«Нарушения эмоционально-волевой сферы и пути их коррекции у дошкольников с общим недоразвитием речи» - Курсовая работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ….3

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ…6

1.1. Современные научные представления о нарушениях эмоционально-волевой сферы….6

1.2. Развитие эмоционально-волевой сферы в онтогенезе…14

1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи….22

1.4. Особенности эмоционально-волевой сферы у дошкольников с общим недоразвитием речи….29

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…38

2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвующих в исследовании….38

2.2. Теоретические основы и содержание методики исследования эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ОНР….42

Заключение ….50

Библиографический список …52

Приложение….56

Введение

Актуальность проблемы. Современный этап развития общества предъявляет особые требования к содержанию дошкольного образования. Организация учебно-воспитательного процесса должна способствовать решению проблем воспитания социально активной и творческой личности, особенно если речь идет о дошкольниках с особыми образовательными потребностями. Усиление внимания к воспитанию дошкольников ориентирует направленность образовательной работы не только и не столько на приобретение ими знаний, умений и навыков, сколько на их личностное развитие, формирование и активизацию навыков общения и взаимодействия, то есть на социализацию.

Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) негативно влияют на развитие эмоционально-волевой сферы детей.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР) обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Возникают проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально дружеским» отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

По мнению специалистов, ограниченность речевого общения оказывает плохое воздействие на формирование личности ребёнка, способствует развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). (Р.Е. Левина, В.А. Калягин, Л.С. Волкова, Т.Б. Филичева, С.С. Ляпидевский, Л.А. Зайцева и др.).

Вследствие этого речевая патология приводит к серьёзным расстройствам в эмоционально-волевой и личностной сфере, что приводит к нарушению поведения, снижению и ухудшению работоспособности, а также к другим отрицательным последствиям. Вот почему этот вопрос имеет особую значимость и актуальность при изучении детей с речевыми нарушениями.

В литературе практически отсутствуют эмпирические исследования особенностей эмоциональной сферы дошкольников с ОНР. Поэтому актуальность исследования обусловлена недостаточной проработкой темы в теории и ее внедрением в практику обучения и, главным образом, в аспекте проблемы общего недоразвития речи.

Цель исследования. Выделить нарушения эмоционально-волевой сферы и проанализировать направления коррекции эмоционально-волевой сферы дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объектом исследования является процесс формирования эмоционально-волевой сферы у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предметом исследования являются система коррекционных мероприятий направленных на формирование эмоционально-волевой сферы дошкольников с общим недоразвитием речи.

Гипотеза исследования. Эмоционально-волевая сфера дошкольников с общим недоразвитием речи отличается незрелостью, органическим инфантилизмом, нескоординированностью эмоциональных процессов, тревожностью, недоверчивостью, но специально организованная коррекционная работа способствует оптимизации изучаемых процессов.

Исходя из предмета, цели и гипотезы были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современные научные подходы к проблеме исследования о нарушениях эмоционально-волевой сферы;

2. Выявить особенности развития эмоционально-волевой сферы в онтогенезе;

3. Проанализировать современные научные представления об общем недоразвитии речи, рассмотреть взаимосвязь общего недоразвития речи с развитием эмоционально-волевой сферы дошкольника;

4. Выделить нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольников с общим недоразвитием речи и особенности их проявления;

5. Сформировать содержание эмпирического исследования нарушения эмоционально-волевой сферы дошкольников с ОНР: цель, задачи, методы и организации исследования. Дать характеристику детей, участвующих в исследовании

6. Рассмотреть основы и содержание методики исследования эмоционально-волевой сферы у дошкольников с ОНР;

7. Разработать методические рекомендации по коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Методы исследования.

1) Теоретические методы: сравнительный и комплексный анализ научной, методической и учебной литературы по изучаемой проблеме, обобщение педагогического опыта.

2) Организационные методы: сравнительный метод.

3) Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, констатирующий эксперимент.

4) Метод количественного и качественного анализа полученных данных.

