У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Концепт «Дом» в мире Юрия Шевчука: летуратуроведческий и методический аспекты изучения» - Дипломная работа
- 79 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы
Примечания

Автор: navip
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННАЯ ТЕОРИЯ КОНЦЕПТА 7
1.1. Понятие концепта в современной гуманитаристике 7
1.2. Концепт «Дом» в русской культурной традиции 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА II. КОНЦЕПТ «ДОМ» В КОНТЕКСТЕ ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВА Ю. ШЕВЧУКА 27
2.1. Творчество Ю. Шевчука в современном освещении 27
2.2. Концепт «Дом» в сборнике «Защитники Трои» 35
(на примере стихотворения «Коммунальная 1991 года») 35
2.3. Концепт «Дом» в творчестве Ю. Шевчука (на примере анализа стихотворений сборника «Сольник») 42
2.4. Интерактивные методы изучения творчества Ю. Шевчука в школе 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 75
Введение
Понятие концепта стало одним из основных в современной гуманитарной науке и рассматривается с позиций лингвокультурологии, когнитивной лингвистики, психолингвистики, литературоведения, философии, логики, социологии и т.д. Соответственно налицо значительное многообразие в понимании самого термина «концепт», о чем пойдет речь в первой главе нашей работы.
В связи со сложностью самого понятия «концепт» и наличием противоречащих друг другу подходов к пониманию его природы до сих пор нет чёткого алгоритма для его изучения, в котором учитывались бы такие важные аспекты как культурно-исторический, поэтический (в широком смысле слова) и лингвистический.
Мы предлагаем следующий алгоритм концептологического анализа художественного текста, исходя, в первую очередь из того, что изучение базового концепта в произведении начинается с выявления ключевых лексем- репрезентантов выделенного концепта и его основных признаков в национальной языковой картине мира на основе работы с толковыми, энциклопедическими и фразеологическими словарями, словарями концептов, а также обращения к национальной литературной традиции.
Во-вторых, изучение способов и особенностей вербализации концепта осуществляется посредством анализа ключевых слов-репрезентантов и их дериватов, а также их ближайшего контекста в художественном тексте на образном, сюжетном, композиционном и пространственно-временном уровнях.
В-третьих, выявляются функции концепта, механизмы его актуализации, обеспечивающие целостность текста.
В завершение определяется специфика авторского осмысления концепта, его признаков в сравнении с признаками, сформированными в национальной языковой картине мира.
Таким образом, в нашей работе художественный концепт рассматривается как ключевой элемент художественного текста, скрепляющий все уровни его структуры: образный, сюжетный, композиционный,
пространственно-временной. На наш взгляд, изучение концепта, организующего важнейшие уровни художественного текста, позволяет выявить особенности мировоззрении автора, проблематики и поэтики его произведений.
Уже отмеченная большая популярность и даже мода на термин «концепт» в научной литературе рубежа XX - XXI вв. указывает на интерес к нему как к форме, позволяющей реконструировать важнейшие ментальные сущности в жизни человека, с которыми он сталкивается в обыденной жизни, не задумываясь над их глубинным смыслом.
К таким понятиям, являющимся «сгустками языка и культуры», можно отнести и концепт «Дом», анализ которого в произведениях Ю. Шевчука позволяет выявить его национальную специфику, проявляющуюся в разных способах вербализации, в особенностях репрезентации, в количестве и наборе лексем, фразеологизмов, в степени и уровне художественного обобщения, на котором концепт представлен.
Несомненно то, что изучение концептов является одним из способов реконструкции картины мира в целом и картины мира в художественном произведении в частности.
В этом плане концепт «Дом» имеет важное значение в целостной картине русского мира, занимая одну из ведущих позиций в системе национальных культурных ценностей.
Актуальность предлагаемого исследования определяется важностью того места, которое концепт «Дом» занимает в системе ценностей русской культуры в целом и в творчестве Ю. Шевчука в частности.
Объектом исследования в работе выступает концепт «Дом» как элемент ценностной картины русского мира, нашедший свое отражение и в творчестве Ю. Шевчука.
