предпосылки для составления и издания учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана в конце ХХ и начале XXI веков.
2.2. Опыт составления и издания учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана в конце ХХ и начале XXI веков.
3. Краткие сведения об авторах учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
4. Библиографический список учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Большие изменения в общественной жизни страны, связанные с процессом глобализации мира, потребовали проведения реформы системы образования Российской Федерации. Были разработаны новые государственный образовательные стандарты образования, которые начали вводится в действие с 2009 года. Так, например, в системе общего образования в 2009 году были введены в действие Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы) (далее – ФГОС НОО), в 2010 году Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 классы) (далее – ФГОС ООО), а в 2012 году Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 классы) (далее – ФГОС СОО) [Стандарты].
На основании ФГОС общего образования для их реализации был разработан новый порядок формирования федерального списка учебников, который оказал большое влияние на обеспечение образовательных организаций учебной и учебно-методической литературой. В связи с этим на начальной стадии введения новых стандартов образования возникли трудности в обеспечении образовательных организаций учебной и учебно-методической литературой, в особенности в субъектах Российской Федерации, которые реализуют учебные планы с обучением на родном языке и с изучением родного языка.
От этих новаций и трудностей не остался на стороне и Республика Башкортостан. Они прежде всего были связаны с подготовкой по новым правилам учебников по родным языкам. Учитывая эти трудности, Министерство образования и науки РФ был вынужден ввести в действие порядок, по которой процесс составления федерального списка, прежде всего по родным языкам в регионах РФ, должен был быть постепенным. В частности, в письме Минобрнауки «О федеральном перечне учебников за № 08-548 от 29 апреля 2014 года сообщалось что, если образовательная программа предусматривает использование учебников, не включенных в федеральный перечень, учащиеся имеют возможность завершить изучение предмета с использованием учебников, приобретенных до вступления в силу Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253. В нем отмечается, что ученики имеют право на бесплатное пользование учебниками и учебными пособиями. При комплектовании фондов школьных библиотек на следующий учебный год необходимо обращать внимание на то, что выбор учебников определяется содержанием основной образовательной программы, реализуемой школой и что для сохранения преемственности в освоении основной образовательной программы нецелесообразно приобретать отдельные учебники, входящие в разные предметные линии [http://www.consultant.ru/law/hotdocs/33661.html].
Из-за трудностей Министерство образования Республики Башкортостан был вынужден остановиться на следующем. Первым делом обратить внимание на мероприятия подготовке учебников башкирского языка и башкирской литературы для внесения их в федеральный список. А по обеспечению учебниками образовательных организаций республики по другим родным языкам и родным литературам ориентироваться на возможности других субъектов Российской Федерации, которые и ранее поставляли учебники по заказам Министерство образования Республики Башкортостан.
Это решение было логичным и естественным. Однако нужно учесть, что более 10 лет учебники по татарскому языку составлялись и издавались в самом Башкортостане. Хотя определенный объем учебников по татарскому языку, согласно выбранным учебным программа обучения образовательных организаций, продолжали поступать по заказу из Республики Татарстан. Но в основной массе образовательные организации использовали в учебном процессе учебники по татарскому языку, составленные и изданные в республике. Необходимо отметить, что здесь речь идет лишь об учебниках по родному языку, а учебники по литературе как закупались, так продолжали закупаться в Республике Татарстан. В связи с этим возникли большие трудности с обеспечением образовательных организаций республики учебниками по татарскому языку. Во-первых, потому, что республика не имела финансовых возможностей на проведение мероприятий для одновременного включения в федеральный список учебников как по башкирскому языку, так и по татарскому языку. Во-вторых, потому, что составление учебников по новым ФГОС требовала в кратчайшее сроки полностью переработать их содержание и подготовить их для лицензирования в соответствии с новыми федеральными правилами, а авторский коллектив в этом не имел опыта. В-третьих, Республика Татарстан не мог сразу же увеличить издание необходимого количества учебников по татарскому языку, а Республика Башкортостан заранее не мог организовать заказ. К тому же была нарушена прежняя система как формирования заказов, так поставки учебников.
В связи с этим возникает необходимость восстановление в кратчайшие сроки прежней системы как формирования заказов, так поставки учебников по татарскому языку согласно потребностям образовательных организаций республики. Одновременно ситуация требует действий на опережение с перспективой на будущее – изучение положительного опыта издания учебников по татарскому языку с региональным компонентом образования в республике и изучение требований новых ФГОС к содержанию учебников и порядка формирования федерального списка учебников. Этим и определяется актуальность темы данной выпускной квалификационной работы – магистерской диссертации.
