У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Термин һәм терминология турында гомуми мәгълүмат» - Курсовая работа
- 27 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
КЕРЕШ….….3
1.ТЕРМИН ҺӘМ ТЕРМИНОЛОГИЯ ТУРЫНДА ГОМУМИ МӘГЪЛҮМАТ
1.1. Термин турында төшенчә….….5
1.2. Татар тел терминологиясе….10
2.ТАТАР ҺӘМ ТӨРЕК ТЕЛЕНДӘ МӘКТӘП ТЕЛ ТЕРМИНОЛОГИЯСЕ
2.1. Татар һәм төрек теле бәйләнешләре….….….16
2.2. Татар һәм төрек телендә мәктәп тел терминнарын чагыштырып өйрәнү….….….20
ЙОМГАК….24
ФАЙДАЛАНЫЛГАН ӘДӘБИЯТ ИСЕМЛЕГЕ….26
Введение
Теманың актуальлеге. Татар әдәби теленең бай тарихы булган, заманында кызу бәхәсләр кузгаткан, төрле агымнар арасында үзенчәлекле көрәш тудырган, кызыклы һәм катлаулы проблемаларыннан берсе терминология булса кирәк. Мәгълүм ки, телебездә атамалар төзү, ягъни элеккечә әйткәндә – «истилах»лар эшләү тәҗрибәсе аерым мәкаләләрдә шактый күптәннән, революциягә кадәр үк яктыртыла килгән, тик алар һәркайсы үз чорының берәр яклы карашын, вакыт-вакыт сыйнфый яки субъектив тарафчылык йогынтысын чагылдырганнар. 1930-40 елларда мәгълүм сәбәпләр аркасында, теориягә караганда практикачылык өстенлек итә. 1950-60 елларда исә әдәби тел һәм терминология мәсьәләләрен тыныч рәвештә карап хәл итү, чын гыйльми методология куллану, фәнни теория һәм объектив методлар нигезендә тикшерү шартлары туды.
Терминология мәсьәләсе фән-техниканың саф эчке эше генә түгел, ул гомумән әдәби тел төзү, мәктәп-мәгариф, культура һ.б. иҗтимагый эшчәнлекләр белән турыдан-туры тыгыз бәйләнгән. Шуңа күрә бүгенге көндә дә терминнар киң җәмәгатьчелекнең игътибарын җәлеп итә, телдә актуаль функция үти.
Татар һәм төрек телләренең терминологиясен өйрәнү актуаль мәсәлә. Ике тел дә төрки телләр гаиләсенә карый һәм кардәш булып тора. Татар тел белеме төрек теле белән гыйльми бәйләнешләргә ия булган, элек-электән ике телдә мәктәп лингвистик терминологиясенә хас уртак үзенчәлекләр күзәтелгән, ләкин проблема тел белемендә өйрәнелмәгән.
Теманың яңалыгы татар һәм төрек телләренең мәктәп тел терминологиясен тәү башлап курс эше дәрәҗәсендә чагыштырма рәвештә өйрәнү белән бәйле.
Тикшерү объекты
Тикшерү предметы татар һәм төрек телләрендә мәктәп тел терминологиясе.
Бу курс эшенең төп максаты – татар һәм төрек телендә мәктәп тел терминнары кулланыш үзенчәлекләрен күзәтү.
Максатка яраклы рәвештә хезмәтне үтәү барышында түбәндәге бурычларны хәл итү кирәк дип билгеләнде:
1) Тел белемендә терминнар һәм терминология турында фәнни-теоретик әдәбият туплау һәм аны өйрәнү;
2) Татар һәм төрек телләрендә терминнар һәм терминология буенча фәнни-теоретик әдәбият туплау һәм аны өйрәнү;
3) Татар һәм төрек телләрендә мәктәп лингвистик терминнарын барлау һәм өйрәнү, аларның уртакт һәм аермалы үзенчәлекләрен билгеләү;
Курс эшен башкару өчен төп чыганак буларак, татар теле нигезендә төрек теленә өйрәтү әсбабы (Асия Рахимова авторлыгында) алынды. Тупланган материалны анализлау өчен гомуми һәм махсус сүзлекләр файдаланылды.
Тикшеренүнең теоретик һәм методологик нигезе.
Бүгенге татар теле терминологиясенә караган темалар киң итеп өйрәнелә. Татар тел терминологиясенә галимнәр К. Насыйри, Ш. Рамазанов, Г. Алпаров, Ф. Фасеев, Х. Халимов, Р. Шамсутдинова хезмәтләрендә тикшерү үткәрелә.
