У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Игра в обучении» - Дипломная работа
- 67 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ТАТАРСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Сущность, структурные элементы игры. Виды игр и их классификация 6
1.2. Возрастные особенности учащихся 5-9 классов 16
1.3. Особенности обучения татарскому языку в сельской многонациональной школе 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГР НА УРОКАХ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Организация игр в процессе обучения татарскому языку и руководство ими 30
2.2. Результативность использования игр в обучении татарскому языку учащихся 5-9- классов 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 52
Введение
В период активных преобразований в педагогике, поиска путей гуманизации учебной и воспитательной работы с детьми, построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребёнка внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности (Э.Б. Тайлор, С.Ожигов, Г.В. Плеханов, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Г.К. Селевко, А.К. Галяутдинов, С.Ш. Кагарманова, С.А. Галин и др.). Интерес к ней закономерен: игра позволяет повышать творческо-поисковую активность детей, дает возможность концентрировать внимание учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса, поддерживает их познавательную активность. Умело подобранная и грамотно использованная игра способствует всестороннему развитию детей. Вместе с тем огромные возможности игровой деятельности в повседневной педагогической практике, как правило, не используются. Репертуар учебно-воспитательных игр не достаточно обширен и охватывает узкий круг задач. Кроме того, нередко на занятиях игра подменяется игровыми приемами, где преобладает активность взрослого, или простыми упражнениями. В связи с этим назрела необходимость изучения и выработки рекомендаций по практическому применению разнообразных игр в процессе современного школьного обучения и воспитания, чем и обусловлена актуальность выбранной темы исследования.
Цель исследования: выявить возможности и доказать эффективность использования игр при обучении учащихся 5-9- классов татарскому языку в сельской многонациональной школе.
Объект исследования: образовательный процесс в сельской многонациональной средней общеобразовательной школе.
Предмет исследования: возможности использования дидактической игры в процессе обучения татарскому языку.
Гипотеза исследования заключается в том, что использование игры при обучении учащихся 5-9 классов татарскому языку в сельской многонациональной школе будет успешным, если:
- если определена сущность, структурные элементы игры, виды игр и их классификация на основе изучения теорий игры;
- определено место игры в обучении согласно поставленной цели, игра используется как среда усвоения знаний;
- игровые методы применяются в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Задачи:
1) На основе теоретического анализа научно-методической литературы определить сущность, структурные элементы игры, виды игр и их классификацию.
2) Выявить роль и место игр в процессе обучения татарскому языку согласно поставленной цели.
3) Выявить возрастные особенности учащихся 5-9 классов.
4) Обобщить собственный опыт использования игр в обучении татарскому языку в сельской многонациональной школе.
5) Разработать рекомендации учителям сельских многонациональных школ по применению игр в процессе обучения татарскому языку.
Для проверки гипотезы и реализации задач исследования был использован комплекс дополняющих друг друга методов исследования: общенаучные методы (анализ, синтез, обобщение, абстракция), сравнительно-сопоставительный метод, методы изучения передового педагогического опыта (изучение документации, наблюдение, эксперимент, опрос, анализ продуктов деятельности учащихся и т.д.), математические и статистические методы обработки полученных данных.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1. На основе проведенного анализа научно-методической литературы определена сущность, структурные элементы игры, виды игр и их классификация.
2. Выявлена и определена степень эффективности применения игр при обучении учащихся 5-9 классов татарскому языку в сельской многонациональной школе.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные методические рекомендации педагогам сельских многонациональных школ могут быть использованы в практике преподавания татарского языка педагогами республики.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические выводы и практические результаты, изложенные в выпускной квалификационной работе, докладывались на педагогических советах, семинарах, заседаниях школьного методического объединения МОУ СОШ д.Уртакуль Буздякского района РБ.
База исследования: 5-9 классы МОУ СОШ д.Уртакуль Буздякского района РБ.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Выдержка из текста работы
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ТАТАРСКОМУ ЯЗЫКУ
1.1. Сущность, структурные элементы игры. Виды игр и их классификация
Среди людей, занимающихся игроведением, велись ожесточенные споры в стремлении добиться единой терминологии в этой области. Поэтому мы вынуждены представить свое понимание смысла слова «игра». В этом отношении нам ближе всего позиция английского этнографа Эдуарда Бернетта Тайлора, который в книге «Первобытная культура» обозначил игру следующим образом: «…Многие из них (игр) суть не что иное, как подражание серьезным занятиям в жизни». Именно подражание или имитация (imitatio-подражание), является основой, как нам кажется, наиболее правильного определения игры.
Игра – вид деятельности, имитирующий реальную жизнь, имеющий четкие правила и ограниченную продолжительность. Игра имеет некоторое сходство с искусством. Но только на первый взгляд. Действительно, С.Ожегов, например, дает такое определение: «Искусство – творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах». Сходство игры и искусства объясняется общими корнями – магическими обрядами первобытного общества. А самое главное их отличия содержатся в словах определения игры: «ограниченная продолжительность». То есть грань между игрой и другими явлениями нашей жизни, в том числе и искусством, пролетает через время. Бесконечно играющие люди превращают для себя игру в реальность. Такое часто происходит с поклонниками хоббитских собраний или компьютерных развлечений. А человек, время от времени пытающийся подражать композитору, столяру, баскетболисту и т.д., превращает это занятие для себя в игру.