Выдержка из текста работы

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ

1.1. Современные научные представления о нарушениях эмоционально-волевой сферы

В психологической и педагогической практике существует несколько научно обоснованных классификаций эмоциональных нарушений. Но причины эмоциональных нарушений схожи, ими могут служить различные факторы: изменение гормонального фона, его нарушение вследствие патологических процессов в организме, проблемы центральной нервной системы, травматические или органические изменения в спинном или головном мозге, психические заболевания.

В дошкольном детстве происходит интенсивное развитие эмоционально-волевой сферы, но наряду с развитием присутствуют и ее искажения, нарушения.

В.В.Лебединский, О.С.Никольская под эмоциональными нарушениями понимают «аффективные нарушения, создающие трудности в формировании у ребенка адекватного образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности в отношении с этим миром. Эмоциональные нарушения в последствии ведут к дезадаптации личности» [29].

Г. М. Бреслав относит к эмоциональным нарушениям дошкольников:

1) отсутствие эмоциональной децентрации - ребенок не может сочувствовать ни в реальных жизненных ситуациях, ни при знакомстве с литературными произведениями;

2) отсутствие эмоциональной синтонии - дошкольник не способен отзываться на эмоциональное состояние другого человека, прежде всего близкого или симпатичного;

3) отсутствие специфического феномена эмоциональной саморегуляции - ребенок не испытывает чувства вины, которое связано с новым этапом самосознания («Это я сделал») и способностью эмоционального возвращения в прошлое. [3]

Г. Е. Сухарева, В. В. Ковалев и другие авторы говорят о наличии у детей-неврастеников дошкольного возраста такого эмоционального нарушения, как повышенная эмоциональная возбудимость. У ребенка быстро возникает состояние гнева по незначительным поводам, после аффективной разрядки он может плакать, испытывать чувство вины.

Ю. М. Миланич [17] выделил 3 группы детей с нарушениями эмоций.

К первой относятся дети с выраженными внутриличностными конфликтами. Родителями и педагогами у этих детей замечены тревожность, безосновательные страхи, частые изменения настроения.

Вторая группа - дети с межличностными конфликтами. Они отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, раздражительностью, агрессией.

Третью группу составляют дети с наличием внутриличностного и межличностного конфликтов. Этим детям присущи эмоциональная неустойчивость, раздражительность, агрессия, с одной стороны, и обидчивость, тревожность, мнительность и страхи - с другой стороны.

Из всего перечня обнаруженных эмоциональных нарушений Ю. М. Миланич выделяет три группы [31]:

1) острые эмоциональные реакции, окрашивающие конкретные конфликтные для ребенка ситуации: агрессивные, истерические, протестные реакции, а также реакции страха и чрезмерной обиды;

2) напряженные эмоциональные состояния - более стабильные во времени над-ситуативные негативные переживания: мрачность, тревожность, подавленное настроение, боязливость, робость;

3) нарушения динамики эмоциональных состояний: аффективная взрывчатость и лабильность (быстрые переходы от положительных эмоций к отрицательным и наоборот).

Ю.М. Миланич подчеркивает условность данной классификации и отмечает, что в картине эмоционального неблагополучия дошкольника выделенные нарушения могут сочетаться и взаимообуславливать друг друга.

Но наиболее интересной и полной я считаю классификацию И.М. Чистякова, Н.И. Костерина [11, 17], где были выделены группы нарушений в эмоциональном развитии ребенка: расстройства настроения; расстройства поведения; нарушения психомоторики.

Рассмотрим эту классификацию более подробно. Н.И. Костерина [23]указывает, что расстройства настроения можно условно разделить на 2 вида: с усилением эмоциональности и ее понижением. Первую группу составляют такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи. Ко второй группе относятся апатия, эмоциональная тупость, паратимии.

Эйфория - неадекватно повышенное, радостное настроение [24, с 18]. Ребенка, находящегося в состоянии эйфории, характеризуют как импульсивного, стремящегося к доминированию, нетерпеливого.

