СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях регионального ресурсного центра - Дипломная работа №42765

«Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях регионального ресурсного центра» - Дипломная работа

  • 110 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

Примечания

фото автора

Автор: navip

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 3

1.1. Нормативно-правовые основы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 13

1.2. Основные понятия и принципы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 19

Выводы по главе I 30

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА 31

2.1. Психолого-медико-педагогическая комиссия как стартовый механизм психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 31

2.2. Организация и содержание деятельности психолого-медико-педагогической комиссии в Республике Коми 46

Выводы по главе II 64

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА 66

3.1. Организация психолого-педагогической диагностики в условиях регионального ресурсного центра 66

3.2. Результаты комплексного психолого-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностями здоровья 67

Выводы по главе III 104

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105

ЛИТЕРАТУРА 107

ПРИЛОЖЕНИЕ 112


Введение

Актуальность темы исследования. Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации. Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в системе образования Министерства просвещения Российской Федерации. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. По данным ЮНЕСКО, два миллиона российских детей имеют особенности в физическом и психологическом развитии. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды [63]. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

На сегодняшний день происходят значительные изменения в системе образования: происходит слияние систем специального и общего образования, и соответственно:

- происходит увеличение количества детей с ОВЗ, преимущественно с легкими нарушениями в общеобразовательных школах;

- в школах, реализующих программы обучения детей с ОВЗ, появляется больше детей с тяжёлыми нарушениями развития;

- появляется необходимость разработки различных моделей сопровождения обучающихся с ОВЗ в школах;

- потребность у педагогов образовательных организаций в овладении методиками работы с детьми с ОВЗ;

- необходимость разработки адаптированных основных

общеобразовательных программ для обучения детей с тяжелыми сочетанными нарушениями развития;

- потребность формирования компетенций в области обучения детей с ОВЗ у всех выпускников педагогических вузов;

- необходимость создания условий для обучения детей с ОВЗ как в общеобразовательных школах, так и школах, реализующих адаптивные образовательные программы, в том числе и для детей с тяжёлыми нарушениями.

На современном этапе существует еще ряд проблем по оказанию своевременной квалифицированной помощи детям, имеющим различные нарушения. Так, учеными и практикующими специалистами отмечаются проблемы недостаточно скоординированной деятельности специальных служб по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья (Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова); недостаточного уровня педагогической культуры родителей данной категории детей (Ю.Ф. Гаркуша, Е.В. Бережнова, О.Е. Громова, В.Ионова, Г.А. Тютрина); недостаточных знаний особых образовательных потребностей детей с ОВЗ педагогами образовательных организаций (Ю.Ф. Гаркуша, О.А. Степанова, Н.В. Микляева, М.С. Давыдова). В силу приведенных причин остается невозможной или труднодоступной реализация единой образовательной программы и тем самым возрастает роль индивидуального психологопедагогического сопровождения ребенка.

Психолого-медико-педагогическая служба, состоящая из комиссий, консультаций и консилиумов, осуществляет сопровождение детей с ОВЗ, развития и обучения. Все эти структурные компоненты работают в интересах ребенка.

В этой связи возрастает роль и ответственность деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (далее - ПМПК) - неотъемлемого направления службы психолого-педагогического и социального сопровождения в определении образовательного маршрута, индивидуальной траектории развития ребенка, имеющего трудности в обучении, развитии и социальной адаптации.

В силу того, что количество детей с ОВЗ увеличивается, процесс психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ выдвигает более серьезные требования к комплексной диагностике специалистами различных областей (психологов, педагогов, социальных работников, медиков - клиницистов) с одной стороны, нехватка психолого-медико-педагогических служб, лимита времени на обследование ребенка на ПМПК в связи с его краткосрочностью, все это приводит к противоречиям субъектов служб, обеспечивающих эту помощь в системе образования, в связи с этим возрастает необходимость в создании дополнительных ресурсов в психолого - медико-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ.

Наше исследование нацелено на решение именно этой проблемы путем создания ресурсного центра как структурного подразделения ПМПК, позволяющего повысить качество психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.

Вышеизложенное свидетельствует о наличии объективно существующего противоречия.