По теме магистерской диссертации имеются лишь отдельные публикации в научно-методическом и педагогическом журнале «Башкортостан укытыусыһы» («Учитель Башкортостана»), в сборниках научно-практических конференций, а также в периодической печати. Отдельные аспекты этой проблемыбыли обсуждены на круглых столах, методических семинарах, научно-практических конференциях и на районных, городских заседаниях методических объединеий учителей татарского языка литературы республики. Однако системного изучения она до сих пор не получили. Этим и определяется научная новизна исследования.
Объектом изучения являются учебники по татарскому языку для общеобразовательных школ республики, подготовленных Министерством образования Республики Башкортостан и изданных Башкирским книжным издательством «Китап» в г. Уфа, а также отдельные федеральные законы Российской Федерации, Республики Башкортостан и нормативно-правовые акты Министерство образования и науки Российской Федерации, Министерством образования Республики Башкортостан, связанные с подготовкой и изданием учебников и учебно-методической литературы.
Основной целью магистерского диссертационного исследования является изучение положительного опыта издания учебников по татарскому языку с региональным компонентом образования в Республике Башкортостан, изучение требований новых ФГОС к содержанию учебников и порядка формирования федерального списка учебников.
Исходя из основной цели, были поставлены следующие основные задачи выпускной квалификационной работы магистра:
изучения отдельных федеральных законов Российской Федерации, Республики Башкортостан и нормативно-правовых актов Министерство образования и науки Российской Федерации, Министерство образования Республики Башкортостан, связанных с подготовкой и изданием учебников и учебно-методической литературы;
изучение научной и научно-методической литературы по проблемам подготовки и издания учебников и учебно-методической литературы;
изучение учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ республики, подготовленных Министерством образования Республики Башкортостан и изданных Башкирским книжным издательством «Китап»;
выявление особенностей содержания учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ республики, подготовленных Министерством образования Республики Башкортостан и изданных Башкирским книжным издательством «Китап»;
сбор кратких биографических сведений об авторах учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ республики, подготовленных Министерством образования Республики Башкортостан и изданных Башкирским книжным издательством «Китап»;
оставление наиболее полной библиографии учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ республики, подготовленных Министерством образования Республики Башкортостан и изданных Башкирским книжным издательством «Китап».
Основными источниками исследования являются учебники по татарскому языку для общеобразовательных школ республики, подготовленных Министерством образования Республики Башкортостан и изданных Башкирским книжным издательством «Китап», а также отдельные федеральные законы Российской Федерации, Республики Башкортостан и нормативно-правовых акты Министерство образования и науки Российской Федерации, Министерство образования Республики Башкортостан, связанные с подготовкой и изданием учебников и учебно-методической литературы.
Теоретико-методологической базой выпускной квалификационной работы магистра являются исследования выдающихся ученых-методистов Я.А. Коменского, Ф.Ф. Советкина, Н.М. Шанского, М.Н. Скаткина, и др., а также известных татарских ученых-методистов А.Ш. Асадуллина, М.З. Закиева, К.З. Закирьянова, М.И. Махмутова, Л.Г. Саяховой, Л.З. Шакировой, Ф.Ф. Харисова, Ч.М. Харисовой и др. В процессе разработки концепции исследования учитывались труды известных ученых общеметодологического характера, положения по анализу документов законодательного и нормативно-правого характера.
Магистерская диссертация имеет теоретическое и практическое значение. Основные ее результаты могут быть основой для дальнейших научных исследований по данной проблематике, помочь в составлении новых учебников и учебно-методических пособий по татарскому языку для общеобразовательных школ Республики Башкортостана. Основные выводы и результаты исследования также могут быть успешно использованы в преподавании курсов по теории и методики обучения родного языка в вузе.
Методы и приемы исследования. В работы использованы описательный метод, обобщение передового педагогического опыта, теоретический анализ проблемы исследования и системный анализ.
Основные выводы и результаты выпускной квалификационной работы магистра были успешно апробированы в выступлениях и на практических занятиях по курсу по теории и методики обучения родному языку в полилингвальной среде, в методических семинарах и круглых столах. Отдельные положения исследования были использованы нами на городском республиканском этапах конкурса «Учитель года татарского языка и литературы 2016» (г. Уфа, 4-11 апреля 2016 г.), а также на педсоветах и методических советах МАОУ «Татарская гимназия № 84 г. Уфы».
