СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Нарушения восприятия образа тела  девушек с разным типом эмоциональной привязанности к матери - Дипломная работа №43070

«Нарушения восприятия образа тела девушек с разным типом эмоциональной привязанности к матери» - Дипломная работа

  • 156 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

фото автора

Автор: navip

Содержание

Введение 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА ФИЗИЧЕСКОГО «Я» В ПСИХОЛОГИИ 8

1.1. Образ физического «Я» в исследованиях отечественных и 8 зарубежных психологов

1.2. Особенности образа физического «Я» в связи с гендерными различиями 19

1.3. Особенности нарушений восприятия образа тела 23

1.4. Понятие эмоциональной привязанности 42

1.5. Типы эмоциональной привязанности 49

Выводы по первой главе 54

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ ОБРАЗА ТЕЛА У ДЕВУШЕК С РАЗНЫМ ТИПОМ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ К МАТЕРИ 55

2.1. Организация и методы исследования 55

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 57

2.3. Программа психологической коррекции нарушений образа тела у девушек 76

Выводы по второй главе 81

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ПРИЛОЖЕНИЕ 94


Введение

Актуальность проблемы. Физическому «Я» посвящали свои труды немало как отечественных, так и зарубежных психологов. Это говорит о значимости психической реальности, которую характеризует данный термин. Существуют разные подходы к изучению этой темы, понятия и термины которых довольно противоречивы.

Для современного человека тело является условием, во многом определяющим профессиональную и социальную успешность. В современном мире наблюдается рост и потребление услуг, которые способствуют развитию красивого тела: фитнес клубы, спортивные залы, услуги диетологов и т.п. Но для человека, который стремится изменить свою внешность, главную роль играют не конкретные физические данные, а сложное восприятие целостности своего образа, искаженное представление о своем теле. Исследователи В.С. Мухина, М. Владимирова, Р. Бернс, И.И. Чеснокова, Е.Т. Соколова и др. подчеркивают, что представления о размерах, привлекательности, форме своего тела являются источником формирования собственного Я.

Необходимость формирования правильного образа физического «Я» у человека является одной из актуальных тем современных научных исследований. Образ физического «Я» формируется под влиянием социально-психологических факторов и является двойственным процессом. С одной стороны, на этот процесс влияет общество (стереотипы, мнения, суждения, идеалы), с другой - самостоятельное осознание значимости собственного тела. Для исследователя главными целями являются обнаружение причин, которые могут привести к искаженному представлению об образе физического «Я», а также попытка повлиять на формирование правильного образа, посредством специальных программ психологической коррекции. Исследование особенностей образа физического «Я» у людей с разным типом эмоциональной привязанности к матери позволит обнаружить причины, которые приводят к искаженному представлению собственного образа и разработать ряд мероприятий, направленных на устранение искажений и негативного отношения к внешнему облику.

Противоречие между важностью изучения причин формирования искажения в восприятии собственного тела и недостаточностью таких исследований позволило нам сформулировать проблему исследования.

Цель исследования: изучение нарушений восприятия образа тела у девушек с разным типом эмоциональной привязанности к матери.

Объект исследования: образ тела и эмоциональная привязанность к матери.

Предмет исследования: особенности восприятия образа тела у девушек с разным типом эмоциональной привязанности к матери.

Гипотезы исследования: Мы предположили, что у девушек

1) существует взаимосвязь типов эмоциональной привязанности к матери и образа тела у девушек;

2) существуют нарушения восприятия образа тела у девушек с ненадежным типом эмоциональной привязанности к матери.

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблему образа физического «Я» в исследованиях отечественных и зарубежных психологов.

2. Рассмотреть особенности образа физического «Я» в связи с гендерными различиями.

3. Изучить проблему нарушений восприятия образа тела.

4. Рассмотреть понятие и типы эмоциональной привязанности в психологии.

5. Исследовать взаимосвязь типов эмоциональной привязанности к матери и образа физического Я у девушек.

