У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Взаимосвязь интеллектуального развития и формирования самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста» - Дипломная работа
- 77 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
Введение….…3
Глава I. Теоретическое исследование взаимосвязи интеллектуального развития и формирования самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста
1.1. Психологические особенности старшего дошкольного возраста….7
1.2. Развитие самооценки у старших дошкольников ….….15
1.3. Особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста ….….26
1.4. Взаимосвязь интеллектуального развития и формирования
самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста….41
Выводы по 1 главе….46
Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи интеллектуального развития и формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация и методы исследования.47
2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи интеллектуального
развития и формирования самооценки старших дошкольников….….52
Выводы по 2 главе….….67
Заключение….69
Список литературы….….71
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Одной из наиболее волнующих и дискуссионных проблем современной психологии является проблема исследования интеллекта. Общественная иерархия, социальная ценность и статус индивидов в первую очередь основываются на оценках их интеллектуальных способностей, а через них и самой личности. Интеллектуальная развитость является одним из важнейших критериев для социальной оценки, которая тем или иным образом преломляется и в самооценке индивида.
Дети старшего дошкольного периода начинают испытывать влияние социальной иерархии, статуса через оценку их учебных достижений. А учебные достижения во многом определяются уровнем интеллектуального развития. Таким образом, логично предположить, что интеллектуальное развитие ребенка, проявляясь в деятельности, сказывается на его самооценке. Причем, возможно и обратное влияние: дети, которые росли в атмосфере любви и безусловного принятия, будут иметь либо высокую, либо адекватную самооценку даже при невысоких интеллектуальных задатках. Однако высокая или адекватная самооценка позволит ребенку активно развивать свои способности: не бояться экспериментировать, совершать ошибки и учиться на них, сохранять необходимый темп деятельности.
Итак, мы можем говорить о взаимозависимости самооценки и интеллектуального развития в старшем дошкольном периоде. И актуальность этого исследования обусловлена сензитивным периодом, как для формирования адекватной самооценки, так и для интеллектуального развития в контексте подготовки ребенка к учебной деятельности, которая, в свою очередь, обусловит дальнейшую успешность человека в жизни.
В зарубежной и отечественной психологической литературе существует много теорий, подходов и определений интеллекта. В ряде исследований интеллект характеризуется как способность к решению проблем в уме и как способность к обобщению поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам и целям. Спирмен Ч. рассматривает интеллект как общую «умственную энергию», уровень которой определяет успешность выполнения любых тестов [30,с.12]. Гилфорд Дж. выдвинул теорию мультифакторной структуры интеллекта, выделив три группы факторов: умственные операции, особенности материала, используемого в тестах, и полученный интеллектуальный продукт [30,с.17]. В трудах Ж. Пиаже интеллект рассматривается как высший универсальный способ уравновешивания субъекта со средой [62,с.35]. Развитие детского интеллекта выступает как процесс становления логических операций. Кеттелл Р. сформулировал концепцию о двух видах интеллекта: «текучем», который зависит от действия фактора наследственности, и «кристаллизованном», требующем использования прошлого опыта и зависящем главным образом от влияния среды [30,с.39]. Существуют и иерархические модели интеллекта Д. Векслера и Ф.Вернона, в которых интеллектуальные факторы распределяются по уровню обобщенности.
Современная наука также демонстрирует всевозрастающий интерес к проблеме самосознания личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом, а также во многих других аспектах.
Становление самосознания, без которого невозможно формирование личности, – сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без знания особенностей самосознания детей трудно верно реагировать на их поступки, выбрать соответствующее порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.
Всестороннее развитие личности человека, всех его способностей и дарований – важнейшая психологическая, педагогическая, социальная задача развития современного общества. Одним из основных условий решения этой задачи, с одной стороны, является осуществление дифференцированного подхода к детям в процессе обучения и воспитания.
Большой вклад в изучение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Соколов и др.
Из зарубежных ученых проблемами интеллекта занимались Ч. Спирмен, Дж. Гилфорд, Р. Кеттелл, Г. Айзенк, Ж. Пиаже и др.
Определение интеллекта как совокупности общих способностей связано с работами С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Б. Г. Ананьева, В. Н. Дружинина.
Психологические аспекты формирования самооценки исследовали Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, У.Джемс, Р.Бернс, Т.Шибутани, А.З.Зак, М.И. Ковель, И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий, Х. Хекхаузен, Э.Эриксон.