По теме работы были сделаны научные доклады на XV Региональной научно-практической конференции «Система непрерывного образования: школа-педколледж-вуз» (23 апреля 2015 г.); на XVI Региональной научно-практической конференции «Система непрерывного образования: школа-педколледж-вуз», посвященной юбилеям научных школ Института филологического образования и межкультурных коммуникаций (4 апреля 2016 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы изучения и преподавания татарской филологии: Материалы», посвященной 25-летию кафедры татарского языка и литературы (г. Уфа, БГПУ им. М.Акмуллы, 21 октября 2016 г.); на III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы современной татарской филологии», посвященной 70-летию со дня рождения лауреата Государственной премии Республики Татарстан им. Габдуллы Тукая, лауреата Республиканской премии им. Мусы Джалиля, народного поэта Республики Татарстан, председателя комитета по образованию, культуре, науке и национальным вопросам Госсовета Республики Татарстан, известного общественного и государственного деятеля Разиля Исмагиловича Валеева (г. Уфа, БашГУ, 20 декабря 2016 г.).
По теме магистерской диссертации были опубликованы следующие материалы:
Еникеева Л.М. Шәһәр шартларында татар балаларының коммуникатив эшчәнлеген үстерүдә фольклор үрнәкләре // Актуальные проблемы изучения и преподавания татарской филологии: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 25-летию кафедры татарского языка и литературы (21 октября 2016 г.) / Отв.ред. И.С. Насипов, зам.отв.ред. Н.У. Халиуллина. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2016. – С. 95-97.
Насипов И.С., Еникеева Л.М. Башкортстан мәктәпләре өчен татар теле дәреслекләрен төзү тәҗрибәсе турында // Актуальные проблемы современной татарской филологии: сб. статей III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 70-летию со дня рождения лауреата Государственной премии Республики Татарстан им. Габдуллы Тукая, лауреата Республиканской премии им. Мусы Джалиля, народного поэта Республики Татарстан, председателя комитета по образованию, культуре, науке и национальным вопросам Госсовета Республики Татарстан, известного общественного и государственного деятеля Разиля Исмагиловича Валеева (г. Уфа, 20 декабря 2016 г.) / отв.ред.И.Ф. Зарипова. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2016. – С. 464-468 (508 с.)
Выдержка из текста работы
1. ПРАВОВЫЕ И НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ УЧЕБНИКАМИ 1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
Федеральный закона «Об образовании в Российской Федерации» согласно статьи 14 дает право гражданам Российской Федерации на получение дошкольного, начального общего и основного общего образования на родном языке и на изучение родного языка. Новые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования также предусматривают обучение на родном языке и изучение родного языка. На их основе Министерство образования и науки Российской Федерации разработало несколько вариантов учебных планов, один из вариантов которых предусматривает обучение на родном языке и изучение родного языка.
В Российской Федерации в соответствии счастью 7 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в начале ХХI века была начата работа по разработке и введению в действие федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [ФЗ «Об образовании в РФ»].
С учетом возраста обучающихся в образовательных организациях были приняты следующие ФГОС общего образования (далее – ОО):
1 ступень Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 [].
2 ступень Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерство образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897) [].
3 ступень Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (Приказ Министерство образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413) [].
В 2009-2011 гг. были приняты также ФГОС высшего образования (далее – ВО) третьего поколения на основе Федерального закона от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ, который утвердил новую структуру государственного образовательного стандарта высшего образования. Переход с ГОС ВПО на ФГОС ВО был запланирован с 30 декабря 2010 г. [Горяинов М.И.]. Это ФГОСВОв последующем был подккретирован: в нее внесли изменения и дополнения. Так появились ФГОС3+ и ФГОС3++ [Пилипенко С.А.].
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) являются важнейшими ключевыми элементами модернизации российской образовательной системы и представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Каждая ступень образования, предусмотренная ФГОСами, учитывает достижения современных перспективных тенденций в практике российской образовательной системы, а также зарубежной системы образования. В каждом стандарте соблюден принцип преемственности с основными положениями предыдущей ступени ФГОС: начального общего образования при стандарте основного общего образования, основного общего образования при стандарте среднего (полного) общего образования, среднего (полного) общего образования при стандартах высшего профессионального образования; основного общего образования или среднего (полного) общего образования– при стандарте начального профессионального образования или среднего профессионального образования. Таким образом, каждая ступень учитывает одновременно результаты предыдущей ступени и наиболее общие направления современной отечественной образовательной системы, опыт и тенденции мировой образовательной системы, а также условия их осуществления.
Заключение
Большие изменения в общественной жизни страны, связанные с процессом глобализации мира, потребовали проведения реформы системы образования Российской Федерации. Были разработаны новые государственный образовательные стандарты образования (ФГОСы). В 2009 году был введен в действие ФГОС начального общего образования (1-4 классы), в 2010 году ФГОС основного общего образования (5-9 классы), а в 2012 году ФГОС среднего (полного) общего образования (10-11 классы).