6. Разработать программу психологической коррекции нарушений образа тела у девушек.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- методологические основы исследования самосознания, места и роли образа физического «Я» в развитии личности: А.Н. Леонтьев, Б.В. Зейгарник, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, А.А. Бодалев, Е.Т. Соколова, А.Г. Спиркин, И.С. Кон, Н.И. Чесноков, В.В. Столин, Е.В. Шорохова;

- личностный подход к теоретическому и практическому исследованию образа тела: Е.Т. Соколова, А.Н. Дорожевец, В.Н. Куницина;

- теоретические положения психологии телесности: А.Ш. Тхостов, В.В. Николаева, Д.А. Бескова, Г.А. Арина, Е.В. Лисина;

- положения психологии самосознания о его уровневом строении: В.В. Столин, И.С. Кон, И.Н. Чеснокова;

- принципы динамичности и преемственности возрастного развития: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев;

- теория привязанности Дж. Боулби, М. Эйнсворд.

Методы исследования:

I. Методы теоретического исследования проблемы: изучение и анализ научной литературы, сравнение теорий и обобщение различных научных позиций по изучаемой проблеме.

II. Методы эмпирического исследования: анкетирование, тестирование. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы методики:

1. Опросник «Привязанность к матери в детстве» (Г.Г. Филиппова, Н.В. Матушевская);

2. Опросник «Комментарии о внешности» (КОВ) S. Herbozo (перевод и валидизация К.Н. Белогай);

3. Опросник «Образ тела» К.Н. Белогай, И.С. Морозовой;

4. Опросник «Обеспокоенность формами тела» (ОФТ) P.J. Cooper, M.J. Taylor, Z. Cooper, C.G. Fairburn (перевод и валидизация К.Н. Белогай).

111. Методы математической обработки: критерий ранговой корреляции rs Спирмена, U-критерий Манна-Уитни.

Математико-статистическая обработка полученного материала проводилась при помощи программного обеспечения Microsoft Exsel 2007 и программного пакета SPSS statistics (версия 23.0) с использованием общепринятых методов вариационной статистики.

Этапы исследования.

Теоретическое и эмпирическое исследования осуществлялись в четыре этапа:

- на первом этапе (2019 - 2020 гг.) проводился теоретический обзор, анализ и обобщение научной литературы по проблемам взаимосвязи нарушений образа тела и типов эмоциональной привязанности;

- на втором этапе (2019 - 2020 гг.) проведена диагностика и анализ полученных результатов по заявленным методикам исследования;

- на третьем этапе (январь - апрель 2020 г.) осуществлялись

математико-статистическая обработка и качественный анализ полученных результатов исследования, их оформление;

- на четвертом этапе (май - август 2020 г.) разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на исправление нарушений образа тела у девушек.

База исследования: исследование проводилось на базе кафедры возрастной и социальной психологии ФГБОУ ВО «БГПУ им. М. Акмуллы».

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 50 девушек в возрасте от 18 до 25 лет.

Научная новизна исследования: выявлены различия во взаимосвязи образа тела и эмоциональной привязанности к матери у девушек с ненадежной эмоциональной привязанностью. Доказано, что испуганно- избегающий тип эмоциональной привязанности к матери связан с нарушением образа тела.

Теоретическая значимость исследования. Исследование расширяет и дополняет представления современной психологической науки о взаимосвязи образа тела у девушек и типа эмоциональной привязанности к матери.

Практическая значимость исследования. Анализ влияния разных типов эмоциональной привязанности к матери на образ физического «Я» у девушек дает возможность выявить причины образования искаженного образа, что является почвой для разработки особых программ психологической коррекции. Разработанная программа психологической коррекции нарушений образа тела может быть внедрена в практику работы клинических психологов, работающих с нарушениями образа тела.

Положения, выносимые на защиту:

1. У девушек с надежным типом эмоциональной привязанности к матери сформирован положительный образ собственного тела, устойчивые представления о себе, самоуважение и самопринятие.

2. У девушек с ненадежным испуганно-избегающим типом эмоциональной привязанности к матери выявлена взаимосвязь между избеганием объекта привязанности и образом тела. Такие девушки более фиксированы на оценке своего тела, его функциональности и имеют проблемы с его принятием.

3. У девушек с ненадежным типом эмоциональной привязанности выявлены различия во взаимосвязи между типом привязанности и образом тела. У девушек с испуганно-избегающим типом привязанности к матери выявлена взаимосвязь между типом привязанности и образом тела, а у девушек с дистанцированным типом привязанности взаимосвязь отсутствует. Испуганно-избегающая привязанность к матери связана с нарушениями в формировании образа тела у девушек.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и эмпирические положения данной работы обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и социальной психологии; докладывались на ряде научных и научно-практических конференций и семинаров: «Человек в условиях социальных изменений» (Уфа, 2019), «Психическое здоровье в реалиях современного мира» (Уфа, 2019).