Предметом исследования является структура и содержание концепта «Дом» с точки зрения его общих (универсальных) и культурно-специфических составляющих, рассмотренных на ряде конкретных примеров.
Целью настоящего исследования является анализ концепта «Дом» в текстах Ю. Шевчука через средства и способы его вербализации, а также выявление существенных различий в системе ассоциаций и коннотаций, связанных с авторским отношением к дому.
Поставленная цель определила необходимость решения следующих задач:
- рассмотреть основные подходы к пониманию концепта на современном этапе развития гуманитарной науки и выделить его существенные характеристики;
- выявить факторы формирования концепта «Дом» в русской культуре и литературе;
- рассмотреть репрезентативные примеры концепта «Дом» в произведениях Ю. Шевчука;
- разработать методические рекомендации по проведению культурно-просветительских и образовательных мероприятий в школе на тему «Концепт «Дом» в русской культуре, искусстве и литературе».
Теоретической основой исследования стали работы зарубежных и отечественных ученых по теории концептов (А. Вежбицкая, Ю.С. Степанов, Ю.Д. Апресян, Е.С. Кубрякова, И.А. Стернин, З.Д. Попова и др.).
Материалом исследования являются художественные средства и приемы, объективирующие концепт в литературных произведениях. В ходе исследования использованы такие источники как толковые, словообразовательные, фразеологические, этимологические, ассоциативные словари русского языка, словари пословиц и поговорок, тексты произведений Ю. Шевчука.
Методологию исследования составляют такие общенаучные методы исследования, как наблюдение, описание и сравнение, а также приемы и принципы целостного анализа художественного текста, в русле которого концепт рассматривается как доминантный элемент в системе литературного произведения, аккумулирующий в себе его смысл.
Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые проведен анализе концепта «Дом» на материале творчества Ю. Шевчука.
Теоретическая значимость исследования обусловлена рассмотрением концепта «Дом» на материале современной рок-поэзии, что позволяет сделать необходимые обобщения относительно ее функционирования в отечественной культуре.
Практическая значимость представленной работы заключается в возможности использования ее результатов на занятиях по русскому языку и литературе в средней школе и вузе.
Апробация работы. Материалы теоретической главы ВКР были апробированы на научно-практической конференции профессорско- преподавательского состава и студентов «Система непрерывного образования: школа - педколледж - ВУЗ» 16 апреля 2019 г.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Общий объем выпускной квалификационной работы составляет 79 страниц.
Выдержка из текста работы
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННАЯ ТЕОРИЯ КОНЦЕПТА
1.1. Понятие концепта в современной гуманитаристике
Понятие концепта - одно из самых популярных в современной гуманитарной науке и рассматривается сегодня с позиций лингвокультурологии, когнитивной лингвистики, психолингвистики, литературоведения, философии, логики, социологии и т.д. Соответственно выделяется множество подходов к изучению концептов: логический (Н.Д. Арутюнова, Ю.С. Степанов), психолингвистический (А.А. Залевская), лингвистический (А.П. Бабушкин), философский (В.В. Колесов, А.Г. Лисицын) психологический (Д.С. Лихачев, М.А. Холодная), интегративный (С.Х. Ляпин, В.И. Карасик) и др.
В современной лингвистике, например, можно выделить три основных направления или подхода к пониманию концепта: лингвистическое, когнитивное и культурологическое.
С лингвистической точки зрения исследование концепта представлено в работах С.А. Аскольдова, Д.С. Лихачева, В.В. Колесова, В.Н. Телия, В.И. Карасика, А. Вежбицкой, и др. С точки зрения лингвокультурного подхода понимание концепта состоит в том, что он признается базовой единицей культуры, её концентратом [21, 35].
В психолингвистике под концептом понимается неотрывная часть образа мира, соответствующая смыслу слова, которая может существовать лишь в индивидуальном человеческом сознании и формируется в процессе восприятия мира под влиянием языка, мышления и культуры.
