У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Взаимосвязь родительского отношения и социально-коммуникативных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья» - Дипломная работа
- 154 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 10
1.1. Подходы к изучению личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья 10
1.2. Особенности семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями 18
1.3. Особенности развития и формирования коммуникативных особенностей детей с ОВЗ 23
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 39
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ И СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОВЗ 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 50
2.3. Программа развития коммуникативных навыков для детей с ограниченными возможностями здоровья 60
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79
Введение
Человек, являясь социальным существом, с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности.
С того момента, как ребенку ставят диагноз инвалидность, его непосредственная мысль от специалистов к родителям сосредотачивается на физическом и когнитивном развитии ребенка.
Дети с особыми потребностями нуждаются в жизнеспособном ресурсе и безопасной среде, где они могут свободно выражать любые негативные чувства, связанные с их состоянием, без каких-либо последствий. Семьи, которые изо всех сил пытаются примириться с ситуацией, должны видеть, что они не одиноки. Дети часто лучше относятся к неодушевленным предметам, таким как мягкие игрушки, где они могут свободно выражать свои эмоции без критики, и этот подход имеет множество положительных эффектов и побочных эффектов.
В жизни каждого ребенка наступает момент, когда он начинает остро осознавать себя, свое окружение и свое место в мире. Для ребенка с ограниченными возможностями это ничем не отличается. Часто именно в это время их уникальность подчеркивается и ощущается более остро, и они часто остаются разочарованными, особенно потому, что у них мало образцов для подражания, к которым они могли бы стремиться. Зачастую родителям, которые сами пытаются справиться с ситуацией, приходится помогать своему ребенку примириться с реальностью.
Дети постоянно пытаются ассимилировать и интерпретировать окружающий мир. Это верно и для детей с ОВЗ, и им иногда бывает труднее переварить мнение общества, которое проецируется на них и которое во многих случаях сильно отличается от их собственного.
Хотя дети с особыми потребностями могут посещать специализированные школы, семьи часто чувствуют, что они живут в изоляции, имея дело не только с физическими последствиями инвалидности, но и с социальными и эмоциональными аспектами. Не каждая семья способна обеспечить достаточную эмоциональную поддержку, чтобы поддерживать развитие ребенка.
Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень социально- коммуникативного развития выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства, особенно детей с ОВЗ.
Выбирая социально - коммуникативные объектом исследования, ученые осознают, что в современных условиях оно приобретает иное качество. В обществе стремительно развиваются новые информационные технологии, создающие специфическую коммуникативную среду (компьютерная сеть, телевизионные мосты и т.д.), возрастает роль диалога при решении задач международного значения и внутриполитического характера, интенсифицируются межнациональные контакты. В этом контексте общение и его значение для развития личности - важная проблема научных исследований.
Современная практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка раннего и дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, A.B. Запорожцем и др. Основываясь на ней, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы (Л.Д. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.А. Зимняя, Б.Д. Эльконин и др.) показал, способность метода к образованию, которая в настоящее время активно развивается, основана на социальных и коммуникативных навыках, а также является наиболее важным выбором в способности быть обоснованным, метод для реализации этого метода является практикой опроса, который они делали. Но в целом принципов взаимоотношений больше, чем разработки новых программ и высшего образования. В результате было обнаружено небольшое количество разработанных программ для дошкольного образования, детей с дошкольными и речевыми проблемами, и выявлено, что они используют компетентностный подход с акцентом на обучение социальным и коммуникативным навыкам в основном подходе.
Объясняя состояние знаний о проблемах, связанных с детьми раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, мы раскрываем многие аспекты психолого-педагогической литературы, тренинг коммуникативных умений которых недостаточен по содержанию, а критерии коммуникативной способности и показатели нарушений воспитания не всегда были достаточными. Имеющиеся исследования позволяют выявить противоречие между признанием значимости социально-коммуникативных умений для развития их в сознании личности ребенка, являющегося субъектом коммуникативной деятельности, и недостаточной разработанностью методов формирования этих умений.
Это противоречие позволяет сформулировать исследовательскую проблему следующим образом: взаимосвязь родительского отношения и социально-коммуникативных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Цель исследования: изучить взаимосвязь родительского отношения и социально-коммуникативных особенностей у детей с ОВЗ.
Объект исследования: родительское отношение и социально-коммуникативные особенности.
Предмет исследования: взаимосвязь родительское отношение и социально-коммуникативных особенностей детей с ОВЗ.