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, включающего 94 наименования, 4 приложений. Общий объем работы - 93 страницы.


Выдержка из текста работы

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА ФИЗИЧЕСКОГО «Я» В ПСИХОЛОГИИ

1.1. Образ физического «Я» в исследованиях отечественных и зарубежных психологов

В психологии образ физического «Я» представляет собой компонент понятия самосознания. По мнению В.С. Мерлина, самосознание - это сложное психическое образование, в структуру которого входят определенные характеристики человека, формирующиеся поэтапно. Он выделяет четыре стадии развития самосознания:

1) «сознание тождественности», формирование происходит в период от рождения до года;

2) «сознание Я», считается сформированным к 2-3 годам жизни ребенка,

3) осознание своей психики и ее свойств (формируется у подростков посредством наблюдения за самим собой и оцениванию своего поведения);

4) социально-нравственное самосознание (формируется в юношестве [43].

В своих концепциях И.С. Кон и Э. Эриксон также упоминают о том, что уровни самосознания соответствуют определённым стадиям развития. Каждый уровень соответствует феноменологии, которая характерна для конкретного возраста [31, 66].

А.Г. Спиркин дает следующее определение самосознанию: оценка и осознание человеком своей деятельности, помыслов, интересов, ощущений, манеры поведения, обобщенную оценку самого себя. Он считает, что самосознание является конституирующим признаком личности, который формируется вместе с ее становлением [57].

Сущность самосознания сводится к сознанию своего существования, самого себя или, другими словами, собственного «Я» [11]. Самосознание является причиной самоосуждения и самоконтроля, а также самовоспитания, оно напрямую связано с сознательностью, когда человек осознает свои действия. Сознательность является психологической характеристикой деятельности личности, в основе которой оценка себя, своих возможностей и целей. Сознательность выражает отношение человека к реальному миру, предусматривает осмысление событий, которые происходят в жизни, согласно их объективному значению. Самосознание выражает отношение к себе, своему потенциалу, особенностям, то есть самооценка, без которой очень сложно найти себя. При правильной самооценке человек воспринимает себя критически, сопоставляет жизненные требования со своими возможностями, учится ставить себе реальные цели, давать оценку своим мыслям и отказываться от недостижимого.

Самооценка играет немаловажную роль в достижении человеком определенных результатов своей деятельности, она определяет именно те задачи, которые он считает способным выполнить. Самооценка вынуждает человека прекратить свои действия в случае признания их безрезультативными. Правильная самооценка подпитывает человеческое достоинство и позволяет ему испытывать чувство удовлетворенности. От отношения человека к себе зависит его внутреннее состояние, которое дает либо уверенность в себе, либо внутренний конфликт. Высшей степенью самооценки является адекватная оценка себя. Целостность образу придает не только собственная оценка, но и общественное мнение. Человек, глядя на оценку его со стороны, начинает правильнее оценивать себя, прислушивается к мнению окружающих. При проведении исследований было обнаружено, что вначале ребенок формирует мнение о себе, основываясь на оценке окружающих, и только потом пытается дать себе оценку самостоятельно [39]. Самосознание и самопознание имеют прямую связь с самоанализом, который дает возможность налаживать правильные взаимоотношения между людьми и разумно организовывать свое поведение. Предельной степенью самоанализа является самосуд, когда человек проявляет к себе жестокость, презрение, у него вырабатывается комплекс неполноценности. И, наоборот, бывают случаи переоценки себя человеком, что приводит к самонадеянности и самовлюбленности. Самооценка в большинстве случаев начинается с внешности, оценки своего отражения. Человек может либо любоваться собой, глядя на свое отражение, либо чувствовать себя уродливым [65]. Самосознание и самооценка часто бывают неадекватными. Люди могут оправдывать себя, быть снисходительными к себе и, напротив, быть недовольными собой. Часто представление человека о себе не сходится с тем, что он являет собой в реальности. Неадекватная оценка самого себя может быть причиной многих болезней и срывов [67]. А.Н. Леонтьев считал, что проблема самосознания имеет важное значение в жизни человека, но она является нерешенной, пытающейся ускользнуть от психологического анализа. Действительно, до сих пор не существует точного и конкретного определения данной субъективной реальности. Обычно самосознание определяет то, как ориентируется человек в собственной личности, осознает самого себя. Самосознание предоставляет человеку возможность рассматривать себя обособленно от внешнего мира, выделяя в нем себя, чувствовать свою индивидуальность и свое отношение к окружающим, оценивать свой внутренний мир. С помощью самосознания человек оценивает самого себя обособлено от остальных людей и действительности, чувствует себя индивидуальной личностью, отличную от окружающих [38].