Объектом исследования является личностное и интеллектуальное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: взаимосвязь интеллектуального развития и формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте.
Цель исследования заключается в изучение взаимного влияния уровня интеллектуального развития и уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме;
2. Выделить психологические особенности старшего дошкольного возраста;
3. Выявить специфику развития самооценки у старших дошкольников;
4. Проанализировать особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста;
5. Определить взаимосвязь между уровнем интеллектуального развития и уровнем формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования строилась на том, что существует взаимосвязь между интеллектуальным развитием и формированием самооценки у детей старшего дошкольного возраста: чем выше уровень интеллектуального развития, тем выше самооценка, и чем ниже самооценка старшего дошкольника, тем ниже уровень его интеллектуального развития.
Методы исследования. Был проведен теоретический анализ научно-психологической литературы по исследуемой проблеме. Основными методами сбора эмпирической информации являлись личностные и интеллектуальные тесты.
С целью подтверждения гипотезы были использованы: методика исследования самооценки «Лесенка» (сост.Л.В.Строганова), методика исследования самооценки «Какой я и каким хочу быть» (сост.Л.В.Строганова), ориентировочный тест школьной зрелости В.Керна-Й.Йерасека и методика исследования интеллектуального развития «Четвертый лишний» (исключение предметов) (сост.Н.Я.Семаго, М.М.Семаго).
Для проверки гипотезы и определения коэффициента ранговой корреляции была использована формула rS Спирмена.
Эмпирическое исследование было проведено на базе ДОУ № 260 Кировского района г. Уфы. Исследовались 30 детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы в процессе дальнейшего изучения особенностей интеллектуального и личностного развития современных детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость работы. Результаты исследования могут использоваться в практической работе психологов в дошкольных образовательных учреждениях. Полученные результаты могут позволить педагогам и психологам лучше ориентироваться в выборе мер преодоления проблем, связанных с нарушениями интеллектуального развития и формированием неадекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста, а также планированием коррекционной и развивающей работы с ними.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка литературы.
Выдержка из текста работы
Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи интеллектуального развития и формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация и методы исследования
Цель исследования: определение особенностей взаимного влияния уровня интеллектуального развития и уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме
2. Выделить психологические особенности старшего дошкольного возраста;
3. Выявить специфику развития самооценки у старших дошкольников;
4. Проанализировать особенности интеллектуального развития детей старшего
дошкольного возраста;
5. Определить взаимосвязь между уровнем интеллектуального развития и
уровнем формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования.
Основными методами сбора эмпирической информации являлись личностные и интеллектуальные тесты.
Методики исследования:
1. Методика исследования самооценки «Лесенка»;
2. Методика исследования самооценки «Какой я и каким хочу быть»;
3. Ориентировочный тест школьной зрелости В.Керна - Й. Йерасека;
4.Методика исследования интеллектуального развития «Четвертый лишний (исключение предметов).
Наше исследование включало следующие этапы:
1 этап – исследование самооценки с использованием следующих методик:
«Лесенка», «Какой я и каким я хочу быть».
2 этап – изучение уровня интеллектуального развития с помощью теста школьной зрелости В.Керна-Й.Йерасека и методики «Четвертый лишний» (исключение предметов).
3 этап – статистический анализ. Для поверки гипотезы и определения коэффициента ранговой корреляции была использована формула rS Спирмена.
Эмпирическое исследование проводилось нами на базе ДОУ № 260 Кировского района г. Уфы. В выборку включили 30 детей старшего дошкольного возраста.
Рассмотрим основные методики, которые использовались в проведении исследования.
Тест «ЛЕСЕНКА»
(тест «Десять ступенек»)
Цель. Выявление уровня самооценки.
Оборудование: ½ листа формата А 4 с изображением лестницы, состоящей из 10 ступеней, цветные карандаши, ручки, фломастеры.
Методика проведения. Тест проводится в спокойной обстановке, надо посадить ребенка напротив себя, положить перед ним лист с изображением лестницы. Объясните, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие (злые, завистливые и т.д.) мальчики и девочки, на второй ступеньке - чуть получше, на третьей еще лучше и так далее. А вот на самой верхней ступеньке стоят самые-самые умные (хорошие, добрые) мальчики и девочки. Важно, чтобы ребенок правильно понял расположение на ступеньках, поэтому можно его об этом переспросить. А теперь спросите, на какой ступеньке стоял бы он сам? Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.