Гипотеза: предполагаем, что стиль родительских отношений имеет взаимосвязь с уровнем сформированности социально-коммуникативных особенностей у детей с ОВЗ.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить научную литературу по особенностям развития детей с ОВЗ;
2. Определить понятие «социально-коммуникативные умения»;
3. Проанализировать проблему родительских отношений в семьях, где воспитывается ребёнок с ОВЗ.
4. Исследовать особенности стиля родительских отношений в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ.
5. Изучить особенности взаимосвязи родительских отношений на социально-коммуникативное особенности детей с ОВЗ.
6. Разработать программу развития коммуникативных навыков для детей с ОВЗ.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- теоретико-методические положения о сущности социализации личности (Т.Ф. Борисова, В.Г. Морозов, A.B. Мудрик и др.);
- коммуникативно-деятельностный подход к обучению языку (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.)
- теоретико-методические положения о компетентностном подходе в образовании и о сущности и формировании социальной компетентности (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, О.Е.Лебедев, А.К.Маркова, Дж.Равен, Г.К.Селевко, Е.В. Коблянская и др.);
- современные подходы к формированию образовательной развивающей среды (Л.И. Божович, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, Т.С. Комарова и др.);
- междисциплинарные аспекты исследования общения как коммуникативной деятельности (Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.И. Лисина, Е.В. Руденский, Т.Н. Ушакова, Л.В. Щерба и др.);
- концепция о единстве и неразрывности психических процессов и речи, теория речевой деятельности (Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев и др.);
Методы и методики исследования:
I. Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме исследования; сравнение, систематизация,
II. Эмпирические методы: тестирование с применением следующих психодиагностических методик:
— Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей (редакции М. И. Лисиной).
— Методика «День рождения» в адаптации М. А. Панфиловой.
— Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман.
— Тест-опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин)
III. Методы математической обработки данных: группировка данных по их значениям, оценка центральной тенденции распределения, корреляционный анализ rs-Спирмена. Математическая обработка полученных данных проводилась с использованием компьютерных программ SPSS 13.0, MicrosoftExcel XP.
База исследования: Благотворительный образовательный фонд «Мархамат» г. Уфа.
Выборка исследования состоит из детей с ОВЗ в возрасте от 8-12 лет и их матери в возрасте от 26 до 44 лет, общее количество испытуемых - 60 человек, среди которых 30 матерей и 30 детей.
Этапы исследования:
I этап: изучение теоретических аспектов проблемы, определение понятийного аппарата исследования, операционализация понятий, подбор методов и методик исследования, составление программы эмпирического исследования (январь - апрель 2019 г.).
II этап: эмпирическое исследование взаимосвязи между родительским отношением и социально-коммуникативными особенностями детей с ОВЗ (май 2019 г. - май 2020 г.).
III этап: качественный и количественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики, интерпретация результатов, разработка программы, оформление работы (май - ноябрь 2020 г.).
Положения, выносимые на защиту:
1. У детей с ОВЗ низкий показатель сформированности коммуникативных навыков.
2. Эмоционально принятие или отвержение родителей по отношению к своим детям с нарушением развития, стремлению к единению (симбиоз), установлению тесной психологической дистанции имеет взаимосвязь с развитием социально-коммуникативных особенностей детей с ОВЗ.
Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием совокупности методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; применением стандартизированных методик исследования; репрезентативностью и объемом выборки; использованием методов математической статистики, адекватных задачам исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования: осуществлялась в процессе учебно-научно-исследовательской деятельности в Башкирском государственном педагогическом университете имени М. Акмулы, на базе благотворительного образовательного фонда «Мархамат» г. Уфа., а также посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня. Результаты были представлены в виде 2х статей и опубликованы в сборнике «Молодой ученый».
Научная новизна результатов исследования в том, что выявлены данные об особенностях родительского отношениях в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ, проведена диагностика социально-коммуникативных особенностей детей с ОВЗ;
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
• получены данные о специфики взаимосвязи родительского отношения и социально-коммуникативных особенностей детей с ОВЗ;
• предложена программа по развитию коммуникативных навыков детей с ОВЗ.
• полученные в исследовании данные могут быть использованы в работе психологов, педагогов, врачей при оказании помощи семьям, воспитывающих детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, программы развития коммуникативных навыков, выводов, заключения, списка литературы и приложения.