Игра есть отдых и, следовательно, противостоит серьезной, трудовой деятельности. Но такое противопоставление не является действительным не является действительным для ребенка, так как он еще не трудится и вся деятельность его выражается в игре. Нельзя сказать, что по сравнению с обычным трудом игра не требует усилий, ибо нередко в игре приходится применять значительно больше энергии, чем в процессе обязательного труда. В игре используются силы, не растраченные в процессе труда. Трудности преодолеваются во многих играх, но нужно, чтобы это делалось ради самой трудности.
В игре, несомненно, отсутствует необходимость подчинения обстоятельствам и задачам, связанным с практическими требованиями жизни, с его заботами о своем положении о себе. Но в процессе игры эти практические потребности не просто отрицаются и отвергаются – они предполагаются. Игра воспринимается после ослабления напряжения и восстановления сил именно потому, что, освобождалась от практических требований, она выступает как свободное выявление уже имеющихся в распоряжении функций. Игра существует только при условии, что человек испытывает удовольствие от временного устранения тех ограничений, которые обычно накладываются на функции, осуществляющие приспособление к окружающей физической или социальной среде.
Игра ребенка похожа на вдохновенное исследование, в котором раскрываются все его возможности. В игре ребенок кажется увлеченным своего рода строительством или стремлением заставить функцию достичь своих пределов, т.е. того момента, дальше которого она может уже только повторяться, включаясь в высшие формы деятельности, появлению которых она сама способствовала и которым уступает свою автономность. На более поздних этапах развития ребенка, так же как у взрослого, может произойти в форме игры временное высвобождение функций из-под контроля этих высших форм деятельности и их свободное упражнение.
Игра является отражением жизни. Здесь всё «как-будто, понарошку», но в этой условной обстановке, которая создаётся воображением ребёнка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Подражание в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом.
Таким образом, игра – это вид деятельности, имитирующий реальную жизнь, имеющий четкие правила и ограниченную продолжительность и не имеющий практической конечной цели.
У каждого культурного явления своя история и своё происхождение. Какова же история происхождения игры?
Ещё в XIX веке русский философ Г.В.Плеханов высказал положение, что игра – копия труда. Д.Б. Эльконин, развивая эту мысль, указывал, что по видимому, игра прежде появилась как деятельность, занимающая и изображающая реальный трудовой процесс, как форма подготовки детей к жизни в обществе к труду. Произошло это на ранних этапах становления человеческого общества. По – видимому, когда – то совсем маленькие дети участвовали в труде вместе со взрослыми, выполняя посильную для них работу. Знаменитый русский учёный и путешественник Н.Н.Миклухо-Маклай, изучавший жизнь папуасов на Новой Гвинее в то время, когда там ещё существовали примитивные, первобытные орудия и виды труда, описывал, например, обработку почвы, в которой принимают участие мужчины, женщины и дети. Мужчины большими заострёнными кольями поднимают глыбы земли. За ними на коленях движутся женщины и деревянными лопатками размельчают землю. А сзади следуют дети разного возраста, которые растирают землю руками. Прямое участие маленьких детей в общем труде стало невозможным, когда усложнились орудия и способы труда. Взрослые стали делать для детей уменьшенные (но настоящие) орудия луки и стрелы, копья, арканы и др., и дети, подражая взрослым, тренировались в их использовании. Появились игры – упражнения, сочетавшие в себе игру, учение, а порой и труд.
Дальнейшее усложнение труда и применявшихся в ней орудий вело к тому, что уменьшенные копии последних сохраняли только внешнее сходство с оригиналом, но не могли использоваться по назначению (из маленького лука можно стрелять, а при помощи игрушечного ружья можно только изображать стрельбу). Игра начала отделяться от учения и труда. Наступил период в жизни детей, когда они уже не могли ни прямо участвовать в жизни взрослых, ни даже тренироваться в тех трудовых действиях, которые нужны взрослому. И основной деятельностью детей в этот период стала сюжетно – ролевая игра, суть которой состоит в изображении жизни взрослых, их действий и взаимоотношений. Такое изображение имеет свой особый смысл. В сюжетно – ролевой игре дети не готовятся к какому – либо виду труда, не овладевают необходимыми для него умениями. Зато, разыгрывая роли взрослых, изображая их поведение в разных ситуациях, дети начинают проникать в смысл жизни взрослых, усваивать представления о правилах поведения людей в обществе. Игровая деятельность, в силу её особенностей, стихийно становится средством воспитания детей. Это происходит постольку, поскольку ребенок должен быть приобщен к жизни и труду взрослых, а непосредственное включение его в труд без предварительной подготовки становится невозможным. Через игру осуществляется ориентирование ребенка в жизни общества. Так, по предположениям современных исследователей, возникла детская игра.