Интерпретация.
1. Если ребенок ставит себя на первую, 2-ю, 3-ю ступеньки снизу, то у него заниженная самооценка.
2. Если на 4-ю, 5-ю, 6-ю, 7-ю, то средняя (адекватная).
3. А если стоит на 8-й, 9-й, 10-й, то самооценка завышена.
4. Но для детей-дошколят завышенной считается самооценка, если малыш постоянно ставит себя на 10-ю ступеньку.
Методика «Какой я есть и каким хочу быть»
Цель. Выявить уровень самооценки.
Оборудование. Лист бумаги А-4, разделенный посередине карандашной линией, цветные карандаши, ручки, фломастеры.
Методика проведения. Тест проводится в спокойной обстановке. Надо посадить ребенка напротив себя, положить перед ним лист бумаги и цветные карандаши, ручки, фломастеры.
– Кем ты хочешь быть в будущем? Нарисуй, пожалуйста, на этой стороне листа какой ты сейчас, а на этой стороне – какой ты будешь, когда вырастешь.
После завершения работы:
– Почему ты нарисовал себя именно так?
– Почему в будущем ты хочешь выглядеть так?
– Что для этого нужно?
После проведения теста необходимо уточнить, почему ребенок нарисовал себя именно так, почему использовал именно эти цвета. Это необходимо для правильной интерпретации рисунка.
Интерпретация. Сравниваются рисунки «Какой я есть» и «Каким я хочу быть». Сравниваются по следующим параметрам: используемые цвета, выражение лица, окружающие предметы, насколько тщательно прорисованы детали, аккуратно ли выполнены рисунки.
Если рисунки очень аккуратные, но одинаковые, различия незначительны, рисунок яркий, изобилует аксессуарами и деталями, ребенок нарисовал себя довольным, слишком красивым – значит, самооценка ребенка завышена.
Если рисунки аккуратные и расхождения в рисунках есть, но минимальные, показывающие стремление к самосовершенствованию – значит, самооценка адекватно объективная.
Если рисунок «Какой я есть» нарисован неаккуратно, одним темным цветом, маленького размера, с минимальным количеством деталей, а рисунок «Каким я хочу быть» нарисован разными яркими цветами, много деталей, красиво изображен ребенок – значит, его оценка заниженная.
Ориентировочный тест школьной зрелости В.Керна - Й. Йерасека.
Цель. Тест предназначен для диагностики, готовности детей к школьному обучению, позволяющий в сжатой, форме получить картину психического развития ребенка. Используется как индивидуально, так и в группе. Тест состоит из трех заданий:
1. Рисование мужской фигуры по памяти
2. Срисовывание письменных букв
3. Срисовывание группы точек.
Все задания данного графического теста направлены на определение:
1. Развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки
2. Уровня интеллектуального развития ребенка (рисунок мужской фигуры)
3. Выявления его умения подражать образцу (срисовывание букв и точек)
4. Способности ребенка сосредоточенно работать, не отвлекаясь, над не очень интересным для него заданием.
Ребенку (группе детей) предлагают бланк теста. На первой стороне бланка содержатся данные о нем и оставлено свободное место для рисования фигуры мужчины. На обороте в левой верхней части помешан образец письменных букв, а в левой нижней - образец группы точек. Правая часть этой стороны оставлена для воспроизведения образцов ребенком. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом расстоянии от обеих рук.
Перед выполнением первого задания каждому ребенку предлагается изобразить фигуру мужчины (без дальнейших пояснений). Помощь испытуемому или привлечение его внимания к ошибкам и недостаткам рисунка исключены. Если ребенок затрудняется выполнить это задание, то его надо подбодрить (напр., сказав: «Рисуй, у тебя все получится»). Иногда дети спрашивают, нельзя ли. вместо мужчины нарисовать женщину. В этом случае должен последовать отрицательный ответ. Если же ребенок начал рисовать женщину, следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы рядом он нарисовал мужчину.
По окончании рисования детей просят скопировать два слова, написанных письменными буквами (второе задание). Если ребенок не угадал длину фразы и одно слово не поместилось в строчке, то ему можно посоветовать написать это слово выше или ниже.
