У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Развитие речевых умений школьников младшего этапа обучения на основе использования видеоматериалов» - Дипломная работа
- 61 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Возрастные и психологические особенности детей начального школьного возраста 7
1.2. Речевые умения, как совокупность речевых навыков 17
1.3. Видеоматериалы как одно из средств реализации принципа наглядности 26
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 33
Глава 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ И ЕЕЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА 35
2.1. Методика развития речевых умений на основе использования видеоматериалов 35
2.2. Экспериментальная проверка эффективности методики развития речевых умений на основе использования видеоматериалов 42
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЯ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 60
Введение
Актуальность данной темы заключается в том, что знание иностранных языков в наше время очень востребовано. Людям, знающим хотя бы один иностранный язык, открывается множество возможностей, перспектив для развития. Знание иностранных языков позволяет путешествовать по миру, заводить новые знакомства в странах изучаемого языка, иметь престижную работу, повышать эрудицию и творческий потенциал.
Но, к сожалению, существует противоречие, которое заключается в том, что требования к изучению иностранных языков, предъявляемые обществом, с каждым годом становятся все выше, т.к. в нашей стране очень низкий уровень речевых умений. Для получения престижной работы необходим очень высокий уровень владения иностранным языком, для путешествий также не достаточно нескольких заученных наизусть фраз. Для того, чтобы свободно и грамотно говорить на иностранном языке, необходимо его комплексное изучение. Лучше всего начинать изучение иностранных языков с раннего возраста.
Исходя из этого противоречия, мы осуществляем поиск путей решения этой проблемы. Нашим контингентом являются дети в младшем школьном возрасте.
При подборе методов и средств обучения иностранным языкам младших школьников необходимо учитывать их возрастные и психологические особенности.
Целью нашей работы является разработка методики развитие речевых умений школьников младшего этапа обучения на основе использования видеоматериалов и ее экспериментальная проверка.
Объект исследования: процесс иноязычного образования школьников начального этапа обучения.
Предмет исследования: методика развития речевых умений на основе использования видеоматериалов.
Гипотеза: эффективность развития речевых умений школьников младшего этапа обучения будет намного выше, при условии, если:
- будут учтены и приняты во внимание психологические и возрастные особенности детей начального школьного возраста;
- будет разработана технология использования видеоматериалов для развития речевых умений;
- эта технология будет использоваться целенаправленно и регулярно.
Для достижения, выдвинутой нами, цели исследования, предстоит решить ряд задач:
- раскрыть возрастные и психологические особенности детей начального школьного возраста;
- рассмотреть речевые умения, как совокупность речевых навыков;
- изучить видеоматериалы, как один из эффективных дидактических средств;
- разработать методику обучения речевым умениям на основе использования видеоматериалов и зрительных опор;
- апробировать методику обучения речевым умениям учащихся начального этапа на основе использования видеоматериалов экспериментальным способом.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- когнитивно-обобщающие (анализ психологической, лингвистической методической литературы по обозначенной проблеме, качественный анализ экспериментальных данных);
-обсервационные (наблюдение за учениками в ходе обучения);
- экспериментальные (проведение разведывающего эксперимента, проведение экспериментального обучения);
- математические (количественный анализ экспериментальных данных, учет параметров изменения уровня речевых умений в контрольной и экспериментальной группах).
Теоретико-методическую основу исследования составили:
- работы по психологии развития и возрастной психологии: М.В. Гамезо, С.И. Гессен, С.Л. Золотницкая, П.Ф. Каптерев, А.Н. Леонтьев, Е.С. Рапацевич, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, S.H. Donough;
- работы методике преподавания иностранных языков: О.И. Барменкова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, П.Б. Гурвич, И.А. Зимняя, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, Ф.Ш. Мустафина, Е.В. Носонович, Г.В. Рогова, Н.М. Родина, Г.Ф. Суворова, С.Ф. Шатилов, А.Н. Щукин, K. Gunten, W.M. Rivers;
-работы по обучению говорению: М.М. Алексеева, М.В. Баранова, Н.И. Жинкин, И.Ф. Комков, М.И. Лисина, Е.И Пассов, Е.И. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, Л. В. Щерба, G. Desselmann;
-работы по использованию видеоматериалов в методике преподавания иностранных языков: Л.В. Герасименко, Е.П. Кириллова, И.А. Косачева, Е.Д. Малкова, М.М. Мишин, М.И. Мятова, Н.А. Пуговкина, Ф.М. Рожкова, И.Б. Смирнов, Л.Д. Цесарский, B. Tomalin.
Апробация. Основные результаты исследования были освещены на XVIII Межрегиональной научно-практической конференции «Система непрерывного образования: школа – педколледж – вуз» в виде доклада на тему «Развитие речевых умений школьников младшего этапа обучения на основе использования видеоматериалов».
Экспериментальную базу исследования составило экспериментальное обучение, проведенное на базе МБОУ «Гимназия № 86» с углубленным изучением иностранных языков. В исследовании в целом принял участие 21 ученик.
Научная новизна заключается в том, что:
- введено понятие «речевые умения школьников младшего этапа обучения»;
- впервые были использованы видеоматериалы на немецком языке в обучении говорению младших школьников;
- в методических целях был разработан ряд упражнений для контроля полученных результатов;
- разработана оригинальная методика формирования речевых умений с использованием видеоматериалов.
Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании необходимости формирования у младших школьников речевых умений на уровне связных предложений на основе использования видеофрагментов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что подобран ряд художественных видеоматериалов для развития речевых умений, разработан комплекс упражнений для работы с видеоматериалами на немецком языке, который может быть полезен для учителей немецкого языка.