Дисфория – расстройство настроения, с преобладанием злобно-тоскливого, угрюмо-недовольного, при общей раздражительности и агрессивности [24]. Ребенка в состоянии дисфории можно описать как угрюмого, злого, резкого, неуступчивого. Дисфория является разновидностью депрессии.

Тревожный синдром – состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Ребенка, испытывающего тревогу, можно определить как неуверенного, скованного, напряженного. Этот синдром выражается в частой смене настроений, плаксивости, ослаблении аппетита, сосании пальцев, обидчивости и чувствительности. Тревога часто переходит в страхи (фобии) [3].

Страх – это эмоциональное состояние, возникающее в случае осознания надвигающейся опасности – мнимой или реальной. Ребенок, испытывающий страх, выглядит робким, испуганным, замкнутым. Клиническая практика показывает, у маленьких детей это страх перед незнакомыми людьми, животными громкими звуками, у подростков – более общие страхи (страх потерять своих близких, страх перед «концом света» или перед смертью) [1].

Апатия – безучастное отношение ко всему происходящему, которое сочетается с резким падением инициативы.

Психологи (Г.М. Бреслав, К.Э. Изард, А.Ш. Тхостов), отмечают тот факт, то при апатии утрата эмоциональных реакций может сочетаться с чувством поражения или отсутствием волевых побуждений. Таким образом, апатичный ребенок как выглядит вялым, равнодушным, пассивным [2] .

Паратимии, или неадекватность эмоций – расстройство настроения, при котором переживание одной эмоции сопровождается внешним проявлением эмоции противоположной валентности. Необходимо отметить, что и паратимии, и эмоциональная тупость характерны для детей, страдающих шизофренией.

Ко второй группе – поведенческих расстройств – авторы относят синдром гиперактивности дефицита внимания и проявление различных видов агрессии, которая сочетается с высоким уровнем тревоги и может проявляться как черта характера, либо как привычная вид реакции на вмешательства из окружающей ребенка действительности. По мнению авторов данной классификации, источником детской агрессивности является окружающая ребенка среда, в частности стиль воспитания родителей, их поведение и воспитание.

Синдром гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ) представляет собой сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания. Отсюда следует, что основные признаки данного синдрома – отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность. Таким образом, ребенок, страдающий СДВГ, непоседлив, не доводит до конца начатое дело, у него быстро меняется настроение.

Выделяют следующие формы неконструктивного поведения у дошкольников: импульсивное, агрессивное, демонстративное, протестное, конформное, недисциплинированное, симптоматическое поведение[6, с 34].

Если говорить о проявлениях агрессии, то она, как указывает целый ряд авторов, как проявление высокой тревожности может выступать как сформированная черта характера либо как реакция на воздействия внешней среды.

Формы такого неконструктивного поведения могут быть вызваны различными причинами, однако их можно разделить на две группы. К первой группе нарушения поведения можно отнести первичную обусловленность, то есть неконструктивное поведение определяются нестабильностью психических процессов (психомоторная заторможенность или расторможенность). В других случаях нарушение поведения ребенка обусловлено неадекватным реагированием ребенка на ситуации в его жизни (например, на неудовлетворяющий стиль взаимоотношений с взрослыми или со сверстниками).

К нарушениям психомоторики относят: амимию - отсутствие выразительности лицевой мускулатуры. Оно наблюдается при некоторых заболеваниях центральной или периферической нервной системы; гипомимию - легкое понижение выразительности мимики; маловыразительную пантомимику[5].

Период дошкольного детства можно назвать периодом аффективных переживаний, так как эмоции носят нестойкий характер.

Мухина В.С. отмечает, что в детстве происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений в его поведении: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают у него угнетенное состояние и т.д. [32, с 65].

Психологи эмоциональное неблагополучие у детей рассматривают как отрицательное состояние, возникающее на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов (А. В. Запорожец и др.; А. И. Захаров и др.). К собственно психологическим причинам возникновения эмоционального неблагополучия у детей авторы относят особенности эмоционально-волевой сферы ребенка, в частности нарушение адекватности его реагирования на воздействия извне, недостаток в развитии навыков самоконтроля поведения и др.