Теоретик яссылыкта исә Г.О. Винокур, Д.С. Лотте, Л.Ольшки, В.В. Виноградов, Р.А. Будагов, А.А. Реформатский, К. Насыйри, Г. Ибраһимов, Җ. Вәлиди, Г. Алпаров, Х. Бәдигый, Ш. Рамазанов хезмәтләре таяныч булды
Хезмәтнең теоретик һәм гамәли әһәмияте
1) Проблемага кагылышлы фәнни-гамәли әдәбият туплау, аны өйрәнү барышында теманың өйрәнү дәрәҗәсен билгеләү;
2) Татар терминологиясе һәм тел терминологиясе үзенчәлекләренә күзәтү ясау;
3) Татар һәм төрек телләре бәйләнешләрен кыскача яктырту аша проблемага якын килү;
4) Төп чыганак нигезендә татар һәм төрек телтерминнарының уртак һәм аермалы үзенчәлекләрен билгеләү.
Курс эшенең нәтиҗәсе татар тел терминологиясен өйрәнүчеләр өчен файдалы чыганак булып хезмәт итә ала. Хезмәт татар телен мәктәптә уҡытучылар, студентлар һәм методистлар өчен гыйльми семинарларда, дәресләрдә чыганак була ала. Бу хезмәт татарларга төрек телен үзләштерүдә өстәмә чыганак буларак әсбаб булыр.
Выдержка из текста работы
1. ТЕРМИН ҺӘМ ТЕРМИНОЛОГИЯ ТУРЫНДА ГОМУМИ МӘГЪЛҮМАТ
1.1. Термин турында төшенчә
«Мәдәниятле һәрбер адәмнең ике төрле теле булып, берсе анасыннан үгрәнгән телдер. Икенчесе дәхи бер остазга Тәгълимгә бирелгәч, гыйлем вә фән лөгатьләре белән ачылган теледер» [Насыри, 1953: 56].
Мәгърифәтче галимнең төп фикерен аңларга тырышыйк: чыннан да, бала телнең иң гади сүзләрен белгән хәлдә мәктәпкә килә; баштарак уку, язу һәм хисапка өйрәнү чорында шул сүзләр дә житә; аннары, гыйлем дөньясына һәм тормышның төрле тармакларына тирәнрәк кергән саен, яңа сүзләр яки таныш сүзләрнең дә яңа мәгънә белән кулланылуы күбрәк очрый бара.
«Исем җөмләдә ия булганда, фигыль белән белдергән хәбәрне дә ияртә, тәмамлык булып килгәндә исә фигыльгә ияреп килә». Бу өзектә ассызымланган сүзләрнең иң мөһим информация белдереп, калганнарының сөйләмне оештыручы гадәти сүзләр булуы ачык сизелә. Менә шундый махсус төшенчә белдерү ягыннан әһәмиятле сүз һәм әйтелмәләрне фәнни терминнар дип, ә бүтәннәрен шуңа каршы гадәти сүзләр дип йөртәләр [Фассеев, 1969: 3].
Терминнар,гомумән, махсус әдәбиятта, гадәти сүзләр тормыш-көнкүреш сөйләмендә кулланыла. Мәсәлән, кан, кызыл, ак, тыш, бик, куп, була кебек сүзләрне һәркайда ишетергә, укырга мөмкин; фигыль, функция һ.б. атамалар исә мәгълүм бер фән китапларында яки махсус сөйләмдә махсус төшенчәләрен белдерә торган терминнар җыелмасы, шул тармакның терминологиясе дип йөртелә. Мәсәлән, басым, көчәнеш – физика терминологиясен; ашлама, черемә, компост, туфрак эшкәртү, чәчү әйләнеше, теземнәр, уру, чәчкеч, ургыч, җилгәргеч – авыл хуҗалыгы терминологиясен; капкачы, һөҗүмче, саклаучы, алмаш уенчы, туп кертү, уртак (тигез) исәп һ.б. – спорт (футбол) терминологиясен тәшкил итә. Һөнәр, кәсеп, профессияләрнең дә үзләренә хас атамалары була.