Структура работы. Содержание исследования, изложенное на 57 страницах, включает в себя введение, две главы, отражающие основные теоретические положения исследования, описание и результаты экспериментального обучения, библиографический список (50 источников, из которых 6 на иностранном языке) и приложения.
Выдержка из текста работы
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ
1.1. Возрастные и психологические особенности детей начального школьного возраста
Младший школьный возраст является одним из ключевых этапов школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода оказывает большое влияние на потенциальные возможности всестороннего развития ребенка.
Знание и учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволяют нам правильно выстраивать нашу учебно-воспитательную работу в классах. Поэтому каждый учитель должен знать эти особенности и учитывать их в работе с детьми начальных классов.
Особенности возраста:
• дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе;
• совершенствование работы головного мозга и нервной системы;
• неустойчивость умственной работоспособности, повышенная утомляемость;
• нервно-психическая ранимость ребенка;
• неспособность к длительному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность;
• развитие познавательных потребностей;
• развитие словесно-логического, рассуждающего мышления;
• изменение способности к произвольной регуляции поведения.
Данный возраст отличается достаточно спокойным и гармоничным физическим развитием. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких происходит относительно равномерно и пропорционально. Производится функциональное совершенствование мозга – происходит развитие аналитико-систематической функции коры; постепенно изменяется пропорция процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему превалирует процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.
Ведущая деятельность данного возраста – учебная. В рамках учебной деятельности возникают психологические новообразования, которые характеризуют наиболее значимые достижения в развитии школьников младшего звена и являются фундаментом, который обеспечивает развитие на следующем возрастном этапе.
Вслед за Л. А. Ильиной, на первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом [Ильина 2015: 1]. Большое влияние на становление личности оказывает личная мотивация, которая представляет собой желание получить хорошую оценку, одобрение со стороны учителей и родителей.
S.H. Donough считает, что человек не обретает учебную деятельность от рождения, она нуждается в формировании [Donough 2006:65]. Поэтому в начальной школе ставится задача – научить ребенка учиться. С раннего возраста он должен научиться проявлять самостоятельность и ответственность в учебной деятельности, с интересом относиться к учебному материалу, правильно составлять распорядок дня, организовывать процесс выполнения домашнего задания и т.д.
По мнению М.Е. Хилько, для того чтобы учебная деятельность проходила успешно, необходима положительная мотивации, т.е. чтобы ребенок сам очень хотел учиться [Хилько 2010: 87].
Но, как правило, мотив и содержание учебной деятельности зачастую расходятся, и со временем мотив понижается. Следовательно, формирование познавательной мотивации считается одной из главных целей для успешной учебной деятельности, которая тесно контактирует с содержанием и способами обучения.
Огромное воспитательное воздействие со стороны учителя связано с тем, что с того момента, как дети начинает посещать школу учитель становится для них неоспоримым авторитетом. По словам W.M. Rivers, авторитет учителя – самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах [Rivers 2006]. Учитель должен быть внимателен и доброжелателен к каждому ученику. Он должен помогать ученикам в преодолении трудностей, связанных с учебной деятельностью, оказывать поддержку, подавать им хороший пример.
Д. Б. Эльконин утверждает, что начало школьного периода жизни ребенка; должно характеризоваться принципиальным изменением всего ее строя. Чем четче обозначается эта граница, чем яснее для ребенка переход к новому положению, чем определеннее изменения во всей системе его отношений с взрослыми и сверстниками, тем лучше, ибо это содействует укреплению в ребенке сознания своего нового положения школьника, иных обязанностей [Эльконин 2007]. Этому служат и особый школьный режим, и школьная одежда, и приготовление уроков дома, и форма организации школьных уроков, на которых все делают одну и ту же работу, подчиняются одним и тем же правилам поведения. Главное при этом – совершенно новая система отношений с учителем, который в глазах ребенка выступает не заместителем родителей, как воспитатель в дошкольном учреждении, а полномочным представителем общества, вооруженным всеми средствами контроля и оценки, действующим от имени и по поручению общества.
Г.Ф. Суворова утверждает, что учебная деятельность в начальной школе, в первую очередь, побуждает развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий [Суворова 2003: 37]. Школьники начальной ступени обучения остро и достаточно свежо воспринимают информацию, обладают созерцательной любознательностью. Школьники младшего звена с неподдельным любопытством воспринимают окружающую среду, в которой с каждым днем они узнают все больше удивительного и познавательного.
Одна из особенностей восприятия учащихся – его малая разграниченность, где совершают неточности и ошибки в дифференциации при восприятии сходных объектов. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно разграничено. Из-за этого ребёнок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы Я и R). Если у дошкольников превалировало анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, возникает синтезирующее восприятие. С помощью развивающегося интеллекта появляется возможность установления связей между элементами воспринимаемого.
Возрастные стадии восприятия:
• 2-5 лет – стадия перечисления предметов на картине;
• 6-9 лет – описание картины;
• после 9 лет – интерпретация увиденного.
Еще одной особенностью восприятия младших школьников признано считать тесную связь его с действиями ученика. Восприятие на данном уровне тесно связано с практической деятельностью ребёнка. Согласно K. Gunten, воспринять предмет для ребёнка – значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его [Gunten 2009: 73]. Помимо этого, у учащихся данного этапа обучения ярко выражена эмоциональность восприятия.
Как считает М.В. Ляховицкий, развитие внимания происходит именно в младшем школьном возрасте. [Ляховицкий 2010:43].