Все это, конечно, историко-логические реконструкции, хотя и достаточно убедительные. Как и когда реально появилась игра – об этом трудно судить. Однако археологические находки (предметы, которые археологи расценивают как игрушки) указывают на то, что возраст игры исчисляется, по крайней мере, тысячелетиями.
В народной (традиционной) педагогике игра как воспитательное средство используется очень давно. Научная же педагогика игра обычно связывается с именем выдающегося немецкого педагога Ф.Фребеля, впервые создавшего систему развивающих игр для маленьких детей. Она появилась вместе с созданием специальных социальных институтов воспитания детей до школы – детских садов (или, как они сейчас называются в ряде европейских стран, материнских школ). Если школа как социальный институт воспитанника имеет многовековые традиции, это детские сады появились не также давно – примерно в середине прошлого века; тогда же и игра стала основным педагогическим средством воспитания детей дошкольников.
Существует много классификаций игр, так как время от времени возникала и возникает потребность в их систематизации с целью наиболее адекватного использования в воспитании и обучении детей.
Большинство классификаций опирается на содержание и воспитательную и развивающую направленность детских игр, специфику использования игрушек, особенности поведения играющих и т.п. Есть классификации, основанные на выделении психических процессов, преимущественно реализуемых в игре. Неоднократно выдвигались классификационные принципы, определяемые этнической принадлежностью играющих, древностью игр и их направленностью на воспитание или иных черт личности. В основу классификации игр иногда предлагается положить их внутреннее строение. Распространены также классификации, связанные с особенностями материала игрового поля или места, где играют.
Изучение отечественной и зарубежной литературы, посвященной проблеме детских игр, показывает, что их многообразие требует пристального внимания к ним, в том числе, и с точки зрения их классификации.
Вместе с тем в последние десятилетия в некоторых программах из всего многообразия игр были выбраны лишь сюжетно – ролевые, дидактические, подвижные, иногда ещё и музыкальные, что свидетельствует о недооценке игры как традиционного средства воспитания детей и как форма традиции их жизни.
У многих практических работников нет четкого представления о многообразии детских игр и, как следствие, понимания их сущности. В результате игры недостаточно используется в педагогическом процессе. Итог весьма печален: в образовательном пространстве игра все больше вытесняется занятиями. Дошкольников учат, учат и учат…Забыв о том, что А.В. Запорожец называл игру методически детской деятельностью, а Л.С. Выготский считал игру «девятым валом» в развитии ребёнка (в игре он становится на голову выше себя). Без конца повторяют, что игра – ведущая деятельность ребёнка, забывая, что она именно поэтому ведущая, что в ней, как отмечал А.Н. Леонтьев, развиваются новые психические прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения у школьников стимула к учёбе. Нет игры у дошкольника – нет интереса к учёбе и у школьника. Эта истина известна всем, но на практике она игнорируется. И это понятно: хочется быстрее «выучить», показать родителям, что ребёнок уже «всё знает» и готов к учёбе. Дело доходит до того, что некоторые родители выступают против игр в обучении, считая их пустой тратой времени.
Происходит трансформация общественного мнения: отказ от игры в пользу учёбы. Более того, появляются призывы к тому, что и самой игре следует учить. Игра фактически сводится к игровым приёмам, «обыгрыванию» учебного материала, подчас используется как сплошное «поле» обучения.
За всю историю человеческой цивилизации сложились многие виды игр. Каждый из них имеет своё значение для развития психики и социальной адаптации ребёнка, а в целом они обеспечивают всестороннее развитие личности, создают предпосылки для её дальнейшего формирования в иных неигровых формах деятельности. В игре развивается то, что будет нужно ребёнку и в его взрослой жизни. Приобретение социального опыта, представлено в богатейшем и разнообразнейшем содержании игр, даёт ребёнку возможность для более полной ориентировки в мире. Игра не является «способом» получения новых знаний, она, скорее, служит механизмом перевода знаний с уровня поверхностного из ознакомления на уровень обогащения опыта ребёнка.
В итоге, знание и игра не противоречат друг другу. Наоборот: нет знаний – нет игры, нет игры – нет знаний. Это обеспечивается различными функциями (и содержанием) игр, сложившихся исторически и представляющими систему, охватывающую практически все потребности развития ребёнка. Особенностью этой системы является наличие игр, исходящих от самого ребенка, и тех игр, которые в той или иной форме исходят от взрослых. Последние аккумулируют механизмы деятельности, её содержание и форму, которые ребёнок должен присвоить, сделать своим достоянием. Первые – это игры, в которых ребёнок использует свой жизненный опыт и обогащает его в собственной и независимой игровой деятельности.
Рассмотрим классификацию детских игр. Соответственно выделяется три класса игр:
Первый класс – игры, возникающие по инициативе самих детей как своеобразная практическая форма размышления ребёнка об окружающей его природной и социальной действительности. К ним относятся самодеятельные игры – экспериментирования с природными объектами и явлениями, животными, людьми, игрушками и другими предметами и самодеятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные).
Второй класс – игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и досуговые игры). Они приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению самодеятельных игр.
