СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Диагностика освоения правового содержания курса «обществознание» в формате фгос второго поколения (на примере основного общего образования) - Дипломная работа №29397

«Диагностика освоения правового содержания курса «обществознание» в формате фгос второго поколения (на примере основного общего образования)» - Дипломная работа

  • 69 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

Примечания

фото автора

Автор: navip

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВАI. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРАВОВОГО СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»

1.1. Концептуальные подходы к диагностированию результатов обучения в свете требований ФГОС-2 основного общего образования

1.2. Требования ФГОС-2 к результатам освоения правового содержания курса «Обществознание»

1.3. Сравнительный анализ диагностических заданий правового содержания

ГЛАВАII. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ ОСВОЕНИЯ ПРАВОВОГО СОДЕРЖАНИЯ

2.1. Формы, методы и приёмы диагностики освоения правового содержания

2.2. Типы диагностических заданий правового содержания для основной школы и особенности их использования

ГЛАВА III. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ПРОВЕРКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ


Введение

Введение новых образовательных стандартов предполагает изменения процедуры освоения образовательных программ и оценивания образователь-ных достижений. ФГОС второго поколения ориентирует образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов, т.е. он ори-ентирован, главным образом, на результат. Совокупность требований к ре-зультатам освоения основной образовательной программы (ООП), структуре ООП и условиям реализации ООП составляют основу ФГОС второго поко-ления, ключевым элементом которого являются требования к результатам.

Ориентированность новых образовательных стандартов на результат, обусловливает необходимость поиска эффективных способов диагностики и оценки учебных достижений в русле системно-деятельностного подхода.

Необходимо заметить, что в современной научно-педагогической лите-ратуре не полно исследованы вопросы организации учебных достижений школьников в соответствии с требованиями ФГОС-2: то есть, не опрeделены педaгогические уcловия, которые обecпечат незaвисимую экспeртизу учeбных дoстижений обучающихся, нет eдиных подходов к oрганизации, измерению, оцeнке и коppекции образовательного процесса на основе полу-ченных данных.Тaким oбразом, слoжилось некое прoтиворечие между запрocами практики к coвременным cистемам диaгностики учeбных дoстижений шкoльников и недостаточной разрaботанностью нaучно-метoдических оcнов оргaнизации этого пpоцесса в cвете тpебований ФГОС втоpого покoления для оснoвной школы.

В имеющихся методических материалах к ФГОС-2 нет описания кон-кретных процедур и типoв задaний, с помoщью которых мoжно проверить сфoрмированность предметных и метапредметных рeзультатов.Аналих учеб-ников, рабочих тетрадей, КИМ ГИА, методических пособий по предмету по-зволяют систематизировать накопленный опыт в области диагности-ки.Встандарте не достаточно полно описаны конкретные процедуры и типы заданий, с помощью которых можно проверить сформированность установ-ленных планируемых результатов. Даны только общие требования к провер-ке знаний и обобщенной оценке различных результатов, в том числе лично-стных результатов освоения обучающимися основных образовательных про-грамм в ходе различных мониторинговых процедур. Из текста ФГОС- 2 не ясно, кто должен разрабатывать инструментарий таких исследований, сколь-ко и каких исследований необходимо провести и будут ли результаты данных исследований рассматриваться как показатель работы учителей, школы в це-лом. В ФГОС-2 основного общего образования перечислены задачи, но не четко прописаны пути их решения и не зафиксированы виды деятельности, виды занятий, структура времени, возможное чередование видов деятельно-сти, наличие механизмов достижения результатов, соответствующих возрас-тным особенностям учеников. Не продумана процедура оценивания образо-вательных результатов для всех предметов (дисциплин), не говоря уже об оценивании освоения правового содержания курса «Обществознание». Исхо-дя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что требуется более про-думанная работа по организации и проведению диагностики как освоения содержания предусмотренных стандартом курсов, так и особенности диагно-стики освоения правовых вопросов по обществознанию, в частности. Что и представляет собой актуальность данного исследования.

Целью выпускной квалификационной работыявляется выявление орга-низационно-методических особенностей диагностики результатов правового содержания курса «Обществознание» в свете требований ФГОС-2 основного общего образования.

Объект – процесс освоения правового содержания курса «Обществоз-нание» в основной школе.

Предмет исследования – диагностика результатов освоения правового содержания курса «Обществознание».

В соответствии с целью, в работе поставлены и решены следующие за-дачи:

1. Определить сущность понятий«диагностика», «оценка», «контроль», «проверка» и «мониторинг»;

2. Проанализировать требования ФГОС-2 основного общего образова-ния к результатам освоения правового содержания курса «Обществознание»;

3. Провести сравнительный анализ диагностических заданий для теку-щей, промежуточной и итоговой аттестации;

4. Выявить эффективные способы диагностики результатов освоения правового содержания в свете требований ФГОС-2;

5. Разработать и предложить диагностический инструментарий для оценки результатов обучения праву.

Нормативную базу данного исследования составили ФГОС-2 основно-го общего образования, Примерная программа по обществознанию для ос-новной школы, Фундаментальное ядро содержания общего образования.

Изучению вопросов диагностики образовательных результатов посвя-щены работы Хуторского А. В., Лазебниковой А. Ю., Лисковой Т. Е., Кото-вой О. А., Рутковской Е.Л. и др.

Особое внимание проблеме проверки и оценки знаний и умений обу-чающихся по обществознанию уделено в работах Бахмутовой Л. С., Боголю-бова Л. С., Лазебниковой А. Ю., Лисковой Т. Е., Котовой О. А. и др. Провер-ка результатов обучения праву освещена в исследованиях Морозовой С. А., Певцовой Е. А., Мостяевой Л. В., Элиасберг Н. И. и др.

Для проведения данного исследования были использованы теоретиче-ские методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и прак-тический метод исследования: наблюдение.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и спи-ска использованных источников и литературы.

Практическая значимость данного исследования состоит в том, что вы-явленные особенности диагностики освоения правого содержания могут быть использованы на практике учителями-обществоведами, а также при изучении студентами методики преподавания права в школе.


Выдержка из текста работы

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРАВОВОГО СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «ОБЩЕСТ-ВОЗНАНИЕ»

1.1. Концептуальные подходы к диагностированию результатов обу-чения в свете требований ФГОС-2 основного общего образования

Новый образовательный стандарт основного общего образования уста-навливает компетентностный, системно-деятельностный подход к обучению, что требует перехода на новую систему оценивания учебных достижений обучающихся. Объектом оценки и проверки является деятельность обучаю-щихся, а предметом – опыт практической деятельности и умения обучаю-щихся.В ФГОС-2 предусмотрена двухуровневая система оценивания резуль-татов освоения образовательной системы обучающимися, так называемая «двухуровневость оценки» - базовый и повышенный.

Так, в примерной оснoвной обрaзовательной пpoграмме прeдложена cиcтема оцeнивания рeзультатов. Её глaвное дocтоинство в том, что она перeключает кoнтроль и oценивание (значит, и всю деятельность образова-тельных учреждений) cо старого oбразовательного рeзультата нa нoвый. Вмeсто воспрoизведения знaний оценивают рaзные направления деятельно-сти учеников, конкретные умения, необходимые в ходе рeшения рaзличных пpактических зaдач.

Систему оценивания плaнируемых результатов чаще всего называют одним словом – педагогическая диaгностика, которая является неотъемле-мым компонентом образовательного процесса. С помощью педагогической диагностики определяется достижение планируемых результатов.

Некоторые авторы научных работ по педагогике, в числе которых док-тор педагогических наук В. С. Авенесов, представляют педагогическую ди-агностику как систему специфической деятельности педагогов, нацеленную на выявление интересующих свойств личности с целью измерения уровня освоения образовательной программы. Другие же определяют педагогиче-скую диагностику как одну из форм контроля знаний, умений и навыков обу-чающихся.

Таким образом, сущностьдиагностики заключается в отслеживании ди-намики формирования тех или иных умений учеников в соответствии с тре-бованиями ФГОС-2 основного общего образования. Происходит это путем фиксации его важнейших (определяющих) параметров, то есть достижения установленных стандартом планируемых результатов. Так, предметом педа-гогической диагностики освоения правового содержания курса «Обществоз-нание» является достижение планируемых результатов обучающимися по праву, учитывающее их возрастные особенности. Педагогическая диагности-ка служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воз-действия субъекта на объект воспитания и обучения.

Существует три типa диaгнocтики: нaчaльнaя, тeкущaя, oбoбщающая (или итоговая):

Начальная – связана с планированием учебного процесса. Пeрeд oпределением учебно-вoспитательных зaдaч, кoторые будут реализoваны в учeбной чeтверти, пoлугодии и в учeбном гoду, педагог изyчает начальный yровень знаний и умений обучающихся.

Текущая – даёт экспресс-информацию и помогает принять быстрое ре-шение по оптимизации педагогической деятельности. Проводится, как пра-вило, в течение всего учебного процесса (на уроке, в конце четверти).

Обобщающая (итоговая) -проводится в конце каждого учебного года. Она приводит основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.

В современной теории педагогики нет единого подхода к определению понятий "оценка", "контроль", "проверка", «мониторинг». Нередко они сме-шиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различ-ном значении.

Родовым понятием «диагностики» выступает "контроль", который оз-начает выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучающихся. Выявление и измерение знаний и умений называют проверкой. Поэтому про-верка является составным компонентом контроля.Понятие «диагностика» ширеи глубже по смыслу, чем понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучающихся. Последнее только констатирует (фиксирует) результаты, не объясняя их происхождения. В то время как диагностирование включает кон-троль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тен-денции, динамику дидактического процесса.

Рассмотрим определения данных понятий.По мнению Смирнова С. А. оценка включает в себя квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности. Такими являются, на-пример, школьные отметки. Они характеризуют в баллах абсолютные и от-носительные успехи ученика: абсолютные в том смысле, что сама по себе отметка свидетельствует окачестве знаний или поведения школьника, а отно-сительные потому, что, пользуясь отметками, можно сравнивать их у разных детей.

Существует и другое определение термина«педагогическая оценка» - это последовательность действий преподавателя, включающая в себя поста-новку цели, разработку контрольного задания (вопроса), организацию, проведение и анализ результатов деятельности, реализация которых в учебном процессе приводит к заключению, обуславливающему цели проверки и ее конечный вывод - отметку в классном журнале, дневнике школьника. Следовательно, отметка - это заключение о результатах (успехах) обучения и воспитания обучающихся, сделанное на основании оценочной деятельности преподавателя и выраженное в принятой системе градации.

Термин диагностика связан с таким педагогическим понятием, как «мониторинг».

Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозиро-вание состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результа-тов, перспектив, развития.Он является элементом системы информационного обеспечения управленческих и педагогических решений и рассматривается как один из эффективных познавательных методов педагогического процес-са.

Анализ педагогической и методической литературы позволил выявить, что термин «проверка знаний учащихся» отождествляется или заменяется термином «контроль знаний», в то же время, как проверка является структурным элементом контроля.Контроль, проверка и оценка результатов обучения - это составные части учебно-воспитательного процесса, без которых невозможно представить педагогическое взаимодействие между учеником и преподавателем. Тогда как педагогический мониторинг является одним из познавательных методов педагогического процесса. Педагогическая диагностика является составной частью педагогического мониторинга.

Если контроль и проверка построены правильно, они способствуют своевременному выявлению пробелов в знаниях и умениях школьников, повторения и систематизации материала, установлению уровня готовности к усвоению нового материала, формированию умения пользоваться приемами самопроверки и самоконтроля.

Таким образом, мы выявили связь понятия «диагностика» с другими педагогическими терминами и выявили, чтодиагностика является более ши-роким инструментарием, чем традиционная проверка качества знаний и уме-ний.


Заключение

В результате проведенного исследования на тему «Диагностика освое-ния правового содержания курса «Обществознание» в формате ФГОС-2 ос-новного общего образования» можно сделать следующие выводы:

Необходимость перехода на новые образовательные стандарты, обес-печение компетентностного, системно-деятельностного подходов к обуче-нию обусловливают переход на новую систему оценивания учебных дости-жений обучающихся. Объектом оценки и проверки в соответствии с ФГОС-2 основного общего образования является деятельность обучающихся, а пред-метом – опыт практической деятельности и умения обучающихся.

Педагогическая диагностика определяется как новая форма контроля знаний, умений и навыков обучающихся. Педагогический термин «диагностика» тесно связан с термином «педагогическая оценка» (или просто «оценка», как ее чаще называют). Педагогическая оценка - это последовательность действий преподавателя, включающая в себя постановку цели, разработку контрольного задания (вопроса), организацию, проведение и анализ результатов деятельности, реализация которых в учебном процессе приводит к заключению, обуславливающему цели проверки и ее конечный вывод - отметку в классном журнале, дневнике школьника.Следующий термин, с которым связана «диагностика» - «педагогический мониторинг», который представляет собой диагностику, оценку и прогнозирование состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результатов, перспектив, развития. Из чего следует то, что данное понятие шире, чем понятие «диагностики» и «оценки».Анализ педагогической и методической литературы позволил выявить, что термин «проверка знаний учащихся» отождествляется или заменяется термином «контроль знаний», в то же время, как проверка является структурным элементом контроля.Контроль, проверка и оценка результатов обучения — это составные части учебно-воспитательного процесса, без которых невозможно представить педагогическое взаимодействие между учеником и преподавателем.Если контроль и проверка построены правильно, они способствуют своевременному выявлению пробелов в знаниях и умениях школьников, повторения и систематизации материала, установлению уровня готовности к усвоению нового материала, формированию умения пользоваться приемами самопроверки и самоконтроля.Таким образом, понятие «диагностика» тесно взаимосвязано с такими педагогическими терминами как «оценка», «контроль», «проверка», «педагогический мониторинг». Диагностика является более широким инструментарием, чем традиционная проверка качества знаний и умений.

Анализ требований к результатам освоения правового содержания в курсе обществознания позволил выявить, что они, так же, как и общие требования к результатам освоения программного материала по обществознанию имеют трехуровневую структуру. Так, к личностным результатам обучения праву являются:мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни, заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны, уважение прав и свобод граждан как высшей ценности. К метапредметным относятся: умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность, умение объяснять явления и процессы социальной действительности (с позиции права), способность анализировать реальные правовые ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели правового поведения, овладение различными видами публичных выступлений и следование этическим нормам и правилам ведения диалога и умение выполнять познавательные и практические правовые задания, в том числе с использованием проектной деятельности.Предметными результатами являются: относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей, знание ряда ключевых правовых понятий, умение объяснять с позиций права явления социальной и правовой действительности, умение находить нужную правовую информацию в различных источниках, адекватно её воспринимать, применяя основные правовые термины и понятия, преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные и т. п.), давать оценку взглядам, подходам, событиям, знание основных правовых понятий, норм и правил, умение применять эти нормы. Планируемые результаты должны обеспечивать связь между образовательным стандартом, системой оценивания результатов освоения образовательной программы (педагогической диагностикой) и собственно самим образовательным процессом.Требования к результатам освоения правового содержания курса «Обществознание» является необходимым ориентиром для учителя, определяют методический выбор эффективных типов заданий для диагностики достижения планируемых результатов. Однако, анализ диагностических заданий в УМК по обществознанию для основной школы показал, что типы заданий не в полной мере соответствуют заявленным требованиям стандарта.

Организационно-методические особенности проведения диагностики освоения правового содержания курса обществознания связаны с необходи-мостью использования комплексной процедуры оценивания результатов обучения, включающей стандартизированные и нестандартизированные ви-ды заданий. В соответствии с требованиями ФГОС-2 основного общего обра-зования к текущей, промежуточной и итоговой диагностики могут быть ис-пользованы следующие виды заданий:

Стандартизированные: тестовое задание с выбором ответа, задание с выбором краткого ответа (установите соответствие), устный опрос, письмен-ный опрос, решение правовых задач, задания по тексту (задание на конкрети-зацию, задание на иллюстрирование теоретических положений, задание на анализ текста), составление плана;

Нестандартизированные: индивидуальный проект, эссе, рассказ, сообщение на заданную тему, составление схемы, таблицы, интерпретация тезиса («Как вы понимаете выражение…?», «Как ты думаешь…?», «Оцените выше предложенную позицию и предположите, к каким последствиям она может привести?»), моделирование жизненных ситуаций, «Закончите (продолжите) фразы…», проблемное задание, решение кейс-ситуации.

Особого внимания в исследуемой проблеме требует анализ заданий, представленных в КИМ ГИА, которые в основном ориентированы на выяв-ление уровня овладения определенной группой умений. Это задания трех уровней сложности: базовый, повышенный и высокий. Задания по правовому блоку курса обществознания представлены в А17-19. Остальные 2 части КИМ содержат задания, ориентированные на проверяемые умения: задание на сравнение, задание на установление соответствия, задание на установле-ние фактов и мнений, задание на выбор верных позиций из списка, задание на составление плана, задание на анализ источников (на конкретизацию, на иллюстрирование теоретических положений, на анализ текста).

Для организации мониторинга освоения программного содержания не-обходимо сочетать устные и письменные формы проверки; представление результатов заданий в различной форме; использовать задания на самооценку (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности); творческие работы учеников.

Таким образом, для реализации требований ФГОС-2 основного общего образования к проверке и оценке результатов обучения праву учителю необ-ходимо разработать диагностический инструментарий, позволяющий четко отслеживать динамику формируемых умений учащихся в освоении правово-го содержания, учитывать содержание программного материала.


Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании» от 10 июля 1992г. №3266-I-ФЗ (в ред. от 02.12.2009 № 217-ФЗ).//СЗ РФ. - 26.08.1996. - № 35. - Ст. 4135; 3.08.2009 г. - № 31. Ст. 3923.

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2011 N 2235 "Об утверждении Положения о системе общественного наблюдения при проведении государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образова-ния или среднего (полного) общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 25.10.2011 N 22118). // Российская газета. - 2011. - 28 ок-тября. № 5619.

Специальная литература

3. Авенесов В.С. Объективная оценка учебных достижений / В. С. Авене-сов // Педагогическая диагностика. - 2008. - № 1. - С. 67.

4. Анин, О. В. Правовое просвещение в школе: социальный проект/ О. В. Анин// Право в школе. – 2010. - №2. - С. 26-34.

5. Бабурина, Н. Ф. Организация самостоятельной работы учащихся по обществоведению и истории: опыт 1920-х гг. /Н. Ф. Бабурина// Препо-давание истории и обществознания в школе. – 2010. - №9. С. 31-35.

6. Баранов, П. А. Компетентностный подход к анализу результатов освое-ния курса обществознания /П. А. Баранов// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2009. - №4. - С. 23-27.

7. Баранов, П. А. Образовательный потенциал школьного курса «Обществознание»» /П. А. Баранов// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011.- № 6. – С.38–43.

8. Боголюбов, Л. Н. Обществознание. 5 класс: учебник для общеобразо-ват. учреждений /под ред. Л. Н. Боголюбова: авт. коллектив Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. [и др.]. – М.: Просвещение, 2008. - С. 24-30, 102-108.

9. Боголюбов, Л. Н. Обществознание. 6 класс: учебник для общеобразо-ват. учреждений /под ред. Л. Н. Боголюбова: авт. коллектив Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. [и др.]. – М.: Просвещение, 2008. - С. 49.

10. Боголюбов, Л. Н. Обществознание. 7 класс: учебник для общеобразо-ват. учреждений /под ред. Л. Н. Боголюбова: авт. коллектив Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. [и др.]. – М.: Просвещение, 2010. - С. 76-77.

11. Боголюбов, Л. Н. Обществознание. 8 класс: учебник для общеобразо-ват. учреждений/под ред. Л. Н. Боголюбова: авт. коллектив Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. [и др.]. – М.: Просвещение, 2010. - С. 213-215.

12. Боголюбов, Л. Н. Обществознание. 9 класс: учебник для общеобразо-ват. учреждений/под ред. Л. Н. Боголюбова: авт. коллектив Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. [и др.]. – М.: Просвещение, 2010. – 224 с.

13. Буйволова, И. Ю. Обществознание. 6-9 классы: рабочие программы по учебникам под ред. Л. Н. Боголюбова /авт.-сост. И. Ю. Буйволова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 59 с.

14. Боровкова, Т. И., Морев, И. А. Мониторинг развития системы образования. Часть 1. Теоретические аспекты: Учебное пособие /Т. И. Боровкина, И. А. Морев. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2007. – 150 с.

15. Обществознание. 9 класс: учебник общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова: авт. коллектив Л. Н. Боголюбов, А. И. Матвеев, Е. И. Жильцова. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.

16. Гальмукова, И.А. Педагогический мониторинг в конспекте педагогики и дидактики /И. А. Гальмукова // Фундаментальные исследования– 2009. – № 3. – С. 84-85.

17. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результативности /В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2007. - №5. - С.33-37.

18. Данилов, Д. Д., Сизова, Е. В., Давыдова, С. М., Николаева, А. А., Кор-пачёва, Л. Н., Павлова, Н. С., Паршина, С. В. Обществознание. 6 класс. («Как устроен мир людей?»): учебник для общеобразоват. учреждений – М.: Баласс, 2011. – С. 224. (Образовательная система «Школа 2100»).

19. Добротина, И.Н.Учимся составлять план /И. Н. Добротина // Препода-вание истории и обществознания в школе. – 2011. - №2. - С. 36-41.

20. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе/Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. – М.: Просвещение, 2011. – С. 147-153.

21. Калачева, Е.Н. ГИА по обществознанию: задания с выбором из двух суждений /Е. Н. Калачева// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2009, №10. - С. 64-68.

22. Калачева, Е.Н. Комментарии к выполнению заданий ГИА по праву/ Е. Н. Калачева // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2011. - №2. - С.75-79.

23. Кожин, Ю. А. Задания для брейн-ринга по праву в 9-х классах /Ю. А. Кожин // Право в школе. – 2008, №3.– С. 57-59.

24. Котова, О. А., Лискова, Т. Е. Обществознание. Рабочая тетрадь. 7 класс. /О. А. Котова, Т Е. Лискова. – Просвещение. – 2010. – с. 36-50.

25. Кравченко, А. И., Певцова, Е. А. Обществознание: учебник для 6 класса ОУ: учебник для общеобразоват. учреждений / А. И. Кравченко, Е. А. Певцова. – 13-е изд.- М.: ООО ТИД Русское слово – РС, 2010. – с. 116-117, с. 110-111.

26. Кравченко, А. И., Певцова Е. А. Обществознание: учебник для 7 класса ОУ: учебник для общеобразоват. учреждений / А. И. Кравченко, Е. А. Певцова. – 13-е изд.- М.: ООО ТИД Русское слово – РС, 2010. – С. 119, 126, 132, 139.

27. Кравченко, А. И., Певцова Е. А. Обществознание: учебник для 9 класса ОУ: учебник для общеобразоват. учреждений / А. И. Кравченко, Е. А. Певцова. – 13-е изд.- М.: ООО ТИД Русское слово – РС, 2010. – с. 2008. – С. 81-82.

28. Кузнецов, А. А. Структура, назначение и функции нового стандарта /А. А. Кузнецов // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2009. - №4. - С. 37-40.

29. Лазебникова, А. Ю., Лискова, Т. Е. О подготовке к государственной аттестации в новой форме /А. Ю. Лазебникова, Т. Е. Лискова// Преподавание истории и обществознания в школе. -2011. - № 2.–С.30-36.

30. Левченко, И. Ю., Забрамной, С. Д. Психолого-педагогическая диагно-стика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений /под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - С. 19-22.

31. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образо-вания / А. Н. Майоров/ - М., 2009. - С. 45-57.

32. Морозова, С. А. Экспериментальное пособие для учащихся 8 класса. Обществознание: социально-правовой статус подростка: глава II. Со-циальные роли подростка, его социально-правовой статус / С. А. Моро-зова // Право в школе. - 2010. - N 4. - С. 4-8.

33. Новоселова, С. С. Ответы на практические задания экзаменационных билетов по праву за курс средней общей школы /С. С. Новоселова// Право в школе. – 2008. - №3. – С.34-43.

34. Панова, Л.В., Порубова, Е.В., Старикова, А.В. Тестирование учащихся с использованием современных технических средств / Л. В. Панова, Е. В. Порубова, А. В. Старикова // Преподавание истории и обществозна-ния в школе. – 2009. - №6. - С. 61-63.

35. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебное пособие для студентов педа-гогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидка-систого. - М: Педагогическое общество России, 2010. – С. 363.

36. Примерные программы основного общего образования. Обществозна-ние. – М.: Просвещение, 2010. – 42 с.- (Стандарты второго поколения).

37. Рабочие программы по обществознанию. 6–9 классы к УМК Боголюбо-ва Л. Н. и к УМК Кравченко А.И.- М.: Вако, 2012. – 160 с.

38. Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, техноло-гии /С. А. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 429-430.

39. Степанько, С. Н. Обществоведение. 5 класс: поурочные разработки по учебнику Л. Н Боголюбова [и др.] / авт.-сост. С. Н. Степанько. – Волго-град: Учитель, 2011. -102 с.

40. Федеральный перечень учеников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки РФ к использованию в образова-тельном процессе и образовательных учреждениях на 2011/2012 учеб-ный год (извлечения)» // «Преподавание истории и обществознания в школе», №3, 2011 – М.: изд. ООО «Школьная пресса». - С. 17-22.

41. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под общей ред. А. Г. Асмолова: авт. коллектив А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.]. – М.: Просвещение, 2010 – С. 69-71.

42. Хромова, И. С. Рабочая тетрадь по обществознанию к учебнику А. И. Кравченко, Е. А. Певцовой «Обществознание». 9 класс/ И. С. Хромова. – 5-е изд. – М.: ООО Русское слово – учебник, 2011. – 88 с.

43. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов/М. Б. Челышкова/ - М., 2008. – С. 321- 332.

44. Черноиванова, Н. Н. Обществознание. 5-9 классы: рабочие программы по учебникам А. И. Кравченко, Е. А. Певцовой / авт-сост. Н. Н. Черно-иванова. - Волгоград: Учитель, 2012.- 133 с.

45. Шамигулова О. А. Диагностика результатов освоения содержания учебной программы по обществознанию в свете ФГОС-2 /О. А. Шами-гулова//«Образование в истории, история в образовании». Материалы ВНПК (с международным участием)«Интеграция исторического и об-разовательного пространства» / под ред. В.А.Зверева, Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2011 – С.101-109.

46. Ярославцева, М. Ю. Стратегия освоения знаний и получения опыта решения жизненных проблем на уроках обществознания в условиях дискуссии /М. Ю. Ярославцева // Преподавание истории и обществоз-нания в школе. – 2011. - № 2. - С. 38-43.

Электронные источники:

47. Аналитический отчет ГИА-9 2011 г. [Электронный ресурс]. Режим доступа:h**t://w*w.fipi.r*/view/sections/138/docs/581.html (дата обраще-ния:22.04.2012).

48. Глоссарий [Электронный ресурс]: Режим доступа: h**t://standart.edu.r*/catalog.aspx?CatalogId=811 (дата обращения: 15.03.2012).

49. Демоверсия ГИА на 2012 год по обществознанию [Электронный ре-сурс]. Режим доступа: h**t://w*w.fipi.r*/view/sections/223/docs/579.html(дата обращения: 12.05.2012).

50. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован в Минюст Россииот 01 февраля 2011 г. N 1964417 декабря 2010 г. N 1897) [Электронный ресурс]. Режим доступа: h**t://w*w.rg.r*/2010/12/19/obrstandart-site-dok.html(дата обращения: 12.01.2012).

51. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ос-новной образовательной программы основного общего образова-ния[Электронный ресурс]. Режим доступа: h**t://w*w.school2100.r*(дата обращения: 22.10.2011).

52. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведе-ния в 2012 году государственной (итоговой) аттестации (в новой фор-ме) по обществознанию [Электронный ресурс]. Режим доступа: h**t://w*w.fipi.r*/view/sections/223/docs/579.html(дата обращения: 05.04.2012).

53. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успе-хов) [Электронный ресурс]: Данилов Д. Д. Режим доступа: h**t://w*w.school2100.r*/school2100/nashi_tehnologii/ocenka.php (дата обращения: 25.10.2011).

54. ФГОС второго поколения основного общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован в Минюст РФ от 01 февраля 2011г. № 19644) [Электронный ресурс]. Режим доступа: h**t://standart.edu.r*/catalog.aspx?CatalogId=2588(дата обращения: 15. 09.2011).


Примечания

К работе прилагается все необходимое для сдачи (презентация, доклад, рецензия

Тема: «Диагностика освоения правового содержания курса «обществознание» в формате фгос второго поколения (на примере основного общего образования)»
Раздел: Право
Тип: Дипломная работа
Страниц: 69
Цена: 2100 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Содержание проектной деятельности в духовно-нравственном воспитании обучающихся на ступени начального общего образовании

    56 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
    1.1. Сущность основных категорий проблемы исследования…8
    1.2. Проектная деятельность обучающегося в современной педагогической науке…15
    1.3. Проектная деятельность в духовно-нравственном воспитании: практические подходы и проблемы в общем и начальном общем образовании…23
    Вывод по первой главе….30
    ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ: СОДЕРЖАНИЕ И ИТОГИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
    2.1. Содержание проектной деятельности в духовно-нравственном воспитании в начальном общем образовании…. …31
    2.2. Результаты педагогического эксперимента….37
    Выводы по второй главе….38
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….40
    ЛИТЕРАТУРА….41
    ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ….
    ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ….
    ПРИЛОЖЕНИЯ….45
  • Дипломная работа:

    Организация внеурочной деятельности школьников по праву в формате фгос - 2

    115 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРАВУ
    1.1 Понятие и требования к организации внеурочной деятельности в формате ФГОС-2
    1.2 Развивающие возможности внеурочной деятельности по праву
    1.3 Требования к результатам внеурочной деятельности обучающихся и способы их оценки
    ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО – ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРАВУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
    2.1 Формы и виды внеурочной работы по праву
    2.2 Олимпиады по праву: требования к проведению, опыт и перспективы развития олимпиадного движения
    ГЛАВА III. ПРОЕКТ «МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАВОВОГО НАПРАВЛЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СВЕТЕ ФГОС – 2»
    3.1 Описание проекта
    3.2 Примерная программа организации внеурочной деятельности старших подростков
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
    ГЛОССАРИЙ
    ПРИЛОЖЕНИЕ
  • Дипломная работа:

    Учебники по татарскому языку для школ Башкортостана

    103 страниц(ы) 

    Введение.3
    1. Правовые и нормативные основы обеспечения образовательных организаций учебниками
    1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
    1.2. Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ.
    2. Учебники по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
    2.1. Предпосылки для составления и издания учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана в конце ХХ и начале XXI веков.
    2.2. Опыт составления и издания учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана в конце ХХ и начале XXI веков.
    3. Краткие сведения об авторах учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
    4. Библиографический список учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
    Заключение
    Список использованной литературы
  • Дипломная работа:

    Приемственность двух этапов государственной итоговой аттестации по обществознанию (гиа – 9, егэ)

    73 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ…
    ГЛАВА I. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В НОВОЙ ФОРМЕ….
    1.1. Цели и функции государственной итоговой аттестации по обществознанию в новой форме….
    1.2. Сущность преемственности в организации проверки качества
    обучения по обществознанию в основной и старшей школе….
    1.3. КИМ по обществознанию в экзаменационной работе ГИА – 9 и ЕГЭ: общее и особенное….
    ГЛАВА II. ПРИНЦИП ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ПОДГОТОВКЕ К ГИА – 9 И ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ….
    2.1. Особенности подготовки обучающихся к ГИА – 9 по обществознанию ….
    2.2. Особенности подготовки обучающихся к ЕГЭ по обществознанию.
    ГЛАВА III. ПРОЕКТ «МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ГИА – 9 И ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ»….
    3.1. Описание проекта….
    3.2. Методические рекомендации для подготовки к ГИА – 9 и ЕГЭ по обществознанию ….
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ …
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ…
  • ВКР:

    Правовые и нормативные основы обеспечения образовательных организаций учебниками

    103 страниц(ы) 

    Введение.3
    1. Правовые и нормативные основы обеспечения образовательных организаций учебниками
    1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
    1.2. Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ.
    2. Учебники по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
    2.1. Предпосылки для составления и издания учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана в конце ХХ и начале XXI веков.
    2.2. Опыт составления и издания учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана в конце ХХ и начале XXI веков.
    3. Краткие сведения об авторах учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
    4. Библиографический список учебников по татарскому языку для общеобразовательных школ Башкортостана
    Заключение
    Список использованной литературы
  • Курсовая работа:

    Огэ как форма контроля сформированности лексико-грамматических навыков

    46 страниц(ы) 

    Введение….3
    Глава 1. Контроль обучения иностранным языкам.
    1.1. Специфика контроля знаний, умений, навыков по предмету «Иностранный язык»….6
    1.2. Виды и формы контроля…10
    Глава 2. Тестирование как средство контроля лексических и грамматических навыков на этапе основного общего образования.
    2.1. Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку…19
    2.2. Методика составления тестов….24
    Глава 3. Применение тестового контроля
    3.1. Примеры клоуз-тестов, направленных на контроль уровня владения активной лексикой ….29
    3.2. Пример использования клоуз-тестов для выявления сформированности лексического и грамматического навыков….35
    3.3.Методические рекомендации подготовки к ОГЭ по английскому языку….39
    Заключение….42
    Список использованных источников….….44

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Дипломная работа:

    Психологическая готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности

    95 страниц(ы) 

    Введение …. 3
    Глава I. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований проблемы психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности
    1.1. Общая характеристика профессиональной деятельности: сущность, содержание и компоненты….8
    1.2. Психологическая готовность к профессиональной деятельности: сущность, содержание и компоненты….24
    Выводы ….36
    Глава II. Эмпирическое исследование психологической готовности студентов- психологов к профессиональной деятельности
    2.1. Организация и описание методов исследования….39
    2.2. Анализ результатов эмпирического исследования….44
    2.3. Математическая обработка результатов исследования….53
    2.4. Рекомендации для преподавателей, работающих в высших учебных заведениях на факультете психологии….…69
    Выводы ….…73
    Заключение …77
    Список литературы ….81
    Приложение…85
  • Отчет по практике:

    ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРЕДДИПЛОМНОЙ ПРАКТИКИ ООО «Плаза»

    66 страниц(ы) 


    Введение 4
    1.Характеристика объекта практики ООО «Плаза» 5
    2.Управление маркетингом торгового предприятия 11
    3.Стратегическое управление торговой организацией предприятием 28
    4.Коммерческая деятельность предприятия 32
    5.Логистика товародвижения 44
    6.Основные показатели, характеризующие персонал предприятия 53
  • Дипломная работа:

    Психолого-педагогические особенности организации процесса записи вокала

    56 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….3
    ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ЗАПИСИ ВОКАЛИСТА….7
    1.1.Студия звукозаписи. Необходимое звуковое оборудование для записи…
    1.2.Искусство вокала сегодня….….21
    Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ЗАПИСИ ВОКАЛИСТА….…27
    2.1.Особенности записи вокала. Психологический аспект работы в студии….….27
    2.2.Описание творческого проекта….40
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ… 46
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….…47
    ПРИЛОЖЕНИЕ….…50
  • Дипломная работа:

    Совершенствование системы автоматизации делопроизводства в органах государственной власти

    59 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОКУМЕНТАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ В МИНИСТЕРСТВЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГОТ РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН 10
    1.1. Характеристика и организационная структура Министерства экономического развития Республики Башкортостан 10
    1.2. Нормативно-правовая и методическая база документационного обеспечения Министерства экономического развития Республики Башкортостан 21
    1.3. Технология обработки документов в Министерстве экономического развития РБ 25
    ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СИСТЕМ АВТОМАТИЗАЦИИ ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА И ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТООБОРОТА 33
    2.1. Задачи автоматизации делопроизводства и документооборота 33
    2.2. Выбор системы электронного документооборота 42
    ГЛАВА 3. ОПТИМИЗАЦИЯ СААД МИНИСТЕРСТВА ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН 52
    3.1. Использование информационных технологий в органах государственной власти РБ 52
    3.2. Основные функции СЭД «ДЕЛО» версии 12.2.1 54
    3.3. Рекомендации по усовершенствованию СЭД Министерства экономического развития Республики Башкортостан 70
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 77
  • Контрольная работа:

    Налоги

    14 страниц(ы) 

    Задание №1 3
    Определение налогового правонарушения 3
    Принцип презумпции невиновности налогоплательщика 3
    Меры наказания за налоговые преступления 3
    Задание №2 8
    1. Налоговая декларация может быть представлена в налоговый орган? 8
    2. Если по каждому виду полученных налогоплательщиком доходов установлены различные ставки, то налоговая база определяется: а) по максимальной ставке; б) по каждому виду доходов отдельно. 8
    Задание №3 9
    Список использованной литературы 13
    1. Налоговая декларация может быть представлена в налоговый орган?
    2. Если по каждому виду полученных налогоплательщиком доходов установлены различные ставки, то налоговая база определяется: а) по максимальной ставке; б) по каждому виду доходов отдельно.
    Рассчитайте сумму налога на имущество предприятия за 1 полугодие текущего года. Определите сумму к уплате в бюджет. Укажите корреспонденцию счетов.
    Сведения об остатках имущества на счетах бухгалтерского учета/в руб. /
    Дата Счет 01 Счет 02 Счет 03
    01 января 1500000 200000
    01 февраля 1500000 250000
    01 марта 1500000 300000
    01 апреля 1500000 350000 200000
    01 мая 2000000 400000 200000
    01 июня 2000000 500000 300000
    01 июля 2000000 600000 300000
    Рассчитайте сумму начисленного налога ЕСН и страховые пенсионные платежи, а также суммы налога, подлежащие перечислению в бюджет. Составьте корреспонденции счетов.
    За ноябрь текущего года физическому лицу (1969 года рождения) начислено:
    Сдельно 19300 руб.
    По больничному листку 410 руб.
    Премия 1400 руб.
    Компенсация за отпуск 2600 руб.
    Определите сумму материальной выгоды работника для расчета НДФЛ. Рассчитайте сумму НДФЛ с материальной выгоды, укажите корреспонденцию счетов.
    Организация выдала своему работнику заем 1 октября текущего года в сумме 60000 руб. по 5 % годовых, сроком на 3 месяца. Согласно условию договора погашение единовременно по окончанию срока с начислением и уплатой процентов за пользование займом.
    Через три месяца заем был погашен и внесением наличных денег в кассу организации.
    Ставка рефинансирования ЦБ России 11 %.
  • Дипломная работа:

    Методическое обеспечение лекционных занятий по курсу “Евклидово пространство” для студентов направления “Педагогическое образование”

    90 страниц(ы) 

    Введение….…4
    Глава 1. Общая теория кривых второго порядка….5
    1.1 Общее уравнение кривой второго порядка….5
    1.2 Инварианты кривой второго порядка….11
    1.3 Асимптотические направления…16
    1.4 Пересечение кривой с прямой….18
    1.5 Касательная к кривой…20
    1.6 Асимптота кривой второго порядка….…21
    1.7 Диаметр кривой второго порядка….24
    1.8 Центр кривой….25
    1.9 Вид уравнения если начало координат совпадает с началом кривой….27
    1.10 Вид уравнения если оси координат направлены по сопряженным направлениям относительно кривой….….27
    1.11 Главные направления кривой второго порядка….28
    1.12 Главные диаметры….….30
    1.13 Приведение кривой второго порядка к каноническому виду с помощью инвариантов….…33
    Глава 2. Преобразование плоскости и пространства….36
    2.1 Преобразование плоскости….36
    2.2 Композиция отображений….…37
    2.3 Линейное отображение….39
    2.4 Изменение координат вектора при линейном отображении….39
    2.5 Произведение преобразований….…45
    2.6 Движение плоскости….….47
    2.7 Формулы движений….48
    2.8 Виды движений….49
    2.9 Поворот. Вращение….53
    2.10 Формулы поворота….54
    2.11 Центральная симметрия….56
    2.12 Осевая симметрия…58
    2.13 Теоремы о композиции осевой симметрии….62
    2.14 Классификация движений двух осевых симметрий….64
    2.15 Группа движений.…67
    2.16 Преобразование подобия. Гомотетия….70
    Глава 3. Изображение плоских и пространственных фигур при параллельном проектировании….75
    3.1 Параллельное проектирование….….76
    3.2 Изображение плоских фигур….…74
    3.3 Изображение пространственных фигур. Изображение многогранника.79
    Заключение….87
    Литература…88
  • Дипломная работа:

    Проективная геометрия при фoрмирoвaнии нaвыкa решения школьных зaдaч нa дoкaзaтельствo и пoстрoение

    80 страниц(ы) 

    Введение 5
    Глaвa 1. Oснoвы прoективнoй геoметрии. 8
    Глaвa 2. O решении зaдaч нa пoстрoение. 22
    2.1. Зaдaчи нa пoстрoение в шкoльных учебникaх. 22
    2.2. O метoдике решения зaдaч нa пoстрoение 23
    2.3. Решение зaдaч нa пoстрoение с испoльзoвaнием элементoв прoективнoй геoметрии. 25
    Глaвa 3. Теoремa Дезaргa и её применение к решению зaдaч из курсa шкoльнoй геoметрии. 48
    3.1 Зaдaчи из шкoльнoгo курсa геoметрии, решенные с применением теoремы Дезaргa 63
    Литература 81
  • Дипломная работа:

    Формирование этно-художественной культуры художественная обработка текстиля

    73 страниц(ы) 

    Введение…3
    Глава I. Теоретические основы разработки и создания учебно-методического пособия «Художественная обработка текстиля»…7
    1.1.Текстиль. История развития…7
    1.2. Способы и приемы обработки текстиля.….17
    1.3.Особенности композиции в текстиле.….21
    Глава II. Этапы работы над созданием учебно-методического пособия «Художественная обработка текстиля»….27
    2.1.Подбор материала для создания учебно-методического материала ….27
    2.2.Разработка макета пособия….32
    2.3. Верстка и подготовка к печати…33
    Глава III. Формирование этно-художественную культуру по проведению занятий художественным текстилем в педагогическом вузе на тему: Приемы обработки текстиля…48
    3.1Методические рекомендации по проведению занятий художественным текстилем в педагогическом вузе….…48
    3.2. Календарно-тематический план занятий по художественному текстилю в педагогическом вузе….51
    3.3.План - конспекты занятий по художественной обработке текстиля….…52
    Заключение….71
    Литература….…73
    Приложение…77
  • Дипломная работа:

    Психологическая коррекция созависимых отношений у женщин

    130 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 2
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЗАВИСИМЫХ ОТНОШЕНИЙ У ЖЕНЩИН 7
    1.1. Феномен созависимости в трудах отечественных и зарубежных ученых 7
    1.2. Специфика развития созависимых отношений 18
    1.3. Характеристика психологических особенностей женщин с созависимостью 27
    1.4. Выводы по первой главе 35
    ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЗАВИСИМЫХ ОТНОШЕНИЙ У ЖЕНЩИН 37
    1.1. Организация и методология исследования 37
    1.2. Диагностика психологических особенностей созависимых отношений у женщин 40
    1.3. Программа психологической коррекции «Снижение созависимых отношений у женщин» 48
    1.4. Оценка эффективности реализации программы психологической коррекции как средства снижения созависимых отношений у женщин 55
    Выводы по второй главе 72
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
    ПРИЛОЖЕНИЯ 1
  • Дипломная работа:

    Школьный театр как способ организации образовательного пространства

    54 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ ….….….…3-7
    ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ОБЩЕСТВА ….….8-27
    1.1. История становления и развития театрального искусства от античности до наших дней….…8-16
    1.2. Роль музыкального театра в художественном воспитании школьников….….17-20
    1.3. Сказкотерапия как образовательная система в художественном воспитании школьников…21-26
    Выводы по I главе….…27
    ГЛАВА II ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА В СИСТЕМЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ….…28-50
    2.1 Использование средств театрального искусства в образовательном процессе….28-32
    2.2 Организация и результаты опытно-экспериментальной работы….33-46
    Выводы по II главе….47
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ.….….48-50