Мы считаем, что сформированность и концентрация внимания на уроке является ключевым аспектом в формировании учебного процесса. На уроке учителю удается привлечь внимание учеников к учебному материалу и удержать его на длительный срок. В начальной школе, дети могут сосредоточено выполнять конкретный вид деятельности на протяжении 10-20 минут. Объём внимания повышается в 2 раза, возрастает его устойчивость, переключение и распределение.
Н.М. Родина утверждает, что на младшем этапе обучения целесообразно использовать личностно-деятельностный подход. Согласно личностно-деятельностному подходу, в центре обучения находится сам ребенок, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т. е. ребенок-ученик как личность [Родина 2010: 31]. Взрослый в контексте такого подхода определяет учебную цель занятия и организует, направляет и корректирует весь учебный процесс, исходя из интересов ребенка, уровня его знаний и умений. Соответственно, цель занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции конкретного ребенка, всей группы или языковой подгруппы. Ребенок в конце занятия, построенного на основе личностно-деятельностного подхода, должен быть в состоянии ответить себе на вопрос: чему он сегодня научился, чего не мог сделать еще вчера. При этом взрослый задает содержание и является партнером ребенка по работе с этим содержанием.
Согласно Д.Б. Эльконину, обучение влияет на возрастные особенности памяти младших школьников [Эльконин 1974]. Происходит значительное усиление роли и удельного веса словесно-логического, смыслового запоминания и развития возможности осознанного управления своей памятью и регулирования её проявления. Развитие образной памяти у младших школьников происходит более интенсивно, чем развитие словесно-логической. В этом возрасте быстрее запоминаются конкретные сведения, факты, события, предметы, чем сложные определения, описания, объяснения. Младшие школьники механически запоминают информацию, не осознавая смысловые связи, которые находятся внутри запоминаемого материала.
Показателем произвольности служат приёмы запоминания. Сначала ученики многократно прочитывают материал, после этого чередуется чтение и пересказ. Для лучшего запоминания материала очень важно использовать наглядные опоры (пособия, интерактивную доску, карточки).
Повторения должны быть различными, учитель должен ставить перед учениками какую-то новую учебную задачу. Даже правила, законы, определения понятий, которые ученики должны запомнить дословно, можно выучить не «зазубривая». Для того чтобы запомнить этот материал младший ученики должны осознавать, для чего они делают и где он им пригодится. Широко известно, что слова, включенные в игру или какую-либо трудовую деятельность запоминаются учениками гораздо лучше, чем если бы они учили наизусть список слов. Для лучшего запоминания можно использовать момент дружеского соревнования, желание получить одобрение учителя, хорошую оценку. Осмысление запоминаемого материала повышается за счет продуктивности запоминания. Существуют различные способы осмысления материала. Например, составление плана играет очень важную роль в удержании в памяти какого-то текста, сказки, рассказа.
Составление плана в виде последовательного ряда картин подходит для обучения самых маленьких. Затем их необходимо заменить вопросами, наводящими на раскрытие основных мыслей: "О чём автор повествует в начале истории? На какие части можно поделить этот рассказ? Как можно озаглавить первую часть? Что главное в этом рассказе? и т.д. Фиксирование заголовков частей рассказа представляет собой опору для его воспроизведения. Ученики, благодаря этому, учатся запоминать не только отдельные факты, события, но и связывать их между собой.
П.Ф. Каптерев утверждает, что личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения [Каптерев 2018].
Среди учеников, как правило, можно столкнуться с такими детьми, которым для того, чтобы запомнить материал хватает один раз прочитать рассказ или внимательно прослушать то, что объясняет учителя. Такие дети не только быстро запоминают, но и способны длительно хранить в голове информацию, которую потом достаточно легко воспроизводят. Встречаются и такие дети, у которых учебный материал запоминается быстро, но и также быстро забывается. Как правило, на второй-третий день они уже не могут воспроизвести выученный материал. Таким детям, прежде всего, необходимо формирование установки на длительное запоминание, самоконтроля. Медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала является одним из самых сложных случаев. Такие дети нуждаются в обучении приёмам рационального запоминания. Зачастую плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходимо установить специальный режим, который подразумевает разумную дозировку учебных занятий. Кроме того, отсутствие результатов запоминания связано не только с низким уровнем памяти, но и еще с пониженной концентрацией ребенка, т.е. пониженным вниманием.
Основным направлением развития воображения младших школьников является совершенствование воссоздающего воображения. Оно согласовано с воспроизведением ранее воспринятого или формированием образов, соответствующих предложенным описаниям, схемам, рисункам и т.д. Совершенствование воссоздающего воображения происходит за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение, которое является созданием новых образов и связанно с преобразованием, переработкой впечатлений, полученных в прошлом, а также соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается в этот период.
Обучение влияет на постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их внутренней стороны. Мышление становится доминирующей функцией у младших школьников. В этом возрасте происходит завершение наметившегося в дошкольном возрасте перехода наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение организуется так, что словесно-логическое мышление обретает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения в работе используются наглядные образцы, то в следующих классах таких занятий становится меньше. Необходимость образного мышления все меньше и меньше встречается в учебной деятельности.
По словам С.И. Гессена, урок должен быть пронизан творчеством и вместе с тем оставаться уроком [Гессен 2018]. Это значит, что, хотя цели урока и предписаны учениками извне, им должны быть предоставлена свобода в осуществлении этих целей, инициатива в выборе средств, необходимых для решения поставленной уроком задачи.