Третий класс – так называемые традиционные или народные игры, возникшие в глубинах этноса. Особый интерес представляют архаические народные игры; они позволяют оценить процесс становления игр, приобщиться к универсальному общечеловеческому опыту и соответствующим ему механизмам деятельности.
Все классы игр исторически связаны между собой. Наиболее древними являются игры – экспериментирования и примитивные символические сюжетные игры. За ними следует архаические народные игры, на основе которых складывались обучающие и досуговые игры.
Современная педагогика игры даёт возможность практикам использовать достоинства игр во всех трех классах при условии четкого понимания их специфики, определяемой критерием инициативы.
Предлагаемая классификация игр позволяет педагогу представить направление использования различных видов игр в педагогическом процессе. Так, самостоятельные игры – это свободные игры самих детей. Обучающие игры выступают в качестве формы и содержания занятий в качестве формы и содержания занятий, проводимых с детьми. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание границ между самодеятельными и обучающими играми недопустимо. Подчинение игры задачам обучения наносит детям ущерб, приводит к исчезновению самодеятельных игр и снижает познавательную мотивацию, которая является основой формирования учебной деятельности.
Возрастная адресованность различных видов игр опирается на представление о непрерывности игры в жизни ребенка. Следует подчеркнуть, что некоторые игры характерны для определённого возраста, а некоторые – практически для всех возрастных групп.
В классификации впервые представлены компьютерные игры в качестве одного из подвидов досуговых игр. Однако этим их значение не исчерпывается: компьютерные игры приносить форму режиссерской игры, а также использоваться в качестве обучающих игр (одна из форм учебно-предметных дидактических игр.)
Среди народных игр в педагогическом процессе образовательного учреждения особое значение имеют тренинговые игры, формирующие сенсомоторную культуру ребенка и позволяющие сформулировать у него необходимые социальные качества, являющиеся базисными характеристиками личности.
Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или её содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны и определяют игру как своеобразную деятельность детей.
Игровой замысел – это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является содержанием игры. По игровому замыслу игры можно разделить на более или менее типичные группы:
а) отражающие бытовые явления (игры в «семью» в «поликлинику» и т.д.);
б) отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов и т.д.);
в) отражающие общественные события, традиции (праздники, встречи гостей и т. д.): такое деление их, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.
Сюжет, содержание игры - это события, включённые в них персонажи, их действия т.е. то, что составляет её живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает её привлекательной, возбуждает интерес и желание играть.
Ребёнок, развертывая сюжет игры, неосознанно структурирует, изменяет жизненный материал в соответствии с достаточностью его своему пониманию, собственной прихотью и интересам.
На построение сюжета ребенком влияет также игровая культура той играющей группы детей, в которую он включен, и игровая традиция, т.е. передающая из поколения в поколение образцы игровых сюжетов, задающиеся ребёнку старшими и воспроизводимые им в собственной деятельности. Усваивая игровые образцы, ребёнок интуитивно чувствует, что играть надо так. Если же ребёнок предоставлен самому себе и не имеет игровых образцов, сюжет его игры первоначально представляет собой простую имитацию окружающей жизни, так он её видит и понимает обычно это отдельное событие, многократно повторяющееся в игре. Пример тому – бесконечное осаливание догоняющего убегающего от него игрока.
Другой особенностью детских сюжетов является переплетение в них различных тем. Очень часто, наблюдая игру ребенка, невозможно точно сказать, во что он играл. В одной игре может воспроизводиться и жизнь семьи, и взаимодействие с продавцом в магазине, и встреча с бабой – ягой.
Такие ассоциации сложены, так же как и циклические, являются потенциально бесконечными. И в этих случаях конец игры определяется не логическим завершением игровых событий, а вполне реальным событием, заставляющим ребенка сменить вид деятельности (пора идти обедать или спать, мама зовет на прогулку и т.п.).
В игровых действиях реализуется замысел игры. Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, т.е. то, что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и его эмоциональной связи с остальными участниками. Решение обучающей задачи требует от ребёнка активных умственных и волевых усилий, но оно же и даёт наибольшее удовлетворение. Диапазон игровых действий детей очень широк: от действий с предметом, замещающим настоящий, к изобразительным действиям – движениям (где предмет только воображен) – до действий в чисто речевом плане, хотя, по сути, если подходить широко, оно всегда замещает настоящее.
Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребёнок. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно – ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребёнок, входя в их образ, становится тем, кому подражает, т.е. играет определенную роль.
В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх – взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношение играющих. Правила игры доводят до сознания детей её замысел, игровые действия и обучающую задачу. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.
Игровые правила бывают двух видов: правила действия и правила общения. Примерами правил действия могут служить следующие: припомнить и назвать только ту игрушку, которую ещё никто не назвал. Выполнение всех этих правил требует от ребёнка определённых усилий, ограничивает его спонтанную активность. Но именно это и делает игру увлекательной, интересной и полезной для развития ребёнка.
Игры должны представлять собой хорошо продуманную систему, основанную на психических закономерностях развития ребенка.