Выдержка из текста работы
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
1.1. Подходы к изучению личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Все чаще инвалидность рассматривается не только как отражение нарушения ребенка, но, скорее, как результат сложного взаимодействия между ребенком, нарушением и окружающей. Современные представления о детской инвалидности продвигают идею о том, что характер и серьезность инвалидности определяются не только основными заболеваниями, но и физической средой, требованиями, ожиданиями, возможностями и социальными ролями, которые дети принимают на себя в повседневной жизни. Соответственно, как в детстве, так и с точки зрения улучшения результатов для детей с ограниченными возможностями, необходимо сосредоточить внимание не только на лечении нарушений, но и на тех факторах, которые повышают способность детей выполнять действия, соответствующие их возрасту, и участвовать в социальной жизни и в обществе. деятельность в контексте своего окружения.
Концептуальное представление об инвалидности как о сочетании медицинских и контекстных (социальных или экологических) факторов продвигается как «биопсихосоциальная модель» детской инвалидности .Ярким примером такого подхода к пониманию инвалидности является Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья (МКФ) Всемирной организации здравоохранения (2001 г.)
представляет собой интегрированную биопсихосоциальную модель, которая включает как физические, так и поведенческие аспекты здоровья, и может использоваться для определения и измерения результатов в отношении здоровья, которые программы и центры по инвалидности стремятся оптимизировать. МКФ выходит за рамки традиционного подхода к медицинской модели, уделяя особое внимание структурам тела (анатомическим частям тела, таким как органы, конечности и их компоненты), функциям тела (физиологические функции систем организма, включая функции психического и поведенческого здоровья) и их нарушения (проблемы в структуре и функциях тела, такие как значительное отклонение или дефицит). Он признает, что нарушение - это не инвалидность, а скорее, инвалидность является результатом сложного взаимодействия между нарушениями и личными факторами и факторами окружающей среды, и лучше всего понимается с точки зрения деятельности (выполнение задачи человеком) и участия (участие в жизненных ситуациях) [39].
Получение информации о состоянии и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья может преследовать две задачи: исследовательскую и практическую.
В ходе теоретических научно-исследовательских работ результаты исследований были использованы для следующих целей:
- Выявить и обосновать общие закономерности и особенности развития личности ребенка в условиях организованного общества;
- Определить правила максимального влияния на развитие психики и личности ребенка;
- Выявление ошибок в практике социальной реабилитации, возможность учета развития индивидуальных и возрастных особенностей;
- Поиск наиболее подходящих взаимоотношений между специалистами социальной реабилитации и детьми, а также между детьми в системе корреляции;
- Определить социально-психологические особенности социально-реабилитационной деятельности и характер деятельности специалистов социальной реабилитации и др.
Заключение
В теоретической главе исследуется анализ литературы по проблеме развития социально-коммуникативных умений у детей с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с темой исследования, формы, метода работы по обучению навыкам социального общения, анализируются различные технологии для определения целесообразности использования их для развития коммуникативной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.
Подтверждено, что коммуникативная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья развивается определенным образом и не оказывает большого негативного влияния на процесс общения. Это общение проявляется в низких коммуникативных и познавательных потребностях, в отсутствии лексических и грамматических средств, трудностях в построении связанной речи и доказано рядом исследований Ипполитовой М. В., Мастюкова Е. М., Лебединской К. С., Никольской О. С. И.
Во второй главе описывается исследование, направленное на установление связи между родительским отношениями и социально-коммуникативными особенностями у детей с ограниченными возможностями здоровья. Для определения стиля родительских отношений мы использовали тест-опросник родительского отношения (авторы А.Я.Варга, В.В.Столин), для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей в редакции М. И. Лисиной, методики «День Рождения» М. А. Панфиловой, «Рукавички» Г. А. Цукерман. Исследование проводилось на базе Благотворительного образовательного фонда «Мархамат» г. Уфа.
В процессе исследования мы выяснили, что большая часть детей владеет социально-коммуникативными навыками на низком уровне, что выражается в невнимательности к собеседнику, его мнению, ученики не умеют договариваться друг с другом, не придерживаются заранее намеченного плана деятельности друг с другом.
Мы предположили, что уровень коммуникативности связан с особенностями родительских отношений и с помощью статистических методов установили эту взаимосвязь.
По результатам исследования мы можем сделать следующие выводы:
1) высокий показатель взаимосвязи между укоммуникативными особенностями детей с ОВЗ и стилем родительских отношений «принятие - отвержение».