В конце младшего школьного возраста (и позже) среди детей наблюдаются индивидуальные различия. Психологи выделяют группы «теоретиков» или «мыслителей», которым легко дается решение учебных задач в словесном плане, «практиков», которые нуждаются в опоре на наглядность и практическую деятельность, и «художников» у которых отлично развито образное мышление. У большей части учеников можно заменить относительное равновесие между разными видами мышления.
Формирование научных понятий является важным условием для формирования теоретического мышления. С помощью теоретического мышления ученики решают задачи, с ориентиром не на внешние, наглядные признаки и связи между объектами, а на внутренние, основные свойства и отношения. Основные свойства и признаки предметов и явлений отражаются с помощью мышления, что позволяет делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, составлять простые умозаключения. На основе этого у ребёнка со временем начинают формироваться основные научные понятия.
Вне зависимости от того, когда ребенок идет в школу, в какой-то момент развития ему приходится проходить через кризис. В этот период рождается социальное «Я». Во время кризиса 7 лет происходят внутренние изменения ребенка при сравнительно небольших внешних изменениях и социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих его людей.
Детей смущает необходимость в том, чтобы занять новое, более «взрослое» место в жизни и делать работу, которая играет важную роль не только для них самих, но и для окружающих. И, как бы странно это не звучало, это не обязательно учеба в школе. Это могут быть и помощь родителям в домашних делах, и занятия в спортивной секции, и уход за домашними животными без посторонней помощи. Образуется новый уровень самосознания, который означает, что ребенок осознает себя не только мальчиком, сыном, партнером по игре, но и другом, учеником, одноклассником. Ребенок осознает свое социальное Я, то есть свое положение в обществе. Для него является важным не только, как он общается с окружающими и как окружающие относятся к нему.
Как утверждает М.В. Гомезо, у учеников начального звена начинается интенсивное развитие интеллектуальных чувств [Гамезо 2003: 129].
Мы считаем, что активное познание в процессе обучения возникает во время преодоления трудностей, успехов и неудач, поэтому возникает множество различных чувств: удивление, сомнение, радость познания и в связи с этим интеллектуальные чувства, которые ведут к успеху в учебе, такие как любознательность, ощущение нового. Появление интеллектуальных чувств можно связать с необходимостью познания нового в соответствии с познавательным интересом. В первом классе им интересны факторы и события, а значит, для того, чтобы интеллектуальные чувства были развиты, важна опора на яркие представления, наглядность, и тогда радость и удовлетворение возникнут у ученика уже от проникновения в суть фактов, в причинно-следственные зависимости.
Личность 7-летнего ребенка в процессе формирования приобретает внутреннюю позицию, которая сохраняется на всю жизнь и учится определять поведение человека, его деятельность, а также то, как он относится к окружению и самому себе. Внутренняя позиция формируется в зависимости от того, каков сам ребёнок, какое место он занимает в окружении и кто его окружает.
Предпосылки перехода ребенка на следующий возрастной уровень во многом связаны с психологической готовностью ребенка к школе. Составными компонентами психологической готовности к школе являются:
• интеллектуальная готовность (готовность познавательной сферы);
• личностная (в том числе, мотивационная);
• социально-психологическая готовность;
• готовность эмоционально-волевой сферы.
Личные взаимоотношения между учениками уже в младшем школьном возрасте лежат в основе контактных дружеских группировок, так называемых «малых групп», и часто сложившиеся в них отношения играют очень важную роль для ученика. В каждой малой группе, как правило, есть свои вожаки (лидеры). В каждой группе складываются свои нормы поведения, свои интересы. И если они не совпадают с требованиями, предъявляемыми уставными организациями, то между учащимися этой группы, с одной стороны, и учителем и активом класса – с другой, может возникать «смысловой барьер», непонимание, отчужденность. Конечно же, малая группа не обязательно является враждебным ядро внутри классного коллектива. Наоборот, большинство ребят, которые входят в эти группы и имеют свои особые интересы, не перестают активно проявлять себя внутри коллектива.
Учитель во всех случаях должен быть в курсе ценности малых групп своего класса, знать лидеров, умело влиять на членов группы через них, всегда считаться с ее мнением и желанием при выборе актива. Педагог должен изучить особенности взаимоотношений в малых группах, межличностные отношения младших школьников. Это поможет ему правильно определить лидеров малых групп и актив класса, поможет ему оказать влияние на коллектив и отдельных учеников, поможет регулировать отношения детей в коллективе.
Таким образом, обучение иностранным языкам лучше всего начинать с раннего возраста, т.к. в этом возрасте у младших школьников очень хорошо развита память и внимание, концентрация, любознательность, что позволяет им легко запоминать слова и использовать их в конкретной ситуации речевого общения.
Заключение
Учет и знание возрастных и психологических особенностей позволяет нам поближе познакомиться с личностью ученика, узнать об особенностях его организма и специфике поведения, раскрыть интересы и увлечения детей данного возраста. Это помогает нам найти индивидуальный подход к каждому ученику, правильно подобрать методику работы с учениками, найти общий язык с учениками и способ заинтересовать их, выстраивать учебный процесс так, чтобы каждый ученик был задействован в процесс речевого общения и уроки были максимально интересными, полезными и продуктивными.
Речевые умения полностью зависят от формирования речевых навыков. Обучение говорению, аудированию, чтению и письму осуществляется только благодаря владению достаточно обширным словарным запасом, умению грамотно строить предложения и правильно произносить их. Знание свойств речевых навыков и умений помогает нам правильно формулировать цели и задачи обучения говорению, применять теоретические знания на практике.