В основе системы развивающих игр должны лежать следующие принципы: совмещение в деятельности ребенка элементов игры и учения и постепенный переход от игр-забав через игры-задачи к учебно-познавательной деятельности; постепенное усложнение обучающей задачи и условий игры; повышение умственной активности ребенка в решении предлагаемых задач; органическая связь и взаимозависимость между внешней и внутренней (умственной) активностью ребенка и постепенный переход к более интенсивному умственному труду; единство обучающих и воспитательных воздействий.
В результате реализации этих принципов создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребенка, что имеет огромное значение и для его учебной деятельности (будущей и настоящей), и для полноценной жизни в коллективе сверстников.
Организация игры предполагает преследует определенную заранее сформулированную цель, план и общие для всех участников правила. Игры эти должны помогать не только лучше усваивать учебный материал, но и углублять представление по различным вопросам, полученным в ходе учебы, расширять кругозор, обогащать новыми сведениями.
Серия разнообразных игр, созданных на материале учебника, позволяет многократно, в разных сочетаниях повторять не только то, что пройдено, но и то, что выходит за пределы учебных книг.
Ведь победителю захочется не просто получить в ходе игры большее количество очков, он будет стремиться узнать новое, проверить правильность своих представлений, с наибольшей полнотой раскрыть свои знания и заслужить одобрение или восхищение сверстников. Игра, требующая определенных усилии, дающая возможность расти, а не просто блеснуть знаниями, особенно популярна в этом возрасте. Победа в такой игре приносит чувство радости и удовлетворения.
Игры ни в коем случае не должны преследовать такую цель, как механическое заучивание фактов, без логического осмысливания. Составители дидактических игр, считая своей главной задачей всемерное усовершенствование памяти учащихся, должны стремиться развить и усовершенствовать память каждого обучающегося знанием основных фактов. Главное в игре - свобода творчества, свобода проявления своих возможностей, проба своих сил. При этом возникает естественное соревнование: каждому хочется проявить себя как можно лучше: кто точнее решит, кто лучше придумает, кто быстрее сообразит, кто выразительнее прочитает и т. д. В таких условиях, насыщенных радостью, эмоциональным подъемом, стимулировалась большая интенсивность умственного труда, которой никогда не добиться в условиях принудительных занятий.
И тут, правда, есть свои опасности: соревнование не должно переходить в соперничество, когда желание во что бы то ни стало быть первым порождает зависть, злость, неприязнь к соперникам. Тут уж не до радости и эмоционального подъема. Поэтому необходимо учить ребятишек радоваться успеху другого так же, как своему.
При составлении игр огромное значение имеет отбор фактов, имен, дат и группировка их с учетом логических связей и развития событии. Учитель добивается не просто механического заучивания возможно большего количества фактов. Отбирая учебный материал для них, группируя его, облекая его в игровую форму, создавая игру определенного типа, следует помнить о связях событий, рассматривать их в развитии, подводить учащихся всякий раз к логическому итогу. В этом отношении наибольший интерес с точки зрения требований методики о «сквозных» вопросах, охватывающих материал более крупной темы, целого раздела или даже курса, представляют строки различных лото. В большинстве случаев сведения в них подобраны так, что заставляют учащихся рассматривать то или иное событие в развитии. В других строках можно встретить события, не связанные между собой и происходившие в разное время, но сходные по характеру и значению. Опыт использования настольных лото говорит о правомерности и такого подбора сведений и подтверждает возможность составления многих игр с внесением в них, в зависимости от материала, самых разнообразных элементов.
Заключение
В педагогике и психологии выделяются следующие периоды детства: грудной возраст или младенчество, раннее детство, дошкольный возраст, младший школьный возраст, средний школьный возраст или отрочество и старший школьный возраст. В каждом из этих периодов имеются свои особенности развития психики и игровой деятельности детей, которые должны учитываться педагогом в своей деятельности.
Игры развивают у школьников умственные, волевые и творческие способности, воспитывают у них культуру общения в совместной деятельности. Они являются важным средством усвоения учебного материала
Игры развивают у школьников сообразительность, находчивость, творчество
Велика роль педагога в организации игровой деятельности учащихся. Без учителя, без его поддержки многие интересные начинания ребят могут оказаться трудными и неосуществимыми для них. Руководство играми требует большого мастерства и педагогического такта.
Наличие творчества создает условия для взаимообогащения общения как на русском, так и на татарском языке.
Игра в обучении является одним из важнейших условий активизации познавательной деятельности школьников, развития их самостоятельности.
Использование в обучении игр приносит хорошие результаты, если игра полностью соответствует целям и задачам урока и в ней принимают активное участие все дети. Играя с увлечением, они лучше усваивают материал, не устают и не теряют интереса, выполняя однотипные упражнения, необходимые для формирования вычислительных навыков. В процессе игры у детей формируются обще учебные умения и навыки, в частности умения контроля и самоконтроля, формируются такие черты характера, как взаимопонимание, ответственность, честность.
Известно, что школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения татарского языка. Имитационные способности ребенка, природная любознательность и потребность в познании нового, отсутствие «застывшей» системы ценностей и установок, а также языкового барьера способствуют эффективному решению задач, стоящих перед учебным предметом «татарский язык».