В когнитивной лингвистике под концептом понимается выраженная в языке мыслительная универсалия, результат отражения действительности человеческим сознанием [28, 206; 11, 24], единица концептуальной картины мира, которая «отражает суммарный обобщенный опыт взаимодействия со
средой» [25, 211] с учетом особенностей человеческого восприятия и специфики культурного контекста.
Когнитивный подход (Н.Д. Арутюнова, Е.С. Кубрякова, Д.С. Лихачев, И.А. Стернин, З.Д. Попова, В.З. Демьянков, Ю.Г. Панкрац, Л.Г. Лузина) основан на понимании концепта как явления ментального характера, как глобальной мыслительной единицы, «кванта структурированного знания». Сторонники данного подхода указывают, что концепт - это основная форма понятийного мышления. Это когнитивный инвентарь, аппарат, находящийся в распоряжении человека. Понятийные (концептуальные) поля представляют собой круг, сферу понятийного содержания, детерминированного логикой предметного мира и логикой человеческого мышления.
Философское понимание концепта (Ж. Делез и Ф. Гваттари), с нашей точки зрения, состоит в том, что концепт является фундаментальной и исходной формой человеческого мышления, имеющей в своей основе как когнитивный, так и перцептивный опыт.
В трактовке Ж. Делеза и Ф. Гваттари концепт кажется чем-то абстрактным, почти не имеющим отношения к действительности, несмотря на утверждение, что «он реален без актуальности, идеален без абстрактности» [14, 33].
Представители культурологического направления (Ю.С. Степанов, С.Г. Воркачев, Г.Г. Слышкин, В.И. Карасик) при рассмотрении концепта изучают его культурологический аспект. По их мнению, вся культура понимается как совокупность концептов и отношений между ними. Концепт трактуется ими как основная ячейка культуры в ментальном мире человека. Концепт признается базовой единицей культуры, ее концентратом.
В лингвокультурологии под концептом понимается понятие наиболее общего порядка, которое является ценностью данной культуры или человеческой культуры вообще, сгустком культуры, посредством которого человек входит в культуру и культура входит в человека [40, 40]. Концепты в этом понимании образуют языковую картину мира и соотносятся с национальными традициями, народными обычаями.
Заключение
Концепт «Дом» как один из базовых в русской культурной и литературной традиции в целом и в творчестве Ю. Шевчука в частности нами рассмотрен, в первую очередь, на лексическом уровне, с учетом его основных признаков, зафиксированных в толковых, энциклопедических, фразеологических словарях и антологиях концептов.
Во-вторых, мы попытались выявить способы и особенности вербализации данного концепта посредством анализа ключевых слов-репрезентантов и их дериватов, а также их ближайшего контекста в художественном тексте на образном, сюжетном, композиционном и пространственно-временном уровнях.
В-третьих, нами выявлены функции концепта, механизмы его актуализации, обеспечивающие целостность поэтического текста.
В-четвертых, мы определили специфику авторского осмысления концепта, его признаков в сравнении с признаками, сформированными в национальной языковой картине мира, что показало значительную трансформацию концепта «Дом» в песнях Ю. Шевчука.
Таким образом, в нашей работе концепт «Дом» рассмотрен как ключевой элемент художественного текста, скрепляющий все уровни его структуры: образный, сюжетный, композиционный, пространственно-временной, что позволило выявить особенности мировоззрении автора, проблематики и поэтики его стихотворений-песен.
Анализ концепта «Дом» в произведениях Ю. Шевчука также дал возможность выявить его национальную специфику, проявляющуюся в разных способах вербализации, в особенностях репрезентации, в количестве и наборе лексем, фразеологизмов, в степени и уровне художественного обобщения, на котором данный концепт представлен.
В этом плане можно, с одной стороны, отметить сохранение «памяти культуры» во всех примерах репрезентации концепта «Дом» в произведениях Ю. Шевчука. Поэт как бы «оглядывается» на традицию, соотнесенную с образами-архетипами, сохранившимися в мифологии и фольклоре.
Концепт «Дом» у Ю. Шевчука полисемантичен и соединяет в себе как универсальные, так и индивидуальные признаки, среди которых выделяются следующие: дом как семейный очаг, дом как родная сторона, родина; дом- бездомье, дом - «пристанище души». Кроме того поэт использует такие синонимы как «квартира, жилплощадь, угол, крыша».