Использование видеоматериалов в обучении говорении младших школьников является мощнейшим средством в обучении говорению. Видеофрагменты на уроках иностранного языка, улучшают память, внимание, расширяют кругозор, повышают эрудицию учеников, позволяют им самостоятельно совершать речевые действия. Они позволяют ученикам проникнуться атмосферой страны изучаемого языка, ее историей, а также узнать много нового о культуре страны, повысить уровень языка и восприятия иноязычной речи на слух с помощью аутентичных материалов.
Кроме того, нужно учитывать тот факт, что помимо демонстрации видеофрагментов, следует уделять большое внимание закреплению пройденного материала. Так, наиболее эффективным в этом случае считается подбор упражнений, для подготовки учеников к просмотру видео, которые способствуют снятию языковых трудностей, позволят провести беседу со школьниками об авторе мультфильма, о его названии, о его предполагаемом содержании. Упражнения, выполняемые во время просмотра, помогают ученикам лучше усвоить информацию, полученную во время просмотра, овладеть новыми лексическими, грамматическими и фонетическими единицами языка. Выполнение упражнений после просмотра видеофрагмента позволяет ученикам закрепить пройденный материал и применить его на практике.
Эксперимент, проведенный в параллели 4-ых классов, показал, что использование видеофрагментов на уроках иностранного языка оказывают позитивное влияние на атмосферу в классе, эмоциональное состояние и настроение учеников, а также помогают преодолеть языковой барьер, обрести уверенность в себе и повышают мотивацию к дальнейшему овладению иностранным языком.
Несмотря на то, что в начале эксперимента участники контрольной группы говорили более длинными фразами, в конце эксперимента лидирующую позицию заняли участники экспериментальной группы, что в очередной раз доказывает эффективность использования видеоматериалов на уроках немецкого языка на начальном этапе обучения.
Список литературы
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. –М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400с.
2. Баранова М.В. Совершенствование грамматической стороны диалогической речи студентов пятого курса факультета иностранных языков в процессе работы над видеофильмом Автореферат дисс.канд.пед.наук. – С.Петербург, 2001.–20с.
3. Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения английскому языку [Электронный ресурс]. – Пенза, 1997. – Режим доступа: https://www.t**rpx.com/file/958931/–15.03.2018
4. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: опыт системно- структурного описания.[Электронный ресурс] М.: Русский язык, 1977. 288 с. – Режим доступа: https://www.t**rpx.com/file/592957/–13.05.2018
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.
6. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003. –С.128
7. Герасименко Л.В. Методические рекомендации по работе с видео на уроке иностранного языка // Первое сентября. Немецкий язык– 2015. – №7
8. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию[Электронный ресурс ] –И. С. Гессен – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 376 с. Режим доступа: http://text**chive.ru/c-1655102-pall.html -12.05.2018
9. Гурвич, П. Б. Обучение неподготовленной речи [Текст] / П. Б. Гурвич // Иностранные языки в школе.–2012. – № 8 ; Вып. 8. – С. 11-17. – Золотые страницы. Специальный выпуск журнала "Иностранные языки в школе". – (Золотые страницы. – 2012. – Вып. 8. – С. 11-17)
10. Жинкин Н.И. Механизмы речи [Электронный ресурс] М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. – Режим доступа: https://www.tw**px.com/file/310286/-18.05.2018
11. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. –[Электронный ресурс] М.: Просвещение, 1991. – 222 с.- Режим доступа: http://p**hlib.ru/mgppu/ZPo-1991/ZPo-223.htm#$p1-20.05.2018
12. Золотницкая С.Л. Создание благоприятного психологического климата средствами кино на уроках иностранного зыка // Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения. Материалы конф. (Москва, 11 - 13 окт. 2005г.) – М.:2005. – С. 102-107.
13. Ильина Л. А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста учебное пособие / Л. А. Ильина. – М.: Просвещение,2015. – 180с.
14. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. [Электронный ресурс] – М.: Педагогика, 1982 – Режим доступа: http://du**ard.ru/library/kapterev_pf/kapterev_p_f_didakticheskie_ocherki.html – 10.04.2018
15. Кириллова Е.П. Почему нужны диафильмы и кинофильмы? : учебное пособие / Е. П. Кириллова. – М.: Просвещение,2007. – С.30
16. Комков И.Ф. Методика преподавания иностранных языков. – Минск, - Мн.: Высшая школа, 2009. С.17
17. Косачева И.А., Косачева Ю.А. Использование аутентичных видеокурсов в обучении английскому языку // Первое сентября. Английский язык– 2006. – №3.
18. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Электронный ресурс ] – М.: Просвещение, 1969. – 214 с. – Режим доступа: http://p**lib.ru/Books/4/0285/4_0285-1.shtml . – 23.04.2018.
19. Лисина М. И. / Ред. Общение и речь: развитие у детей в общении со взрослыми. – М.: Педагогика, 2008. – С. 92
20. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. –М.: Высшая школа, 2010. – С. 43.
21. Малкова Е.Д. Методика работы с видеоматериалами на уроках немецкого языка как средство развития межкультурной компетенции учащихся 2017
22. Мустафина, Флюра Шамильевна. Методика обучения иностранным языкам и воспитания: учебное пособие. – 2-е изд., исправ. И допол.- Уфа: Изд-во БГПУ, 2016 –294с.
23. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010.— 464с.
24. Мишин М.М. Восприятие телевизионного изображения как особого звуко-зрительногоряда//Психолого-педагогическое воздействие учебного кино и телевидения. Материалы конф. (Москва, 2005 г.). – М.:. – С.79.
25. Мятова М.И. Использование видеофильма в обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе.//Иностранные языки в школе, 2006, №6. – С. 31.