Общение на чужом языке - всегда условность, всегда «как будто», и чем точнее здесь будут соблюдаться условия игры и ее законы, тем эффективнее будет иноязычное общение. Для школьника игра - интересное, увлекательное взаимодействие с педагогом и сверстниками, в котором высказывания определенного типа диктуются внутренними потребностями игры. Разумеется, не всякая игра годится для этой цели.
Список литературы
Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. – М. – 1989.
Амонашвили Ш.А. Личностно – гуманная основа педагогического процесса. – Минск. - 1990. - 559 с.
Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе. // Начальная школа. - №4. – 1998. – С. 11-18.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей: Книга для воспитателя. – М.: Просвещение. – 1991. – 207 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2001 – 208 с.
Виноградова Н.Учимся? Играем// Семья и школа – 2002 -№1/2 - 14-15 с.
Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. / Матюхина М.В., Михальчик Т.С. и др. – М.: Просвещение., 1984. – 256 с.
Ганичев Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификации и разработки.// Воспитание школьников. – 2002. - №2. – С.29-34.
Ганеева Р. Туган тел кич2се. Башкортостан укытыусы3ы. №11, 64-се бит.
Гусинский Э.Н. Междисциплинарный контекст философии образования. // Завуч школы. - №6. - 2006. – С. 103-121.
Заика Е.В., Лантушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьника. // Вопросы психологии. - №4. – 1997. – С. 9-14.
Игры – обучение, тренинг, досуг. – Под редакцией В.В. Петрусинского. // В 4-х книгах. – М.: Новая школа. – 1994. – 368 с.
Касимова З.Ш. Формирование о будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы: Автореферат канд. пед. наук / Башкирский пед. институт. – Уфа, 1996. – 19 с.
Кларин Н.В. Педагогическая технология в учебном процессе.// Анализ зарубежного опыта. – М., 1989.
Леонтьев А.А. Педагогическое обучение. – М. – 1979.
Менджерицкая Д.В. О детской игре. – М., 1982.
Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. – М. – 1972.
Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Курс лекций по педагогике. – Казань. – 18.2000. – 384 с.
Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания: Курс лекций по педагогике: Учеб. Пособие для пед.вузов/ Под ред. З.Г. Нигматова. – Казань. – 1996 – 182 с.
Нигматуллин А. Некоторые особенности проведения уроков татарской литературы. // Учитель Башкортостана. №9 – 2002. – С. 56-58.
Новоселова С. О новой классификации детских игр. // Воспитание школьников. - № 3. – 2007. – С. 84-87.
Обучение и воспитание детей в игре: Пособие для учителя – Сост. О.Е.Жиренко, Е.В. Савченко – 5-9 классы. – М., Вако, 2006 – С. 3-10.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. // Учебно-практическое пособие. – М. – 1998.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х к. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, - 1999.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум. С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – 432 с.
Савченко Е.В., Жиренко О.Е. Внеклассная работа 5-9 классах. – М.: Вако. – 2006. – С. 6-12.
Сухомлинский В.А. избр. пед. соч. В 3-х томах. – М., 1981, т.3.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Избр. пед соч., т.1, М. – 1981.
Учителям и родителям о подростковом возрасте / Н.И. Дереклеева. – М., Вако – 2006 – С. 3-10.
Ушинский К.Д. Избр.пед.соч.: В 2-х т. Т.1: М.: Педагогика, - 1974.
Хамматова Г. «Алфавит» уены. Башкортостан укутыусы3ы. №1, 43-с0 бит.
Х2мзина Г. Х2р2кетле уеннар. Башкотостан укуытусы3ы. №6, 20-се бит.
Цели и задачи обучения татарскому языку. М.З. Закиев. // Программа для 5-11 классов. – Казань: Просвещение.- 2003.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: Педагогическое воздействие в процессе обучения школьника. – М. – 1992.
Эльконин Д.Б. Развернутая форма игровой деятельности детей. – М. – Педагогика. – 1989, – 560 с.
Тема: | «Игра в обучении» | |
Раздел: | Педагогика | |
Тип: | Дипломная работа | |
Страниц: | 67 | |
Цена: | 1700 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Дипломная работа:
Игра как средство развития познавательного интереса
74 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИЯ СРЕДСТВАМИ ИГРЫ
1.1. Сущность, критерии и уровни сформированности познавательного интереса учащихся1.2.Возможности игры в обучении ИЯРазвернутьСвернуть
1.3. Педагогические условия развития познавательного интереса
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ИГРЫ
2.1. Практика развития познавательного интереса с использованием игр при обучении иностранному языку
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
-
Курсовая работа:
Ролевая игра в обучении итальянскому языку в средней общеобразовательной школе
30 страниц(ы)
Введение 3
1 Теоретические аспекты использования ролевой игры при обучении итальянскому языку 6
1.1 Методика использования игровых приемов для преподавания иностранных языков 61.2 Ролевая игра в обучении иностранному языку 12РазвернутьСвернуть
2 Методологические аспекты использования ролевой игры при обучении итальянскому языку 16
2.1 Возможности ролевой игры при обучении итальянскому языку 16
2.2 Варианты ролевых игр 21
Заключение 27
Список литературы 28
-
Курсовая работа:
Роль игры в обучении младших школьников
41 страниц(ы)
Введение
1 Игры как метод обучения
1.1 Дидактические игры как метод обучения
1.2. Взаимосвязь игры и обучения1.3 Роль игры в обучении младших школьниковРазвернутьСвернуть
2. Формирование и развитие интереса к математике.