Своеобразие функционирования концепта «Дом» в его творчестве со всей очевидностью раскрывается на фоне произведений русской литературы второй половины ХХ-ХХ1 вв., в которых концептуально значимые описания дома традиционно сводятся к тому, что он изображается как сакрализованное место, где собираются близкие и родные люди, чаще всего объединяющиеся вокруг старшего поколения.
Этот контекст, который Ю. Шевчуком воспринимается в определенной степени как идеальный, обусловлен в основном произведениями представителей так называемого традиционалистского направления в современной русской литературе (рассказ «Изба» и повесть «Прощание с Матерой» В.Г. Распутина, рассказ «Матренин двор» А.И. Солженицына, роман «Дом» Ф. Абрамова), а также лирикой О. Мандельштама («дом» - культурная обитель), Е. Евтушенко («дом» - Россия), В. Высоцкого (дом как национальный образ).
В этом контексте концепт «Дом» в песнях Ю. Шевчука, сохраняя свое ценностное значение, важнейшие архетипические признаки уже утрачивает под давлением обстоятельств современной жизни. В результате можно сказать, что в творчестве Ю. Шевчука концепт «Дом» в значительной степени десакрализуется и модернизируется, что подтверждается данными анализа двух его сборников - «Защитники Трои» и «Сольник».
Весьма показательным в этом плане является стихотворение «Коммунальная 1991 года», в котором представлены три концептуальные грани образа дома: «дом-коммуналка», «дом-город», «дом-страна». Концепт «Дом- коммуналка» вбирает в себя исторические реалии советского и постсоветского времени, которые поэту хорошо знакомы. Концепт «Дом-город», судя по всему, также остается для него родным и близким, поскольку он связан с Санкт- Петербургом. Концепт «Дом-страна» у Ю. Шевчука амбивалентен. В нем соединяются признаки «страшной страны» как «новой блокады» и родины- матери.
В целом, поэт создает уникальный художественный концепт «Дом», расширяя его границы и учитывая исторический, культурный, литературный контексты.
Наиболее репрезентативным примером обращения Ю. Шевчука к концепту «Дом» является одноименное стихотворение из сборника «Сольник». Очевидно его наполнение метафорическими и символическими смыслами: дом- новостройка - «цементный кокон»; дом с «пищеводами подъездов», пропускающий через себя «тысячи тонн живой биомассы»; дом с множеством квартир, в которых живут обособленные друг от друга люди, готовящие «яичницу на нервах».
Данный, наполненный негативными коннотациями и ассоциациями концепт противопоставляется Ю. Шевчуком «идеальному» дому, атрибуты которого взяты из патриархального мира. Это «хлеб, соль, посуда, дрова, утюги, футбол, хоккей», когда-то объединявшие всех обитателей дома.
На наш взгляд, изучение концепта «Дом» как с академической, так и с методической точек зрения перспективно и продуктивно, о чем свидетельствует разработанный нами интермедиальный урок по творчеству Ю. Шевчука.
Список литературы
1. Абрамов Ф.А. Братья и сёстры: Роман в 4 книгах. - М.: Советский писатель, 1982. - 808 с.
2. Авилова Е.Р. Эсхатологический миф Юрия Шевчука // Русская рок-поэзия: текст и контекст: сборник научных трудов. - Екатеринбург; Тверь, 2011. - № 12. - С. 110-115.
3. Алефиренко Н.Ф. Этноязыковое кодирование смысла в зеркале культуры // Мир русского слова. - СПб, 2002. - № 2. - С. 60-74.
4. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. - М.: Языки русской культуры, 1999. - 896 с.
5. Аскольдов-Алексеев С.А. Концепт и слово // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. - М., 1997. - С. 267-279.