26. Носонович, Е.В. Параметры аутентичного учебного текста [Текст] / Е.В. Носонович, Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 1. – С.45
27. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Электронный ресурс] 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с. – Режим доступа: https://www.t**rpx.com/file/208015/-14.05.2018
28. Пуговкина Н.А. Использование видеоматериалов на уроках на немецкого языка – М. Просвещение, 2013– 130с
29. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.[Электронный ресурс] Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова – М. Просвещение, 1991 – 287с. – Режим доступа: https://www.t**rpx.com/file/47563/-21.05.2018
30. Родина Н.М., Протасова Е.Ю. Методика обучения дошкольников иностранному языку : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Иностр. яз.» («Методика преподавания иностр. яз. в дошк. учреждениях») / Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС; Москва; 2010 – С.31
31. Рожкова Ф. М. Кинофильмы на уроках английского языка. – М., «Просвещение», 2007.-С. 95
32. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Электронный ресурс ] – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с. – Режим доступа: https://www.psy**fice.ru/2339-9-rubin01-index.html – 12.05.2018
33. Смирнов И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма// Иностранные языки в школе. – № 6, 2006г.
34. Современный словарь по педагогике/ сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001. – 928 с.
35. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. Вузов и учителей/Е. Н. Соловова. – 2-е издание. – М.: АСТ, Астрель, 2010. – 272 с.
36. Суворова Г.Ф. и др. Средства обучения и методика их использования в начальных классах.– М.,2003. С.37
37. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация (Учеб. пособие) – М.: Слово/Slovo, 2000. – 624 с
38. Хилько М. Е., Ткачева М.С. Возрастная психология. Конспект лекций 2010 Издательство: Юрайт – С.87
39. Цесарский Л.Д. Использование технических средств в преподавании иностранных языков. – М., 2005 – С.77
40. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Электронный ресурс]. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1986. – 223с. Режим доступа: https://www.t**rpx.com/file/936382/- 23.05.2018
41. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. – Л.: Наука, 2000– С.47
42. Щукин А.Н., Фролова Г.М. Методика преподавания иностранных языков М.: Академия, 2015. – 288 с. – (Сер. Бакалавриат).
43. Эльконин Д. Б. Детская психология М.: Академия, 2007. – 384 с.
44. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. [Электронный ресурс] – М.: Знание, 1974. Режим доступа: http://ps**hlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-2391.htm#$p239 – 19.05.2018
45. B. Tomalin, S. Stempleski. Video in action.[Электроный ресурс] 1991. – 173 p.-Режим доступа: https://www.tw**px.com/file/1087468/ – 24.05.2018
46. Desselmann G. Zu Fragen des Generierungsprozesses sprachlicher Äußerungen. Redegenerierungsmodelle sowjetischer Autoren // Deutsch als Fremdsprache. – Leipzig,2005. – № 5
47. Desselmann G., Hellmich H. Didaktik des Fremdsprachenunterrichts. – Leipzig: VEB Verlag Enzyklopädie, 2000. S.8
48. Donough S. H. Psychology in Foreign Language Teaching. – London: George Allena and Unwin, 2006. Р. 65
49. Gunten K. Wege zur erfolgreichen Fremdsprachenaneignung. – Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 2009. S. 73
50. Rivers W. M., Temperly M. S. A Practical Guide to the Teaching of English as a Second Foreign Language. – New York: Oxford University Press, 2006.
Тема: | «Развитие речевых умений школьников младшего этапа обучения на основе использования видеоматериалов» | |
Раздел: | Иностранные языки | |
Тип: | Дипломная работа | |
Страниц: | 61 | |
Цена: | 2900 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Курсовая работа:
Обучение лексике младших школьников на основе использования игры как средства повышения мотивации
44 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ 61. 1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 6РазвернутьСвернуть
1.2. Лексика как один из компонентов коммуникативной компетенции 8
1.3. Повышения мотивации на основе использования игр 17
Выводы по главе 1 21
Глава 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Диагностирование уровня лексических навыков 23
2.2. Формирование лексических навыков с использованием игровых приемов 27
2.3. Определение эффективности применения дидактических игр при формировании лексических навыков 30
Выводы по главе 2 33
Заключение 34
Список литературы 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 44
-
Дипломная работа:
69 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Учет возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста при формировании лексических навыков 61.2. Особенности формирования и совершенствования лексических навыков на младшем этапе обучения 18РазвернутьСвернуть
1.3. Формы и методы использования функционально-смысловых таблиц на младшем этапе обучения иностранному языку 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫХ ТАБЛИЦ НА МЛАДШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА 33
2.1. Использование функционально-смысловых таблиц на младшем этапе обучения иностранному языку в практике 33
2.2. Результаты исследования 37
2.3. Рекомендации по использованию функционально-смысловых таблиц на младшем этапе обучения иностранному языку в практике 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 66
-
Дипломная работа:
69 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Учет возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста при формировании лексических навыков 61.2. Особенности формирования и совершенствования лексических навыков на младшем этапе обучения 18РазвернутьСвернуть
1.3. Формы и методы использования функционально-смысловых таблиц на младшем этапе обучения иностранному языку 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫХ ТАБЛИЦ НА МЛАДШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА 33
2.1. Использование функционально-смысловых таблиц на младшем этапе обучения иностранному языку в практике 33
2.2. Результаты исследования 37