2) также мы получили заметную тесноту взаимосвязи между стилем родительских отношений «симбиоз» и уровень коммуникативности;
3) существует обратная взаимосвязь между стилем родительских отношений «маленький неудачник» и коммуникативными способностями ребенка с ОВЗ.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о взаимосвязи родительских отношений и сформированности социально-коммуникативными особенностями детей с ограниченными возможностями здоровья, нашла свое подтверждение в данной работе.
На основе полученных данных исследования нами была разработана коррекционно-развивающая программа развития коммуникативных навыков для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Можно сделать вывод, что развитие социально-коммуникативных особенностей детей с ОВЗ является необходимым условием успешной социализации обучающихся. Данная работа будет способствовать улучшению межличностных отношений ребенка с проблемами в развитии с окружающими, что в свою очередь будет способствовать успешному вхождению его в социум, что подтверждает необходимость организации специальной работы по созданию условий взаимодействия, способствующему развитию коммуникативной деятельности, демонстрирующей перспективные результаты.
Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни [Текст] / Ш. А. Амонашвили. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.
2. Богомолов В. Тестирование детей [Текст]/В. Богомолов. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 352 с.
3. Бодалев А. А. Психология общения[Текст]/ А. А. Бодалев. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО
"МОДЭК", 1996
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 400с.
5. Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление [Текст]/ Е. С. Большакова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.
+ еще 57 источников
Тема: | «Взаимосвязь родительского отношения и социально-коммуникативных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья» | |
Раздел: | Психология | |
Тип: | Дипломная работа | |
Страниц: | 154 | |
Цена: | 3100 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Дипломная работа:
110 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 31.1. Нормативно-правовые основы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 13РазвернутьСвернуть
1.2. Основные понятия и принципы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 19
Выводы по главе I 30
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА 31
2.1. Психолого-медико-педагогическая комиссия как стартовый механизм психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья 31
2.2. Организация и содержание деятельности психолого-медико-педагогической комиссии в Республике Коми 46
Выводы по главе II 64
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА 66
3.1. Организация психолого-педагогической диагностики в условиях регионального ресурсного центра 66
3.2. Результаты комплексного психолого-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностями здоровья 67
Выводы по главе III 104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
ЛИТЕРАТУРА 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 112
-
Дипломная работа:
131 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ 91.1. Основные подходы к изучению совладающего поведения в психологии 9РазвернутьСвернуть
1.2. Изучение эмоционального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии 15
1.3. Особенности семей, имеющих детей с ограниченными возможностями 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МАТЕРЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И МАТЕРЕЙ, ИМЕЮЩИХ ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 36
2.3. Программа тренинга по развитию эмоционального интеллекта матерей 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
-
Дипломная работа:
85 страниц(ы)
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 7
1.1. Психологические особенности детей с ОВЗ 71.2. Влияние физических упражнений на организм учащихся с ОВЗ 12РазвернутьСвернуть
1.3. Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми
ограниченными возможностями здоровья 20
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 29
2.3. Теоретическое обоснование содержания физкультурно-оздоровительных
занятий 42
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Анализ внутригрупповых результатов исследования
3.2. Межгрупповой анализ результатов исследования 62
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 700
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 72
-
Дипломная работа:
Реализация права детей с ограниченными возможностями на образование
75 страниц(ы)
Введение.3
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы реализации права детей с ограниченными возможностями на образование1.1. Дети с ограниченными возможностями как социально-педагогическая проблема….…7РазвернутьСвернуть
1.2. Возможности реализации права на образование детей с ограниченными возможностями в современных условиях….20
1.3. Зарубежный опыт по реализации права на образование детей с ограниченными возможностями…. .31
Выводы по первой главе….36
Глава 2. Деятельность образовательных учреждений по реализации права ребенка с ограниченными возможностями на образование.
2.1. Образовательное учреждение и его роль в реализации права на образование детей с ограниченными возможностями….38
2.2. Деятельность социального педагога в реализации права на образование ребенка с ограниченными возможностями и анализ результатов опытной работы (на базе МОУ СОШ с. Старобаширово Чекмагушевского района РБ)….….46
Выводы по второй главе….….….63
Заключение….65
Список литературы….….68
-
Дипломная работа:
60 страниц(ы)
Введение….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ РИТМИКИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ….….….71.1 Организация занятий ритмики с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья как психолого-педагогическая проблема….…7РазвернутьСвернуть
1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ограниченными возможностями здоровья….….…17
Выводы по главе 1….31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ РИТМИКИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ….….33
2.1 Педагогические условия организации занятий ритмики с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья….….33
2.2 Организацияпедагогического эксперимента и качественно-количественный анализ его результатов….….…35
2.3 Рекомендации по организации занятий ритмики с младшими школьниками с ограниченными возможностями здоровья….…52
Выводы по главе 2….….53
Заключение….55
Список использованной литературы….57
-
Дипломная работа:
77 страниц(ы)
Введение.3
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы реализации права детей с ограниченными возможностями на образование1.1. Дети с ограниченными возможностями как социально-педагогическая проблема….…7РазвернутьСвернуть
1.2. Возможности реализации права на образование детей с ограниченными возможностями в современных условиях….20
1.3. Зарубежный опыт по реализации права на образование детей с ограниченными возможностями…. .31
Выводы по первой главе….36
Глава 2. Деятельность образовательных учреждений по реализации права ребенка с ограниченными возможностями на образование.