+ еще 60 источников
Примечания
Оригинал в pdf
Тема: | «Концепт «Дом» в мире Юрия Шевчука: летуратуроведческий и методический аспекты изучения» | |
Раздел: | Педагогика | |
Тип: | Дипломная работа | |
Страниц: | 79 | |
Цена: | 2700 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Дипломная работа:
64 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ ….3
ГЛАВА I. ТВОРЧЕСТВО М.А. ВОЛОШИНА В КОНТЕКСТЕ БИБЛЕЙСКИХ МОТИВОВ
1.1. Библейские мотивы в творчестве М. Волошина: теоретический аспект изучения ….71.2. «Китежский» мотив в лирике М. Волошина .….14РазвернутьСвернуть
1.3. Мотивы начала и конца в библейских стихах М. Волошина….19
ГЛАВА II. БИБЛЕЙСКИЕ МОТИВЫ В ПОЭЗИИ М.А. ВОЛОШИНА КАК СРЕДСТВО ПОСТИЖЕНИЯ МИРА И ЧЕЛОВЕКА
2.1. Образ Богоматери в творчестве М. Волошина ….27
2.2. Библейские мотивы в цикле стихотворений «Неопалимая Купина»….….34
2.3. Методические аспекты изучения творчества М.Волошина в школе…43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….….…57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ….…60
-
Дипломная работа:
Анализ культурных концептов: национальная специфика языковой картины мира
89 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ.3
Глава Ι. Когнитивная лингвистика. Основные положения когнитивной лингвистики.7
1.1. Истоки и основные положения когнитивной лингвистики.71.2. Концепт как базовое понятие когнитивной лингвистики.8РазвернутьСвернуть
1.3. Понятие «культурный концепт».13
1.4. Языковая картина мира.17
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Ι.21
Глава ΙΙ. Анализ культурных концептов в произведениях Л.Н. Толстого и
Д. Голсуорси.22
2.1.Аспекты употребления концепта «дом» в русских и английских пословицах и поговорках.22
2.2.Анализ концепта «дом» в произведениях Л.Н. Толстого и Д. Голсуорси.26
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ ΙΙ.35
Глава ΙΙΙ. Развитие навыков межкультурной коммуникации в средней школе.363.1. Определение межкультурной коммуникации.36
3.2.Составление словаря по межкультурной коммуникации для старших классов средней школы.37
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.82
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.84
-
Дипломная работа:
87 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты сравнительного изучения художественных произведений 71.1. Сравнительный метод в литературоведении 7РазвернутьСвернуть
1.2. Сравнительный метод в изучении произведений разных авторов (методический аспект) 10
Глава 2. Фокусы восприятия ребенком окружающего мира в произведениях С.Т. Аксакова и П. Храмова 18
2.1. Мир глазами ребенка в повести С.Т. Аксакова «Детские голы Багрова внука» 18
2.2. Окружающий мир в восприятии ребенка-подростка в романе П. Храмова «Инок» 26
2.3. Анализ произведений С.Т. Аксакова и П. Храмова в сравнительном аспекте 33
Глава 3. Методические аспекты сопоставительного изучения романа П. Храмова «Инок» и повести С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова внука» . 44
3.1. Методика сопоставительного изучения произведений в школе 44
3.2. Методические рекомендации к сопоставительному изучению повести С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова внука» и романа П. Храмова «Инок» 49
Заключение 60
Список использованной литературы 63
-
Дипломная работа:
83 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….…3
ГЛАВА 1. ДНЕВНИК В.С.АКСАКОВОЙ КАК ИСТОРИЧЕСКАЯ ХРОНИКА….7
1.1 СПЕЦИФИКА ЖЕНСКОГО ДНЕВНИКА.….…71.2. ОСОБЕННОСТИ ДНЕВНИКА В.С. АКСАКОВОЙ….17РазвернутьСвернуть
1.3. СЕМЬЯ ГЛАЗАМИ В.С. АКСАКОВОЙ….….…22
1.4. В.С. АКСАКОВА КАК ЛИТЕРАТУРНЫЙ КРИТИК….31
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ….36
ГЛАВА 2. ДНЕВНИК В.С. АКСАКОВОЙ КАК ИСПОВЕДЬ О РОССИИ.39
2.1. ИСПОВЕДАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР РАЗМЫШЛЕНИЙ В.С. АКСАКОВОЙ О КРЫМСКОЙ ВОЙНЕ….….39