На основании ФГОСов общего образования для их реализации в 2013 году был утвержден новый «Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», который оказал большое влияние на обеспечение образовательных организаций учебной и учебно-методической литературой. В связи с этим на начальной стадии введения новых стандартов образования возникли трудности в обеспечении образовательных организаций учебной и учебно-методической литературой, в особенности в субъектах Российской Федерации, которые реализуют учебные планы с обучением на родном языке и с изучением родного языка.
От этих новаций и трудностей не остался на стороне и Республика Башкортостан. Они прежде всего были связаны с подготовкой по новым правилам учебников по родным языкам. Из-за трудностей Министерство образования Республики Башкортостан был вынужден остановиться на следующем. Первым делом обратить внимание на мероприятия подготовке учебников башкирского языка и башкирской литературы для внесения их в федеральный список. А по обеспечению учебниками образовательных организаций республики по другим родным языкам и родным литературам ориентироваться на возможности других субъектов РФ, которые и ранее поставляли учебники по заказам Министерство образования РБ.
Это решение было логичным и естественным. Однако нужно учесть, что более 10 лет учебники по татарскому языку составлялись и издавались в самом Башкортостане. Хотя определенный объем учебников по татарскому языку, согласно выбранным учебным программа обучения образовательных организаций, продолжали поступать по заказу из Республики Татарстан. Но в основной массе образовательные организации использовали в учебном процессе учебники по татарскому языку, составленные и изданные в республике. Необходимо отметить, что здесь речь идет лишь об учебниках по родному языку, а учебники по литературе как закупались, так продолжали закупаться в Республике Татарстан. В связи с этим возникли большие трудности с обеспечением образовательных организаций республики учебниками по татарскому языку. Во-первых, потому, что республика не имела финансовых возможностей на проведение мероприятий для одновременного включения в федеральный список учебников как по башкирскому языку, так и по татарскому языку. Во-вторых, потому, что составление учебников по новым ФГОС требовала в кратчайшее сроки полностью переработать их содержание и подготовить их для лицензирования в соответствии с новыми федеральными правилами, а авторский коллектив в этом не имел опыта. В-третьих, Республика Татарстан не мог сразу же увеличить издание необходимого количества учебников по татарскому языку, а Республика Башкортостан заранее не мог организовать заказ. К тому же была нарушена прежняя система как формирования заказов, так поставки учебников.
В связи с этим возникает необходимость восстановление в кратчайшие сроки прежней системы как формирования заказов, так поставки учебников по татарскому языку согласно потребностям образовательных организаций республики. Одновременно ситуация требует действий на опережение с перспективой на будущее – изучение положительного опыта издания учебников по татарскому языку с региональным компонентом образования в республике и изучение требований новых ФГОС к содержанию учебников и порядка формирования федерального списка учебников.
В связи с этим в данной выпускной квалификационной работы – магистерской диссертации мы выполнили следующие задачи:
изучили и рассмотрели отдельные федеральные законы Российской Федерации, Республики Башкортостан и нормативно-правовые акты Министерство образования и науки Российской Федерации, Министерство образования Республики Башкортостан, связанных с подготовкой и изданием учебников и учебно-методической литературы;
изучили и рассмотрели научную и научно-методическую литературу по проблемам подготовки и издания учебников и учебно-методической литературы;
изучили и проанализировали учебники по татарскому языку для общеобразовательных школ республики, подготовленных Министерством образования РБ и изданных БИ «Китап»;
выявили особенности в содержаниях учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ республики, подготовленных Министерством образования РБ и изданных БИ «Китап»;
дали краткие биографические сведения об авторах учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ республики, подготовленных Министерством образования РБ и изданных БИ «Китап»;
составили наиболее полную библиографию учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ республики, подготовленных Министерством образования РБ и изданных БИ «Китап».
В результате исследования было установлено, что к концу ХХ века были все предпосылки для составления и издания учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана в самой республике. Учебники, издаваемые в Республике Татарстан, не могли полностью покрыть потребности общеобразовательных школ республики. К тому же они не содержали материалы по национально-региональному компоненту стандартов общего образования РФ. А для составления и издания учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана к концу ХХ века была создана нормативно-правовая база, руководство республики обеспечивало финансирование; инициативу поддерживали органы управления образованием и образовательных учреждений, Министерство образования РБ; был образован творческий коллектив из числа опытных и авторитетных ученых, методистов и учителей практиков; имелась соответствующая современная материально-техническая база – Башкирское книжное издательство «Китап».