2.3. Рекомендации по использованию функционально-смысловых таблиц на младшем этапе обучения иностранному языку в практике 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 66
-
Дипломная работа:
Совершенствование лексических навыков на основе зрительных опор на среднем этапе обучения
88 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Возрастные и психологические особенности школьников среднего этапа обучения 71.2. Теоретические основы овладение и представления учащимися лексическими навыками 12РазвернутьСвернуть
1.3. Реализация принципа наглядности при формировании и совершенствовании лексических навыков на среднем этапе обучения 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ОПОР СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА 33
2.1. Этапы формирования лексических навыков 33
2.2. Методика совершенствования лексических навыков на основе зрительных опор 40
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования зрительных опор в обучении лексическим навыкам учащихся 7 классов 46
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 87
-
Дипломная работа:
Обучение лексике на основе использования игровых технологий
67 страниц(ы)
Введение…. 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ…. 61.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста…. 6РазвернутьСвернуть
1.2 Лексика как один из компонентов коммуникативной компетенции . 10
1.3 Использование игры в обучении иностранным языкам … . 27
Выводы по первой главе…39
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ….42
2.1 Методика формирования лексических навыков на основе использования игровых технологий .…42
2.2 Диагностирование уровня лексических навыков….46
2.3 Определение эффективности формирования лексических навыков на основе игровых технологий….51
Выводы по второй главе…54
Заключение….55
Список литературы…57
ПРИЛОЖЕНИЕ 1….63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2….64
ПРИЛОЖЕНИЕ 3….65
ПРИЛОЖЕНИЕ 4….68
-
Дипломная работа:
88 страниц(ы)
Введение 3
Глава I. Теоретико-методологические основы формирования кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства 121.1. Кросскультурная грамотность учащихся младшего школьного возраста: сущность и основные понятия 12РазвернутьСвернуть
1.2. Функции музыкального искусства в развитии кросскультурной грамотности школьников 27
1.3. Музыкальное искусство как основа национальных и интернациональных идей 37
Выводы по первой главе 50
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства 52
2.1. Структура кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства 52
2.2. Педагогические условия формирования кросскультурной грамотности учащихся младшего школьного возраста на основе музыкального искусства 55
2.3. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты 67
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Список литературы 82
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
ВКР:
Кейс-технология на уроках информатики как средство развития познавательного интереса
52 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ 61.1. Понятие познавательного интереса обучающихся 6РазвернутьСвернуть
1.2. Кейс-технология: история разработки и реализация в образовательном процессе 13
1.3. Применение кейс-технологии на уроках информатики для развития познавательного интереса обучающихся 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса на уроках информатики 28
2.2. Реализация кейс-технологии на уроках информатики для развития познавательного интереса обучающихся 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса обучающихся 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ
-
ВКР:
87 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ 8
1.1 Понятие "алгоритмический стиль мышления" 81.2 Способы развития алгоритмического стиля мышления 13РазвернутьСвернуть
Вывод по первой главе 17
ГЛАВА 2. КОМПЬЮТЕРНАЯ СРЕДА CEEBOT КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ 18
2.1 Реализации в Ceebotбазовых алгоритмических структур 18
2.1.1 Примеры линейных алгоритмов 18
2.1.2 Примеры разветвляющихся алгоритмов 20
2.1.3 Примеры циклических алгоритмов 25
2.1.4 Примеры смешанных алгоритмов 32
2.2 Задания для самостоятельной работы в программе Ceebot 45
2.2.1 Задания по линейным алгоритмам 45
2.2.2 Задания по разветвляющим алгоритмам 50
2.2.3 Задания по циклическим алгоритмам 52
2.2.4 Задания по смешанным алгоритмам 57
Вывод по второй главе 62
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ 63
3.1 Назначение и технические характеристики программы 63
3.2 Инструментарий 63
3.3 Состав и структура ЭУП 66
3.3.1 Т еоретическая часть 66
3.3.2 Лабораторный практикум 68
3.3.3 Тестирование 70
3.3.4 Справка, выход 72
3.3.5 Кнопка «Help» 74
Вывод по третей главе 74
ГЛАВА 4. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 75
4.1 Описание методики проведения практики по выявлению уровня развития алгоритмического стиля мышления 75
4.2 Опытно - практическая работа по определению уровня развития алгоритмического стиля мышления 76
4.3 Анализ результатов выполненной работы 79
Вывод по четвёртой главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 86
-
Дипломная работа:
90 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Полимерный гидрогель 17
1.1.1. Полиакриламид и акриламид 27
1.1.2. Влияние гидрогеля на растения 311.2. Характеристика использованных видов 33РазвернутьСвернуть
1.2.1. Chlorella vulgaris Beijer 33
1.2.2. Eustigmatos magnus (B. Petersen) Hibberd 34
1.2.3. Scotiellopsis rubescens Vinatzer 35
1.2.4. Nostoc sp. (Cyanobacteria) 36
1.3. Сельскохозяйственные культуры 37
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
2.1. Характеристика гидрогеля 42
2.2. Методика культивирования микроводорослей и цианобактерий 42
2.3. Методика подсчета клеток в камере Горяева и определения плотности биомассы с помощью фотоэлектроколориметра 44
2.4. Методика проращивания и определения всхожести семян Triticum aestivum L. и Secale cereale L 47
2.5. Методика проведения исследования 48
2.6. Методика оценки жизнеспособности проростков 50
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 52
ВЫВОДЫ 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 84
-
ВКР:
88 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Понятия интеграции, интегративного подхода и межпредметных связей . 61.2 История процесса интегрированного обучения 11РазвернутьСвернуть