В третьем задании детям предлагается скопировать группу нарисованных точек (нужно показать ребенку место на листе бумаги, где он должен рисовать, так как у некоторых детей возможно ослабление концентрации внимания). Во время выполнения заданий требуется отмечать:
Результаты каждого задания оцениваются по пятибалльной системе: 1-высший балл, 5 –низший. Вычислить суммарный итог по 3-м заданиям. развитие детей, получивших в сумме по 3-м заданиям от 3-6 баллов – выше среднего; от 7 - 11 – среднее; от 12—15 - ниже нормы. Детей получивших 12-15 баллов, необходимо углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые (Приложение 1).
Методика «Четвертый лишний» (Исключение предметов)
Цель. Данная методика взята из комплекта для диагностики интеллектуальной готовности ребенка к школе и предназначена для определения развитости операции классификации мышления. Сформированность операции классификации является важным критерием интеллектуального развития.
Ход исследования. Ребенку по очереди предлагается набор картинок из 4-х предметов, в которых он должен исключить 1 предмет не соответствующий общей логике трех остальных.
Оборудование. Простой карандаш и лист формата А 4 с изображением 4-х наборов картинок. В каждом наборе 4 изображения различных предметов.
В научно-методической литературе чаще встречается название «Исключение предметов». Данная методика широко известна в народе под названием «Четвертый лишний», «Третий лишний», и т.д. в зависимости от количества предъявляемых стимулов. Мы в своей работе использовали название «Четвертый лишний», так как оно более понятно детям.
В методике «Четвертый лишний» оценивается количество правильно решенных задач: от 0 до 4.
Заключение
Для успешного обучения ребенка в школе наиважнейшим является сбалансированное развитие интеллектуальной и личностной составляющей. Поэтому исследование взаимосвязи интеллектуального развития и уровня самооценки является очень актуальным в старшем дошкольном возрасте.
У ребенка старшего дошкольного возраста появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. В это время развивается либо чувство вины, либо чувство инициативы, в зависимости от того, насколько благополучно протекает процесс социализации ребенка, насколько строгие правила поведения ему предлагаются и насколько жестко взрослые контролируют их соблюдение.
Неадекватная заниженная самооценка может сформироваться у ребенка как результат частого неуспеха в какой-то значимой деятельности. Существенную роль в ее формировании играет демонстративное подчеркивание этого неуспеха взрослыми или другими детьми.
Становление самооценки в возрастном аспекте связано с овладением ребенком более совершенствованными способами самооценивания, с расширением, углублением знаний о себе, их обобщением и накоплением, наполнением их «личностными смыслами», с умением усилить их побудительно-мотивационную роль.
Таким образом, самооценка дошкольника зависит от множества факторов: от отношения к нему родителей, от уровня его притязаний и реальных результатов деятельности, от уровня интеллектуального развития, обеспечивающего успешность выполнения заданий.
Кроме этого, можно выделить и другой аспект влияния интеллектуального развития на самооценку: чем выше интеллектуальное развитие, тем развитее самосознание, и тем выше вероятность формирования адекватной самооценки на основе более точного отражения реальности.
Самооценка личности в норме тесно связана с социальной оценкой результатов деятельности человека, его потенциальными возможностями достигать этих результатов.
У ребенка дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра. В игре дети равны, если даже есть иерархия, они могут меняться ролями и это не отражается существенным образом на их самооценке.
К старшему дошкольному возрасту намечается переход к другому виду деятельности: к учебной деятельности. Учебная деятельность предполагает результат, который оценивается. Достижение результата предполагает владение средствами достижения цели. Основным средством достижения учебных результатов является интеллект ребенка. И то, в каком состоянии находится это наиважнейшее средство, может существенным образом влиять на самооценку владельца.
Познавательные процессы и функции старшего дошкольника дают достаточно богатые возможности для усвоения обобщенных знаний. При хорошо организованном обучении дети овладевают представлениями, отображающими существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям действительности. Такие представления и являются наиболее важным приобретением, которое поможет ребенку перейти в школе к усвоению научных знаний.
В результате нашего эмпирического исследования наша гипотеза подтвердилась: существует статистически значимая взаимосвязь между интеллектуальным развитием и формированием самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Чем выше уровень интеллектуального развития, тем выше самооценка. И чем ниже самооценка старшего дошкольника, тем ниже уровень его интеллектуального развития.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1999.