Учебники и учебные пособия по татарскому языку для образовательных учреждений общего образования были составлены в соответствии с требованиями, действовавших тогда стандартов образования, федерального базисного учебного плана и учебной программы по татарскому языку 1994 года издания. Основная особенность этих учебников была в том, что они были составлены с учетом требований ниационально-регонального компонента образования.
Проблемы обеспечения учебниками по татарскому языку школ Башкортостана, так и положительный опыт составления учебников и книг для внеклассного чтения по татарскому языку в Республике Башкортостан всегда находились в центре внимания педагогической общественности республики и ответственных работников Министерство образования РБ.
На данном этапе не реально организовать составление и издание учебников по татарскому языку в самой республике. Для этого в республике сегодня нет ни финансовых, ни научно-методических возможностей. В будущем они могут появится. Поэтому, чтобы не потреять тот положительный опыт, который был накоплен в предыдущие годы, необходимо перейти к составлению учебных пособий для учителей татарского языка и литературы с учетом регионального компонента.
Список литературы
1. Алмаев Р.З. Школьное образование в Республике Башкортостан в 30-е годы: Автореф. дис. канд.ист.наук. – Уфа: БашГУ, 1999. – 20 с.
2. Гаффарова Ф.Ф., Рамазанова Д.Б., Насипов И.С. Сравнительно-историческое исследования системы лексико-тематических групп татарского языка. – Уфа: Гилем, 2007. – 296 с.
3. Гимаева А.А. Развитие татарской филологии в БГПУ им. М. АКМУЛЛЫ (Л.Г. Хабибов, Ф.А. Гафурова): Вып. квалификационная работа магистранта. – Уфа: БГПУ им.М.Акмуллы, 2015. – 78 с.
4. Горяинов М.И. Новеллы Федерального государственного образовательного стандарта // Интернет ресурс. Режим доступа: http://1s**gmu.ru/images/home/universitet/Struktura/Soveti_i_Komissii/Metodsovet/99.pdf. Дата обращения: 14.12.2016 г.
5. Гыйзатуллин И.С., Баграмшина Т.Г. Татар теле: 8 нче сыйныф. Башкортстан татар урта гомуми белем мәктәбе өчен дәреслек. – 2 нче басма, үзгәртелгән. – Уфа: Башкорт. “Китап” нәшр., 2009 – 168 б.
+ еще 62 источника
Тема: | «Правовые и нормативные основы обеспечения образовательных организаций учебниками» | |
Раздел: | Разное | |
Тип: | ВКР | |
Страниц: | 103 | |
Цена: | 2900 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Дипломная работа:
Учебники по татарскому языку для школ Башкортостана
103 страниц(ы)
Введение.3
1. Правовые и нормативные основы обеспечения образовательных организаций учебниками
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.1.2. Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ.РазвернутьСвернуть
2. Учебники по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
2.1. Предпосылки для составления и издания учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана в конце ХХ и начале XXI веков.
2.2. Опыт составления и издания учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана в конце ХХ и начале XXI веков.
3. Краткие сведения об авторах учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
4. Библиографический список учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
Заключение
Список использованной литературы
-
Магистерская работа:
Обеспечение информационной открытости образовательной организации
75 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОТКРЫТОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Информационная открытость образовательной организации, ее принципы и возможности 81.2. Анализ нормативной правовой базы, регламентирующей информационную открытость образовательной открытости 17РазвернутьСвернуть
ГЛАВА 2. МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОТКРЫТОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Инструменты реализации принципов информационной открытости образовательной организации 39
2.2. Оценка качества обеспечения открытости и доступности информации на сайте образовательной организации 54
ГЛАВА 3. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ИНФОРМАЦИОННАЯ ОТКРЫТОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ» 61
3.1. Пояснительная записка 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 68
-
Отчет по практике:
Технологическая практика педагог-психолог
31 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
РАЗДЕЛ 1. ИЗУЧЕНИЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫХ И АДМИНИСТРАТИВНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 41.1. Общая характеристика учреждения 4РазвернутьСвернуть
1.2. Организационная структура учреждения 6
РАЗДЕЛ 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ 10