2.2. В.С. АКСАКОВА О ПУТИ РОССИИ….…43
2.3. РЕЛИГИОЗНОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ В.С. АКСАКОВОЙ…48
2.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АКСАКОВСКОГО НАСЛЕДИЯ В ШКОЛЕ….52
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ….68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….….73
ПРИЛОЖЕНИЕ….80
-
Дипломная работа:
82 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….…3
ГЛАВА 1. ДНЕВНИК В.С.АКСАКОВОЙ КАК ИСТОРИЧЕСКАЯ ХРОНИКА….7
1.1 СПЕЦИФИКА ЖЕНСКОГО ДНЕВНИКА.….…71.2. ОСОБЕННОСТИ ДНЕВНИКА В.С. АКСАКОВОЙ….17РазвернутьСвернуть
1.3. СЕМЬЯ ГЛАЗАМИ В.С. АКСАКОВОЙ….….…22
1.4. В.С. АКСАКОВА КАК ЛИТЕРАТУРНЫЙ КРИТИК….31
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ….36
ГЛАВА 2. ДНЕВНИК В.С. АКСАКОВОЙ КАК ИСПОВЕДЬ О РОССИИ.39
2.1. ИСПОВЕДАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР РАЗМЫШЛЕНИЙ В.С. АКСАКОВОЙ О КРЫМСКОЙ ВОЙНЕ….….39
2.2. В.С. АКСАКОВА О ПУТИ РОССИИ….…43
2.3. РЕЛИГИОЗНОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ В.С. АКСАКОВОЙ…48
2.4. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АКСАКОВСКОГО НАСЛЕДИЯ В ШКОЛЕ….52
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ….68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….….73
ПРИЛОЖЕНИЕ….80
-
Дипломная работа:
Проза А.А. Фета: Историко-литературный и методический аспекты изучения
66 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. АВТОБИОГРАФИЧЕСКАЯ ПРОЗА: ИСТОРИЯ ВОПРОСА 8
1.1. Предпосылки возникновения автобиографической прозы 81.2. Художественная специфика автобиографической прозы 11РазвернутьСвернуть
1.3. Особенности художественной прозы А.А. Фета 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА II. ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ И КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЗЫ А.А. ФЕТА 28
2.1. Повести и рассказы А.А. Фета: культурологический комментарий 28
2.2. Методические рекомендации по разработке интермедиальных уроков в 10 классе на тему «Проза А.А. Фета» 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. АВТОБИОГРАФИЧЕСКАЯ ПРОЗА: ИСТОРИЯ ВОПРОСА 8
1.1. Предпосылки возникновения автобиографической прозы 8
1.2. Художественная специфика автобиографической прозы 11
1.3. Особенности художественной прозы А.А. Фета 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА II. ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ И КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЗЫ А.А. ФЕТА 28
2.1. Повести и рассказы А.А. Фета: культурологический комментарий 28
2.2. Методические рекомендации по разработке интермедиальных уроков в 10 классе на тему «Проза А.А. Фета» 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ 66
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
Дипломная работа:
53 страниц(ы)
Введение 3
Глава I. Теоретические подходы к формированию межкультурной компетенции 7
1.1 Определение термина «межкультурная компетенция» 71.2 Признаки и структурная модель межкультурной компетенции 16РазвернутьСвернуть
1.3 Возрастные и психологические особенности детей средней школы 20
Выводы по главе 1 27
Глава II. Практическое использование видеоматериалов на английском языке в процессе формирования межкультурной компетенции учащихся основной
школы 28
2.1 Роль, классификация и функции видеоматериалов в преподавании английского языка в основной школе 28
2.3 Анализ УМК по английскому языку 34
2.4 Методическое обоснование разработки к фильму «Wonder» 41
Выводы по главе II 48
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 57
-
Дипломная работа:
91 страниц(ы)
Введение
§1. Системы линейных алгебраических уравнений
1. Матрицы и операции над ними. Элементарные преобразования матриц.2. Определитель матрицы. Миноры и алгебраические дополнения. Свойства определителей.РазвернутьСвернуть
3. Невырожденная и обратная матрица. Ранг матрицы.