Заключение

Целью данного исследования является изучение взаимосвязи образа тела и эмоциональной привязанности к матери.

В рамках теоретической части исследования было проанализировано понятие образа физического Я в психологии, изучено понятие эмоциональной привязанности в отечественной и зарубежной психологии, а также типы эмоциональной привязанности.

На основе теоретического анализа было спланировано и проведено эмпирическое исследование нарушений восприятия образа тела у девушек с разным типом эмоциональной привязанности к матери.

В ходе эмпирического исследования были сделаны следующие выводы:

1. На особенности образа физического Я человека оказывает влияние его тип эмоциональной привязанности к матери. В зависимости от образа физического Я типы привязанности могут распределяться следующим образом: надёжный, озабоченный, дистанцированный, испуганно-избегающий.

2. С первого дня жизни у ребенка формируется особое отношение к матери. Эмоциональная привязанность к матери становится немаловажным психологическим «приобретением» в младенческом возрасте. Она оказывает непосредственное влияние на развитие гармоничной личности ребенка. Модель общения с матерью подсознательно закладывается у малыша как наиболее правильная и он переносит ее на окружающий мир. Надежная привязанность обеспечивает ребенку чувство безопасности, прививает доверие к людям. Ребенок с надежной привязанностью проявляет спокойствие, инициативу, коммуникативен, сообразителен. Люди, относящиеся к надежному типу привязанности, являются самореализовавшимися, открытыми личностями, раскрывшими свой потенциал. Таких людей характеризуют как психологически здоровых, целостных, зрелых личностей.

3. У людей, относящихся к озабоченному типу привязанности, удовлетворительное отношение к внешнему облику, восприятие собственного тела соответствует телосложению.

4. Люди дистанцированного типа привязанности к своей внешности относятся негативно, образ их Я искажен, он не соответствует реальному телосложению, границы образа тела неустойчивы.

5. Образ Я у девушек, принадлежащих испуганно-избегающему типу привязанности искажен, не имеет ничего общего с реальным телосложением.

Обнаруживается взаимосвязь образа физического Я и типов эмоциональной привязанности к матери. Чем надежнее привязанность, тем более положительную оценку внешности дает себе человек. И, соответственно, чем ниже надежность привязанности, тем ниже самооценка человека. Из этого следует то, что часто у людей, принадлежащих ненадежному типу привязанности к матери формируется нарушение восприятия образа Я.

Таким образом, выдвинутые гипотезы в ходе данного исследования были подтверждены.


Список литературы

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст] / В.В. Абраменкова. - М.: Воронеж, 2000. - С. 12 - 44.

2. Абрамян Л.А. Эмоциональное самочувствие ребёнка в процессе взаимодействия с матерью [Текст] / Л.А. Абрамян // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. - Пермь, 2003. - 301 с.

3. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абдульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - С. 40

4. Авдеева Н.Н. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трёх лет в семье и доме ребёнка [Текст] / H. H. Авдеева, H. A. Хаймовская. - М.: Смысл, 2003. - 216 с.

5. Авдеева Л.И. Особенности самосознания младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2005. - 40 с.