2.1. Количественные и качественные характеристики и особенности контингента учреждения 10
2.2. Основные методики обучения и воспитания, применяемые в учреждении 15
РАЗДЕЛ 3. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 18
3.1. Нормативные документы, регламентирующие деятельность учреждения 18
3.2. Особенности социально-психологической работы 20
3.3. Особенности взаимодействия СПС с участниками образовательного учреждения, государственными службами, семьей и другими организациями 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 28
Приложение 1. 28
-
Дипломная работа:
51 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СИСТЕМОЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ1.1 Особенности управления системой образования в современных условияхРазвернутьСвернуть
1.2 Нормативно-правовое регулирование управления системой среднего профессионального образования
1.3 Условия эффективного формирования правовой компетентности руководителя образовательной организации среднего профессионального образования
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАВОВОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
2.1 Создание эффективной системы управления профессиональной образовательной организацией
2.2 Локальное регулирование системы управления профессиональной образовательной организации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
-
Магистерская работа:
83 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ . 91.1. Особенности развития образовательных организаций среднего профессионального образования 9РазвернутьСвернуть
1.2. Значение программы развития в деятельности образовательной организации среднего профессионального образования 16
1.3. Роль руководителя в управлении развитием образовательной организации среднего профессионального образования 24
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЧПОУ «БАШКИРСКИЙ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» 32
2.1. Анализ внутренней среды Башкирского экономико-юридического колледжа 32
2.2. Анализ внешней среды Башкирского экономико-юридического колледжа 40
2.3. Определение перспективных направлений развития Башкирского экономико-юридического колледжа 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РУКОВОДСТВУ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 55
3.1. Описание проекта 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЯ 68
-
Курсовая работа:
Правовые и экономические основы местного самоуправления
40 страниц(ы)
Введение 3
1. Правовые и экономические основы местного
самоуправления в России 5
1.1. Развитие местного самоуправления 51.2. Структура и порядок формирования органовРазвернутьСвернуть
местного самоуправления 9
1.3. Правовое обеспечение деятельности органов
местного самоуправления 19
1.4. Хозяйственно-экономическая деятельность
местного самоуправления 22
2. Правовые и экономические основы местного
самоуправления зарубежных стран 25
2.1. Характеристика местного самоуправления
зарубежных стран 25
2.2. Особенности местного самоуправления в Великобритании 27
3. Недостатки местного самоуправления 32
3.1. Проблемы органов местного самоуправления 32
3.2. Недостатки местного самоуправления в России и пути
их устранения 34
Заключение 37
Список использованной литературы 39
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ
Следующая работа
Принципы выделения говоров среднего диалекта татарского языка




-
Дипломная работа:
Идел һәм Урал буе төбәге борынгы төрки рун язма истәлекләрен фәнни нигездә өйрәнү һәм системага салу
60 страниц(ы)
Идел һәм Урал буе төбәге борынгы төрки рун язма истәлекләрен фәнни нигездә өйрәнү һәм системага салу 42014 4РазвернутьСвернуть
Кереш 7
Төп өлеш 9
Беренче бүлек 9
Борынгы төрки рун язма истәлекләренә күзәтү 9
§ 1 . Борынгы төрки рун язма истәлекләрен өйрәнүнең кыскача тарихы. 9
§ 2. Борынгы төрки рун язмаларының барлыкка килү мәсьәләсе. 10
§ 3. Борынгы төрки рун язма истәлекләренең тел-стиль үзенчәлекләре. 11
Сузык авазлар һәм аларны белдерүче хәреф-тамгалар 13
Консонантзм системасы 17
Икенче бүлек 19
Идел-Чулман буе рун язма истәлекләре 19
§ 1. Надь-Сент-Миклош хәзинәсе. 19
§ 3. Измир авылы жирендә табылган орчык башлары. 20
§ 4. Урманасты Шинтәлә авылында табылган ядкарьләр. 21
§ 6. Лаеш өязендә табылган кылычлар. 22
§ 7. Мурзиха язмасы. 23
§ 8. Юрино язмасы. 23
§ 9. Глазов язмасы. 24
§ 10. Бронзадан эшләнгән статуэтка. 24
§ 11. Курал язмасы. 25
Текст: 26
Транскрипция: 26
Мәгънә: 26
Текст: 26
Транскрипция: 26
Мәгънә: 26
“Исполъзуй! Пользуйся!” 26
Текст: 27
Транскрипция: 27
Мәгънә: 27
Кувшин (сосуд для воды). 28
Транскрипция: 28
Kag .: b(а)g: k(а)пси: g(i)папсu: k(а)lапс. 28
Мәгънә: 28
Сокровища бека – жемчуга и молодушки. 28