Таким образом, проблема исследования заключается в организации более продолжительной по времени и более углубленной и комплексной по содержанию выявления и дифференциации детей с нарушениями развития в процессе проведения комплексного обследования ребенка на ПМПК.

Указанные противоречия обуславливают объект, предмет и цель нашего исследования. Данное противоречие выявило проблему, которая, в свою очередь, обусловила выбор темы исследования: «Совершенствование психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ресурсного центра».

Объект исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях ресурсного центра ПМПК.

Предмет исследования: специальные образовательные условия организации индивидуального сопровождения дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Цель исследования: разработать и внедрить модель индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях ресурсного центра ПМПК.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях регионального ресурсного центра будет осуществляться успешно, если для данной категории детей будут созданы определенные педагогические условия, предполагающие комплексное взаимодействие специалистов ПМПК и ресурсного центра, а также составление индивидуальных программ развития и сопровождения с учетом индивидуально-личностных особенностей ребенка.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы и практическую разработанность проблемы;

2. Проанализировать сущность понятия психолого-педагогического сопровождения, выделить ее структурные компоненты.

3. Проанализировать роль ПМПК в построении индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ;

4. Обосновать целесообразность и разработать модель организации ресурсного центра ПМПК для индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, адекватную индивидуальным возможностям и личностным особенностям ребенка, проанализировать эффективность внедрения компонентов модели.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теоретические положения ведущих отечественных ученых по проблеме аномального развития (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский),

- концепция комплексного подхода к коррекционной работе (Т.А. Власова);

- теоретические положения о роли ПМПК в сопровождении детей с ОВЗ (С.Д. Забрамная, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго.);

- методологические принципы психологической диагностики нарушения развития у детей (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия);

- положения личностно-ориентированного подхода как особого рода педагогического процесса, включающего в себя специфические цели, содержания, технологии (Е.В. Бондаревская, И.Я. Лернер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

База исследования: Региональный ресурсный центр комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья Центральной психолого-медико-педагогической комиссии Государственного учреждения Республики Коми «Республиканский центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» (г. Сыктывкар).

Этапы исследования:

Исследование состояло из трех этапов:

Первый этап (2016-2017 уч. год) - комплексное изучение специальной дефектологической, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов, выявление теоретико-методологических педагогических комиссий.

Второй этап (2017 - 2018 уч. год) - расширение научно-понятийной базы, практико-ориентированное обоснование исследовательского опыта.

Третий этап (2018 - 2019 уч. год) - интерпретация полученных данных, анализ результатов исследовательской работы, соотнесение их с гипотезой исследования, формулировка выводов, положений, выносимых на защиту; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- Научно обоснована роль деятельности ПМПК как стартового механизма в осуществлении инклюзивного образования.

- Разработана модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях регионального ресурсного центра - структурного подразделения Центральной ПМПК.

- Разработаны индивидуальные методические рекомендации по сопровождению детей с ОВЗ с описанием специальных образовательных условий для образовательных организаций - как инновационное направление деятельности ПМПК в условиях инклюзивного образования.

Теоретическая значимость исследования: состоит в анализе роли и возможностей ПМПК в комплексном сопровождении детей с ОВЗ; предложена модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях регионального ресурсного центра по сопровождению детей с ОВЗ как структурного подразделения Центральной психолого-медико-педагогической комиссии, позволяющая повысить эффективность комплексной психолого-педагогической диагностики и уточнения актуального развития ребенка с ОВЗ и определения специальных образовательных условий в организации дальнейшего образовательного маршрута.

Практическая значимость исследования. В результате исследования был получен фактический и методический материал, имеющий практическое значение для осуществления диагностической деятельности в условиях психолого-медико-педагогических комиссий. Разработаны конкретные рекомендации по созданию специальных условий по психолого-педагогическому сопровождению ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации.

