СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Формирование умений составления рассказов у младших школьников с задержкой психического развития на разных этапах обучения - Дипломная работа №42714

«Формирование умений составления рассказов у младших школьников с задержкой психического развития на разных этапах обучения» - Дипломная работа

  • 46 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

Примечания

фото автора

Автор: navip

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 Изучение умения составлять рассказы в психолого-педагогической науке 7

1.1. Составление рассказа как компонент монологической связной речи ребенка 7

1.2. Формирование умения составлять рассказы в онтогенезе 13

1.3. Особенности рассказывания у детей с задержкой психического развития 17

1.4. Обучение рассказыванию детей с отклонениями в развитии 20

Выводы по главе 1 22

ГЛАВА 2. Изучение умения составлять рассказы у младших школьников с задержкой психического развития 24

2.1. Организация и методы исследования 24

2.2. Анализ результатов исследования 28

2.3. Программа логопедической работы по формированию умения составлять рассказы различными способами на разных этапах обучения 36

Выводы по главе 2 41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ПРИЛОЖЕНИЯ


Введение

Актуальность проблемы исследования. Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) помимо нарушений познавательной и эмоционально-волевой сферы характерны нарушения речевой деятельности, проявляющиеся, в том числе, и в недостаточности лексико-грамматической стороны речи, недостаточной сформированности связной речи. Это отражается на качестве составляемых ими рассказов. Рассказывание как вид речевой деятельности является неотъемлемой частью учения, ее недостаточность негативно сказывается на успешности обучения младшего школьника с ЗПР. В связи с этим встает необходимость тщательного изучения и выявления механизмов нарушения процесса рассказывания у младших школьников с ЗПР, что позволит выбрать наиболее оптимальные пути коррекционно-развивающей работы соответствующей направленности.

Проявления и закономерности формирования умения составлять рассказы детьми с ЗПР достаточно изучены в психолого-педагогической науке, в том числе, в психологии речи и логопедии. На проблеме изучения связной речи у детей с ЗПР сосредоточили свое внимание такие ученые, как Г. Н. Рахмакова, А. С. Слепович, Е. Ф. Соботович, Р.Д. Триггер, С. Г. Шевченко.

Известны работы, которые раскрывают такие особенности речи этих детей работы, как отставание в овладении речью, запоздалое функционирования неологизмов (А.С. Слепович, Р.Д. Триггер), низкий уровень речевой активности, бедность, недифференцированность словаря (А.С. Слепович, С. Г. Шевченко), недостаточная сформированность грамматического строя (Г.Н. Рахмакова, Е. Ф. Соботович, Р.Д. Триггер), низкий уровень ориентировки в звуковой структуре вещания, слабое осознание звукового строения слова (А. Н. Мальцева, Р. Д. Триггер).

В связи с вышеизложенным проблема исследования является актуальной, что позволяет сформулировать следующую тему исследования: «Формирование умения составлять рассказы различными способами у 3

младших школьников с задержкой психического развития на разных годах обучения».

Цель исследования: выявить уровень и сформированности у младших школьников с ЗПР умения составлять рассказы различными способами (с опорой на сюжетную картинку и методом описания) на разных годах обучения (в 1 и 4 классах) и провести сравнительный анализ сформированности этих способов.

Объект исследования: процесс рассказывания младших школьников с ЗПР.

Предмет исследования: сравнительный анализ сформированности умения составлять рассказы различными способами (с опорой на сюжетную картинку и методом описания) у младших школьников с ЗПР, обучающихся в 1 и 4 классах.

Гипотеза исследования: умение составлять рассказы у младших школьников с ЗПР характеризуется следующим:

1) уровень сформированнности способов составления рассказов у младших школьников с ЗПР в 4 классе выше, чем в первом;

2) умение составлять рассказ по сюжетной картинке у младших школьников обеих групп выше, чем умение составлять рассказ по описанию.

Задачи исследования:

1) сделать обзор психолого-педагогических исследований по проблеме изучения процесса рассказывания в психолого-педагогической науке;

2) подобрать методы изучения умения младших школьников с ЗПР составлять рассказы по сюжетной картинке и по описанию и провести экспериментальное исследование;

3) в процессе анализа результатов исследования выявить качественные и количественные различия в уровне владения способами составления рассказов по сюжетной картинке и по описанию у младших школьников с ЗПР, обучающихся в 1 и 4 классах;

4) разработать программу логопедической работы по формированию у младших школьников с ЗПР умения составлять рассказы по сюжетной картинке и по описанию с учетом выявленных различий.