“Крдн”– аналологиясе: “Кардян” – белгеч, белә (умелый, опытный); 29
“Кяр” – “эш” һәм “дан” сүз ясагыч аффикс; 29
“Сакд “– “Сагитт” (антропоним) [7: 5]. 29
Өченче бүлек 32
Урта мәктәптә татар теле дәресләрендә БТРЯ истәлекләрен файдалану 32
§ 1. Урта мәктәптә татар теле лексикасын өйрәнү методикасы. 32
§ 2. Урта мәктәптә татар теле дәресләрендә БТРЯ истәлекләрен файдалану өчен күнегүләр. 36
Беренче күнегү. 36
Икенче күнегү. 36
Дүртенче күнегү. 37
Бишенче күнегү. 37
Алтынчы күнегү. 37
Җиденче күнегү. 37
Сигезенче күнегү. 37
Тугызынчы күнегү. 37
Унынчы күнегү. 38
Унберенче күнегү. 38
Уникенче күнегү. 38
Ундүртенче күнегү. 38
Унбишенче күнегү. 38
Уналтынчы күнегү. 38
Унҗиденче күнегү. 38
Унсигезенче күнегү. 39
Унтугызынчы күнегү. 39
Егерменче күнегү. 39
Егерме беренче күнегү. 39
Егерме икенче күнегү. 40
Егерме өченче күнегү. 40
Егерме дүртенче күнегү. 40
Йомгак 41
Библиография 43
Кыскартылмалар исемлеге 48
Кушымталар 49
Кушымта 1. 49
Төрки рун хәрефләренең җыйналма таблицасы. 49
Кушымта 2. 50
Борынгы төрки телдә сузыклар. 50
Кушымта 3. 51
Борынгы төрки телдәге тартык авазларны билгеләре буенча төркемләү. 51
Кушымта 4. 52
Кушымта 5. 56
Биләрдә табылган рун язулы тотка. 56
Кушымта 6. 57
Кушымта 7. 60
Юринода табылган рун язма. 60
Кушымта 8. 61
Охлебкино бизәкләре. 61
Кушымта 9. 62
-
Дипломная работа:
Формирование универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики
60 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования учебных универсальных действий при изучении математики на начальной ступени образования 91.1. УУД как важнейшая задача современной системы образования 9РазвернутьСвернуть
1.2. Предмет математики и его особенности в формировании УУД 14
1.3. Анализ УМК «Школа 2100» по математике с целью изучения особенностей формирования УУД 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВАII. Организация экспериментальной работы по формированию универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения математики 36
2.1. Методы и организация эмпирического исследования 36
2.2. Разработка мероприятий формирования универсальных учебных действий 37
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
ЛИТЕРАТУРА 54
-
Дипломная работа:
Формирование поликультурной личности старшего школьника в условиях общеобразовательной школы
111 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1.Теория и практика поликультурного образования
в общеобразовательной школе
1.1.Теоретико-методологические основы организацииполикультурного образования 11РазвернутьСвернуть
1.2.Современные проблемы и особенности конструирования
практики поликультурного образования в общеобразовательной школе 18
1.3.Диалог культур как метод формирования поликультурных качеств
старшего школьника 31
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Формирование поликультурных качеств личности старшего школьника средствами обществознания в условиях общеобразовательной школы.
2.1.Диагностика уровня сформированности поликультурных качеств личности старшего школьника в общеобразовательной школе 43
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формировании поликультурной личности школьника методами диалога культур в старших классах средствами обществознания 69
Выводы по второй главе 100
Заключение 101
Список использованной литературы 102
Приложения
-
Дипломная работа:
Арабские заимствования как способ пополнения словарного состава современного английского языка
52 страниц(ы)
Введение 3
Глава I. Общие сведения об арабских заимствованиях 6
1.1. Понятие и происхождение заимствований 61.2. Арабские заимствования в английском языке 10РазвернутьСвернуть
1.3. Классификация лексики арабского происхождения с точки зрения 13 семантики
1.4. Понятие «дискурса» в лингвистике 20
1.4.1. Особенности арабской лексики, представленной в религиозном 22 дискурсе
1.4.2. Особенности арабской лексики в научном дискурсе 26
Выводы к Главе I 33
Глава II. Специфика арабских заимствований и особенности их 34 употребления в английском языке
2.1. Способы образования арабских заимствований в английском языке 34
2.2. Использование арабизмов в британской и американской художественной литературе (на примере перевода Сэмюэла Хенли) 37
Выводы к Главе II 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53
-
Дипломная работа:
Проблемы перевода культуронимов в художественном произведении (на материале произведений Д. Брауна)
70 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ЭЛЕМЕНТЫ КУЛЬТУРОНОСНОЙ ЛЕКСИКИ И ТРУДНОСТИ ИХ АДАПТАЦИИ ПРИ ПЕРЕВОДЕ 7
1.1 . Понятие и характеристика основных видов культуроносной лексики языка 71.2 Теоретическое обоснование проблемы переводимости культуронимов 13РазвернутьСвернуть