2.1. Роль занимательности на уроках математики.
2.2 Положения о проведении игр на уроках математики.
Заключение
Список использованной литературы
-
ВКР:
Формирование лингвистических компетенций на основе языковых игр
60 страниц(ы)
Введение 3
Глава I. КОМПЕТЕНТНОСТЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ В ШКОЛЕ 8
1.1. Нормативные документы по обучению иностранным языкам в средней школе. Круг компетенций 81.2. Языковые компетенции для образовательного учреждения по иностранным языкам 20РазвернутьСвернуть
1.3. Теории происхождения игры. Виды и классификация игр 22
1.4. Игра как вид обучающей деятельности. Функции игровой деятельности 27
Выводы по главе I 32
Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ИГР 34
2.1. Проблемы игровой деятельности учащихся среднего звена 34
2.2. Технология формирования лингвистической компетенции на основе языковых игр 36
2.3. Экспериментальная проверка предлагаемой технологии 45
Выводы по главе II 50
Заключение 52
Список литературы 54
-
Курсовая работа:
Коммуникативные игры на начальном и среднем этапах обучения английскому языку
38 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….….….3
ГЛАВА I. ИГРА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК ВИД ОБУЧАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ….….6
1.1. Особенности обучения иностранному языку в начальной школе и средней школе….61.2. Роль игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку….9РазвернутьСвернуть
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I….….….16
ГЛАВА II. КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ КАК ОДИН ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ И СРЕДНЕМ ЭТАПАХ….17
2.1. Использование коммуникативных игр при обучении английскому
языку ….17
2.2. Разработка коммуникативных игр на уроках английского на начальном этапе обучения…. 27
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II ….….32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ….….33
Список использованной литературы….36
-
Дипломная работа:
Геймификация в обучении обществознанию (на примере изучения правовых тем)
62 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ГЕЙМИФИКАЦИЯ КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 9
1.1 История развития игровой технологии в процессе обучения и воспитания 91.2 Понятие геймификации в образовании. Ее сущность и роль 19РазвернутьСвернуть
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ 29
2.1 Традиционные игровые практики и геймификация в обучении: сходства и различия 29
2.2 Особенности применения игровых технологий на уроках обществознания 39
ГЛАВА 3. ПРОЕКТ «УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО ВНЕДРЕНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРАВОВЫХ ТЕМ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ» 49
3.1 Описание проекта 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ
Следующая работа
Игра как средство развития познавательного интереса




-
Дипломная работа:
72 страниц(ы)
Введение…3
Глава I. Литературный жанр и его разновидности
1.1. Понятие «жанр» в литературоведении….5
1.2. Трагедия как литературный жанр….101.3. Историческая хроника как литературный жанр….17РазвернутьСвернуть
Выводы по главе I….21
Глава II. Жанровое своеобразие пьесы У. Шекспира «Ричард III»
2.1. Проблематика произведения «Ричард III» У.Шекспира ….22
2.2. Жанровая специфика произведения….30
Выводы по главе II….35
Глава III Изучение произведения У.Шекспира «Ричард III» на факультативных занятиях в старших классах
3.1 Факультативные занятия как вид внеклассной работы….37
3.2 План занятия «Жанровая специфика пьесы У.Шекспира «Ричард III» для X класса средней школы»….46
Выводы по главе III….55
Заключение….57
Литература….60
Приложение …63
-
Контрольная работа:
Программные средства офисного назначения (Вариант 17)
19 страниц(ы)
Введение 3
Функциональная и структурная организация компьютера 4
Возможности и тенденции развития табличных процессоров 10Практическое задание 14РазвернутьСвернуть
Заключение 16
Список использованной литературы 17
-
Дипломная работа:
Использование современной музыки башкирских композиторов
85 страниц(ы)
Введение…3
Глава I. Теоретические основы изучения произведений современных башкирских композиторов на уроке музыки в общеобразовательной школе1.1. История развития башкирской национальной композиторской школы….….7РазвернутьСвернуть
1.2. Особенности использования национальной музыки в общеобразовательной школе….36
1.3. Аналитический обзор произведений башкирских композиторов, используемых на уроке музыки в общеобразовательной школе….47
Глава II. Педагогические условия использования произведений современных башкирских композиторов в общеобразовательной школе
2.1. Содержание, формы и методы использования произведений современных башкирских композиторов на уроке музыки в общеобразовательной школе….….….59
2.2.Педагогический эксперимент и его результаты….67
Список литературы….….77
Приложение….….84
-
Дипломная работа:
Приложения координатно-векторного метода к решению школьных задач
80 страниц(ы)
Введение….….3
Глава I. Координатный метод решение задач….5