2. Акимова М. Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.
3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Что нужно знать учителю о психологических особенностях учащихся // Школа и производство. 1989, №6.
4. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учись быть внимательным. М., 1996.
5. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. М., 2001.
6. Бачурина В.Н. Развивающие игры. М., 2006.
7. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. М., 1986.
8. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М., 2002.
9. Большая энциклопедия психологических тестов. М., 2005.
10. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний / Учебное пособие. М.,1993г.
11. Введение в психодиагностику. Под редакцией К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1999.
12. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия/ Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999.
13. Волков Б.С. Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М.,2002.
14. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.
15. Гильбух Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьника. К.,1993.
16. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Кн.1. Пер. с франц. М., 1992.
17. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Кн.2. Пер. с франц. М., 1992.
18. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М., 1997.
19. Данилова Л. Кубики Зайцева в семье. СПб., 2006.
20. Джемс У. Психология. М., 1991.
21. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1999.
22. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. М., 1987.
23. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов. М., 2002.
24. Зеньковкий В.В. Психология детства. М., 1996.
25. Зимбардо Ф. Формирование самооценки / Самосознание и защитные механизмы личности. Самара., 2003.
26. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. М., 2000.
27. Казаков В.Г. Кондратьева Л.Л. Психология. М., 1989.
28. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.,1981.
29. Квинн Вирджиния Н. Прикладная психология. СПб., 2000.
30. Кеттелл Дж. Интеллектуальные тесты и измерения. М., 1990.
31. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1994.
32. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996.
33. Краткий психологический словарь. Сост. Л. А. Карпенко, под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985.
34. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М., 2004.
35. Липкина А.И. Самооценка младшего школьника. М., 1991.
36. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1999.
37. Немов Р. С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М., 1994.
38. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1997.
39. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. М., 2004.
40. Общая психодиагностика.Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1987.
41. Основы психодиагностики. Шмелев А.Г. и коллектив. М., 1996.
42. Пепло Л., Мицели М., Морали Б. Одиночество и самооценка / Самосознание и защитные механизмы личности. Самара, 2003.
43. Петровский А.В. Введение в психологию. М.,1981.
44. Практикум по общей психологии. Под ред. А. И. Щербакова. М., 1990.
45. Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной. М.,1997.
46. Психологический словарь. Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.,1996.
47. Психологическое тестирование / Раздел 7. Личность: опросниковые методики. Часть 1. Тексты опросников. Пенза, 1990.
48. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Под ред. А.А. Радугина. М., 1997.
49. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. В.М. Николаенко. М., 1999.
50. Разумовский И. П. Развитие личности ребенка от пяти до семи. Екатеринбург, 2005.
51. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., 1995.
52. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. Кн. 1. М., 1999.
53. Рогов Е.И. Практическая психология в образовании. М., 1996.
54. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов». М., 2003.
55. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки данных в психологии. СПб., 1996.
56. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1995.
57. Строганова Л.В. Поощрение и самооценка младших школьников. М., 2005.
58. Таттл Ч.Г., Пакет П.Х. Познавательные игры для детей 3-12 лет. Мн., 2006.
59. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.,1995.
60. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1999.
61. Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства / Самосознание и защитные механизмы личности. Самара, 2003.
62. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 2004.
Тема: | «Взаимосвязь интеллектуального развития и формирования самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста» | |
Раздел: | Психология | |
Тип: | Дипломная работа | |
Страниц: | 77 | |
Цена: | 2600 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Курсовая работа:
Особенностей формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста
45 страниц(ы)
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки детей
старшего дошкольного возраста….1.1. Понятие самооценки как психологической категории….….РазвернутьСвернуть
1.2.Особенности развития личности у детей старшего
дошкольного возраста….
1.3. Самооценка детей старшего дошкольного возраста…
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования
самооценки у детей старшего дошкольного возраста…
2.1. Описание и обоснование методов исследования….
2.2. Обработка и анализ результатов исследования …
2.3. Рекомендации по повышению самооценки у детей
старшего дошкольного возраста….…
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….