Методы исследования. Для достижения поставленной цели, решения задачи проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов: теоретический метод обзорно-аналитического анализа психолого-педагогической, медицинской, юридической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические методы - наблюдение, анкетирование детей, родителей, педагогов, специалистов; эксперимент сравнительный количественный и качественный; моделирование. Для подтверждения достоверности полученных результатов в исследовании использовались статистические методы математических обработки данных.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись посредством докладов на республиканских конференциях и семинарах по вопросам организации здоровьесберегающей деятельности в образовательных организациях, психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ: во II Всероссийской молодежной научно-практической конференции «Здоровьесбережение обучающихся в условиях Севера» (16 декабря 2016 г., г. Сыктывкар), II Республиканской конференции «Инклюзивное образование. Опыт. Проблемы. Взаимодействие» (16 мая 2016 г., г. Сыктывкар), во Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Инновационные процессы развития образования: опыт и перспективы» (23 ноября 2017 г., г. Сыктывкар); во Всероссийской научно - практической конференции «Формирование семейных ценностей как основа социального благополучия детей и подростков» (3 октября 2017 г., г. Сыктывкар,); в республиканском форуме «Образование. Государство. Общество», в работе практической площадки «Индивидуализация обучения и социализация обучающихся с ОВЗ (с 03 по 06 октября 2017 г., г. Сыктывкар), в работе Уфимского международного салона образования с докладом «Современные нормативно-правовые основы образования лиц с ОВЗ» на панельной дискуссии «Организация коррекционно-развивающей среды в условиях обучения ФГОС для обучающихся с ОВЗ» (09 ноября 2018 г., г. Уфа).

Материалы исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

- статья «Стратегические аспекты деятельности образовательных организаций в условиях внедрения ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными нарушениями. Опыт работы Республики Коми» в сборнике докладов II Республиканской конференции «Инклюзивное образование. Опыт. Проблемы. Взаимодействие» (16 мая 2016 года, г. Сыктывкар);

- статья «О сущности здоровьесберегающей образовательной среды в контексте инклюзивного образования» в сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Инновационные процессы развития образования: опыт и перспективы» (Сыктывкар, 23 ноября 2017 года);

- статья «Комплексное психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья» в сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Инновационные процессы развития образования: опыт и перспективы» (Сыктывкар, 23 ноября 2017 года);

- статья «Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, специалистами Лаборатории ранней комплексной помощи» в сборнике докладов Всероссийской научно - практической конференции «Формирование семейных ценностей как основа социального благополучия детей и подростков» (Сыктывкар, 3 октября 2017 года);

- статья «Повышение эффективности профилактики употребления психоактивных веществ в школах Крайнего Севера» в научно-практическом журнале «Санитарный врач» № 3 (170) 2018 (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденных ВАК РФ).

Структура исследования отражает логику исследования и его результаты, состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.


Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1. Нормативно-правовые основы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

Самым значимым международным документом в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями здоровья является Конвенция о правах инвалидов от 13 декабря 2006 года, ратифицированная Россией в 2012 году. В статье 24 Конвенции говорится, что государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни [2].

Одним из основных положений Конвенции о правах ребенка (1989) является уважение и обеспечение государствами-участниками Конвенции всех прав, предусмотренных в Конвенции, за каждым ребенком без какой- либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств. Конвенция утверждает, что свобода, необходимая ребенку для развития интеллектуальных, моральных и духовных способностей, требует не только здоровой, но и безопасной окружающей среды, соответствующего уровня здравоохранения, обеспечения минимальных норм питания, одежды и жилища. Кроме того, данные права должны предоставляться детям в первую очередь, всегда в приоритетном порядке. (Статья 23. Дети-инвалиды. «Каждый ребёнок, неполноценный в умственном или физическом отношении, имеет право на особую заботу и достойную жизнь» [1].

Инклюзивное образование в России является одним из стратегических направлений реализации права каждого ребенка на образование, что закреплено в положениях Конвенции о правах ребенка (1989) и Конвенции о правах инвалидов (2006), подписанной Российской Федерацией в 2008 году.

В соответствии с Конвенцией государства - участники должны предпринимать все надлежащие меры (в том числе законодательные) для обеспечения достаточного жизненного уровня инвалидов и их социальной защиты. К таким мерам отнесены обучение в системе общего образования, установление благоприятных условий на рынке труда, создание доступной для инвалидов среды и адаптация в этих целях градостроительной, транспортной, коммуникационной инфраструктуры, обеспечение доступа инвалидов к информации.