Условно выделяют три наиболее выраженные группы так называемых «трудных детей», имеющих проблемы в эмоциональной сфере:

1. Агрессивные дети. Неуравновешенные в конфликтных ситуациях, эмоции выражают очень бурно, что проявляется в аффективном поведении, направленных на сверстников.

2. Эмоционально расторможенные дети. На все реагируют слишком быстро. Эмоции проявляются в мимике, движениях, переключениях от позитивного к негативному эмоциональному состоянию, что нарушает целенаправленность и произвольность деятельности и поведения.

3. Эмоционально заторможенные дети. Замкнутые, робкие, ранимые, избегают общения, переживают свои эмоциональные проблемы в одиночестве. Их характеризует невыраженность, «бедность» эмоциональных реакций [4, с 29].

Практика говорит о том, что наибольшее беспокойство педагогам и родителям приносит чрезмерная двигательная расторможенность детей. Чуть менее родители и воспитатели обеспокоены тревожностью и страхами, возникающими у детей дошкольного возраста, наряду с вредными привычками («сосание пальца»», «грызение ногтей» и т.д.).

Под тревожностью в психологии понимают комплекс фундаментальных эмоций, включающий страх и такие эмоции, как горе, гнев, стыд, вину и иногда интерес – возбуждение (К. Е. Изард).

А. И. Захаров считает, что тревожность - это склонность к беспокойству, недостаточная внутренняя согласованность чувств и желаний. Предпосылкой возникновения тревожности, по мнению А.И.Захарова, является повышенная чувствительность (сензитивность) [12, с 7].

Неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем. Такой ребенок с опасением относится к другим, постоянно ждет нападения, насмешки, обиды, испытывает большие трудности с тем, чтобы справиться с игровой или деловой задачей. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на окружающих.

Но всё же не каждый ребенок с высокой чувствительностью становиться тревожным. Большую роль здесь играют способы общения ребенка с родителями – в некоторых случаях родители способствуют развитию тревожной личности. К примеру, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперопеки (чрезмерная забота, постоянный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).

Все указанные виды эмоциональных нарушений нуждаются в своевременной коррекции и профилактике во избежание клинических случаев их проявления. И для эффективной организации деятельности по профилактике нарушений эмоциональной сферы, прежде всего, важно знать их причины [18, с 21].

Е.И.Янкина отмечает, у детей с эмоциональными нарушениями преобладают такие отрицательные эмоции, как горе, страх, гнев, стыд, отвращение. У них имеется высокий уровень тревожности, а положительные эмоции проявляются редко. Уровень развития интеллекта у них соответствует средним значениям по тесту Векслера. Отсюда возникает задача контроля за эмоциональным развитием детей и при необходимости применения психокоррекционных программ [50].

К наиболее выраженным проблемам в эмоционально-волевой сфере можно отнести агрессию. По определению Л. Берковиц агрессия детей – это форма поведения, нацеленная на причинение физического или психического ущерба кому-то. Р.А. Уилсон трактует агрессию, как физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи. Э. Фромм определяет агрессию более широко - как нанесение ущерба не только человеку или животному, но и любому неодушевленному предмету [4, с 46].

Агрессивный ребенок ведет себя вызывающе, возбужденно, драчливый, инициативный, не признает вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия - это способ достижения определенной цели, поэтому положительные эмоции он испытывает при достижении результата, а не во время агрессивных действий.

Для пассивно-агрессивного поведения характерны капризы, упрямство, желание подчинять себе других и нежелание соблюдать дисциплину.

Инфантильная агрессивность проявляется в частых ссорах ребенка со сверстниками, непослушании, требовательности к родителям и желании обидеть окружающих.

Защитная агрессия - это тип агрессивного поведения, который проявляется как нормально (адекватная реакция на внешние воздействия), так и в гипертрофированной форме, когда агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия.