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 16
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
2.1 Положительные аспекты интегрированного обучения 17
2.2 Формирование языковой личности как цель процесса обучения английскому языку 22
2.3 Структура интегрированного обучения 27
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 34
ГЛАВА III. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
3.1 Методические рекомендации к организации элективного курса в рамках интегрированного обучения 36
3.2 Технология интегрированного обучения английскому языку 39
3.2.1 Связь английского языка с историей, культурой и географией 40
3.2.2 Связь английского языка с информатикой, математикой, физикой 43
3.2.3 Связь английского языка с литературой и театральным творчеством . 45
3.2.4 Связь английского языка с музыкой и физической культурой 47
3.2.5 Связь английского языка с биологией и экологией 49
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
-
ВКР:
53 страниц(ы)
Введение 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ КОНЦЕПТА «РRIDE\ГОРДОСТЬ» В АНГЛИЙСКОМ И РУССКОМ ЛИНГВИСТИЧЕСКОМ СОЗНАНИИ 81.1 Основы исследования концептов как актуальное направление лингвистики. Понятие концепта 8РазвернутьСвернуть
1.2 Основные подходы к изучению концепта 14
1.3 Когнитивный и лингвокультурологический подходы к изучению концептов 16
1.4 Методика исследования концепта 21
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 28
Глава 2 СРЕДСТВА ВЕРБАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПТА «pride\ropgocmb» В РУССКОМ И АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКАХ 30
1.1.1 Языковые средства передачи концепта «pride\гopдocть» 30
2.2 Современные методы использования концепта «гордость » в русском и английском языках 35
2.2.1 Вербализация концептов «гордость» во фразеологической системе английского и русского языков 35
2.3 КОНЦЕПТ «PRIDE/ГОРДОСТЬ» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА, КАК ТЕМА ЗАНЯТИЯ ПО ВВЕДЕНИЮ ЛЕКСИКИ 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51
-
Дипломная работа:
Ценовая политика предприятия в курсе экономики СПО
57 страниц(ы)
Введение….…3
Глава I. Ценовая политика предприятия. Анализ ценовой политики предприятия и пути его совершенствования в курсе экономики СПО….71.1 Понятие и сущность ценовой политики предприятия….7РазвернутьСвернуть
1.2 Организация и методы ведения ценовой политики пути совершенствования….15
1.3 Актуальность преподавания ценовой политики в курсе СПО…23
Глава II. Практика - аналитическая работа по программе преподавания экономики в курсе СПО
2.1 Анализ программы преподавания экономики в курсе СПО….27
2.2 Рекомендации по совершенствованию преподавания экономики СПО на примере раздела «Ценовая политика предприятия».33
Заключение….43
Список использованной литературы и источников ….46
Глоссарии….51
Приложение….53
-
ВКР:
Методика работы с трехмерной графикой на примере разработки общественного пространства
57 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРЕХМЕРНАЯ ГРАФИКА 7
1.1 Основные понятия и определения 7
1.2 Методы создания 3D объектов 8ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И СОЗДАНИЕ ИНТЕРЬЕРА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОСТРАНСТВА 15РазвернутьСвернуть
2.1.Обзор, сравнение приложений трехмерной графики. Выбор приложения для реализации 15
2.2 Предпроектный анализ, поиск образа, концепция, изучение аналогов. .25
2.3 Этапы разработки интерьера общественного пространсптва 27
2.4 План - конспект занятия 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 50
-
Дипломная работа:
95 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ.….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕК-ТУАЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ВАРИАТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ….….….71.1. Проблема вариативных образовательных сред (профилей обучения) как факторов, определяющих траекторию развития личности школьника….….7РазвернутьСвернуть
1.2. Специфика интеллектуального развития учащихся среднего школь-ного возраста….….17
1.3. Развитие коммуникативных качеств учащихся среднего школьного возраста….….26
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I.36
ГЛАВА II. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ГИМНАЗИЧЕСКОГО ПРОФИЛЕЙ….…38
2.1. Организация и методы исследования….38
2.2. Исследование уровня развития и интеллектуальных и коммуни-кативных качеств учащихся среднего школьного возраста общеоб-разовательного и гимназического профилей….….40
2.3. Сравнительный анализ динамики развития интеллектуальных и коммуникативных качеств учащихся среднего школьного возраста гимназического и общеобразовательного профилей….….52
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II….….75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….81
ПРИЛОЖЕНИЯ….85
-
Отчет по практике:
Отчет по производственной практике предприятия ООО «Сюрприз»
27 страниц(ы)
Введение
1. Характеристика предприятия ООО «Сюрприз»
2. Информационная система управления компанией ООО «Сюрприз»3. Управление персоналомРазвернутьСвернуть
4. Управление маркетингом
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Копии основных учредительных документов ООО «Сюрприз»
-
Курсовая работа:
Расчет и выбор реакционной аппаратуры
17 страниц(ы)
1.ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
А. Основные задачи моделирования и характеристики математических моделей.
Б. Гидродинамические модели и их роль в реализации химических процессов в реакторах2.МОДЕЛИРОВАНИЕ КИНЕТИКИ ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ.РазвернутьСвернуть
А. Кинетическая модель реакции и решение методом Эйлера.
Б. Блок-схема и алгоритм
В. Программа расчета кинетики на ЭВМ.
Г. Список идентификаторов программы.
3.РАСЕТ РЕАКТОРОВ С КОНЕЧНЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ДИАМЕТРА И ДЛИНЫ РЕАКТОРА.
А. Моделирование реактора идеального вытеснения.
Б. Моделирование реактора идеального смешения периодического действия.
В. Моделирование реактора идеального смешения проточного типа.
4. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ РЕАКТОРОВ И РЕКОМЕНДАЦИИ ЛУЧШЕЙ КОНСТРУКЦИИ