У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Формирование профессиональных компетенций в системе высшего образования» - Дипломная работа
- 42 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение

Автор: navip
Содержание
Глава I. Теоретико-методологические основания формирования профессиональных компетенций в системе высшего образования.
1.1. Феноменология понятия профессиональной компетенции в трудах отечественных и зарубежных ученых.
1.2. Структура и содержание профессиональных компетенций студентов-выпускников специальности «безопасность жизнедеятельности» БГПУ им.М.Акмуллы.
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования профессиональных компетенций студентов - выпускников специальности «безопасность жизнедеятельности» БГПУ им.М.Акмуллы.
2.1. Содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций у студентов - выпускников специальности «безопасность жизнедеятельности» БГПУ им.М.Акмуллы.
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования формирования профессиональных компетенций у студентов - выпускников специальности «безопасность жизнедеятельности» БГПУ им.М.Акмуллы.
Введение
Сегодня условия жизни каждый день диктуют высокие требования к подготовке специалистов в любой сфере профессиональной деятельности, в том числе к подготовке в области «безопасность жизнедеятельности». Но в то же время формируется низкая конкурентоспособность выпускников из-за отсутствия у большинства необходимых для работы компетенций, отсталость кадровой политики в современных учреждениях в сферах связанных с безопасностью жизнедеятельности, которые больше ориентированы на достижение текущих результатов, а не на перспективное развитие сферы. Все это, безусловно, влияет на трудоустройство выпускников, все более повышая уровень безработицы среди молодых специалистов.
Современному, информационному обществу нужны специалисты, которые готовы к самостоятельному включению в производственные процессы, способны практически решать встающие перед ними профессиональные и жизненные задачи. Доказано, что это во многом зависит не только от полученных знаний, умений, навыков, но и от дополнительных качеств, которые сегодня называются «компетенция» и «компетентность», более соответствующие требованиям, предъявляемым в реальных условиях работодателями.
В высших учебных заведениях реализуется традиционная модель обучения, она основана на традиционалистско-консервативной парадигме образования, сегодня переход на компетентностный подход в системе образования требует срочного и четкого обновления содержательно-технологического обеспечения современного учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, задача формирования профессиональных компетенций у студентов высшего профессионального образования является актуальной образовательной задачей, важно отметить, что компетентностный подход заложен сегодня в основу федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС) третьего поколения.
В современной педагогической науке и практике сложились достаточные и необходимые предпосылки для научного и практического решения данной проблематики. Теория формирования необходимых компетенций обоснована в работах В.И. Байденко, Ж.Г. Гараниной, JI.H. Голубевой, М.И. Лукьяновой. B.Е. Медведева, А.К. Марковой, Е.В. Шишенко и др.
Вопросами формирования профессиональных компетенций у студентов посвящен ряд работ О.В. Долженко, H.A. Белканова, Н.Г. Подаевой, И.М. Кондакова, A.A. Новоселова, JI.A. Ярославовой, и др. Идеи, которые содержаться в этих трудах, важны для решения задач подготовки специалистов в вузах.
Наряду с теоретическими формировались и практические предпосылки. Закономерный переход на компетентностно-ориентированное образование является логичным этапом в модернизации современной системы российского высшего профессионального образования. Необходимо обеспечить опережающее развитие начального и среднего профессионального образования, поскольку возрастает потребность всех сфер жизнедеятельности в высококвалифицированных работниках. Следует существенно актуализировать содержание и повысить качество подготовки на всех уровнях образования с ориентацией на международные стандарты качества, усилить деятельность по интеграции профессий, сориентировать учреждения образования к потребностям регионального рынка труда.
Можно считать, что теоретические основы формирования компетенций разработаны достаточно полно, их содержание определено новым государственным образовательным стандартом, но учебный процесс, который направлен на формирование профессиональных компетенций, нуждается в теоретическом обосновании и соответствующем дидактическом обеспечении.
Учитывая актуальность проблемы формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в области «безопасность жизнедеятельности» в системе высшего профессионального образования и сущность выявленных противоречий, нами была избрана тема исследования: «Формирование профессиональной компетентности у студентов - выпускников специальности «безопасность жизнедеятельности».