ПРИЛОЖЕНИЯ…
-
Дипломная работа:
57 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения и преодоления нарушений пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 71.1. Формирование пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста 7РазвернутьСвернуть
1.2. Особенности формирования пространственного гнозиса у детей с интеллектуальной недостаточностью старшего дошкольного возраста 15
1.3. Нейропсихологические подходы к развитию пространственных представлений и гнозиса 19
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Эмпирическое исследование развития пространственного гнозиса у детей с интеллектуальной недостаточностью старшего дошкольного возраста 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Качественно-количественный анализ результатов констатирующего этапа исследования 27
2.3. Методические рекомендации по преодолению нарушений пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 35
Выводы по главе 2 39
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 50
-
Дипломная работа:
Развитие грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
84 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 71.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 7РазвернутьСвернуть
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития 19
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2 . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Содержание и организация исследования 27
2.2. Анализ данных экспериментального исследования 35
2.3. Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 56
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ
-
Курсовая работа:
Технология работы с описанием картины в старшем дошкольном возрасте
39 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы рассказывание по картине с детьми дошкольного возраста 6
1.1. Рассказывание по картине 61.2. Обучения детей рассказыванию по картине 13РазвернутьСвернуть
1.3. Этапы и методы обучения детей рассказыванию по картине 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Организация опытно экспериментальной работы по развитию рассказывания по картине у детей старшего дошкольного возраста 28
2.1. Изучение уровней детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Организация занятий по рассказыванию по картинкам с детьми старшего дошкольного возраста 30
2.3. Диагностика навыков рассказывания по картинкам на контрольном этапе педагогического эксперимента 33
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Список используемой литературы 38
Приложение 40
-
Дипломная работа:
Развитие инициативы детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно – ролевой игры
70 страниц(ы)
Введение 3
1 Теоретические основы развития инициативы у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1 Особенности развития инициативы детей старшего дошкольного возраста 61.2 Особенности использования сюжетно-ролевой игры с детьми старшего дошкольного возраста 15РазвернутьСвернуть
1.3 Влияние сюжетно-ролевой на развитие инициативы детей старшего дошкольного возраста 20
2 Экспериментальное изучение развития инициативы детей старшего дошкольного возраста 23
2.1 Диагностика развития инициативы детей старшего дошкольного возраста 23
2.2 Комплекс мероприятий по развитию инициативы детей старшего дошкольного возраста посредством использования сюжетно ролевых игр 32
2.3 Динамика развития инициативы детей старшего дошкольного возраста 39
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 48
-
Дипломная работа:
42 страниц(ы)
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования словообразования и словоизменения
1.1 Грамматические системы словообразования и словоизменения1.2 Особенности овладения словообразованием и словоизменением в онтогенезе и при дизонтогенезеРазвернутьСвернуть
1.3 Основные направления формирования словообразования и словоизменения у детей с общим недоразвитием речи III уровня
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению и формированию словообразования и словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.1 Состояние грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.2 Логопедическая работа по преодолению нарушений словообразования и словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
2.3 Анализ результатов логопедической работы
Заключение
Библиографический список
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ
Предыдущая работа
Психолого-педагогическая практика на базе школы




-
Дипломная работа:
Использование творческих заданий на основе межпредметных связей
57 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….….….
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ….1.1. Развитие креативности младших школьников на уроке музыки как психолого-педагогическая проблема…РазвернутьСвернуть
1.2. Межпредметные связи на уроках музыки ….
Выводы по первой главе….
ГЛАВА II. ОПЫТНОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ….
2.1. Содержание, формы и методы развития креативности младших школьников на уроке музыки на основе межпредметных связей …
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты …
Выводы по второй главе….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…
ПРИЛОЖЕНИЕ…
-
Курсовая работа:
Диагностика сформированности учебной деятельности младших школьников
55 страниц(ы)
Введение….3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования
1.1 Изучение проблемы сформированности учебной деятельности в младшем школьном возрасте….51.2 Компоненты учебной деятельности….9РазвернутьСвернуть
1.3 Уровни сформированности учебной деятельности….14
Глава 2. Организация и методы исследования
2.1. Организация исследования….34
2.2 Методы исследования….35
Глава 3. Результаты исследования сформированности учебной деятельности
3.1. Уровень сформированности учебно-познавательного интереса у младших школьников….45
3.2. Уровень сформированности целеполагания….47
3.3. Уровень сформированности учебных действий…44
3.4. Уровень сформированности действия контроля и действия оценки…46
3.5. Влияние сформированности учебной деятельности на успешность обучения….48
Выводы….51
Заключение….53
Список использованной литературы.….54
-
Дипломная работа:
Проектирование универсальных учебных действий на уроках русского языка по системе " Школа России ".