Терминнар бер тармакның төп объект һәм төшенчәләрен билгели торган терәк сүзләр булганлыктан, алардан башка шул тармакта иҗат һәм эш итү мөмкин түгел. Мәсәлән, математикада дәрәҗәгә күтәрү, тамыр алу терминнарын дөрес аңлау һәм бу гамәлләрне башкару өчен, аларны тәшкил иткән дәрәҗә – честь, степень; тамыр – корень (үсемлектә), күтәрү – поднять, алу – получать, взять, брать кебек сүзләрнең мәгънәсен белү генә җитми, бәлки шул тармакның фактлары, төшенчәләре белән танышырга, фәнни билгеләмәләрен үзләштерергә, кыскасы – ул өлкәне беркадәр өйрәнергә туры килә. Һөнәр-кәсептә дә шул ук хәл, әйтик, электә тукучылык эшен үзләштерү өчен, беренче чиратта, туку станының төзелешен, детальләрен (кыса, тәбәлдерек, боргыч таягы, бавыр агачы, көре, күшә, койрык, кылыч, кереш һ.б.), эш процессларын (җеп озату, буй сузу, соса ату һ. б.) исемнәре буенча җентекләп өйрәнү төп шарт булып торган. Шулай итеп, бер яктан, предмет һәм төшенчә, эш һәм гамәл, икенче яктан, термин һәм атама тыгыз бәйләнеш тәшкил итәләр [Шамсутдинова, 2010: 12].
Фән-техника объектлары һәм төшенчәләре бөтен кешелек өчен гомуми булгач, аларның терминнары да бөтен телләргә уртак, бертөрле булырга тиеш кебек. Әмма чынбарлыкта алай түгел. Чөнки фәнни-техник төшенчә һәм аның сүзчә гәүдәләнеше буларак, термин билгеле бер тел вәкиле – галим, инженер яки уйлап табучының уй-фикер көче белән иҗат ителә һәм котылгысыз рәвештә теге яки бу тел формасына төренә, чөнки тел тышчасыннан бәйсез рәвештә фикерләү мөмкин түгел. Танып-белү мәгълүм бер тел ярдәмендә башкарыла, аның нәтиҗәләре дә иң элек шул телнең сүз-терминнарында чагыла һәм тел үзе дә һәр төрле төшенчәләрне белдергән атамаларга баеганнан баей. Шулай, телнең иҗтимагый кулланылышы киңәя-тирәнәя барган саен, ул тагын да шомара, баей һәм төрлеләнә, һәм киресенчә, чынбарлыкның төрле якларын күз алдына китерерлек бай сүзлеге, гомумиләштерү һәм детальләштерү-җентекләү чаралары булмаган, фәнни-техник атамалары эшләнмәгән телнең иҗтимагый кулланылышы да тар була. Андый беръяклы (сөйләү теле юнәлешендә) үскән, телдә уку-укыту, масса-аңлату эшләре алып бару, фәнни-техник тәрҗемә итү һәм оригиналь фәнни әсәрләр язу гаять авыр.
Заключение
Термин ул – фәнни танып-белү нәтиҗәсендә туган гомуми төшенчәләрне белдерә торган, аларны башка чиктәш төшенчәләрдән аеру аша дәрес аңлау һәм куллануны тәэмин итә торган лексик берәмлек. Киң мәгънәсендә ул номенклатура һәм тамгаларны да эченә ала, тар мәгънәсендә гомум теоретик атамаларны гына белдерә.
Терминның махсус функцияләре – танып-белү, гомумиләштерү һәм детальләштерү,исемләү һәм тәгъбирләү, аеру-чикләү һәм таралашу функцияләре бар. Алар, гади сүзгә караганда, терминнарда принципиаль югарырак дәрәҗәдә чагылалар.
Билгеле бер тармак фәнни тикшерү объекты булып әверелгәч, андагы сүзләр термин дәрәҗәсенә күтәрелә (мәсәлән, социалистик җәмгыятьтә авыл хуҗалыгы терминнары), ул сүзләрнең эчтәлеге гомумиләшә, тирәнәя, аларга фәнни билгеләмә бирелә һ.б.
Татар тел терминологиясе системасында өч катлам оеша: 1) теоретик терминнар – чынбарлыкны гомумиләштерү нәтиҗәсендә туган атамалар; 2) объект һәм материалларны, процесс һәм коралларны, продукт һәм эшләнмәләрне белдерүче өстәмә терминнар 3) сүзчә атамаларның язудагы кыскартма график билгеләре буларак символлар. Алар тагын да югарырак дәрәҗәдә гомумиләштерү һәм тамгалау функциясе үтиләр (тамгалау исә исемләү функциясенең хосусый бер очрагы).
Татар тел терминологиясендә гомумән һәр сүз мәгълүм шартларда термин яки элементы булып кулланылырга мөмкин, чөнки терминның эчтәлеге фәнни танып-белү һәм гомумиләштерү нәтиҗәләре булса да, материаль тышчасы, лексемасы, атамасы телнең гомум сүзлек составыннан, сүз ясау чараларыннан алына.