2.1. Образовательное учреждение и его роль в реализации права на образование детей с ограниченными возможностями….38
2.2. Деятельность социального педагога в реализации права на образование ребенка с ограниченными возможностями и анализ результатов опытной работы (на базе МОУ СОШ с. Старобаширово Чекмагушевского района РБ)….….46
Выводы по второй главе….….….63
Заключение….65
Список литературы….….68
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
Дипломная работа:
Проблема использования облачных продуктов при переводе
62 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕРЕВОДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБЛАЧНЫХ ПРОДУКТОВ 61.1 История развития современных технологий в переводе 6РазвернутьСвернуть
1.2 Переводческие решения в современном переводоведении 11
1.3 Система облачных технологий в переводческой сфере 17
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 31
ГЛАВА II ПЕРЕВОД МАТЕРИАЛА ПРИ ПОМОЩИ ОБЛАЧНЫХ ПРОДУКТОВ 33
2.1 Анализ перевода статьи «Mueller Finds No Trump-Russia Conspiracy, but Stops Short of Exonerating President on Obstruction» 33
2.2 Анализ переводческих решений облачных продуктов 40
2.3 Сравнительный анализ облачных продуктов 46
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
-
ВКР:
Методические рекомендации по разработке дизайн-проекта web-сайта
63 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ WEB-САЙТОВ 7
1.1. История возникновения и развития web-сайтов 71.2. Основные требования к разработке web-сайтов 11РазвернутьСвернуть
1.3. Современные тенденции в разработке web-сайтов 16
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ДИЗАЙН-ПРОЕКТА WEB-САЙТА 22
2.1. Изучение требований заказчика, характер и потребности производства 22
2.2. Изучение аналогов 28
2.3. Эскизное проектирование 32
2.4. Проектное решение 38
2.5. ЮЧЕНИЕ 45
2.6. ОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ
-
Дипломная работа:
64 страниц(ы)
Введение
Глава I. Теоретические основы организационно-педагогических условий успешной адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении1.1 Дошкольное образовательное учреждение как субъект адаптационного процесса детей дошкольного возрастаРазвернутьСвернуть
1.2 Особенности адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению
1.3. Игра как фактор успешной адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении
Выводы по первой главе
Глава II. Реализация организационно-педагогических условий успешной адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении
2.1 Мониторинг адаптационного процесса детей раннего дошкольного возраста
2.2 Программа взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения по адаптации детей раннего дошкольного возраста
2.3 Анализ результатов опытной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
-
ВКР:
Методы и актуальные проблемы преподавания английского языка в детских садах
127 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Основные факторы, влияющие на развитие личности дошкольников 111.2. Особенности раннего обучения иностранному языку детей 14РазвернутьСвернуть
1.3. Возможности дошкольников в области изучения иностранного языка . 19
1.4. Основные методы воспитания и преподавания иностранного языка детям дошкольного возраста 24
1.5. Эффективность использования наглядности при обучении иностранному языку детей дошкольного возраста 30
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 36
ГЛАВА II. ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПОСТАНОВКОЙ ЦЕЛЕЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 39
2.1. Образование, ориентированное на сдачу экзаменов 39
2.2. Проблемы раннего обучения дошкольников иностранному языку 43
2.3. Проблемы игровой деятельности в образовательном процессе с целью повышения мотивации детей 49
2.4. Профессиональная и этическая подготовка преподавателей 55
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 58
ГЛАВА III. ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 62
3.1. Формы и методы организаций занятий по иностранному языку 62
3.2. Построение учебной программы 75
3.3. Игра, как ведущий метод обучения дошкольников 83
3.4. Новые методы преподавания, импортированные из-за рубежа 100
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 128
-
Дипломная работа:
Концепт пространство в языковой картине мира М.А. Булгакова
128 страниц(ы)
Введение….3 8
Глава I. Теоретические основы исследования
§1. Картина мира как понятие антропоцентрической науки….9 25§2. Понятие концепта в лингвистике….25 31РазвернутьСвернуть
§3. Концепт пространство в философии и языкознании….31 41