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 18
ГЛАВА II. СПОСОБЫ ПЕРЕВОДА КУЛЬТУРОНИМОВ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ С АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА РУССКИЙ 20
2.1 Классификации приемов при переводе культуронимов 20
2.2 Критерии выбора переводчиком средств адаптации культуронимов при переводе 31
2.3 Анализ основных способов передачи лексических единиц с культурным компонентом при переводе произведений Д. Брауна 34
2.3.1 Анализ перевода лексических единиц с культурным компонентом, выраженным эксплицитно 34
2.3.2 Анализ перевода лексических единиц c культурным компонентом, выраженным имплицитно 48
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
-
Дипломная работа:
Особенности формирования правосознания учащихся на уроках обществознания
57 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и сущность правовой культуры и правосознания 71.2. Основные психолого-педагогические принципы организации правового воспитания учащихся в школе 14РазвернутьСвернуть
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Особенности преподавания правовых тем на уроках обществознания.29
2.2. Диагностика уровня сформированности правосознания у школьников.35
ГЛАВА 3. ПРОЕКТ: «МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОСОЗНАНИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ» 45
3.1. Описание проекта 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55
-
Практическая работа:
Упражнения по грамматике английского языка для студентов неязыковых факультетов
34 страниц(ы)
ПРЕДИСЛОВИЕ…
ASSIGNMENT 1. Present Indefinite Pas-sive….
ASSIGNMENT 2. Past Indefinite Pas-sive….
ASSIGNMENT 3. Future Indefinite Pas-sive….
ASSIGNMENT 4. Sequence of Tenses….ASSIGNMENT 5. Present Continuous Pas-sive….РазвернутьСвернуть
ASSIGNMENT 6. Past Continuous Pas-sive….
ASSIGNMENT 7. Present Perfect Passive….
ASSIGNMENT 8. Past Perfect Pas-sive….
ASSIGNMENT 9. Participle I….
ASSIGNMENT 10. Participle II….
-
Отчет по практике:
Прохождение преддипломной практики в туристической фирме «Панорама»
30 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТУРАГЕНТСКОГО ПРЕДПРИЯТИЯ .5
1.1. Нормативно-правовая база туристического агентства …. 51.2. Методы исследования ….…. 15РазвернутьСвернуть
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЫНКА ТУРИСТИЧЕСКИХ УСЛУГ Г.УФЫ… 19
2.1. Анализ внутренней среды организации… 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ… 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ… 28
ПРИЛОЖЕНИЯ…
-
Дипломная работа:
Формирование фонетических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку
77 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….…3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ….…6
1.1. Определение содержания понятия «фонетический навык» и этапы его формирования….61.2. Значение фонетических навыков в овладении иностранным языком….10РазвернутьСвернуть
1.3. Сравнительная характеристика звуковой системы английского и русского языков. Методическая типология фонетического материала….14
Выводы по главе I ….18
ГЛАВА II. ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ….20
2.1. Цели, задачи и содержание обучения иноязычному произношению на начальном этапе….…20
2.2. Особенности введения фонетического материала в начальной школе….24
2.3. Роль и место фонетической зарядки на уроках английского языка….….29
2.4. Дидактический материал фонетической зарядки и методические приемы ее организации….….32
2.4.1. Рифмовки, считалки…32
2.4.2. Скороговорки….36
2.4.3. Пословицы и поговорки….38
2.4.4. Песенный материал…41
2.4.5. Фонетические игры….43
2.4.6. Звукоподражательные слова….45
Выводы по главе II…46
ГЛАВА III. ИЗУЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ УЧЕБНИКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ….….47
3.1. Критерии анализа учебников…47
3.2. Кузовлев В. П. “English”…48
Выводы по главе III….55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….58
ПРИЛОЖЕНИЕ
-
Дипломная работа:
Разработка образовательного электронного ресурса «управление проектами»
84 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. Электронные средства образовательного назначения 5
1.1. Определение и сущность электронных образовательных ресурсов 51.2. Требования к созданию и применения электронных образовательных ресурсов 9РазвернутьСвернуть
Вывод 12
Глава 2. Проектирование электронного образовательного ресурса 13
2.1. Структура электронного ресурса 13
2.2. Теоретические сведения об управлении проектами 16
Вывод 19
Глава 3. Разработка электронного образовательного ресурса 20
3.1. Реализация сайта 20
3.2. Тест 41
Вывод 48
Заключение 49
Список использованной литературы 51
Приложение 53