4. Системы линейных алгебраических уравнений. Теорема Кронекера-Капелли.
5. Решение систем линейных алгебраических уравнений по формулам Крамера, матричным способом и методом Гаусса.
6. Системы линейных однородных уравнений. Структура множества решений системы линейных уравнений. Фундаментальная система решений.
§2. Элементы векторной алгебры
1. Векторы. Линейные операции над векторами. Базис на плоскости и в пространстве. Координаты вектора. Действия над векторами, заданными своими координатами.
2. Скалярное произведение векторов, его свойства, выражение скалярного произведения через координаты.
3. Векторное и смешанное произведения векторов, их свойства, геометрический смысл, выражение векторного и смешанного произведений через их координаты.
§3. Аналитическая геометрия
1. Прямая линия на плоскости. Уравнение прямой по точке и нормальному вектору. Уравнение прямой по точке и направляющему вектору. Уравнение прямой по двум точкам. Уравнение прямой по точке и угловому коэффициенту. Уравнение прямой с угловым коэффициентом. Угол между двумя прямыми. Общее уравнение прямой. Расстояние от произвольной точки плоскости до прямой.
2. Кривые второго порядка.
3. Поверхность и ее уравнение. Виды уравнений плоскости.
4. Виды уравнений прямой в пространстве.
5. Прямая и плоскость в пространстве R3.
6. Поверхности второго порядка.
Заключение
Список литературы
-
Курсовая работа:
Карнавальное начало в романе ф.м. достоевского «бесы»
36 страниц(ы)
Введение….3
Глава 1 Теоретические основы романа Достоевского….5
1.1. Основные идеи и просвещения в романе «Бесы»….51.2 Художественная сила женских характеров в романе Достоевского «Бесы»….13РазвернутьСвернуть
Выводы по 1 главе
Глава 2 Практическая часть….16
2.1. Анализ карнавальной началы в романе Достоевского «Бесы»….16
2.2. Карнавальная культура в романе «Бесы»….23
Выводы по 2 главе
Заключение….31
Список использованной литературы….33
-
Курсовая работа:
Сравнительный анализ самооценки младших подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях
61 страниц(ы)
Введение….….…3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕКСИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ….….61.1. Основные подходы зарубежных и отечественных авторов к изучению самооценки….….…6РазвернутьСвернуть
1.2. Особенности самооценки в подростковом возрасте….….12
1.3. Влияние типа семьи на самооценку подростков….….….20
Вывод по первой главе ….….….26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ .…28
2.1.Организация и методики исследования….….….28
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования….30
Вывод по второй главе ….38
Заключение….39
Список использованной литературы.….….….41
ПРИЛОЖЕНИЕ
-
Дипломная работа:
Проектные задачи как средство формирования исследовательских умений младших школьников
69 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «исследовательские умения» в применении системе образования 71.2. Формирование исследовательских умений применительно к младшим школьникам в русле ФГОС НО 12РазвернутьСвернуть
1.3. Особенности проектных задач в начальной школе, помогающие формировать исследовательские умения 18
Вывод по первой главе 24
Глава 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ 26
2.1. Диагностика уровня сформированности исследовательских умений 26
2.2. Формирование исследовательских умений младших школьников с помощью системы занятий 28
2.3. Методические рекомендации по формированию исследовательских умений 37
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
ЛИТЕРАТУРА 45
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ 51
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56
-
Дипломная работа:
69 страниц(ы)
Введение
Глава I Теоретические основы проектирования и разработки ЭУК
1.1 Проектирование ЭУК: сущность, этапы, содержание, структура1.2 Требования к техническому исполнению ЭУКРазвернутьСвернуть
Выводы к главе I
Глава II Техническая составляющая проектирования и разработки ЭУК
2.1 Анализ предметной области дисциплины
2.2 Программа Teach Book Lite
2.3 Результаты итогового тестирования
Выводы к главе II
Заключение
Список литературы
Приложение
-
Дипломная работа:
Особенности познавательной сферы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
91 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ И ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 111.1. Сущность синдрома дефицита внимания и гиперактивности, его влияние на психическую сферу детей младшего школьного возраста 11РазвернутьСвернуть
1.2. Характеристика познавательной сферы младших школьников 20
1.3. Особенности протекания психических процессов у младших школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 29
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ГИПЕРАКТИВНОСТИ И ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 53
2.3. Программа психологической коррекции познавательной сферы детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 59
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 87
-
Дипломная работа:
35 страниц(ы)
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел I. Художественно техническое оформление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1. Определение сносок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .РазвернутьСвернуть
2. Сигналы сносок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. ТПН сносок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел II. Технологическая часть . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1. Общие сведения о программе Microsoft Word . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Технология создания сносок автоматически в программе Microsoft Word . .
1.3 Технология создания сносок вручную в программе Microsoft Word . . . . . .
2. Общие сведения о программе QuarkXPress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Загрузка программ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Вид окна QuarkXPress 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Раздел III. Технология набора и верстки сносок в программе QuarkXPress 8 . . . . . .
I. Создать новый документ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
II. Создать шаблон-страницу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
III. Заверстать текст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
IV. Отредактировать текст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
V. Заверстать сноски . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
-
Курсовая работа:
27 страниц(ы)
Введение…3
Глава 1. Древнегреческая мифология: источники и общая характеристика…. 6
1.1. Источники греческой мифологии….61.2. Общая характеристика….10РазвернутьСвернуть
1.3. Периоды развития древнегреческой мифологии….13
Глава 2. Образ древнегреческого героя Тесея в литературе и искусстве…17
Заключение….…. 22
Литература….…25
-
Дипломная работа:
Математика для специальности «генетика»
131 страниц(ы)
Введение…4
ЧАСТЬ I
Элементы теории вероятностей и математической статистики Глава 1. Событие и вероятность….5§ 1.1. Основные понятия. Определение вероятности….…5РазвернутьСвернуть
§ 1.2. Свойства вероятности….10
§ 1.3. Приложение в генетике…14
Глава 2. Дискретные и непрерывные случайные величины ….15
§ 2.1. Случайные величины…15
§ 2.2. Математическое ожидание дискретной случайной величины…16
§ 2.3. Закон больших чисел…24
Глава 3. Элементы математической статистики….25
§ 3.1. Элементы математической статистики ….25
§ 3.2. Оценки параметра генеральной совокупности….30
§ 3.3. Доверительные интервалы для параметров нормального распределения….32
§ 3.4. Проверка статистических гипотез…38
§ 3.5. Линейная корреляция….39
Глава 4. Статистическая проверка статистических гипотез….41
§ 4.1. Основные сведения…41
§ 4.2. Сравнение двух средних нормальных генеральных совокупностей, дисперсии которых известны….44
§ 4.3. Сравнение двух средних произвольно распределенных генеральных совокупностей….….46
§ 4.4. Другие характеристики вариационного ряда….47
Глава 5. Методы расчета свободных характеристик выборки….51
§ 5.1. Метод произведений вычисления выборочной средней и дисперсии….51
§ 5.2. Метод сумм вычисления выборочной средней и дисперсии….52
ЧАСТЬ II
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
Глава 6. Дифференциальное и интегральное исчисление функций нескольких переменных…53
§ 6.1. Функции нескольких переменных….53
§ 6.2. Частные производные. Полный дифференциал …55
§ 6.3. Экстремумы функций двух переменных ….58
§ 6.4. Двойные интегралы….59
§ 6.5. Тройные интегралы….65
Глава 7. Комплексные числа….67
§ 7.1. Определение комплексных чисел и основные операции над ними.…. ….….67
§ 7.2. Обзор элементарных функций….…74
Глава 8 Дифференциальные уравнения….78
§ 8.1. Дифференциальные уравнения первого порядка….78
§ 8.2. Уравнения высших порядков….…86
§ 8.3. Линейные уравнения высших порядков….88