§ 1.1. Ортонормированный репер на плоскости. Простейшие задачи в координатах….….6§ 1.2. Общее уравнение прямой. Уравнение окружности….12РазвернутьСвернуть
§ 1.3. Примеры решения задач координатным методом….….…19
Глава II. Векторный метод решения задач….….25
§ 2.1. Координаты вектора на плоскости….25
§ 2.2. Координаты вектора в пространстве….26
§ 2.3. Примеры решения задач векторным методом….31
Глава III. Координатно-векторный метод решения задач….42
§ 3.1. Нахождение угла между прямыми в пространстве….42
§ 3.2. Нахождение угла между плоскостями….….51
§ 3.3. Нахождение угла между прямой и плоскостью….57
§ 3.4. Нахождение расстояния от точки до плоскости….72
§ 3.5. Нахождение расстояния между скрещивающимися прямыми.….75
Заключение….….79
Литература….….….80
-
Дипломная работа:
87 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ 91. 1. Особенности коммуникативной деятельности младших школьников. 9РазвернутьСвернуть
1.2. Сущность понятия «универсальные учебные действия» по ФГОС второго поколения НОО на уроках русского языка 21
1. 3. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка 35
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА. 44
2. 1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных всепригодных учебных действий у младших школьников 44
2. 2. Разработка мероприятий по формированию коммуникативных всепригодных учебных действий 53
2. 3. Анализ опытно-экспериментальной работы 64
Выводы по 2-ой главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
ЛИТЕРАТУРА 77
-
Дипломная работа:
УҠыусыларҘы башҠорт теле дӘрестӘрендӘ телмӘр компетенцияҺын формалаштырыуҘыҢ уҢышлы юлдары
48 страниц(ы)
Инеш….…
I БҮЛЕК. Ғилми-методик әҙәбиәттә проблеманың өйрәнелеү торошо.
1.1. Тел һәм телмәрҙең фәнни сығанаҡтарҙа тикшерелеү кимәленә ҡыҫҡаса күҙәтеү.1.2.Компетенцияларҙың классификацияһы. Телмәр компетенцияһына характеристикаРазвернутьСвернуть
II БҮЛЕК. Башҡорт теле дәрестәрендә уҡыусыларҙың телмәр компетенцияһын формалаштырыуҙың уңышлы юлдары.
2.1 Башҡорт теле дәреслегенә өйрәнелгән проблема күҙлегенән анализ.
2.2 Уҡыусыларҙың телмәр компетенцияһын үҫтереүгә йүнәлтелгән күнегеүҙәр системаһы.
Йомғаҡлау….
Ҡулланылған әҙәбиәт….
-
Дипломная работа:
Асимптотика функции Грина оператора четвертого порядка
20 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. 4
1.1. Основные условия на коэффициенты 4
2.1. Асимптотика функции Грина 7
3.1. Вывод асимптотической формулы для 16Заключение 19РазвернутьСвернуть
Литература 20
-
Дипломная работа:
Иностранные слова в англоязычных текстах и способы их передачи при переводе
54 страниц(ы)
Введение 3
Глава I. Иностранные слова в современном англоязычном тексте: особенности употребления и функции 71.1. Причины употребления иностранных слов 7РазвернутьСвернуть
1.2. Иностранные слов в англоязычных текстах на лексическом уровне 12
1.3. Функции англоязычных слов в иностранном тексте 15
1.4. Иностранные слова в английских текстах разных типов коммуникации 23
Выводы по Главе 1 26
Глава II. Особенности передачи иностранных слов в англоязычных текстах на русский язык 27
2.1. Анализ переводческих трансформаций при передаче иностранных слов 27
2.2. Передача иностранных слов в виде имен собственных с национальным оттенком 35
2.3. Передача других типов иностранных слов в английском тексте на русский язык 38
Выводы по Главе II 46
Заключение 47
Список литературы 50
-
Дипломная работа:
80 страниц(ы)
Введение ….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА…61.1. Развитие музыкальных способностей учащихся как педагогическая проблема….6РазвернутьСвернуть
1.2. Жанровые особенности детского музыкального фольклора….17
1.3. Передовой педагогический опыт изучения музыкального фольклора в общеобразовательной школе…25
Выводы по первой главе….31
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА…34
2.1. Организация и руководство процесса развития музыкальных способностей младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . …. . . . ….34
2.2. Динамика развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста . . . . . . . ….…45
Выводы по второй главе….…58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …62
ПРИЛОЖЕНИЕ….68
-
Дипломная работа:
Средства речевого воздействия в современной политической прессе
121 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СРЕДСТВ РЕЧЕВОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПРЕССЕ 91.1. Средства речевой выразительности 9РазвернутьСвернуть
1.2. Описание политической прессы. Публицистический стиль 19
1.3. Язык СМИ 32
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 54
Глава II. АНАЛИЗ СРЕДСТВ РЕЧЕВОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПРЕССЕ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН 55
2.1. Описание республиканских СМИ, газет 55
2.2. Газетные заголовки 62
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 82
Глава III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ВЛАДЕНИЯ СРЕДСТВАМИ РЕЧЕВОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
ЛИТЕРАТУРА 93
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ….105
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ….….109
ПРИЛОЖЕНИЕ 111