Теоретико-методологические основы исследования:

- исследования связной речи в психологии речи (О. С. Ушакова, Е. М. Струнина, Ф. А. Сохин);

- исследования связной речи в логопедии (Б. М. Гриншпун, Н. Л. Ерастов, Н. В. Елкина);

- исследования психолого-педагогической специфики

обучающихся с задержкой психического развития

(В. М. Лубовский, Н. С. Певзнер, Т. А. Власова);

- исследования особенностей развития речи детей с задержкой психического развития (Н. Ю. Борякова, А. С. Слепович Р. Д. Триггер).

Методы исследования:

- метод анализа научной литературы;

- биографический метод (анализ психолого-медико-педагогической документации);

- эмпирические методы (экспериментальные методики);

- методы качественного и количественного анализа результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) сделан анализ умения составлять рассказы как сформированности такой формы речи, как связная монологическая речь;

2) обобщены представления о том, как формируется умения составлять рассказы у детей в онтогенезе и при задержке психического развития;

3) сделан обзор технологий по обучения детей с ограниченными возможностями здоровья рассказыванию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) подобранный диагностический комплекс может быть использован учителями-логопедами в процессе обследования связной речи младших школьников с ЗПР;

2) разработанная программа может быть использована в процессе коррекционно-логопедической работы по направлению «Развитие связной речи».

Эмпирическая база исследования: ГБОУ Уфимская коррекционная школа № 120 для обучающихся с задержкой психического развития. В

исследовании принимали участие дети 8-10 - летнего возраста с ЗПР.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка литературы.


Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. Изучение умения составлять рассказы в психолого-педагогической науке

1.1. Составление рассказов как компонент монологической связной речи ребенка

И. М. Соловьев в своих работах отмечает, что полноценное владение родным языком ребенка - это необходимое условие для реализации целей умственного, эстетического и нравственного воспитания. Если развитие речи ребенка имеет задержанный или нарушенный характер, общение ребенка со сверстниками и взрослыми затрудняется, минимизируется как в процессе занятий, так и свободных игр.

Среди основных основные задач развития устной речи у ребенка выделяют: формирование звуковой культуры речи, обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи (как диалогической, так и монологической), развитие интереса и любви ребенка к художественному слову.

На каждом возрастном этапе происходит усложнение этих задач, меняются средства обучения. Для того чтобы речь ребенка развивалась поступательно и динамично, обучение должно быть интегративным. Одним из путей создания оптимальных условий для гармоничного развития детей является совмещение общеобразовательных и коррекционных задач в коррекционно-логопедической практике [28].

Н. Ю. Борякова выделяя в качестве основной функции связной речи коммуникативную, указывает на то, что она осуществляется в двух формах - диалогической и монологической. Именно в диалогической речи наиболее ярко проявляется ее коммуникативная функция, а главной ее особенностью является чередование активности говорения и слушания собеседников. Диалог носит свернутый характер в связи с тем, что диалогическая речь является контекстной и собеседники не нуждаются в развернутых высказываниях для достижения взаимопонимания. Монологическая речь - более сложное по структуре образование, представляющее собой связное, логически последовательное и развернутое высказывание. Посредством монолога можно выразить мысль человека, неизвестную слушателям. ПО строению и содержанию связного высказывания можно судить об уровне владения ребенком языком, его грамматическим строем. Кроме того, монологическая речь отражает уровень умственного, эстетического и эмоционального развития ребенка. Об уровне владения монологической речью ребенком, различиях в речи разных детей можно судить, предлагая детям такие виды речевой деятельности, как пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях, составление рассказов по картине и серии сюжетных картинок. [6].

Л. П. Федоренко в своих работах, описывая периоды развития связной речи ребенка, выделяет подготовительный этап, соответствующий младшему дошкольному возрасту, основная цель которого накопление. Обогащение словаря, активизация речи, овладение умением отвечать на вопросы. В среднем дошкольном возрасте дети учатся рассматривать и описывать сюжетные картины сначала по вопросам педагога, а затем по его образцу.