77 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ…3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УУД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПО СИСТЕМЕ «ШКОЛА РОССИИ».1.1. Концепция педагогического проектирования. Ценностные ориентиры начального образования….8РазвернутьСвернуть
1.2. Сущность и особенности «универсальных учебных действий» …27
1.3. Общая характеристика системы « Школа России» ….36
Выводы по первой главе….43
ГЛАВА II. ОПЫТНО – ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ УУД НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПО СИСТЕМЕ «ШКОЛА РОССИИ».
2.1. Общая характеристика предмета «Русский язык». Авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, УМК «Школа России»…44
2.2. Диагностика уровня сформированности УУД на уроках русского языка по УМК «Школа России»…54
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы….67
Выводы по второй главе….73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….74
-
Дипломная работа:
52 страниц(ы)
Введение 3
Глава I. Особенности авторского стиля 7
1.1. Понятие «авторский стиль» 7
1.2. Составляющие авторского стиля и жанра фэнтези 131.3. Особенности перевода мультипликационного фильма 22РазвернутьСвернуть
Выводы по Главе I 25
Глава II. Способы сохранения авторского стиля при переводе 26
2.1. Сюжет мультипликационного фильма «Как приручить дракона» 26
2.2. Проблемы перевода авторского стиля 31
2.3. Анализ переводческих решений 37
Выводы по Главе II 45
Заключение 47
Список использованной литературы 49 -
Курсовая работа:
Внеурочные занятия и внеклассная работа школьников
31 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 6
ГЛАВА 1 6
§ 1. Место внеклассной работы в структуре социально-педагогической работы в школе и ее роль в социализации ребёнка. Формы организации внеклассной социально-педагогической работы. 6ГЛАВА 2 20РазвернутьСвернуть
§ 1. Современный подход к внеклассной работе. Новые формы внеклассной работы. 20
§ 2. Направления стратегии воспитания в современной школе. 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 30
-
Дипломная работа:
Современные подходы к диагностике гражданской грамотности в системе общего образования
105 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОБУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 71.1. Понятие и структура гражданской грамотности учащихся как результата обучения обществознанию 7РазвернутьСвернуть
1.2. Современные подходы к диагностике образовательных результатов в системе общего образования 14
1.3. Сравнительный анализ международной и отечественной практики диагностики гражданской грамотности 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ГРАЖДАНСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 35
2.1. Общая характеристика измерительных материалов для выявления гражданской грамотности как результата обучения обществознанию 35
2.2. Анализ измерительных материалов НОКО по обществознанию 47
ГЛАВА 3. Комплекс измерительных материалов для организации контроля и оценки образовательных результатов по обществознанию (диагностические задания по гражданской грамотности) 64
3.1. Описание проекта 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 78
-
Дипломная работа:
Навыки чтения, письма и речевая культура школьников
99 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ…. 3
ГЛАВА 1. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ И СОВЕРШЕНСТ-ВОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ, ПИСЬМА, ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ…71.1. Проблема формирования и совершенствования навыков речевой деятельности человека в психологических и лингвис-тических исследованиях….…7РазвернутьСвернуть
1.2. Трудности в обучении навыкам чтения и письма школьни-ков. Понятие речевой культуры…10
1.3. Условия и способы формирования и совершенствования навыков чтения, письма, повышения уровня речевой культуры школь-ников…15
Выводы по I главе…25
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ….27
2.1. Диагностика навыков чтения, письма, уровня речевой культуры на уроках русского языка…27
2.2. Эффективность методов и приемов совершенствования речевой культуры школьников в учебной деятельности…34
2.3. Методические рекомендации по формированию и совершенствованию навыков чтения, письма и культуры речи школьников…41
Выводы по II главе…. 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…. 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…. 48
ПРИЛОЖЕНИЯ…. 53
-
Дипломная работа:
75 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 9
1.1. Вирусные инфекции картофеля 9
1.1.1 Характеристика Х- вируса картофеля - ХВК 101.1.2 Характеристика Y - вируса картофеля - YBK 13РазвернутьСвернуть
1.1.3 Характеристика М - вируса картофеля - МВК 15
1.1.4 Характеристика S - вируса картофеля - SBK 16
1.1.5 Характеристика вироида веретеновидности клубней картофеля - (ВВКК) 17
1.2. Способы заражения и механизм действия вирусов 19
1.2.1 Биотехнологический метод оздоровления растений картофеля методом апикальных меристем 20
1.2.2 Использование метода термотерапии для оздоровления меристемного материала картофеля 23
1.3. Способы диагностики вирусных патогенов картофеля 24
1.3.1 Визуальный метод 24
1.3.2 Индикаторный метод 25
1.3.3 Электронная микроскопия 25
1.3.4 Иммуноферментный метод - ИФА 26
1.3.5 Иммунохроматографическая экспресс -диагностика - ИХА 26
1.3.6 Полимеразная цепная реакция 27
Заключение 30
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Материал исследования 31
2.1.1. Биоморфологическая характеристика сорта Фермер 32
2.2. Методы исследования 34
2.2.1. Пробоподготовка растительного материала 34
2.2.2. Выделение нуклеиновых кислот 35
2.2.3. Проведение ОТ-ПЦР-РВ 38
2.2.5. Метод дидактической многомерной технологии (логикосмысловая модель)
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 46
3.1. Интерпретация результатов анализа эксплантов, культивируемых методом апикальной меристемы. 46
3.2. Интерпретация результатов анализа эксплантов, подверженных термотерапии и культивируемых методом апикальной меристемы.