Хезмәтебездәтатар һәм төрек мәктәп тел терминологиясен чагыштырып, анализ үткәрдек. Ике тел дә төрки телләр гаиләсенә карый һәм аларның лингвистик терминологиясенә бер-берсенә охшаш булып тора. Татар һәм төрек тел терминологиясен чагыштырып өйрәнгәндә, без 1998 елда Казанда чыгарылган “Татар-төрек телләре сүзлеге” материалына таянып эш иттек. Ике телнең тел терминнарын морфология һәм синтаксис бүлегенә карата өйрәнеп, аларны таблицада чагыштырып күрсәттек.
Таблицадагы анализ шуны ачыклый: татар һәм төрек телләренең тел терминологиясендә гомум төрки телләргә хас уртак сүзләр байтак. Шул ук вакытта татар телендә булган инфинитив кебек латин терминнары төрек телендә очрамый. Шулай ук төрек теленә арго (жаргон) сүзенең грек-латин теленнән килеп керүе һәм кулланылу күзәтелә. Димәк, ике телнең мәктәп тел терминологиясендә аларның яшәеше урыны һәм географиясенә хас үзенчәлекләр күзәтелә.
Список литературы
1. Зәкиев М.З. Туган тел үсеше. – Казан 1967. – 280 б.
2. Исхакова Х.Ф. Структура терминологических систем. Тюркские языки. – М.: Наука, 1987. – 126 с.
3. Каюм Насыри // Материалы научных сессий, посвященных 120-летию со дня рождения. – Казань, 1948. – 136 с.
4. Мусаев К. . Современные проблемы терминологии в тюркских языках СССР // Сов.тюркология. – 1989. – № 4. – С. 18-20.
5. Рамазанов Ш.А. Татар әдәби теленең гамәлдәге терминологиясен тәртипкә салу, яңа терминнар эшләп чыгару һәм терминологик сүзлекләр төзү эшендә төп принциплар һәм инструкция. – Казан, 2004. – 16 б.
+ еще 21 источник
Тема: | «Термин һәм терминология турында гомуми мәгълүмат» | |
Раздел: | Литература и лингвистика | |
Тип: | Курсовая работа | |
Страниц: | 27 | |
Цена: | 1300 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Дипломная работа:
Когнитив сфераларда татар һәм мари
68 страниц(ы)
Кереш . .6
Бүлек I. Когнитив сфераларда татар һәм мари
телләрендәге сүз мәгънәләренең абсолют туры килү очраклары .19I. “Табигать” когнитив группасына бәйле лексик берәмлеләр:РазвернутьСвернуть