В старшем дошкольном возрасте, когда значительно возрастает мыслительная и речевая активность, дети уже готовы к самостоятельному описанию сложных по содержанию картин, составлению рассказов по сериационным картинкам, связанным единым сюжетом, сочинению начала и конца сюжета, отраженного на сюжетной картинке, по которой составляется рассказ. Если и обнаруживаются трудности восприятия и понимания детьми картины, то в целом, они обусловлены методическими ошибками педагога: отсутствие предварительной беседы перед составлением рассказа, шаблонностью постановки вопросов и др. В ситуациях затруднения детей в составлении рассказа дополнительные приемы (пояснения, игровые приемы)

позволяют преодолеть препятствия на пути развития монологической речи детей. Так, детям предлагается мысленно поставить себя на место героя картины, дать имя персонажу; игра «Кто больше увидит и др. Развивающие игры на развитие внимания, памяти, восприятия, быстроту реакции, слухового внимания «Чья команда быстрее соберет такую же картинку», «Тренировка памяти» и др. повышают интерес и мотивацию детей к составлению рассказов, улучшают сосредоточенность детей на вербальном материале, что создает благоприятные условия для развития монологической речи.


Заключение

Рассказывание как вид речевой деятельности является неотъемлемой частью учения, ее недостаточность негативно сказывается на успешности обучения младшего школьника с ЗПР. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи.

В процессе исследования были описаны специфические характеристики умения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития составлять рассказ по серии сюжетных картин и рассказ - описание. У всех испытуемых прослеживается недостаточность сформирования связной речи.

В результате проведенного исследования была подтверждена гипотеза о том, что уровень сформированности у младших школьников с ЗПР умения составлять рассказы по сюжетной картинке выше, чем по описанию.

Нами разработана программа логопедической работы по формированию у младших школьников с ЗПР умения составлять рассказы по серии сюжетных картин и по описанию в 1 и 4 классе. Программа логопедической работы может использоваться логопедами школьных образовательных учреждений при коррекции связной речи младших школьников с задержкой психического развития.


Список литературы

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. М: Гуманитар, 2006. - 182 с.

2. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе. М: Просвещение, 2000. - 35с.

3. Белякова Л.И. Речь ребенка. М: Институт психологии РАН, 2008. - 352 с.

4. Бородич А.М. Методика развития речи у детей. - М.: Просвещение, 1994. - 112 с.

5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология. - М.: Просвещение, 1981. - 184 с.

+ еще 38 источников


Примечания

Оригинал в pdf

Тема: «Формирование умений составления рассказов у младших школьников с задержкой психического развития на разных этапах обучения»
Раздел: Логопедия
Тип: Дипломная работа
Страниц: 46
Цена: 2300 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Разработка и реализация коррекционной программы при обучении детей с задержкой психического развития в начальной школе

    113 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ. 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ….7
    1.1. Современные проблемы и новые тенденции в образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья.7
    1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.13
    1.3. Содержание и организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума на базе среднего общеобразовательного учреждения.22
    Вывод по первой главе. 28
    ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩЕГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ….31
    2.1. Психолого-педагогическое изучение младших школьников с задержкой психического развития.31
    2.2. Качественно-количественный анализ результатов констатирующего эксперимента.40
    Вывод по второй главе. 50
    ГЛАВА III. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…52
    3.1. Методическое обоснование и апробация коррекционной программы при обучении детей с задержкой психического развития…52
    3.2. Содержание коррекционной программы и рекомендации к ее реализации при обучении детей с задержкой психического развития.63
    Вывод по третьей главе. 93
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 95
    ЛИТЕРАТУРА. 99
    ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ. 103
    ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ . 106
  • Дипломная работа:

    Психологическая диагностика познавательных процессов у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

    90 страниц(ы) 

    Введение…3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ….6
    1.1. Исследование проблемы задержки психического развития у детей в отечественной и зарубежной психологии….6
    1.2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития….15
    1.2.1. Особенности внимания детей с задержкой психического развития…20
    1.2.2. Особенности памяти у детей с задержкой психического развития….20
    1.2.3. Особенности мышления у детей с задержкой психического развития….27
    Выводы….….45
    ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ….47
    2.1. Характеристика выборки и методов исследования….47
    2.2. Анализ результатов исследования….48
    Выводы…61
    Заключение….63
    Список использованной литературы…65
    Приложение…70
  • Дипломная работа:

    Выявление и преодоление дисграфических ошибок у младших школьников с задержкой психического развития

    70 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
    1.1. Обзор литературы и состояние данного вопроса в специальной литературе 6
    1.2. Понятие и варианты дисграфии 8
    1.3. Причины, механизмы и симптоматика нарушений письма у детей младшего школьного возраста 11
    1.4. Особенности нарушений письма у младших школьников с ЗПР 20
    Выводы по главе 1 24
    ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 27
    2.1. Организация и содержание эксперимента 27
    2.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 31
    2.3. Методические рекомендации 38
    Выводы по главе 2 55
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
    ПРИЛОЖЕНИЕ
  • Курсовая работа:

    Психологические особенности первоклассников с задержкой психического развития

    55 страниц(ы) 