+ еще 91 источник


Тема: «Нарушения восприятия образа тела девушек с разным типом эмоциональной привязанности к матери»
Раздел: Психология
Тип: Дипломная работа
Страниц: 156
Цена: 3200 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Особенности эмоционального отношения к ребёнку у матерей с различным уровнем протекции в воспитании

    128 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЁНКУ У МАТЕРЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПРОТЕКЦИИ В ВОСПИТАНИИ 8
    1.1. Понятие стилей семейного воспитания в психологии и их характеристика 8
    1.2. Психологические особенности эмоционального отношения матери к ребёнку 18
    1.3. Уровень протекции в воспитании как фактор эмоционального развития ребёнка 25
    Выводы по первой главе 35
    ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЁНКУ У МАТЕРЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ПРОТЕКЦИИ В ВОСПИТАНИИ 36
    2.1. Методы и этапы исследования 36
    2.2. Анализ результатов исследования 38
    2.3. Программа психологического тренинга для мам «Я и мой ребенок» 52
    Выводы по второй главе 55
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
    ПРИЛОЖЕНИЕ 67
  • Реферат:

    Особенности памяти у школьников с разными типами высшей нервной деятельности в динамике учебного процесса

    40 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    1 Литературный обзор 6
    1.1 Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. 6
    1.1.1 Признаки, положенные И.П. Павловым в основу деления высшей нервной деятельности животных и людей на четыре типа 6
    1.1.2 Физиологическая характеристика и черты поведения представителей каждого из четырех типов 8
    1.1.3 Пластичность типов высшей нервной деятельности и задачи воспитания характера у детей с различными типологическими особенностями 11
    1.2 Общее представление о памяти 17
    1.2.1 Механизмы памяти 17
    1.2.2 Виды памяти 25
    1.3 Учет индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся при организации учебного процесса в школе 33
    БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 39
  • Дипломная работа:

    Особенности детско-родительских отношений в семьях с разным количеством детей

    89 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ КАК ФАКТОР ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА
    1. Особенности взаимоотношений в семье в зарубежной и отечественной литературе 7
    2. Классификация стилей воспитания в психологии 14
    3. Личностные особенности родителей в воспитании 17
    4. Семья как фактор психического развития ребенка 20
    Выводы по I главе 25
    ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ С РАЗНЫМ КОЛИЧЕСТВОМ ДЕТЕЙ 27
    2.1. Организация и методы исследования 27
    2.2. . Анализ результатов исследования 32
    2.3. Программа тренинга детско-родительских отношений для детей и родителей 52
    Выводы по II главе 56
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1
    ПРИЛОЖЕНИЕ 2
    ПРИЛОЖЕНИЕ 3
    ПРИЛОЖЕНИЕ 4
  • Дипломная работа:

    Взаимосвязь общительности и удовлетворенности браком у супругов с разным стажем семейной жизни

    125 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ У СУПРУГОВ С РАЗНЫМ СТАЖЕМ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ 9
    1.1. Различные подходы к изучению общительности в психологии 9
    1.2. Системно-функциональный подход к изучению общительности в психологии 16
    1.3. Проблемы удовлетворенности браком на разных этапах семейной жизни 26
    Выводы по первой главе 34
    ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ У СУПРУГОВ С РАЗНЫМ СТАЖЕМ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ 36
    2.1. Организация и методы исследования 36
    2.2. Результаты количественного и качественного анализа полученных данных 38
    2.3. Программа тренинга по развитию навыков эффективного взаимодействия супругов 55
    Выводы по второй главе 58
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
    ПРИЛОЖЕНИЯ 70
  • ВКР:

    Особенности совладающего поведения женщин с разным семейным статусом

    148 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ЖЕНЩИН С РАЗНЫМ СЕМЕЙНЫМ СТАТУСОМ 7
    1.1. Теоретический обзор понятия «совладающее поведение» в отечественной и зарубежной литературе 7
    1.2. Психологическая структура и особенности совладающего поведения 19
    1.3. Психологические особенности женщин в молодом возрасте 22
    1.4. Психологические особенности совладающего поведения молодых женщин с разным семейным статусом 26
    ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 29
    Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ ЖЕНЩИН С РАЗНЫМ СЕМЕЙНЫМ СТАТУСОМ 30
    2.1. Организация и методы исследования 30
    2.2. Анализ результатов исследования совладающего поведения молодых женщин с разным семейным статусом 35
    2.3. Программа тренинга навыков совладающего поведения для женщин 54
    ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 58
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
    ПРИЛОЖЕНИЕ 68
  • Курсовая работа:

    Нарушения эмоционально-волевой сферы и пути их коррекции у дошкольников с общим недоразвитием речи