Таким образом, эмоциональные нарушения ребёнка дошкольного возраста представляет собой отрицательно окрашенное эмоциональное состояние, которое выражается в нестабильности и неадекватности эмоциональных реакций при взаимодействии с окружающей действительностью, в доминировании отрицательных по содержанию эмоций, в выраженной тревожности и наличии страхов, превышающих возрастную норму

Нарушения в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка имеют характерные особенности возрастных проявлений. Выделяют: расстройства настроения; расстройства поведения; нарушения психомоторики. К наиболее выраженным проблемам в эмоционально-волевой сфере можно отнести агрессию и тревожность дошкольников. Необходимо именно в дошкольном возрасте обратить внимание на уязвимые точки эмоционально-волевой сферы, которые больше всего тревожат в поведении дошкольников, иначе в дальнейшем они будут представлять наибольшую трудность для осуществления процесса обучения.

Заключение

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования нарушений в эмоциональной сфере дошкольников с ОНР, позволил сделать

следующие выводы:

1.Нарушения в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка имеют характерные особенности возрастных проявлений. Для дошкольников свойственны: расстройства настроения; расстройства поведения; нарушения психомоторики. К наиболее выраженным проблемам в эмоционально-волевой сфере можно отнести агрессию и тревожность дошкольников.

2. В дошкольном возрасте эмоции имеют бурный, но нестойкий характер, что проявляется в ярких, хотя и кратковременных аффектах, быстром переходе от одного эмоционального состояния к другому. Эмоции определяют поведение ребенка. Чувства выполняют побуждающую роль, являются мотивом поведения, которое поэтому характеризуется импульсивностью. Ребенок дошкольного возраста постепенно начинает осознавать свои чувства и переживания, усваивать общественно принятые этические нормы, приобретает способность оценивать собственное поведение, пытается действовать соответственно усвоенным моральным нормам.

3. ОНР — это речевые расстройства, вследствие которых нарушено развитие всех компонентов речевой системы, относящихся к ее смысловой и звуковой стороне, при сохранном интеллекте и слухе. Для детей с ОНР характерными являются: неустойчивость внимания, снижение объема, ограниченные возможности его распределения; нарушение восприятия; снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания; низкий уровень развития воображения; отставание в развитии словесно-логического мышления; нарушение мелкой, общей, мимической, артикуляционной моторики; эмоционально-волевая незрелость; низкая познавательная активность; недостаточная регуляция произвольной деятельности; трудности в общении.

4.Нарушения эмоционально-волевой сферы детей с общим недоразвитием речи являются очень распространенными и имеют достаточно стойкий характер. Дошкольники с ОНР характеризуются специфическими особенностями развития эмоционально-волевой сферы, что необходимо учитывать при организации работы с детьми данной категории. Для дошкольников с ОНР характерны следующие особенности эмоционально-волевой сферы: органический инфантилизм, импульсивность, гиперактивность, нескоординированность эмоциональных процессов, аффектные вспышки, тревожность и страх. Именно в дошкольном возрасте необходимо обратить внимание на нарушения эмоционально-волевой сферы, которые больше всего тревожат в поведении дошкольников, иначе в дальнейшем они будут представлять наибольшую трудность для осуществления процесса обучения.

5. Для выявления, действительно ли нарушения эмоционально-волевой сферы у детей с общим недоразвитием речи имеют свои особенности и отличаются от эмоций их сверстников с нормальным речевым развитием, была поставлена цель, выделены объект, предмет, задачи эмпирического исследования. Отобраны диагностические методики для исследования.

Список литературы

1. Азоркина, Я. В. Особенности страхов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Я. В. Азоркина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 12 (198). — С. 131-133.

2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения [Текст] / Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика, 2011.

3. Бреслав Г.М. Психология эмоций. М.: Смысл; Академия, 2013.

4. Буянова, А. Ю. Эмоционально-личностное развитие детей дошкольного возраста с нарушениями речи / А. Ю. Буянова, Т. И. Зимукова, З. Н. Пименова, А. В. Назарова. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, сентябрь 2015 г.). — Краснодар: Новация, 2015. — С. 43-46.

5. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. - Мозаика-Синтез, 2014.

+ еще 44 источника