Объект исследования: профессиональная подготовка студентов БГПУ им. М. Акмуллы, ФФК, специальность « безопасность жизнедеятельности».
Предмет исследования: процесс формирования профессиональных компетенций студентов БГПУ им. М. Акмуллы, специальность «безопасность жизнедеятельности».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций студентов БГПУ им. М. Акмуллы, ФФК, специальность « безопасность жизнедеятельности.
Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональных компетенций у студентов-выпускников специальности «безопасность жизнедеятельности» будет эффективным, если: профессиональные компетенции студентов рассматривать как личностное новообразование, которое возникает в процессе обучения и обеспечивает условия для будущей успешной профессиональной деятельности в соответствии с современными требованиями; теоретически обоснована и реализована в рамках учебно-воспитательного процесса модель формирования профессиональных компетенций на основе компетентностного подхода; разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций.
В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Уточнить содержание и сущность профессиональных компетенций студентов - выпускников БГПУ им. М. Акмуллы, ФФК, специальности «безопасность жизнедеятельности» на основе требований, определенных федеральным государственным стандартом нового поколения и запросами работодателей на подготовку кадров.
2. Теоретически обосновать модель формирования профессиональных компетенций студентов-выпускников.
Базой исследования является БГПУ им.М.Акмуллы, факультет физической культуры. В исследовании участвовали 35 студента.
Структура работы. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего источников, приложения. В тексте имеются таблицы, графики, диаграммы.
Выдержка из текста работы
Глава I. Теоретико-методологические основания формирования профессиональных компетенций в системе высшего образования
1.1 Феноменология понятия профессиональной компетенции в трудах отечественных и зарубежных ученых
Одним из приоритетных направлений образовательной политики государства, является переход от традиционалистско-консервативной парадигмы к компетентностному подходу. Сегодня в концепции модернизации российского образования определено что, целью современного профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов, способных системно мыслить и действовать, обладающих творческой активностью, лидерскими качествами, отличающихся инициативностью и самостоятельностью, то есть обладающих ключевыми компетенциями. Термины «компетентность» и «компетенция» приобретают все более масштабное распространение в образовательной среде.
Анализ психолого-педагогической литературы (В.А. Болотов, В.Н.Введенский, Г.Б. Голуб, И.А.Зимняя, О.Е. Лебедев, Н.В.Кузьмина, А.В.Хуторской, и др.) показал, что, несмотря на частое употребление этих категорий в педагогической практике, все таки отсутствует однозначная трактовка понятий «компетенция» и «компетентность». Кроме того, расходятся мнения ученых относительно соотношения данных категорий, их классификации и видов.
Согласно популярному американскому словарю Merriam-Webster, первые упоминания термина «компетенция» относятся к 1605 году. И. А. Зимняя считает, понятие компетентности связано с именем Аристотеля, который изучал «возможности состояния человека, обозначаемого греческим "atere” – «сила, которая развивалась и совершенствовалась до такой степени, что стала характерной чертой личности» [35, с. 155]. Понятие компетентности широко использовалось и в начале XX века. «Полный словарь иностранных слов, вошедших в употребление в русском языке» 1907 года, выделил компетенцию, как «достаточная осведомленность, необходимая для того, чтобы решать вопросы в известной области и произносить основательные суждения по поводу определенного круга явлений»[41].
В образовательной среде понятия «компетентность» и «компетенция» получили распространение только в 60-70-х годах XX века. Некоторые исследователи считают, что это связано с запуском в СССР искусственного спутника Земли в 1957 году, после которого соответственно система американского образования подверглась резкой критике.
В 1965 году Н. Хомский вводит понятие компетентности в теорию языка. На основании его идей, высказанных в труде «Аспекты теории синтаксиса», в 70-е года прошлого века в Америке осуществляется переход к компетентностно - ориентированному образованию.
Таким образом, в 1960 – 1970 годах вводятся категории «компетентность» и «компетенция», заложилось определенное понимание сущности данных понятий, создаются предпосылки разграничения данных терминов, появляются новые понятия «профессиональная компетентность» и «коммуникативная компетентность».
В 1984 году появилась работа профессора Эдинбургского университета Джона Равена «Компетентность в современном обществе». В которой Дж.Равен не только приводит развернутое определение компетентности, но и излагает представления о природе компетентности, различает виды компетентностей и осуществляет их классификацию. Компетентность трактуется Дж. Равеном, как жизненный успех в социально значимой области [74, с. 253]. Он выделяет 39 видов компетентностей, которые отождествляет с «мотивированными способностями»: способность к самообразованию, самоконтроль, готовность к решению сложных проблем, уверенность в себе, настойчивость, способность к совместной работе, персональная ответственность и другие [73, с. 281 - 296]. Эта работа послужила толчком для исследователей во всем мире, в том числе и в России. В 1990 году появились работы Н.В. Кузьминой и Л.А. Петровской, где они рассматривают компетентность, как «свойство личности». Разработкой проблемы компетентности занимались Л.П. Алексеева, А.К. Маркова, Л.М. Митина. Понятие компетентности во многих работах неразрывно переплетается с понятием «профессионализм».
В начале нового столетия наряду с проблемой определения понятия компетентности, её видов, возникает вопрос о соотношении понятий «компетенция» и «компетентность». В педагогике можно выделить два направления - синонимизирующее и дифференцирующее, которые рассматривают категории. Представители первого направления (В.А. Болотов, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков и др.) отождествляют данные понятия, акцентируют внимание на практической направленности компетенций. Сторонники второго направления (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.) разграничивают эти понятия, позиционируя компетентность как первичную категорию, понимая под компетенцией некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые знания, представления, системы ценностей, которые потом проявляются в компетентности человека. Компетентность с их точки зрения, как совокупность взаимосвязанных личностных качеств (знания, умения, навыки, способности, ценностно-смысловые ориентации) и готовность их применения в определенной деятельности. Они акцентируют внимание на деятельностной основе компетентности. Наряду с А.В. Хуторским, компетентность как ситуативно-деятельностную категорию, рассматривают А.Г. Бермус, Г.К. Селевко и другие. С позиции данных ученых, компетентность - это не просто набор знаний, умений, навыков и личностных качеств, а также способность использовать их в конкретной ситуации. Это «мера способности человека включаться в деятельность» [18, с. 21].
Сегодня до сих пор отсутствует единое определение компетентности и компетенции. В Шепель, С.М. Вишнякова, дают следующее понятие компетентности с позиции профессиональной деятельности, делая акцент на когнитивной и операционно-деятельностной составляющих. А.Г. Бермус рассматривает компетентность как единство личностных, предметных и инструментальных особенностей человека.
Ученые задались вопросом: почему так сложно сформулировать единственно правильное и истинное определение?
Несмотря на многообразие трактовок, авторы сходятся во мнении о некорректности отождествления компетентности только со знаниями, умениями и навыками. Очевидно, что компетентность неразрывно связана с ними, но вместе с тем является более широким понятием. В отличие от знания компетентность предполагает не просто владение информацией, а возможность ее применения в деятельности современного специалиста. Применение идей к решению задач различного рода отличает компетентность от умений. Возможность однозначно и правильно действовать в различных ситуациях, в том числе нестандартного характера, показывает отличие компетентности от навыков. Практики придерживаются мнения о синтезе когнитивной, предметно-практической, мотивационной, ценностной и личностной составляющих данного термина.
Наряду с неопределенностью касательно определения категорий «компетентность» и «компетенция», открытым остается вопрос относительно выделения ключевых компетенций. Их количество варьируется от 3 до 140. В 1996 году на симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы», проходившем в Берне, был представлен примерный список. В него вошли:
1) политические и социальные компетенции;
2) межкультурные компетенции, позволяющие гармонично сосуществовать с людьми другой культуры, религии;
3) компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией; информационная компетентность;
4) компетентности, определяющие способность учиться на протяжении всей жизни [21].
В этот же год Жак Делор в своем докладе «Образование: сокрытое сокровище» выделил четыре глобальные компетенции: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить» [34, с. 37].
Работа по выделению ключевых компетенций проводится и отечественными педагогами. А.В. Хуторской выделяет семь групп ключевых, по его мнению компетентностей: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностного самосовершенствования [82, c. 112 - 115]. Каждая группа содержит элементы самостоятельной учебной деятельности. Г.К. Селевко классифицирует компетентности по видам деятельности, по отраслям науки, по составляющим психологической сферы, по сферам общественной жизни, производства, в области способностей и по ступеням социальной зрелости и статуса новоиспеченного специалиста.[78, c. 21 - 24].
Наиболее комплексная классификация была проведена И.А. Зимней. Она осуществлена на основе категории деятельности, в связи с чем, приобретает свою особую значимость в научных кругах. Автор выделяет три группы компетенций:
1) компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения;
2) компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной среды;
3) компетенции, относящиеся к деятельности человека.
В каждой группе выделено несколько видов компетенций. В первую группу включены компетенции: здоровьесберегающих технологий; ценностно-смысловой ориентации в мире; интеграции; гражданственности; самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональной развитие; языковое и речевое развитие; владение иностранным языком. Вторая группа содержит компетенции: социального взаимодействия; общения. Третья группа включает компетенции: деятельности; познавательной деятельности; информационных технологий [64].
Таким образом, получив свое интенсивное развитие понятие компетентности до сих пор является камнем преткновения для многих исследователей. Актуальной остается и проблема отбора ключевых компетентностей. В этой связи, в «Стратегии модернизации содержания общего образования» признана необходимость дальнейшей проработки данной проблемы.
Любая профессиональная деятельность предъявляет человеку определенные требования, соответствие которым обеспечивает успех в ней. В педагогике выделяют следующие профессионально значимые особенности деятельности и требования к индивидуально-психологическим характеристикам:
- структура знаний, в которой отражаются основные элементы педагогической системы, стимулы, которые побуждают к деятельности, и мотивы;
- единая система и взаимосвязь профессионально-педагогических умений и навыков;
- направленность – «устойчивая и взаимосвязанная система целей и оценок, побуждающая человека к преодолению трудностей деятельности и овладению мастерством в ней»;
- общая одаренность, которая проявляется: в специальных педагогических способностях (гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты); в общих способностях (качествах ума, качествах речи, качествах воображения); других специальных способностях (спортивных, артистических, музыкальных, технических и др.), которые служат педагогическому творчеству лишь при наличии педагогических способностей и направленности;
- черты характера: увлеченность своим делом, требовательность, справедливость, внимательность к каждому ученику, самоконтроль и др.;
- некоторые свойства темперамента, среди которых ведущее место занимает уравновешенность.
Специфика деятельности педагога требует органического сочетания деловых качеств с личными свойствами и чертами характера. Работа педагога требует наличия специальных знаний (в избранном виде спорта) и вспомогательных (анатомия, биомеханика, физиология и т.д.), оригинальности, творчества. Специалист должен владеть техникой вида спорта, методикой обучения, уметь контролировать и оценивать процесс и соревнования, а также быть хорошим организатором и педагогом.
Успешность работы по виду спорту зависит от уровня профессионализма. «Профессионал» – это специалист, овладевший высоким уровнем профессиональной деятельности, сознательно изменяющий и развивающий себя в ходе осуществления труда, вносящий свой индивидуальный творческий вклад в выбранную профессию. Деятельность тренера носит многогранный характер, и разделение её на выполнение отдельных функций чисто условно, так как, например, воспитание культуры спортсмена, учебно-тренировочную, организаторскую и другие функции трудно отделить друг от друга [58, 69, 70].
Заключение
В контрольной группе организация теоретического курса не отличалась от традиционной и была ориентирована на применение, усвоение знаний, полученных студентами в процессе теоретического обучения.
В экспериментальной группе принципом организации явился ее компетентностный подход, обеспечивающий формирование учебно-профессиональных компетентностей студентов - выпускников. При помощи педагогических технологий, которые направленны на расширение знаний по физической культуре (эвристические беседы, проблемные задания, дискуссии, методы исследования, построение гипотез, ролевые и деловые игры).
Изменился подход к оценке результатов освоения теоретического курса: введение диагностики профессиональных качеств личности студентов, в частности, оценке уровня сформированности профессиональной компетентности, которая основывалась на результатах тестирования, наблюдений, анализе, индивидуальных заданий, самостоятельной работы. Наблюдения проводились с целью определения показателей уровня сформированности учебно-профессиональных компетентностей, таких как владение профессиональной лексикой, инновационными и креативными методами профессиональной деятельности, готовность к творческой реализации профессиональных функций, готовность к взаимодействию с коллегами, умение правильно организовать свой труд. Такие свойства личности трудно поддаются количественной оценке, поэтому в эксперименте указывалась положительная и отрицательная динамика.
В результате у всех студентов экспериментальной группы отметаются стремление к владению профессиональным словарем, инновационным и креативным подходом к своей деятельности, творческая реализация идей, готовность к взаимодействию в рабочем коллективе, четкая организация труда.
Сознавая значимость формирования учебно-профессиональных компетентностей для успешной социализации, разнообразие ее компонентов, приведены результаты динамики уровня развития профессиональной компетентности, как показателя социализированности студентов.
Нами использовался тест КОС-2 Батаршева А. С. (см. прил.1) Всего в тестировании участвовало в контрольной группе 18 человек, в экспериментальной группе – 17 человек. Первоначально тестирование выявило примерно одинаковое распределение уровней сформированности профессиональных компетенций в контрольной и экспериментальной группах (расхождение составило не более 1,5 – 1,8%).
Тема: | «Формирование профессиональных компетенций в системе высшего образования» | |
Раздел: | Разное | |
Тип: | Дипломная работа | |
Страниц: | 42 | |
Цена: | 1900 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
ВКР:
106 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ СПО НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ 101.1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 10РазвернутьСвернуть
1.1.1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 17
1.1.2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 26
1.1.3. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ 33
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 33
1.2. ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ С ОВЗ В СПО 43
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ С ОВЗ В СПО ПРИ ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ 68
2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА, ОПИСАНИЕ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 68
2.2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ С ОВЗ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ 73
2.3. ДИАГНОСТИКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 109
-
Магистерская работа:
82 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 111.1. Разграничение понятий «лица с ограниченными возможностями здоровья» и «инвалиды», их особенности 11РазвернутьСвернуть
1.2. Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья 17
1.3. Инклюзивное образование в Российской Федерации: правовые аспекты 21
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ 30
2.1. Правовое положение студентов с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования в Российской Федерации 30
2.2. Опыт правового сопровождения студентов с ОВЗ в ВУЗах зарубежных стран 36
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 51
3.1. Пояснительная записка 51
3.2. Проект 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 81
-
Дипломная работа:
Формирование вокальной культуры подростков в системе дополнительного образования
50 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….
ГЛАВА I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…1.1.Сущность и содержание понятия «формирование вокальной культуры подростков»…РазвернутьСвернуть
1.2. Педагогический потенциал системы дополнительного музыкального образования в формировании вокальной культуры подростков….
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ….
2.1.Содержание, формы и методы формирования вокальной культуры подростков в системе дополнительного образования….
2.2.Эксперимент и его результаты…
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….
ПРИЛОЖЕНИЕ….
-
Курсовая работа:
Государственная политика по реформированию образования
32 страниц(ы)
Введение….3
Глава 1. Нарастание кризисных явлений в системе высшего образования СССР на стадии индустриальной модернизации….….91.1.Высшая школа в условиях перемен….….9РазвернутьСвернуть
2.2.Новые явления в развитий высшей школы в годы реформ….15
Глава 2. Изменения в управлении высшей школой….19
2.1.Управление системой высшего образования в условиях перехода к рыночным отношениям….19
2.2. Законодательное закрепление изменений в управлении высшей школой….21
Заключение….…27
Список использованных источников и литературы….29
-
ВКР:
Русский язык в системе высшего педагогического образования современного таджикистана
63 страниц(ы)
Введение…3
1. Языковая ситуация и система высшего образования в Республике Таджикистан
1.1. Языковая ситуация в Республике Таджикистан….61.2. Система высшего образования в Республике Таджикистан…10РазвернутьСвернуть
2. Русский язык в системе образования в Республике Таджикистан
2.1.Статус русского языка в Республике Таджикистан…27
2.2. Русский язык в Таджикском государственном педагогическом университете….…37
2.3. Русский язык в Российско-Таджикском (славянском) университете….44
2.4. Русский язык в Кулябском государственном педагогическом университете….51
Заключение….54
Список использованной литературы….….57
-
Магистерская работа:
93 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования научно-исследовательских компетенций будущих учителей изобразительного искусства 91.1. Цель и задачи формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно-педагогического образования 9РазвернутьСвернуть
1.2. Понятие о научно-исследовательских компетенциях будущих учителей изобразительного искусства 14
1.3. Организационно-педагогические условия формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно-педагогического образования 18
ГЛАВА II. Методика организации процесса формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно-педагогического образования 29
2.1. Описание и результаты констатирующего эксперимента по определению уровня научно-исследовательских компетенций студентов художественно-графического факультета 29
2.2. Методика формирования научно-исследовательских компетенций студентов в системе высшего художественно-педагогического образования 38
2.3. Методы и приемы формирования научно-исследовательских компетенций будущих педагогов-художников 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 64-93
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
Дипломная работа:
87 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты сравнительного изучения художественных произведений 71.1. Сравнительный метод в литературоведении 7РазвернутьСвернуть
1.2. Сравнительный метод в изучении произведений разных авторов (методический аспект) 10
Глава 2. Фокусы восприятия ребенком окружающего мира в произведениях С.Т. Аксакова и П. Храмова 18
2.1. Мир глазами ребенка в повести С.Т. Аксакова «Детские голы Багрова внука» 18
2.2. Окружающий мир в восприятии ребенка-подростка в романе П. Храмова «Инок» 26
2.3. Анализ произведений С.Т. Аксакова и П. Храмова в сравнительном аспекте 33
Глава 3. Методические аспекты сопоставительного изучения романа П. Храмова «Инок» и повести С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова внука» . 44
3.1. Методика сопоставительного изучения произведений в школе 44
3.2. Методические рекомендации к сопоставительному изучению повести С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова внука» и романа П. Храмова «Инок» 49
Заключение 60
Список использованной литературы 63
-
Дипломная работа:
Использование интернет-ресурсов в обучении аудированию
81 страниц(ы)
Введение….3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычному аудированию….5
1.1.Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности…51.2. Основные трудности понимания иноязычной речи на слух….11РазвернутьСвернуть
1.3. Виды аудирования….15
Выводы по главе 1….18
Глава 2. Использование Интернет-ресурсов в обучении аудированию на средней ступени обучения….20
2.1.Характеристика видов Интернет-ресурсов….20
2.2.Использование Интернет-ресурсов при обучении аудированию….26
Выводы по главе 2….31
Глава 3. Использование видеофильма в учебной работе…33
3.1.Характеристика школьных УМК по английскому языку с точки зрения обучения аудированию… …33
3.2. Разработка урока по обучению аудированию в 5 классе с помощью видеофильма «Mowgli»….40
Выводы по главе 3….55
Заключение….57
Список использованной литературы….60
Приложение….65
-
Курсовая работа:
18 страниц(ы)
Введение
1. Маркетинговое описание магазина
2. Анализ товара
2.1. Портфель товаров организации
2.2. Жизненный цикл товара2.3. Трехуровневая модель товараРазвернутьСвернуть
2.4. Матрица “Товар - Рынок”
3. Анализ рынка
3.1.Описание потребителей
3.2.Сегментация рынка
3.3.Маркетинговое исследование рынка
4. Цена товара
4.1.Маркетинговое ценообразование
4.2.Стратегия определения цены
4.3.Тактика определения цены
5. Внешнее окружение
6. Конкурентная среда
7. SWOT-анализ магазина
8. Формулировка маркетинговых целей
9.Описание маркетинговых стратегий. План действий
Заключение
Литература
Приложение
-
Дипломная работа:
Развитие скоростно-силовых качеств школьников 16-17 лет
62 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 6
1.1. Общая характеристика методов и приемов обучения в процессе физического воспитания в школе 61.2. Понятие о физических качествах 12РазвернутьСвернуть
1.3. Скоростные способности и основы методики их воспитания 15
1.4. Методы и средства воспитания скоростно-силовых качеств 20
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Методы исследования 29
2.2. Организация исследования 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 34
3.1. Результаты исследования 34
3.2. Обсуждение полученных результатов 36
ВЫВОДЫ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 51
-
Курсовая работа:
Особенности функционирования современных служб управления персоналом
36 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ … 3
Глава 1. Нормативно-правовые основы ведения документации
по персоналу…. ….…5
Состав документации по персоналу ….…5Формирование и хранения документов по персоналу ….11РазвернутьСвернуть
Глава 2. Направление Совершенствование работы с персоналом….19
Использование информационных технологий при работе с персоналом….19
Пути и методы совершенствования….….…30
Заключение ….34
Список использованных источников и литературы ….…3
-
Контрольная работа:
17 страниц(ы)
Задание 1. Характеризовать картину функционального расслоения современного русского языка. Дать понятие функционального стиля и указать факторы формирования и развития стилей.Задание 2. Подобрать художественный текст и проанализировать его с точки зрения языка функциональной стилистики.РазвернутьСвернуть
Задание 3.Определить функционально-стилистическую принадлежность каждого предложения или микротекста и аргументировать свое мнение.
Задание 4. Найти и исправить ошибки в предложениях:
-
Дипломная работа:
71 страниц(ы)
Введение
Глава 1. Теоретические основы процесса формирования коммуникативной компетенции будущих специалистов.1.1. Сущность коммуникативной компетентностиРазвернутьСвернуть
1.2. Коммуникативный и информационный подходы как основа формирования коммуникативной компетентности.
1.3. Критерий и показатели сформированности коммуникативной компетенции в процессе преподавания дисциплины «Педагогические коммуникации».
1.4. Использование информационных технологий в процессе преподавания педагогических дисциплин как условие формирования коммуникативной компетентности будущих специалистов в системе профессионального образования.
1.5. Модель формирования коммуникативной компетенции будущих специалистов.
Выводы по первой главе
Глава 2. Проектирование и разработка электронного курса по дисциплине «Педагогические коммуникации».
2.1. Проектирование электронного учебного пособия по дисциплине «Педагогические коммуникации».
2.2. Разработка электронного учебного пособия по дисциплине «Педагогические коммуникации».
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
-
Дипломная работа:
Организация художественно-эстетического воспитания детей в учреждениях дополнительного образования
66 страниц(ы)
Введение…3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию организации художественно - эстетического воспитания детей в учреждениях дополнительного образования (на примере ДМШ)1.1. Система дополнительного образования. История и этапы развития….6РазвернутьСвернуть
1.2.Значение художественно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования детей….15
1.3 Роль музыкального искусства в организации художественно-эстетического воспитания….22
Выводы по 1 главе….….26
Глава 2.Опытно-экспериментальная работа по организации художественно-эстетического воспитания
2.1.Содержание, формы, методы образования в МАОУ ДОД ДШИ с. Ермекеево….….27
2.2. Организация исследования…30
Выводы по 2 главе….43
Заключение…44
Список литературы….46
Приложения….….50
-
Дипломная работа:
Изучение книжной графики на уроках изобразительного искусства в 5-7 классах
56 страниц(ы)
Введение
Глава 1. История книжной графики;
Глава 2. Виды книжной графики и способы ее выполнения. Описаниетехнического процесса выполнения книжной иллюстрации;РазвернутьСвернуть
Глава 3. Процесс создания творческого проекта;
Глава 4. Методика изучения книжной графики на уроках
изобразительного искусства;
4.1 Иллюстрация как вид тематического рисования;
4.2 Работа над иллюстрацией;
Заключение
Литература
Приложения
-
Дипломная работа:
Магниторезистивные эффекты на структуре ферримагнитный диэлектрик/полидифениленфталид
38 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
1.1 Структура граната 5
1.2 Процесс намагничивания структуры граната 7
1.3 Влияние света (намагничивание светом ферритов) 81.4 Полимеры с широкой запрещенной зоной 10РазвернутьСвернуть
1.5 Зависимость сопротивления пленок полимеров с широкой запрещенной зоной от граничныx условий на подложке. Переключение проводимости 12
1.6 Индикация процесса перемагничивания подложки при помощи пленки ПДФ (огромное магнитосопротивление) 13
1.7 Дистанционное детектирование 16
Глава 2. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТА И ОБРАЗЦЫ 20
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 24
ВЫВОДЫ 32
ЛИТЕРАТУРА 33