    65 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….3
    ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ…6
    1.1. Современные научные представления о нарушениях эмоционально-волевой сферы….6
    1.2. Развитие эмоционально-волевой сферы в онтогенезе…14
    1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи….22
    1.4. Особенности эмоционально-волевой сферы у дошкольников с общим недоразвитием речи….29
    ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ
    У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…38
    2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в исследовании….38
    2.2. Теоретические основы и содержание методики исследования эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ОНР….42
    Заключение ….50
    Библиографический список …52
    Приложение….56

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Дипломная работа:

    Островные татарские говоры южного Приуралья: кугарчинский говор

    115 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….2-8
    ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕННОСТИ ДИАЛЕКТОВ И ГОВОРОВ. В ЮЖНОМ АРЕАЛЕ БАШКОРТОСТАНА 8
    1.1. К вопросу об ареалогических исследованиях в татарской диалектологии… 8-19
    1.2. История формирования кугарчинского говора и его этнолингвистические особенности…
    1.3. Фонетические особенности кугарчинского говора
    1.4.Лексические особенности кугарчинского говора
    1.5.Морфологические особенности кугарчинского говора
    ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ДИАЛЕКТОВ И ГОВОРОВ
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….
    ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА….
    ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ….
    УСЛОВНЫЕ СОКРАЩЕНИЯ….
  • ВКР:

    Изучение эпитета как стилистического приема в рассказах дж.лондона на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе

    78 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИТЕТОВ 6
    1.1 Понятие стилистического приема и эпитета как стилистической категории 6
    1.2 Виды и классификации эпитетов 8
    Выводы по главе I 17
    ГЛАВА II. РОЛЬ И ФУНКЦИИ ЭПИТЕТОВ В РАССКАЗАХ ДЖЕКА ЛОНДОНА 19
    2.1. Эпитеты в рассказе Джека Лондона «Любовь к жизни» 19
    2.2. Эпитеты в рассказе Джека Лондона «Мексиканец» 26
    Выводы по главе II 33
    ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЖ. ЛОНДОНА НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 9-М КЛАССЕ 35
    3.1. Использование художественных текстов на уроке английского языка 35
    3.2. Критерии отбора художественных произведений 37
    3.3. Этапы работы над текстом 38
    3.4. Интегрированный урок английского языка и литературы «Любовь к жизни изменит твою жизнь» в 9-м классе 42
    Выводы по главе III 55
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
    ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
  • Контрольная работа:

    Готовые решения задач на алгоритмическом языке Паскаль. УГНТУ. Вариант 70

    24 страниц(ы) 

    Работа 1. ПРОГРАММИРОВАНИЕ ЛИНЕЙНОГО ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
    Разработать программу вычисления значений заданных функций для произвольных значений исходных данных. Выполнить тестовый расчет и расчет для заданных значений исходных данных.
    Работа 2. ПРОГРАММИРОВАНИЕ АРИФМЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА.
    Разработать программу табулирования (вычисления таблицы значений) функции для произвольного диапазона изменения независимого параметра или аргумента. Выполнить расчет для заданных значений исходных данных.
    Результаты расчетов вывести в табличной форме, например, для
    3 варианта таблица должна иметь следующий вид:
    1. Табулирование функции
    Работа 3. ПРОГРАММИРОВАНИЕ РАЗВЕТВЛЯЮЩЕГОСЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
    Разработать программу вычисления значений заданной кусочно-непрерывной функции для произвольных значений исходных данных. Подготовить исходные данные для контрольного расчета значения функции по каждой формуле. Выполнить контрольные расчеты и расчет для заданных исходных данных
    Работа 4. ПРОГРАММИРОВАНИЕ ИТЕРАЦИОННОГО ЦИКЛА
    Функция y(x) задана двумя способами: формулой y = f(x) и ее разложением в бесконечный ряд S.
    Разработать программу вычисления точного yT и приближенного yP значений функции y(x) при изменении её аргумента x от a до b с шагом x. Приближенное значение вычислять путем суммирования членов ряда до достижения требуемой точности   yTyP  . Предусмотреть завершение процесса суммирования членов ряда по заданному максимальному номеру члена ряда n для предотвращения зацикливания итерационного цикла. Результаты расчетов вывести в виде следующей таблицы.
    Суммирование ряда
    Аргумент Точное значение Приближенное значение Количество слагаемых Ошибка
    0.20
    0.30
    .
    .
    .
    0.80 0.16053
    0.21267
    .
    .
    .
    0.28540 0.16053
    0.21270
    .
    .
    .
    0.28542 3
    3
    .
    .
    .
    5 -0.000003
    -0.000032
    .
    .
    .
    -0.000015
    Работа 5. ПРОГРАММИРОВАНИЕ МАТРИЧНЫХ ОПЕРАЦИЙ
    Разработать программу решения четырех взаимосвязанных задач частой работы:
    1) расчета элементов квадратной матрицы A = (ai,j ), i,j = 1,2,.,n по заданной формуле;
    2) вычисления элементов вектора X = (xi), i = 1,2,.,n по заданному правилу;
    3) требуемого упорядочения элементов матрицы А или вектора Х;
    4) вычисления значения y по заданной формуле.
    Размерность задачи n назначается преподавателем.
  • Дипломная работа:

    Формы и методы работы социального педагога общеобразовательной школы по формированию социальных навыков младших школьников

    51 страниц(ы) 

    Введение….3
    Глава I. Теоретические основы социализации младших школьников
    1.1 Процесс социализации младших школьников….6
    1.2 Особенности развития социальных навыков в младшем школьном возрасте…14
    Выводы по первой главе…20
    Глава II . Социально-педагогические условия развития социальных навыков младших школьников в деятельности социального педагога
    2.1 Методика работы социального педагога общеобразовательной школы по развитию социальных навыков младших школьников….21
    2.2 Описание опыта работы социального педагога по развитию социальных навыков младших школьников….29
    Выводы по второй главе…43
    Заключение
    Список литературы
  • Дипломная работа:

    Формирование умений учащихся работать с информацией при включении историко-математического материала

    80 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ…
    Глава 1. Теоретические основы формирования умений учащихся работать с информацией при включении историко-математического материала….
    1.1. Особенности изучения историко-математического материала в школьном курсе….
    1.2. Приемы формирования умений учащихся работать с информацией при включении историко-математического материала…
    1.3. Алгоритм формирования умений работать с информацией на уроках математики….
    Выводы по первой главе….
    Глава 2. Методические условия формирования умений учащихся работать с информацией при включении историко-математического материала в школьный курс математики ….
    2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию умений работать с информацией при включении историко-математического материала ….
    2.2. Содержательно-технологические аспекты приема формирования умений учащихся работать с информацией при включении историко-математического материала в школьный курс математики….
    2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы….
    Выводы по второй главе….
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ…
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….
  • Курсовая работа:

    Риск как один из критериев оптимального выбора

    36 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 4
    ГЛАВА 1. Теоретические основы условий риска в процессе принятия управленческих решений 6
    1.1. Понятие и критерии риска 6
    1.2. Виды рисков 9
    1.3. Факторы рисков 10
    1.4. Оценка риска 13
    1.5. Управление рисками при принятии решений 17
    1.6. Критерий и правила риска в принятия решений 20
    Глава 2. Решение задачи оптимального выбора основанного на критерии риска для коммерческого предприятия ООО «Весна» 24
    2.1. Задача оптимального выбора для коммерческого предприятия ООО «Весна» 24
    2.2. Риск как критерий принятия оптимальных решений. Метод решения 25
    2.3. Матрица рисков 29
    Заключение 34
    Литература 36
  • Дипломная работа:

    Проблема перевода и легализации документов для обучения российских студентов в европейских вузах

    62 страниц(ы) 

    Введение.3
    Глава I - Болонское соглашение, его значение и влияние на образовательную систему.6
    1.1. Болонский процесс.6
    1.2. Российская Федерация - страна-участник Болонского соглашения.7
    1.3. Основные ступени развития, поставленные пepeд Российскими университетами чтобы добиться данных планов.11
    1.4. Сравнение систем образования в Европе и России.13
    1.4.1 Система образования в ФРГ.14
    1.4.2 Система образования во Франции.16
    1.4.3. Система образования в Великобритании.19
    1.4.4. Система образования в Латвии.24
    1.5 Бaльно-кpeдитнaя систeмa.28
    1.6 Eвpопeйскоe пpиложeниe Diplоma Supplement.29
    1.7 Основные документы.34
    Выводы к главе I.37
    Глава II- Унификация записи кириллических имен латиницей на государственном уровне.39
    2.1 Проблема различия написания.39
    Выводы к главе II.44
    Глава III- Основные виды трансформации при переводе имен собственных.45
    3.1. Проблематика транслитерации.45
    3.2. Транскрипция.46
    3.3 Классификация.47
    Выводы к главе III.49
    Заключение.50
    Приложение.52
    Список литературы .59
  • Дипломная работа:

    Изучение лингвостилистических средств в художественном произведении (на примере романа н.спаркса «дневник памяти» (“the notebook”)) и ознакомление с ними на уроках английского языка в средней школе

    58 страниц(ы) 

    Введение…. 3
    ГЛАВА I. Средства художественной выразительности как объект лингвостилистических исследований
    1.1. Понятие лингвостилистических средств и их виды….5
    1.2. Взгляды ученых на классификацию стилистических выразительных средств…13
    1.3. Роль лингвостилистических средств в реализации авторского замысла….16
    Выводы по главе 1.
    ГЛАВА II. Роль лингвостилистических средств в романе Николаса Спаркса «Дневник памяти»
    2.1. Стилистические приемы как способ интерпретации сущности герое в литературе…. 21
    2.2. Особенности художественного текста – личный дневник…. 23
    2.3. Лингвостилистические средства в романе Николаса Спаркса «Дневник памяти»….27
    Выводы по главе 2.
    ГЛАВА III. Методика работы с текстом на уроках английского языка в средней школе.
    3.1. Общие принципы работы с текстом на уроке английского языка…. 36
    3.2. Методическая разработка внеклассного мероприятия по теме «Авторские приемы в создании образов в художественном произведении (на примере романа Н. Спаркса «Дневник памяти “The Notebook”))…41
    Выводы по главе 3.
    Заключение…49
    Список используемой литературы
    Приложение
  • Дипломная работа:

    Перевод английских заимствованных слов на русский язык

    120 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    Глава I. Проблема заимствований и ее отражение в
    лингвистической литературе 7
    1.1 Понятие «заимствование» 7
    1.2 Классификация заимствований 14
    1.3 Причины заимствований 19
    1.4 Способы перевода иноязычной лексики на русский язык 26
    Глава II. Национальный язык и мышление 35
    2.1. Понятие «слово» и проблема его перевода на другие языки 35
    2.2. Понятия «язык» и «языковая картина мира» 38
    2.3. Влияние заимствований на языковую картину мира 41
    2.4 Важность использования ресурсов родного языка при
    переводе заимствованных слов 44
    Глава III. Практический анализ перевода заимствованных слов
    и их употребление в русском языке 53
    3.1. Анализ перевода заимствованной лексики на материале
    газетных статей. 53
    3.2.Экспериментальный подход к выявлению отношения носителей
    русского языка к заимствованной лексике 65
    3.3. Анализ случаев неуместного употребления заимствованных слов
    среди носителей русского языка 73
    Заключение 84
    Библиография 87
    Приложение 1. Словарь заимствованных слов 91
    Приложение 2. Анализ примеров 105
  • Дипломная работа:

    Особенности перевода молодежного сленга (на основе сериала «Glee»)

    55 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава I. Теоретические предпосылки изучения сленга
    1.1 Гипотезы и история происхождения понятия «сленг»
    1.2 Определения понятия «сленг» в зарубежной литературе
    1.3 Определение понятия «сленг» в отечественной литературе
    1.4 Трудности демаркации понятия «сленг»
    1.5 Определение места молодежного сленга в общей системе языка и подходы к его изучению
    Выводы по главе 1
    Глава II Способы перевода молодежного сленга сериала «Glee»
    2.1 Процедура выполнения исследования
    2.2 Классификация молодежных сленгизмов сериала «Glee» по сфере употребления
    2.3 Способы перевода молодежного сленга с английского языка на русский
    2.3.1 Способы перевода сленга
    2.3.2 Классификация молодежных сленгизмов сериала «Glee» по
    2.3.3 бу перевода с английского языка на русский
    2.3.4 Способы перевода в соответствии с тематикой сленгизмов
    Выводы по главе II
    Заключение
    Список литературы
    Приложения