3.3. Интерпретация результатов анализа семян и почек растений картофеля.
Обсуждение 76
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО МАТЕРИАЛА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ 78
4.1. Роль биологического образования в школе 78
4.2. Анализ тематического планирования по разделам учебников биологии
4.3. Разработка урока на тему «Вирусы», 10 класс 82
4.4. Использование логико-смысловой модели в процессе биологического образования 92
ВЫВОДЫ 94
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 95
-
Дипломная работа:
М.Ҡәримдең балалар өсөн яҙылған повестарында әхлаҡ мәсьәләләре һәм уларҙы мәктәптә өйрәнеү
57 страниц(ы)
Инеш .
I бүлек. Мостай Кәримдең «Өс таған» повесында балалар доньяһы
1.1. Әҫәрҙә әҙәп-әхләҡ проблемалары1.2. «Өс таған» повесында малайҙарҙың бар яҡлап та көслө кешеләр булып формалашыу процессы.РазвернутьСвернуть
1.3. «Өс таған» повесында башҡорт халҡы ижады мотивтары сағылышы.
II бүлек. Мостай Кәримдең «Беҙҙен өйҙөң йәме» әҫәрендә осор атмосфераһы.
2.1. Әҫәрҙә дуҫлыҡ, туғанлыҡ прблемалары . .
2.2. Әҫәрҙең төп образдары. .
III бүлек. Балалар өсөн яҙылған хикәйәләрҙең тәрбиәүи әһәмиәте….
3.1 Тәнәйҙәр өсөн яҙылған хикәйәләрҙең һәм әкиәттәрҙең әһәмиәте….
3.2. Хикәйәләрҙә кескәйҙәр һәм өлкәндәр мөнәсәбәте….
Йомғаҡлау.
Библиография .
-
ВКР:
86 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНЦЕПТА «СВОЙ-ЧУЖОЙ» В АНГЛИЙСКОМ И РУССКОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ СОЗНАНИИ 71.1 Основы исследования концептов как актуальное направление лингвистики 7РазвернутьСвернуть
1.2 Понятие концепта и его структура 9
1.3 Когнитивный и лингвокультурологический подходы к изучению концепта 15
1.3.1 Лингвокульторологическое понимание структуры концепта 20
1.3.2 Лингвистическое сознание в разных культурных парадигмах 25
1.3.3 Методология исследования 31
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 40
Глава 2 МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНЦЕПТА «СВОЙ-ЧУЖОЙ» В РУССКОМ И АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКАХ 41
2.1 . Эволюционные и этнические особенности концепта «свой-чужой» 41
2.2 Этимологический анализ концепта «свой-чужой» 52
2.2.1 Понятие паремии в современной лингвистике 55
2.2.2 Сопоставительный анализ английских и русских паремий, вербализирующих ценностный компонент лингвокультурного концепта «свой- чужой» 57
2.2.3 Использование концепта «свой чужой» на уроках в английского языка как тема для дискуссии на внеклассном мероприятии 69
2.2.4 Методисческие рекомендации по использованию концепта на уроках английского языка 73
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 83