§4. Концепт пространство в русской языковой картине мира…42 50
Выводы…50 52
ГЛАВА II. Структура и семантика концепта пространство в языковой картине мира романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
§ 1. Ядро концепта ….53 58
§ 2. Приядерная часть концепта ….58 89
§ 3. Переходная зона концепта ….89 97
§ 4. Периферия концепта ….97 99
Выводы….99 102
Заключение….103 111
Список использованной литературы….111 118
Приложение
-
Дипломная работа:
108 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….….….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРОДНОЙ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.….71.1. Воспитание экологической культуры учащихся как психолого-педагогическая проблема….….7РазвернутьСвернуть
1.2. Музыкальные фольклорные традиции: ценностный и педагогический потенциал…17
1.3. Изучение народной музыки в общеобразовательной школе….20
Выводы по первой главе….28
ГЛАВА II. ОПЫТНОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВОСПИТАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРОДНОЙ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ….30
2.1. Педагогические условия воспитания экологической культуры учащихся на основе изучения народной музыки в общеобразовательной школе.….30
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты …46
Выводы по второй главе….59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…64
ПРИЛОЖЕНИЕ….71
-
Дипломная работа:
Развитие координационных способностей боксеров
47 страниц(ы)
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 4
1.1. Физическая подготовка боксера 41.2. Критерии оценки, формы проявления и сензитивные периоды развития координационных способностей 5РазвернутьСвернуть
1.3. Тренировка координации в боксе 7
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.2. Методы исследования 24
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 28
3.1. Результаты исследования ловкости у боксеров 28
3.2.Экспериментальное обоснование усовершенствованной методики воспитания ловкости у боксеров 34
ВЫВОДЫ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
-
Дипломная работа:
Сравнительный анализ формул делового общения в английской, российской и таджикской культурах
94 страниц(ы)
Введение ….….4
Глава 1. Теоретические основы коммуникации.8
1.1. Понятие и основные элементы деловой коммуникации….81.2. Виды общения.13РазвернутьСвернуть
1.3. Характеристики делового общения.17
1.4. Вербальные средства коммуникации.20
1.5. Невербальные средства в деловой коммуникации.22
Выводы по Главе I….….….….….25
Глава 2. Особенности деловой коммуникация в Англии, России и в странах средней Азии (Таджикистан) .26
2.1.Особенности деловой коммуникации в Англии…. 26
2.2. Особенности деловой коммуникации в России.32
2.3.Особенности деловой коммуникации в Таджикистане .38
Выводы по Главе II ….43
Глава 3. Сравнительный анализ формул делового общения в английской, российской и таджикской культурах .44
3.1. Формулы приветствия, обращения и прощания в российской, английской и таджикской культурах в сфере образования .44
3.2. Формулы приветствия, обращения и прощания в российской, английской и таджикской культурах в политической сфере .54
3.3. Вербальные и невербальные особенности прощания в Англии, России и Таджикистане ….65
3.4. Возможности изучения формул обращения, приветствия и прощания на уроках английского языка в средней школе .75
Выводы по Главе III ….….87
Заключение .88
Список использованной литературы .91
-
Магистерская работа:
Роль башкирских народных игр в духовно-нравственном воспитании детей
123 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ НАРОДНЫХ ИГР В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 9
1.1. Духовно-нравственное воспитание: понятие и ценности 91.2. Народные игры в системе народной педагогики 24РазвернутьСвернуть
1.3. Башкирские народные игры: возрастные особенности и классификация 32
1.3.1. Подвижные сюжетные игры 53
1.3.2. Познавательные игры 60
1.3.3. Сюжетно-ролевые игры 64
ГЛАВА II. БАШКИРСКИЕ НАРОДНЫЕ ИГРЫ В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ: МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 68
2.1. Сюжетные игры в нравственном воспитании 68
2.2. Реализация духовно-нравственного потенциала познавательных игр в учебно-воспитательном процессе 82
2.3. Методика использования ролевых игр в воспитании учащихся 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ
-
Курсовая работа:
Модель сети по схемам вычислениями по количеству
22 страниц(ы)
Модель сети по схемам вычислениями по количеству