    Введение….3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРВОКЛАСНИКОВ С ЗПР.….6
    1. 1.Основные подходы к изучению психологии особенностей задержки психического развития….6
    1.2 Причины, проявления и классификация задержки психического развития у первоклассников….11
    1.3. Психологические особенности первоклассников с задержкой психического развития….18
    Выводы по первой.
    ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРВОКЛАСНИКОВ С ЗПР .….24
    2.1 Организация и методы исследования .….…24
    2.2. Анализ и интерпретация психологических особенностей первоклассников с ЗПР.
    Выводы по второй главе.
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ…35
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…37
    ПРИЛОЖЕНИЕ
  • Дипломная работа:

    Сравнительный анализ состояния диалогической речи у детей младшего школьно возраста

    107 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ И ИССЛЕДОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
    1.1. Современные исследования проблемы развития диалогической речи 7
    1.2. Развития диалогической речи в младшем школьном возрасте 15
    1.3. Особенности развития диалогической речи учащихся задержкой психического развития 19
    Выводы по главе 1 25
    ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
    2.1. Организация и методы исследования 27
    2.2. Результаты исследования уровня развития диалогической речи у младших школьников c задержкой психического развития и без нарушений развития 31
    2.3. Методические рекомендации по развитию диалогической речи у детей посредством игр-драматизаций 36
    Выводы по главе 2 43
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
  • Дипломная работа:

    Особенности межличностных отношений дошкольников с задержкой психического развития

    64 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПО ПРОБЛЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
    1.1 Понятие и характеристика детей с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе 10
    1.2 Особенности межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития на современном этапе исследования 17
    1.3 Межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
    Выводы по главе 1 34
    Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
    2.1 Методика исследования особенностей межличностных отношений у детей дошкольного возраста с ЗПР 35
    2.2 Анализ констатирующего эксперимента 41
    2.3 Методические рекомендации по формированию межличностных отношений 46
    Выводы по главе 2 50
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
    ПРИЛОЖЕНИЕ

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Курсовая работа:

    Татар телендә агач архитектурасы атамаларының структур-сүзьясалыш үзенчәлекләре

    26 страниц(ы) 

    Кереш 3
    1. Татар телендә сүзьясалышы. Татар тел белемендә агач архитектурасы атамаларын өйрәнү 5
    1.1. Татар телендә сүзьясалышы һәм сүзьясалышы ысуллары 5
    1.2. Татар телендә агач архитектурасы атамаларын өйрәнү тарихына кыскача күзәтү 11
    2. Татар телендә агач архитектурасы атамаларының структур-сүзьясалышы 15
    2.1. Татар телендә агач архитектурасы атамаларының структурасы 15
    2.2. Татар телендә агач архитектурасы атамаларының ясалышы 17
    Йомгак 22
    Файдаланылган әдәбият исемлеге 24
  • Курсовая работа:

    Карнавалы как элемент светской культуры в России XVIII – XIX вв.

    29 страниц(ы) 

    Введение….3
    Истоки карнавала….4
    Карнавальные празднества в России….6
    Маскарадная традиция…8
    Наиболее известные маскарады….10
    «Торжествующая минерва»….13
    Маскарад в эпоху Екатерины….17
    XIX век.18
    Маскарадные одежды…23
    Заключение….25
    Литература….27
  • Дипломная работа:

    Оценки решений краевой задачи для одного эллиптического дифференциального уравнения

    26 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    1 Краевые задачи для квазилинейных эллиптических дифференциаль-
    ных уравнений второго порядка.
    1.1 Класс функций . Определение непрерывности функции по Гельдеру….….….….5
    1.2 Принцип максимума для эллиптических уравнений ….…6
    1.3 Теорема существования решения для квазилинейных эллиптических уравнений….….….….….13
    1.4 Критерий компактности….….….15
    2 Оценки решения краевой задачи для одного квазилинейного эллиптического уравнения второго порядка.
    2.1 Постановка задачи….….16
    2.2 Существование и единственность решения краевой задачи и оценки решения….….….….17
    Заключение 23
  • Дипломная работа:

    Применение игровых методов на занятиях ритмики для детей дошкольного возраста

    61 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ НА ЗАНЯТИЯХ РИТМИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
    1.1 Сущность применения игрового метода в работе с детьми дошкольного возраста 7
    1.2 Специфика занятий ритмики с детьми дошкольного возраста 16
    Выводы по первой главе 30
    ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ НА ЗАНЯТИЯХ РИТМИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
    2.1 Содержание, формы и методы применения игровых методов на занятиях ритмики для детей дошкольного возраста 33
    2.2 Педагогический эксперимент и его результаты 46
    Выводы по второй главе 52
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
    ПРИЛОЖЕНИЯ 61
  • Дипломная работа:

    Обучение технике начального плавания детей 8-9 лет в рамках внеурочной деятельности

    44 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 5
    1.1. Оздоровительное значение плавания и его влияние на состояние здоровья и физическое развитие детей 5
    1.2. Анатомо-физиологическая характеристика детей 8-9 лет 8
    1.3. Методика обучения детей 8-9 лет начальному плаванию в рамках внеурочной деятельности 11
    ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 18
    ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
    2.1. Методы исследования 19
    2.2. Организация исследования 22
    ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 23
    3.1. Содержание и структура комплекса упражнений, направленного на обучение технике начального плавания детей 8-9 лет в рамках внеурочной деятельности 23
    3.2. Результаты исследования 27
    3.3. Обсуждение результатов исследования 32
    ВЫВОДЫ 39
    ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 40
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 41
  • Курсовая работа:

    Работа в структуре ценностно-смысловых отношений в личности

    38 страниц(ы) 

    Введение….
    Глава I. Значимость работы в жизни современного человека: обзор зарубежных и отечественных исследователей
    1.1 Ценностно-смысловая структура самосознания человека: основные подходы …
    Заключение….
    1.2 Работа в структуре ценностно-смысловых образований личности …
    Заключение….
    1.3 Потеря работы и ее последствия для человека …
    Заключение….
    Список литературы…
  • Отчет по практике:

    ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ по специальности 080105 «Финансы и кредит»

    35 страниц(ы) 

    Введение….5
    1. Техника безопасности….6
    2. История Уральского банка….6
    3. Организационная структура банка….12
    4. Основные виды деятельности банка….15
    5. Оценка основных показателей финансово – экономической деятельности банка….18
    6. Характеристика отдела ценных бумаг….25
    7. Оценка работы Сбербанка России с векселями и другими ценными бумагами…29
    Заключение…34
    Список литературы….36
  • Дипломная работа:

    Категория времени в английском языке и видовременные формы английского глагола на уроке в школе

    61 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. КАТЕГОРИЯ ВРЕМЕНИ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И ВИДОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА 7
    1.1. Понятие категории времени в английском языке 7
    1.2. Видовременная система английского глагола. 10
    Выводы по главе I 21
    ГЛАВА II. ВИДОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА НА УРОКЕ В ШКОЛЕ 23
    2.1. Требования примерных основных образовательных программ к изучению видовременных форм английского глагола в соответствии с ФГОС 23
    2.2. Анализ УМК Spotlight 6 в целях выявления результативности формирования и развития грамматических навыков по теме видовременных форм английского глагола 26
    2.3. Практическая апробация формирования и развития навыков и умений по теме видовременных форм английского глагола 33
    Выводы по главе II 41
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 46
    ПРИЛОЖЕНИЯ 51
  • Магистерская работа:

    Профессиональное самоопределение старшеклассников в системе профильного обучения

    104 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 12
    1.1 Сущность и структура понятия «профессиональное самоопределение старшеклассников» 12
    1.2 Особенности профессионального самоопределения старшеклассников системе профильного обучения 18
    1.3 Модель процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников в условиях профильного обучения 23
    ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 33
    ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 35
    2.1 Организация исследования по внедрению модели формирования профессионального самоопределения старшеклассников 35
    2.2 Апробация модели профессионального самоопределения старшеклассников 39
    2.3 Анализ результатов внедрения модели профессионального самоопределения старшеклассников 48
    ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 61
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1 76
    ПРИЛОЖЕНИЕ 2 84
    ПРИЛОЖЕНИЕ 3 88
    ПРИЛОЖЕНИЕ 4 90
  • Дипломная работа:

    Формирование познавательных интересов младших школьников во внеурочной деятельности

    70 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ …
    ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ
    МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    1.1. Сущность понятия «познавательный интерес младшего школьника»…
    1.2. Особенности познавательных универсальных учебных
    действий младших школьников ….
    1.3. Возможности внеурочной деятельности в формировании познавательных интересов младших школьников …
    Выводы по первой главе ….…
    ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    2.1. Диагностика уровня познавательных интересов младших школьников ….….
    2.2. Программа формирования познавательных интересов младших школьников во внеурочной деятельности ….….
    2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных интересов младших школьников и разработка рекомендаций для учителей начальных классов ….….
    Выводы по второй главе .
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ ….
    ЛИТЕРАТУРА ….
    ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ …
    ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ ….