СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Правовое сопровождение процесса обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования - Магистерская работа №43381

«Правовое сопровождение процесса обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования» - Магистерская работа

  • 82 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

Примечания

фото автора

Автор: navip

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 11

1.1. Разграничение понятий «лица с ограниченными возможностями здоровья» и «инвалиды», их особенности 11

1.2. Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья 17

1.3. Инклюзивное образование в Российской Федерации: правовые аспекты 21

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ 30

2.1. Правовое положение студентов с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования в Российской Федерации 30

2.2. Опыт правового сопровождения студентов с ОВЗ в ВУЗах зарубежных стран 36

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 51

3.1. Пояснительная записка 51

3.2. Проект 52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71

ПРИЛОЖЕНИЕ 81


Введение

Актуальность исследования. В современном обществе количество лиц с ограниченными возможностями здоровья существенно возрастает. Это значит, что возрастает и необходимость в создании условий для комфортного обучения таких лиц.

Рассматривая обучение лиц с ОВЗ в высших учебных заведениях возникает множество вопросов, связанных как с организацией самого учебного процесса, так и с наличием или отсутствием того или иного оборудования, необходимых для комфортного нахождения таких студентов в здании образовательной организации.

Лицо с ограниченными возможностями здоровья - широкое понятие, которое включает в себя «особую группу обучающихся», не способных в полной мере достичь тех результатов обучения (в силу объективно сложившихся обстоятельств), которые вполне достижимы другими обучающимися, не имеющих ограниченных возможностей здоровья. Необходимо понимать различие между понятиями «инвалид» и «лицо с ограниченными возможностями здоровья».

Термин «инвалид» присваивается в результате экспертной оценки состояния здоровья человека, то есть это - специальная процедура, определенная нормативными и правовыми актами, в заключение которой выдается документ о признании лица инвалидом; а понятие «лицо с ограниченными возможностями здоровья» - это общее понятие, которое включает в себя всех лиц, имеющих отклонения и необязательно установленных специалистами в области медицины .

Отсюда следует вывод, что высшим учебным заведениям необходимо провести колоссальную работу, ориентируясь на опыт зарубежных стран для того, чтобы доступным для таких студентов стало не только обучение, но и возможность находиться и передвигаться в здании образовательной организации, так как, согласно:

1. Ч.1 ст.43 Конституции РФ «Каждый имеет право на образование»;

2. Получение образования лицами с ОВЗ определяется ст.79 ФЗ «Об образовании в РФ»;

3. Льготы определены в ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (ст.19, ст.28.1), Указе Президента РФ от 02.10.1992 № 1157 (ред. от 01.07.2014) «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов», Постановлении Правительства РФ от 01.12.2015 № 1297 (ред. от 30.03.2018) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2020 годы».

Цель исследования - на основе анализа теории и практики инклюзивного образования разработать модель комплексного сопровождения процесса обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования.

Для достижения цели необходима реализация следующих задач:

1. Проанализировать и разграничить понятия «лица с ограниченными возможностями здоровья» и «инвалиды», выявить их особенности;

2. Изучить особенности реализации права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования в РФ;

3. Провести сравнительный анализ правового сопровождения инклюзивного образования в Российской Федерации и зарубежных странах;

4. Разработать и предложить модель комплексного сопровождения процесса обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования.

Объектом исследования являются правовые отношения в сфере регулирования и реализации правовой защиты лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - правовое сопровождение процесса обучения лиц с ОВЗ в системе высшего образования в условиях реализации программы «Доступная среда».

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды ученых по анализируемому нами вопросу.

Изучению условий для формирования инклюзивного образования занимаются посвящены работы: Ахметовой Д., Алехиной С.В., Бейсенбаевой Б.Ж., Васильченко Т.Д., Воробьевой Г.Е., Грищенко Е.Г., Денисенко Л.И., Дегтяревой В.В., Зиневич О.В., Кирютиной Н.В., Мартыновой Е.А., Нагаевой И.А., Огольцовой Е.Г., Пономаревой Г.Т., Примеровой О.В., Селюкова А.Г., Сергеевой Е.А., Тимохиной А.Э.

Вопросы обучения лиц с ОВЗ в системе высшего образования в зарубежных странах исследовали: Жаворонков Р.Н., Зиновьева В.И., Карпушкина Н.В., Ольхина Е.А., Колышкина С.С.

Психолого-педагогические аспекты сопровождения лиц с ОВЗ в ВУЗе рассмотрены в трудах: Александровой Л.А., Волковой В.В., Коноваловой М.Д., Павловой А.М., Щетининой Е.Б.

Законодательное регулирование обеспечения доступности образования для лиц с ОВЗ исследуют: Глузман А.В., Дегтярев А.И., Егупова М.А.

Специфика реализации права на образование лиц с ОВЗ отражена в трудах: Бобковой О.В., Шинкаревой Е.Ю., Юматовой И.И.

Изучением проблемы создания образовательной среды лиц с ОВЗ занимаются: Воеводина Е.В., Голикова Е.М., Живицкая А.И., Михальчи Е.В., Оверчук Л.А.

Нормативно-правовая основа исследования. Изучая вопросы защиты прав инвалидов необходимо назвать такие международные акты, как Всемирная программа действий в отношении инвалидов, Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, Конвенция о правах инвалидов.

Рассматривая нормативно-правовую базу регулирования инклюзивного образования студентов ВУЗов в РФ на Федеральном уровне можно назвать следующие нормативные и правовые акты: Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993), Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 29.07.2018) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Указ Президента РФ от 02.10.1992 № 1157 (ред. от 01.07.2014) «О

дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов», Постановление Правительства РФ от 01.12.2015 № 1297 (ред. от 30.03.2018) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 - 2020 годы», Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса (утв. Министерством образования и науки РФ 8 апреля 2014 г. № АК- 44/05вн), Приказ Министерства образования и науки РФ №121 от 22 февраля 2018 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование; Приказ Министерства образования и науки РФ №126 от 22 февраля 2018 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - магистратура по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

Правовое регулирование процессов социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья в высшем образовании в зарубежных странах изучено на основе таких нормативных актов, как: Закон США от 26 июля 1990 г. (с последующими изменениями и дополнениями до 2008 года) «Об американцах-инвалидах», Закон США от 26 сентября 1973 г. (с последующими изменениями и дополнениями до 2008 года) «О реабилитации», Закон США от 30 ноября 1975 г. «Об образовании для всех детей-инвалидов» (с последующими изменениями и дополнениями до 23 июня 2000 года), Конституция Германии от 23 мая 1949 г. (с последующими изменениями и дополнениями до 20 октября 1997 года), Закон Германии «Об инвалидах» (1974 г., с последующими изменениями и дополнениями до 1990 года), Закон Японии 1970 г. (с последующими изменениями и дополнениями до 1993 года) «Об инвалидах».

Сравнительный анализ нормативной правовой базы в образовательных организациях РФ и некоторых зарубежных стран, позволил заметить, что в РФ не разработаны в полной мере нормативные и правовые акты, регулирующие отдельные вопросы, получения образования лицами с ОВЗ. В связи с этим, в практике образовательных организаций, возникают вопросы, связанные не только с медико-физиологическими аспектами, но и организационно-методическими (оптимальная форма и условия обучения, форма проверки результатов, возможность участия в различных мероприятиях).

Основными методами, применяемыми в работе стали общенаучные и специально-научные методы, использование которых обусловлено сложным характером исследования. Среди этих методов, можно выделить основные, которые мы применили в своем исследовании: структурно-функциональный, системный, метод сравнительного анализа.

Применение структурно-функционального метода обусловлено тем, что в исследовании изучена структура правовой защиты студентов с ОВЗ; исследованы элементы системы осуществления защиты и их функциональные характеристики, которые они представлены как

гармонически функционирующая система.

Применение системного метода определено представлением целого явления как системы, состоящей из нескольких взаимодействующих элементов.

Метод сравнительного анализа мы применили в ходе изучения опыта правового сопровождения студентов с ОВЗ в разных странах, тем самым проводя их сравнительную характеристику.

Научная новизна работы состоит в исследовании опыта зарубежных стран по правовому сопровождению процесса обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья в ВУЗе. Результаты нашего анализа можно использовать для дальнейших исследований.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что данное исследование является опытом наиболее полного сбора и анализа теоретической информации в области изучения вопросов правового сопровождения процесса обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования.

Практическая значимость работы. Ядром функционирования инклюзивного образования стала модель комплексного сопровождения обучения лиц с ОВЗ в системе высшего образования, включающая локальные нормативные правовые акты и рекомендации по их применению в правовой практике.

К примеру, необходимыми документами для правового регулирования процессов сопровождения в каждом ВУЗе должны быть:

1. Положение об особенностях организации образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

2. План работы (дорожная карта) по профессиональной ориентации и созданию условий для инклюзивного образования;

3. Дополнения в Устав образовательной организации, в положение об организации и проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации, положение о практике обучающихся, положение о государственной итоговой аттестации, а также в другие документы, охватывающие инклюзивное образование.

Помимо документального сопровождения отдельного изучения потребовали механизмы реализации и норм на практике.

Необходимо понимать, что у лиц с ограниченными возможностями здоровья имеются специфические особенности, относящиеся к сфере образования: в получении образования, усвоении учебного материала, проверке и оценке результатов поэтому им требуется специально организованная коррекционная работа, индивидуальный подход в образовательном процессе.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются опорой на методологические основы педагогики, психологии, юриспруденции; анализом исследуемой проблемы; применением комплекса теоретических, эмпирических методов исследования, позволяющих раскрыть цели и задачи исследования; личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на базе Центра инклюзивного образования ФГБОУ ВО «БГПУ им. М.Акмуллы».

Структура данной работы состоит из введения; трех глав, объединенных пятью параграфами; заключения, списка использованной литературы и источников.


Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1 Разграничение понятий «лица с ограниченными возможностями здоровья» и «инвалиды», их особенности

Одним из основных, имеющихся у человека и гражданина прав, является право на образование. Осуществление указанного права основано на принципе равенства, признания и защиты прав любого человека и гражданина. Нормативные и правовые акты Российской Федерации согласно нормам международного права выделяют, что право получить образование должно быть обеспечено в полной мере для любого человека и гражданина.

Выделим возможные субъекты получения права на образование. К ним можно отнести и особые категории граждан, например, иностранные граждане; апатриды; лица с девиантным поведением; одаренные обучающиеся. Правовой статус таких «особых» субъектов заключается в наличии определенной специфики и некоторых дополнительных гарантий осуществления права на образование.

Одними из таких субъектов являются лица с ограниченными возможностями здоровья. Наличие особенностей в правовом регулировании образовательных отношений в вопросах обучения и воспитания указанных лиц определяется необходимостью применения по отношению к ним дополнительных гарантий, например, особые условия получения образования, без формирования которых образование вполне может стать недоступным .

Понятие «лицо с ограниченными возможностями здоровья» в рамках нашего исследования квалифицируется, как особая категория обучающихся, не имеющих возможности в полной мере ввиду объективно сложивших ситуаций и обстоятельств (состояния здоровья, особенностей развития) достигнуть таких результатов в процессе образования, которые могут быть достигнуты большинством обучающихся.

Исследовав определение обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, согласно ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ», необходимо выделить следующие черты, присущие указанному нами понятию:

1. Наличие у лица определенных недостатков (физических, психических, функциональных);

2. Затруднения выполнения простых для людей действий, вызванные выделенными ранее недостатками;

3. Продолжительность недостатков, что, в свою очередь, влечет за собой необходимость оказания помощи лицу, формированию определенных условий, способствующих его функционированию и развитию.

Безусловно, необходимо понимать, что выделенных нами характеристик недостаточно для того, чтобы точно определить правовой статус такого лица. Ввиду этого, появляется необходимость в таком понятии, которое позволило бы связать функциональные несовершенства и особые образовательные потребности .

Например, в определении лиц с ограниченными возможностями здоровья, заключавшемся в проекте Федерального закона «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)», который не был принят, такой барьер преодолен. В нем приведено следующее понятие: это лицо, которое имеет физический и (или) психический недостатки, препятствующие освоению образовательных программ без формирования специальных условий для получения образования».

Иными словами, лицо с ограниченными возможностями относится к особому субъекту права на образование, у которого имеются :

1. Определенные отклонения в психическом и (или) физическом здоровье или развитии, установленных определенной комиссией;

2. Необходимость такого лица, который является субъектом образовательных правоотношений в специальных условиях, которые касаются содержания образовательных курсов, помимо этого - в необходимых приспособлениях, которые позволят обеспечить образовательный процесс (пандусы, утвержденный законодательством уровень парт и т.д.).

Таким образом, согласно ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ» лицо с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, которое имеет недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией, которые препятствуют получению образования без формирования специальных условий.

Нередко, для определения лиц с ограниченными возможностями здоровья применяется понятие «инвалид». Но, необходимо понимать, что эти два термина не являются тождественными, у них имеется существенная разница.

Во-первых, особенности правового положения лиц с ограниченными возможностями здоровья указаны в статьях 5, 11, 43, 48, 55, 59, 60, 79, 108 Федерального закона РФ «Об образовании в РФ».

Во-вторых, понятие «лицо с ограниченными возможностями» нередко применяется в более нейтральном определении сравнительно термина «инвалид» .

Актуализация проблематики инвалидности в обществе была четко сформулирована на глобальном, региональном и национальном уровнях. Широко признано, что такие усилия могут быть реализованы только в том случае, если статистические данные о распространенности, структуре и уровнях инвалидности будут использоваться на всех уровнях общества.


Заключение

Таким образом, проанализировав вопросы правового сопровождения процесса обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования, необходимо сделать следующие выводы:

1. Необходимо четко разграничивать понятия «лица с ограниченными возможностями здоровья» и «инвалиды».

Согласно ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ» лицо с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, которое имеет недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого- медико-педагогической комиссией, которые препятствуют получению образования без формирования специальных условий.

Согласно ст.1 ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» инвалид - лицо, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, которое обусловлено заболеваниями, результатами травм или изъянами, подвергающее к ограниченности жизнедеятельности и формирующее необходимость его социальной защиты.

2. Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основании ФЗ «Об образовании в РФ». Проведенный анализ выявил проблемные зоны, связанные с недостаточностью и слабым развитием нормативно-правовой базы обучения (регламентация требований к специальным учебно-методическим материалам, информационной поддержке дистанционного образовательного процесса и электронным библиотекам учреждений, использующим дистанционные образовательные технологии и т.п.) . Несовершенство нормативно-правовой базы российского образования создает препятствия для

российских учебных заведений в использовании инновационных

образовательных технологий, экспорта российского образования, учреждения филиалов и представительств за рубежом. Современное законодательство Российской Федерации не регулирует новые инновационные образовательные отношения, складывающиеся при обучении таких лиц.

3. Согласно ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ» инклюзивное образование состоит в обеспечении равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

4. Проблемы правового положения студентов с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования в Российской Федерации сегодня являются одними из самых актуальных. Несмотря на предпринимаемые усилия и значительный прогресс, количество лиц с ограниченными возможностями медленно, но стабильно растет.

Рост инвалидности в большинстве стран мира связан с усложнением производственных процессов, увеличением транспортных потоков, военными конфликтами, ухудшением экологической обстановки, значительным распространением вредных привычек и другими причинами.

Происходящие в настоящее время в России изменения в обществе определяют актуальность разработки методологических и теоретических оснований внедрения инновационных образовательных программ и технологий, ориентированных на качественное совершенствование процесса социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Несовершенство механизма обеспечения права на образование лиц с ограниченными возможностями вызывает проблемы при применении норм законодательства об образовании .

Статистические данные и исследования, проведенные в России, свидетельствуют о недостаточности правовых гарантий образования лиц с ограниченными возможностями. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию .

5. Проанализировав положение лиц с ОВЗ в зарубежных государствах, мы определили, что во многих странах существует твердая политическая воля для преодоления исторического неравенства, с которым сталкиваются инвалиды в плане доступа к качественному образованию. Эта политическая воля наиболее очевидна в сильных, благоприятных политических рамках, существующих в каждой из стран.

6. С целью предотвращения возникающих несоответствий, связанных с реализацией своих прав в период обучения в высшем учебном заведении, опираясь на опыт России и зарубежных стран по этому вопросу, нами предложен проект, заключающийся в модели комплексного сопровождения процесса обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования.

Итак, в России к настоящему времени так и не сложилось практики регулирования специального образования в законодательных актах. Отдельного нормативно-правового акта о специальном образовании в России нет. Нормы, обеспечивающие регулирование специального образования, в основном содержатся в подзаконных актах. Сложившиеся традиции правового регулирования в рассматриваемой сфере, по-видимому, являются одной из причин, по которым федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья пока не принят. Однако совершенствование законодательства в сфере образования лиц с ограниченными возможностями необходимо безотлагательно. Для устранения проблемы обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья государству следует уделять больше внимания .


Список литературы

Нормативные правовые акты

1. Всемирная программа действий в отношении инвалидов. Нью- Йорк: Организация Объединенных Наций, 1983. С. 1-61.

2. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Режим доступа: URL: http://www.consul**nt.ru/document/ cons_doc_LAW_12211/.

3. Конвенция о правах инвалидов (Заключена в г. Нью-Йорке 13.12.2006) // Бюллетень международных договоров. 2013. № 7. С. 45-67.

4. Закон США от 26 июля 1990 г. (с последующими изменениями и дополнениями до 2008 года) «Об американцах-инвалидах» На анг. яз. Режим доступа: URL: https://www.g**o.gov/fdsys /pkg/STATUTE-104/pdf/STATUTE- 104-Pg327.pdf

5. Закон США от 26 сентября 1973 г. (с последующими изменениями и дополнениями до 2008 года) «О реабилитации». На анг. яз. Режим доступа: URL: https://www.acc**s-board.gov/the-board/laws

/rehabilitation-act-of-1973

+ еще 68 источников


Примечания

Оригинал в pdf

Тема: «Правовое сопровождение процесса обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования»
Раздел: Право
Тип: Магистерская работа
Страниц: 82
Цена: 2700 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Управленческие подходы по привлечению к занятиям физической культурой лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области

    91 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
    1.1 Теоретические и нормативно-правовые аспекты привлечения к занятиям физической культурой лиц с ограниченными возможностями здоровья 8
    1.2 Особенности управления по привлечению к занятиям физической культурой лиц с ограниченными возможностями здоровья 24
    Выводы по первой главе 39
    ГЛАВА 2 КОМПЛЕКС МЕР ПО ПРИВЛЕЧЕНИЮ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 41
    2.1 Характеристика комплекса мер по привлечению к занятиям физической культурой лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области 41
    2.2 Подходы применения комплекса мер по привлечению к занятиям физической культурой лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области 53
    Выводы по второй главе 70
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
    БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
    ПРИЛОЖЕНИЕ А 83
    ПРИЛОЖЕНИЕ Б 2
    ПРИЛОЖЕНИЕ В 86
    ПРИЛОЖЕНИЕ Г 87
  • Дипломная работа:

    Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях регионального ресурсного центра

    110 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 3
    1.1. Нормативно-правовые основы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 13
    1.2. Основные понятия и принципы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 19
    Выводы по главе I 30
    ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА 31
    2.1. Психолого-медико-педагогическая комиссия как стартовый механизм психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 31
    2.2. Организация и содержание деятельности психолого-медико-педагогической комиссии в Республике Коми 46
    Выводы по главе II 64
    ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА 66
    3.1. Организация психолого-педагогической диагностики в условиях регионального ресурсного центра 66
    3.2. Результаты комплексного психолого-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностями здоровья 67
    Выводы по главе III 104
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
    ЛИТЕРАТУРА 107
    ПРИЛОЖЕНИЕ 112
  • Дипломная работа:

    Педагогические условия организации занятий ритмики с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья

    60 страниц(ы) 

    Введение….3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ РИТМИКИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ….….….7
    1.1 Организация занятий ритмики с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема….…7
    1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ограниченными возможностями здоровья….….…17
    Выводы по главе 1….31
    ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ РИТМИКИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ….….33
    2.1 Педагогические условия организации занятий ритмики с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья….….33
    2.2 Организацияпедагогического эксперимента и качественно-количественный анализ его результатов….….…35
    2.3 Рекомендации по организации занятий ритмики с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья….…52
    Выводы по главе 2….….53
    Заключение….55
    Список использованной литературы….57
  • Курсовая работа:

    Психологическая реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья в процессе занятия легкой атлетикой.

    58 страниц(ы) 

    Введение 3
    ГЛАВА 1. Спорт как средство реабилитации лиц с ОВЗ 6
    1.1. Влияние физкультурной спортивной деятельности на процесс физической реабилитации лиц с ОВЗ 6
    1.2. Психологическая реабилитация 10
    1.3. Влияние занятий легкой атлетикой на процесс физической и психологической реабилитации лиц ОВЗ 12
    ГЛАВА 2. Экспериментальные исследования влияние занятий легкой атлетикой на процесс психологической реабилитации лиц с ОВЗ 17
    2.1. Организация и методика исследования 17
    2.2. Результаты первичного исследования 18
    2.3. Программа реабилитации лиц с ОВЗ по средствам легкой атлетики 23
    2.4. Результаты вторичного исследования 34
    Выводы 39
    Заключение 41
    Список использованных источников литературы 43
    Приложение 1. Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности, настроения (САН) 46
    Приложение 2. Шкала тревоги. Тест на тревожность Спилбергера Ханина. (Методика оценки тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина) 49
    Приложение 3. Первичные данные по методике САН 55
    Приложение 4. Методика оценки уровня общительности (Тест В.Ф. Ряховского) 58
  • Курсовая работа:

    Проект разработки экскурсионного пакета для лиц и инвалидности

    34 страниц(ы) 

    Введение
    1.Теоретические основы изучения проблемы
    1.1.Понятие, сущность и особенности туризма для людей с ограниченными возможностями здоровья в России и за рубежом
    1.2. Инклюзивный туризм как инструмент социализации личности
    2. Диагностика сферы инклюзивного туризма в Казани
    2.1. Анализ состояния инклюзивного туризма
    2.2. Анализ организации туризма для людей с ограниченными возможностями в Казани
    2.3. Проект разработки экскурсионного пакета для лиц с инвалидностью в Республике Татарстан
    Заключение
    Список используемой литературы
  • Дипломная работа:

    Медико-социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями

    57 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….3
    ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
    ГЛАВАI.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ИНВАЛИДОВ
    1.1.Сущность и содержание реабилитации лиц – инвалидов с ограниченными возможностями пожилого возраста….8
    1.2. Виды реабилитаций лиц – инвалидов с ограниченными возможностями пожилого возраста….8
    ГЛАВА II.МЕДИКО-СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА В СТАНЦИОНАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
    2.1 Особенности медико-социальной реабилитации граждан пожилого возраста в стационарных учреждениях социального обслуживания….16
    2.2 Роль социальных работников в социальной реабилитации граждан пожилого возраста, проживающих в стационарных учреждениях….22
    ГЛАВА III РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ….26
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ (ВЫВОДЫ)….….27
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….….29
    ПРИЛОЖЕНИЯ…35

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Дипломная работа:

    Обучение иноязычному говорению с использованием информационных технологий

    67 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. ТЕРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СМАРТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ 8
    1.1. Психологические особенности детей старшего школьного возраста 8
    1.2. Особенности обучения иноязычному говорению на старшем этапе 12
    1.3. Понятие «смарт-технологий» и их применение на занятиях иностранного языка 24
    Выводы по первой главе 32
    Глава 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СМАРТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА 35
    2.1. Особенности обучения иноязычному говорению на основе использования смарт- технологий 35
    2.2. Результаты применения информационных технологий на уроках иностранного языка с использованием вебинаров 40
    2.3. Экспериментальная проверка методики обучения иноязычному говорению на основе использования смарт-технологий на старшем этапе 47
    Выводы по второй главе 58
    Заключение 60
    Список литературы 63
  • Курсовая работа:

    Обучение лексике младших школьников на основе использования игры как средства повышения мотивации

    44 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ 6
    1. 1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6
    1.2. Лексика как один из компонентов коммуникативной компетенции 8
    1.3. Повышения мотивации на основе использования игр 17
    Выводы по главе 1 21
    Глава 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 23
    2.1. Диагностирование уровня лексических навыков 23
    2.2. Формирование лексических навыков с использованием игровых приемов 27
    2.3. Определение эффективности применения дидактических игр при формировании лексических навыков 30
    Выводы по главе 2 33
    Заключение 34
    Список литературы 36
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1 39
    ПРИЛОЖЕНИЕ 2 40
    ПРИЛОЖЕНИЕ 3 41
    ПРИЛОЖЕНИЕ 4 44
  • Дипломная работа:

    Наименования частей тела человека как специальная лексика

    94 страниц(ы) 

    Введение….3
    Глава 1. Проблемы изучения специальной лексики в историческом аспекте
    1.1. Историческое терминоведение как научная дисциплина …9
    1.2. Различие терминологии и терминосистемы ….15
    1.3. Исторические типы терминов …20
    1.4. История изучения русской анатомической терминологии…. 25
    1.5. Источники изучения русской анатомической лексики донаучного периода ….30
    Глава 2. Соматизмы как специальная лексика
    2.1. Общая характеристика материала и методов исследования … .38
    2.2. Этимология соматизмов и исторические типы терминов … 39
    2.3. Признаки неустойчивости наименований частей тела человека . 46
    2.3.1. Фонетико - графический облик соматизмов ….46
    2.3.2. Структурно-морфологическая вариантность …. 49
    2.3.3.Синонимические отношения …. 51
    2.4. Признаки нормализации наименований частей тела человека…. 54
    2.4.1. Тематические группы соматизмов … 54
    2.4.2. Гиперогипонимические отношения …. 57
    2.4.3. Словообразовательный аспект анатомических прототерминов. 60
    Заключение….… 66
    Библиографический список…
    Приложение…
  • Дипломная работа:

    Исследование взаимосвязи полиморфизмов генов дофаминергической системы с индивидуальными чертами личности

    66 страниц(ы) 

    СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
    ВВЕДЕНИЕ 5
    Глава 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ И ИХ БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ) 8
    1.1. Характеристика признака «депрессивность» 8
    1.2. Характеристика признака «агрессивность» 12
    1.3. Характеристика признака «тревожность» 16
    1.4. Дофаминергическая нейромедиаторная система 20
    1.5. Полиморфизмы генов, регулирующих деятельность дофаминергической системы 22
    1.5.1. Структура и локализация гена переносчика дофамина (SLC6A3) 23
    1.5.2. Структура и локализация гена рецептора дофамина (DRD4) 25
    1.5.3. Структура и локализация гена катехол-О-метилтрансфераза (СОМТ) 27
    1.5.4. Структура и локализация гена моноаминооксидазы (MAOA) 28
    Глава 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
    2.1. Материалы исследования 31
    2.2. Методы исследования 31
    2.2.1. Молекулярные методы 31
    2.2.2. Статистические методы 37
    2.2.3. Биоинформатические методы 40
    2.2.4. Психометрические методы 41
    Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 46
    3.1. Анализ показателей индивидуальных черт личности у студентов 46
    3.2. Анализ ассоциаций показателей депрессии с аллельными вариантами генов дофаминергической системы 50
    3.3. Анализ ассоциаций показателей агрессивности с аллельными вариантами генов дофаминергической системы 54
    3.4. Анализ ассоциаций показателей тревожности с аллельными вариантами генов дофаминергической системы 56
    3.5. Моделирование пространственных белковых структур и конформационных изменений продукта гена катехол-О- метилтрансферазы 59
    Глава 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ 64 РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ В КУРСЕ БИОЛОГИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
    4.1. Применение материала выпускной квалификационной работы в курсе биологии высших учебных заведений 64
    4.2. Разработка лабораторного занятия по физиологическим и экологическим факторам здоровья на тему «Определение уровня депрессии у студентов» 65
    4.3. Применение логико-смысловых моделей в учебном процессе 70
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
    ВЫВОДЫ 74
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
    ПРИЛОЖЕНИЕ 84
  • Дипломная работа:

    Славянские языки

    62 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….… 3
    ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ О ГЕНЕАЛОГИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ СЛАВЯНСКИХ ЯЗЫКОВ….7
    1.1. Краткий обзор общепризнанных классификаций языков. 7
    1.2. Генеалогия славянских языков….…. 14
    1.3. Славянские языки….…. 18
    1.4. Особенности фонетической системы славянских языков….…. 22
    ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ… 25
    ГЛАВА II. СЛАВЯНСКИЕ ЯЗЫКИ НАРОДОВ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ….….28
    2.1. Общая характеристика Республики Башкортостан как региона России.28
    2.2. Изучение русских говоров в Башкортостане….…. 40
    2.3. Характеристика русских говоров Свердловской области….…. 43
    2.4. Разработка внеклассного мероприятия по теме «Славянские языки» …48
    ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ… 54
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ.…. 56
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….…. 58
    СЛОВАРИ…. 62
  • Дипломная работа:

    Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в рамках курса «Окружающий мир».

    61 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 4
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В РАМКАХ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 9
    1.1. Основы понятия коммуникативные универсальные учебные действия в свете реализации ФГОС 9
    1.2. Возрастные особенности младших школьников по формированию коммуникативных универсальных учебных действий 12
    1.3. Коммуникативные универсальные учебные действия в рамках курса «Окружающий мир» 16
    Вывод по первой главе 23
    ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 24
    2.1. Особенности диагностических методик по выявлению уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 24
    2.2. Организация и проведение уроков по окружающему миру с формированием коммуникативных универсальных учебных действий 37
    2.3. Анализ проведения опытно-педагогической работы 40
    Вывод по второй главе 51
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
    ЛИТЕРАТУРА 56
  • ВКР:

    Разработка тестовых заданий для проверки знаний по информатике для подготовки к огэ

    53 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 7
    1.1. Общая хaрaктеристикa тестовых зaдaний, клaссификaция тестовых зaдaний 7
    1.2. Требовaния и методические рекомендации по рaзрaботке тестовых зaдaний по информатике 16
    1.3. Обзор программного обеспечения компьютерной реализации тестовых заданий 23
    Выводы по первой главе 27
    Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ 9-Х КЛАССОВ 28
    2.1. Анализ тем и разделов предмета «Информатика» 28
    2.2. Характеристика и практическая оценка тестовых заданий, разработанных и применяемых для проверки знаний по информатике в 9 -м классе 31
    2.3. Банк тестовых заданий и рекомендации по их использованию 39
    2.4. Разработка тестового комплекса для проверки знаний по информатике 42
    Выводы по второй главе 48
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
    ПРИЛОЖЕНИЕ 54
  • Магистерская работа:

    Организация государственной итоговой аттестации в вузе: нормативно-правовые акты и методическое обеспечение

    140 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ КАК ФОРМЫ ОЦЕНКИ СТЕПЕНИ И УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 9
    1.1. Государственная итоговая аттестация в ВУЗе: понятие, особенности, нормативно-правовое обеспечение 9
    1.2. Порядок и правила проведения государственной итоговой аттестации 17
    1.3. Самостоятельная работа студентов в процессе обучения в рамках подготовки к ГИА 22
    1.4. Проблемы современной российской системы высшего образования 34
    ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ВУЗЕ НА ПРИМЕРЕ ФГБОУ ВО «БГПУ ИМ.М.АКМУЛЛЫ» 40
    2.1. Организация и проведение ГИА в ФГБОУ ВО «БГПУ им.М.Акмуллы» 40
    2.2. Особенности создания фондов оценочных средств для государственной итоговой аттестации в ВУЗе 43
    2.3. Сравнительная характеристика проведения ГИА по ГОС и ФГОС в ФГБОУ ВО «БГПУ им.М.Акмуллы» 46
    ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ - ПРОГРАММЕ МАГИСТРАТУРЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» 60
    3.1. Пояснительная записка 60
    3.2. Проект 61
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 69
    ПРИЛОЖЕНИЕ 78
  • Дипломная работа:

    Повышение географической культуры школьников в системе дополнительного образования

    94 страниц(ы) 

    Введение. 3
    Глава1. Теоретические основы формирования географической культуры школьников. 6
    1.1. Роль и значение географической культуры в развитии личности обучающихся 6
    1.2. Сущность понятия географическая культура 8
    1.2.1. Географическая картина мира 11
    1.2.2. Географическое мышление 13
    1.2.3. Методы географии 15
    1.2.4. Язык географии 23
    Глава 2. Система дополнительного образования детей. 27
    2.1. Значение дополнительного образования в формирование личности 28
    2.2. Дополнительное образование как педагогическая среда формирования и развития личности 30
    2.3. История развития дополнительного образования 32
    2.4. Развитие системы дополнительного образование в Республике Башкортостан 35
    2.5. Основные направления деятельности учреждений дополнительного образования 39
    2.5.1. Туристско-краеведческое направление 41
    2.5.2. Эколого – биологическое направление 45
    2.5.3. Геологическое направление 52
    Глава 3. Опытно – экспериментальная работа по формированию географической культуры школьников. 58
    3.1.Содержание, методы и средства формирования географической культуры в учреждении дополнительного образования 58
    3.2. Анализ результатов 62
    Заключение. 69
    Список литературы. 71
    Приложение 75
  • Курсовая работа:

    Анализ финансового состояния ОАО « Русское море»

    72 страниц(ы) 

    Введение 5
    Анализ состояния предприятия ОАО «Русское море» 7
    1 Анализ имущественного состояния предприятия 7
    1. 1. Оценка структуры активов 7
    1. 2. Оценка структуры пассивов 13
    2 Анализ финансовой устойчивости 19
    2.1. Определение типа финансовой устойчивости 19
    2.2. Анализ коэффициентов финансовой устойчивости 20
    2.3. Оценка чистых активов 23
    3 Оценка платежеспособности 24
    4 Анализ деловой активности 27
    5 Анализ финансового результата 29
    6 Оценка состояния банкротства 33
    Заключение 36
    Список использованной литературы 37
    Приложение 38
    Бухгалтерские балансы и отчеты о прибылях и убытках за период с 30.06.2009 по 31.12.2010 58