Конституция РФ (Статья 43) также провозглашает право каждого на образование. Принцип равноправия включает также запрещение дискриминации по состоянию здоровья [3].

Обеспечение реализации права детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области социально-экономического развития РФ. Распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р утверждена Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (далее - Концепция). Концепцией предусмотрено создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию для лиц с ОВЗ, что является одной из приоритетных задач в области модернизации институтов системы образования как инструментов социального развития [4]. Концепцией, кроме прочих целевых ориентиров развития системы образования, к 2020 году предусмотрено расширение возможностей обучения детей с ОВЗ в неспециализированных образовательных учреждениях.


Заключение

В современных условиях образования - в ситуации развития инклюзивного образования, положений нового Закона «Об образовании в Российской Федерации», введения федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, интерес и, в первую очередь, ответственность за детей данной категории существенно возрастает. Магистерская работа посвящена актуальной проблеме - организации сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях регионального ресурсного центра в рамках психолого-медико-педагогической комиссии.

Особое внимание уделено возрастающей роли деятельности психолого- медико-педагогических комиссий и, соответственно, повышению требований к профессиональной компетентности специалистов службы психолого-педагогического и социального сопровождения в определении образовательного маршрута, индивидуальной траектории развития ребенка, имеющего трудности в обучении, развитии и социальной адаптации. Ведь именно психолого-медико-педагогическая комиссия на сегодняшний день устанавливает наличие ограниченных возможностей здоровья у детей и потребность в создании специальных условий для их обучения и воспитания.

В этой связи отдельная глава посвящена анализу деятельности Центральной психолого-медико-педагогической комиссии в Республике Коми, являющейся структурой управления и координации деятельности территориальных ПМПК муниципальных образований республики. Эффективность и системность работы ЦПМПК подтверждают аналитикостатистические данные мониторинга детей, обследованных на Центральной психолого-медико-педагогической комиссии за последние пять лет.

Современный этап развития инклюзивного образования характеризуется условием внимания к особенностям психического и физического развития детей. Возрастает число детей с парциальными и сочетанными нарушениями развития, несформированностью отдельных когнитивных функций и эмоционально-волевых процессов.

Организация диагностико-консультативного обследования детей, испытывающих трудности в усвоении дошкольных и школьных образовательных программ, приобретает на современном этапе важнейшую значимость.

На психолого-медико-педагогической комиссии ведется динамическое наблюдение за ребенком, проводится комплексное психолого-педагогическое обследование. Однако, временной регламент работы специалистов комиссии не позволяет провести обследование углубленно, тем самым получить качественное заключение по его итогам.

В этой ситуации ресурсный центр является тем звеном, где можно провести качественную углубленную психолого-педагогическую диагностику детей.

В третьей главе магистерской диссертации представлена технология диагностики, результаты комплексного обследования ребенка с ограниченными возможностями здоровья по определению дальнейшего индивидуального образовательного маршрута.


Список литературы

1. Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года;

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, утв. Распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р;

3. Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761

«Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;

4. Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2020 годы, утв. Постановлением Правительства РФ от 1 декабря 2015 года №1297;

5. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

+ еще 50 источников


Примечания

Оригинал в pdf

Тема: «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях регионального ресурсного центра»
Раздел: Педагогика
Тип: Дипломная работа
Страниц: 110
Цена: 3200 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Курсовая работа:

    Роль тьютера при реализации инклюзивного подхода в дошкольном образовании в Германии, Англии

    28 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1.Общая характеристика тьюторского сопровождения в дошкольном образовании 5
    1.1 Характеристика и модели тьюторского сопровождения дошкольников 5
    1.2 Тьютор и тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования в Российской Федерации 8
    Глава 2. Тьютерская деятельность в Англии и Германии 15
    2.1 Классическая модель Тьютерства в Великобритании 15
    2.2 Модель тьютерства в Германии 20
    Заключение 24
    Список литературы 27
  • Дипломная работа:

    Взаимосвязь родительского отношения и социально-коммуникативных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья

    154 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 10
    1.1. Подходы к изучению личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья 10
    1.2. Особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями 18
    1.3. Особенности развития и формирования коммуникативных особенностей детей с ОВЗ 23
    ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 39
    ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ 41
    2.1. Организация и методы исследования 41
    2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 50
    2.3. Программа развития коммуникативных навыков для детей с ограниченными возможностями здоровья 60
    ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 70
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
    ПРИЛОЖЕНИЕ 79
  • Курсовая работа:

    Система психологической службы в специальных образовательных учреждениях

    37 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1 Специфика организации психологической службы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Принципы реализации системы психологического сопровождения образовательного процесса 5
    1.1 Понятие, сущность, особенности психологической службы в образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья 5
    1.2 Принципы реализации системы психологического сопровождения образовательного процесса 8
    Глава 2 Основные формы работы педагога-психолога при осуществлении психологического сопровождения 15
    2.1 Понятие психологического сопровождения, его сущность 15
    2.2 Формы работы педагога-психолога при осуществлении психологического сопровождения 21
    Заключение 28
    Список литературы 33
    Приложения 36
  • Магистерская работа:

    Правовое сопровождение процесса обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования

    82 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 11
    1.1. Разграничение понятий «лица с ограниченными возможностями здоровья» и «инвалиды», их особенности 11
    1.2. Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья 17
    1.3. Инклюзивное образование в Российской Федерации: правовые аспекты 21
    ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРАВОВОЙ ЗАЩИТЫ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ 30
    2.1. Правовое положение студентов с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования в Российской Федерации 30
    2.2. Опыт правового сопровождения студентов с ОВЗ в ВУЗах зарубежных стран 36
    ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 51
    3.1. Пояснительная записка 51
    3.2. Проект 52
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
    ПРИЛОЖЕНИЕ 81
  • Дипломная работа:

    Педагогические условия организации занятий ритмики с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья

    60 страниц(ы) 

    Введение….3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ РИТМИКИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ….….….7
    1.1 Организация занятий ритмики с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема….…7
    1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ограниченными возможностями здоровья….….…17
    Выводы по главе 1….31
    ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ РИТМИКИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ….….33
    2.1 Педагогические условия организации занятий ритмики с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья….….33
    2.2 Организацияпедагогического эксперимента и качественно-количественный анализ его результатов….….…35
    2.3 Рекомендации по организации занятий ритмики с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья….…52
    Выводы по главе 2….….53
    Заключение….55
    Список использованной литературы….57
  • Дипломная работа:

    Управленческие подходы по привлечению к занятиям физической культурой лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области

    91 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 8
    1.1 Теоретические и нормативно-правовые аспекты привлечения к занятиям физической культурой лиц с ограниченными возможностями здоровья 8
    1.2 Особенности управления по привлечению к занятиям физической культурой лиц с ограниченными возможностями здоровья 24
    Выводы по первой главе 39
    ГЛАВА 2 КОМПЛЕКС МЕР ПО ПРИВЛЕЧЕНИЮ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 41
    2.1 Характеристика комплекса мер по привлечению к занятиям физической культурой лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области 41
    2.2 Подходы применения комплекса мер по привлечению к занятиям физической культурой лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области 53
    Выводы по второй главе 70
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
    БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 77
    ПРИЛОЖЕНИЕ А 83
    ПРИЛОЖЕНИЕ Б 2
    ПРИЛОЖЕНИЕ В 86
    ПРИЛОЖЕНИЕ Г 87

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Дипломная работа:

    Воспитание выносливости у обучающихся 12-13 лет, занимающихся в секции по плаванию

    39 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 5
    1.1. Анатомо-физиологическая характеристика подростков 12-13 лет 5
    1.2. Плавание как уникальный вид спорта 8
    1.3. Выносливость как ключевой фактор успеха пловца 11
    1.4. Методические особенности воспитания выносливости у 12-13-летних спортсменов-пловцов 14
    ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 19
    ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
    2.1. Методы исследования 21
    2.2. Организация исследований 233
    ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 25
    3.1 Разработанный комплекс упражнений 25
    3.2 Результаты исследования 27
    3.3 Обсуждение результатов исследования 29
    ВЫВОДЫ 33
    ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 35
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 36
  • ВКР:

    Методические рекомендации по развитию творческих способностей школьников в детской художественной школе. серия работ «сельский пейзаж» мягким материалом

    39 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава I. Графика как вид изобразительного искусства 6
    1.1. История графики 6
    1.2. Виды графики 10
    1.3. Художники-графики республики Башкортостан 16
    Глава II. Ход работы над выполнением серии работ «Сельский пейзаж» мягким материалом 22
    2.1. Выбор темы и творческие поиски 22
    2.2. Основные технические приёмы и инструменты 25
    2.3. Методические рекомендации по развитию творческих способностей школьников средствами графики в детской художественной школе 26
    Заключение 31
    Список использованной литературы 33
  • Дипломная работа:

    Трудности в общении подростков, воспитывающихся в детском доме

    74 страниц(ы) 

    Введение
    Глава I. Теоретические подходы к анализу проблемы трудностей в общении подростков, воспитывающихся в детском доме в отечественнойизарубежной психологии
    1.1.Общение подростков: сущность, специфика, структура 5
    1.2. Особенности развития ребенка в условиях детского дома 15
    1.3. Специфика общения подростков, воспитывающихся в условиях детского дома34
    Выводы 39
    Глава II. Эмпирическое исследование трудности в общении подростков, воспитывающихся в детском доме 41
    2.1. Организация и описание методов исследования41
    2.2. Анализ и обобщение результатов эмпирического исследования 48
    Выводы 60
    Заключение63
    Психологические рекомендации по оптимизации межличностного
    взаимодействия подростков в группе сверстников 67
    Список литературы 71
  • Дипломная работа:

    Разработка образовательного электронного ресурса «управление проектами»

    84 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. Электронные средства образовательного назначения 5
    1.1. Определение и сущность электронных образовательных ресурсов 5
    1.2. Требования к созданию и применения электронных образовательных ресурсов 9
    Вывод 12
    Глава 2. Проектирование электронного образовательного ресурса 13
    2.1. Структура электронного ресурса 13
    2.2. Теоретические сведения об управлении проектами 16
    Вывод 19
    Глава 3. Разработка электронного образовательного ресурса 20
    3.1. Реализация сайта 20
    3.2. Тест 41
    Вывод 48
    Заключение 49
    Список использованной литературы 51
    Приложение 53
  • Дипломная работа:

    Экологический контроль в РФ

    53 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ 8
    1.1. Законодательство в области экологического контроля 8
    1.2. Понятие, функции и задачи экологического контроля 10
    ГЛАВА 2. ВИДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ 19
    2.1. Государственный экологический контроль 19
    2.2. Муниципальный экологический контроль 23
    2.3. Производственный экологический контроль 36
    2.4. Общественный экологический контроль 44
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
    ЛИТЕРАТУРА 48
    ГЛОССАРИЙ 52
  • Дипломная работа:

    Технология создания электронных задачников по курсу информатики

    131 страниц(ы) 

    Введение 4
    Глава 1. Теоретические основы создания электронных задачников 6
    1.1. Дидактические характеристики и сравнительный анализ традиционных и электронных учебных изданий 6
    1.2. Электронный задачник как частный случай электронного учебника 12
    1.3. Средства разработки электронных задачников 14
    1.4. Обзор электронных задачников, представленных в сети Интернет 32
    Глава 2. Разработка электронного задачника по разделу «Информационные технологии» школьного курса информатики 36
    2.1. Цели и задачи разработки электронного задачника, основные принципы его реализации 36
    2.2. Структура и общая характеристика содержания задачника 39
    2.3 Реализация основных разделов 42
    2.4. Методика использования электронного задачника
    в учебном процессе 51
    Заключение 54
    Список литературы 55
    Приложения 58
  • Дипломная работа:

    Стилистические средства английского языка в сертификационных системах toefl и ecl (сравнительный анализ)

    61 страниц(ы) 

    Введение 2
    Глава I. Стилистические средства современного английского языка 6
    1.1. Определение понятия стилистических средств выразительности 6
    1.2. Классификация стилистических средств английского языка 9
    Выводы по главе 1 19
    Глава II. Сертификационные системы английского языка 21
    2.1. Определение понятия сертификационных систем 21
    2.2. Сертификационная система TOEFL 25
    2.3. Сертификационная система ECL 28
    Выводы по главе II 30
    Глава III. Сравнительный анализ стилистических средств английского языка в сертификационных системах TOEFL и ECL 32
    3.1. Стилистические средства выразительности английского языка в текстах части «Чтение» экзамена ECL 32
    3.2. Стилистические средства выразительности в текстах части «Чтение» экзамена TOEFL 42
    Выводы по главе III 53
    Заключение 55
    Список литературы 57
  • Дипломная работа:

    Ценностные ориентации неженатых мужчин

    60 страниц(ы) 

    Введение…3
    Глава 1 Теоретические аспекты развития ценностных ориентаций.….6
    1.1 Понятие ценностей и ценностных ориентаций личности….6
    1.2 Структура и динамика ценностных ориентаций….13
    1.3 Ценностные ориентации и мотивационно-потребностная сфера личности…22
    Глава 2 Эмпирическое исследование ценностных ориентаций мужчин….28
    2.1 Описание методов и выборки исследования….28
    2.2 Исследование терминальных и инструментальных ценностей
    Мужчин….33
    2.3 Исследования смысло-жизненных ориентаций мужчин…48
    Заключение….53
    Список литературы….56
    Приложение….60
  • ВКР:

    Разработка тестовых заданий для проверки знаний по информатике для подготовки к огэ

    53 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 7
    1.1. Общая хaрaктеристикa тестовых зaдaний, клaссификaция тестовых зaдaний 7
    1.2. Требовaния и методические рекомендации по рaзрaботке тестовых зaдaний по информатике 16
    1.3. Обзор программного обеспечения компьютерной реализации тестовых заданий 23
    Выводы по первой главе 27
    Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ 9-Х КЛАССОВ 28
    2.1. Анализ тем и разделов предмета «Информатика» 28
    2.2. Характеристика и практическая оценка тестовых заданий, разработанных и применяемых для проверки знаний по информатике в 9 -м классе 31
    2.3. Банк тестовых заданий и рекомендации по их использованию 39
    2.4. Разработка тестового комплекса для проверки знаний по информатике 42
    Выводы по второй главе 48
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
    ПРИЛОЖЕНИЕ 54
  • Дипломная работа:

    Выявление генов ферментативной инактивации ксенобиотиков у бактерий, выделенных из техногенных почв

    70 страниц(ы) 

    СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 4
    ВВЕДЕНИЕ 5
    ГЛАВА 1. УСТОЙЧИВОСТЬ МИКРООРГАНИЗМОВ К КСЕНОБИОТИКАМ 8
    1.1. Устойчивость к ксенобиотикам в природе 8
    1.2. Распространение устойчивости микроорганизмов к абиотическим веществам 10
    1.2.1. Антибиотики в окружающей среде 10
    1.2.2. Распространение генов устойчивости к
    антибиотикам 12
    1.3. Ферментативная инактивация как средство защиты бактерий 16
    1.4. Характеристика устойчивости к хлорамфениколу 17
    1.5. Общность резистома почвенных бактерий и патогенов человека 19
    ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ 23
    2.1. Культивирование исследуемых штаммов бактерий 23
    2.2. Приготовление препаратов нуклеиновых кислот для ПЦР- анализа 24
    2.3. Подбор праймеров и условий для ПЦР-анализа 24
    2.4. Электрофоретический анализ амплификатов ДНК 26
    2.5. Моделирование структуры белков САТ 26
    ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 27
    3.1. Молекулярно-генетический анализ генов устойчивости к антибиотикам у бактерий, выделенных из техногенных зон 27
    3.2. Моделирование структуры белка САТ 33
    3.3. Обсуждение результатов 34
    Глава 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «БИОЛОГИЯ» 36
    4.1. Место биологии в школьном образовании 36
    4.2. Применение материала выпускной квалификационной работы в школьном курсе «Биология» 38
    4.3. Разработка урока по биологии на тему «Роль бактерий в 46 природе и жизни человека» для 5 класса 56
    4.4. Применение логико-смысловой модели в образовательном процессе (педагогические методы) 59
    ВЫВОДЫ 60
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
    ППРИЛОЖЕНИЕ