1. Җансыз табигать төшенчәләре .19
2. Җанлы табигать төшенчәләре .20
II. “Кеше” когнитив группасына бәйле лексик берәмлекләр.22
1. Кешенең биологик үзенчәлекләр төшенчәсе.22
2. Кеше үсеше һәм тормышы төшенчәләре.22
3. Тышкы күренеш төшенчәләре.22
4. Кешенең эчке дөньясы төшенчәләре.22
III. “Җәмгыять” конгнитив группасына бәйле лексик берәмлекләр:
1. Кеше һәм җәмгыять төшенчәләре.23
2. Экономика (икъдисат) төшенчәләре.24
3. Социаль тәэминат төшенчәләре.30
4. Сәясәт (политика) төшенчәләре.31
5. Мәдәният һәм Сәнгать төшенчәләре.32
6. Җәмгыятнең рухи тормышындагы төшенчәләр.32
IV. “Танып белү” когнитив группасына бәйле лексик берәмлекләр:
1. Вакыт төшенчәләре.33
2. Сыйфат төшенчәләре.33
3. Үлчәм төшенчәләр.34
4. Урын төшенчәләре.34
5. Фикер йөртү төшенчәләре.34
6. Форма, рәвеш төшенчәләре.34
7. Сан төшенчәләре.35
Кыскача нәтиҗә.45
Бүлек II. Когнитив сфераларда татар һәм мари
телләрендәге сүз мәгънәләренең өлешчә туры килү очраклары.36
1. Когнитив сфераларда татар телендәге сүз мәгънәсенең
мари телендәге семантик сүзләргә караганда киңрәк булуы. .36
I. “Табигать”когнитив группасына бәйле лексик берәмлекләр.
1. Җансыз табигать төшенчәләре.36
2. Җанлы табигать төшенчәләре.36
II. “Кеше” когнитив группасына бәйле лексик берәмлекләр
1. Кешенең биологик үзенчәлекләре төшенчәсе.37
2. Тормыш һәм кешенең үсеше төшенчәләре.38
3. Тышкы күренеш төшенчәләре.38
4. Кешенең эчке дөньясы төшенчәләре.38
III. “Җәмгыять” конгнитив группасына бәйле лексик берәмлекләр
1. Кеше һәм җәмгыять төшенчәләре.39
2. Кеше җәмгыятенең асылы төшенчәләре.40
3. Экономика (икъдисат) төшенчәләре.41
4. Сәясәт (политика) төшенчәләре.43
5. Җәмгыятнең рухи тормышдагы төшенчәләр.43
6. Социаль тәэминат төшенчәләре.44
7. Мәдәният һәм сәнгать төшенчәләре.44
8. Мәгариф һәм мәктәп төшенчәләре.44
IV. “Танып белү” когнитив группасына бәйле лексик берәмлекләр:
1. Вакыт төшенчәләре.45
2. Үлчәү төшенчәләре.45
3. Сыйфат төшенчәләре.45
4. Пространство (аралык) төшенчәләре.45
5. Форма төшенчәләре.45
6. Төс төшенчәләре.45
Кыскача нәтиҗә.46
3. Когнитив сфераларда татар телендәге сүз мәгънәсенең
мари телендәге семантик сүзләргә караганда таррак булуы: .47
I. “Табигать”когнитив группасына бәйле лексик берәмлекләр
1. Җансыз табигать төшенчәләре.47
2. Җанлы табигатьтөшенчәләре.47
II. “Кеше” когнитив группасына бәйле лексик берәмлекләр
1. Кешенең биологик сыйфатлары төшенчәләре.48
2. Тышкы кыяфәт төшенчәләре.48
3. Кешенең эчке дөньясы төшенчәләре.48
III. “Җәмгыять” конгнитив группасына бәйле лексик берәмлекләр
1. Кеше һәм җәмгыять төшенчәләре.48
2. Экономика(икъдисат) төшенчәләре.49
3. Җәмгыятнең рухи тормышындагы төшенчәләр.49
4. Мәдәният һәм сәнгать төшенчәләре.49
5. Социаль тәэминат төшенчәләре.49
6. Сәясәт (политика) төшенчәләре.49
7. Финанс һәм исәпкә алу (учет) төшенчәләре.50
8. Мәгариф һәм мәктәп төшенчәләре.50
IV. “Танып белү” когнитив группасына бәйле лексик берәмлекләр
1. Вакыт төшенчәләре.50
2. Сыйфат төшенчәләре.50
3. Үлчәм төшенчәләре.50
4. Уй, фикер төшенчәләре.50
5. Аралык төшенчәләре.50
6. Төс төшенчәләре.51
Кыскача нәтиҗә.51
Бүлек III. Когнитив сфераларда татар һәм мари телләрендә булган бер үк төрле формадагы сүз мәгънәләрәнең түры килмәү очраклары
I. “Табигать”когнитив группасына бәйле лексик берәмлекләр
1. Җансыз табигать төшенчәләре.52
2. Кешенең эчке дөньясы төшенчәләре.53
3. Кешенең яшь үзенчәлекләре төшенчәсе.53
4. Кешеләр арасында мөнәсәбәт төшенчәләре.54
5. Характер сыйфатлары төшенчәләре.54
II. “Җәмгыять” конгнитив группасына бәйле лексик берәмлекләр
1. Кеше һәм җәмгыять төшенчәләре.54
2. Экономика (икъдисат) төшенчәләре.55
3. Социаль тәэминат төшенчәләре.55
4. Мәгариф һәм мәктәп төшенчәләре.55
III. “Танып белү” когнитив группасына бәйле лексик берәмлекләр
1. Вакыт төшенчәләре.56
2. Сыйфат төшенчәләре.56
3. Сан төшенчәләре.56
4. Төс төшенчәләре.56
Кыскача нәтиҗә.56
Йомгак.57
Библиография.62
Кушымта
Таблица I. Татар һәм мари телләренең “Табигать (җанлы-җансыз)”, “Кеше (физик-биологик берәмлек буларак)” үзенчәлекләрнең статистик чагылышы, “Җәмгыять (кеше җәмгыять берәмлеге буларк)” һәм “Танып белү (априори)” конитив сфералары кысасында анализлаган лексик-семантик.
Таблица II. Дүрт когнитв сфера (Табигать Кеше Җәмгыять Танып белү) кысаларында тикшерелгән лексик-семантик үзенчәлекләрнең абсолют тәңгәл, өлешчә тәңгәл һәм тәңгәл булмаган очракларының статистик чагылышы.
-
ВКР:
Стилистическая роль эпитетов в творчестве м.галиева
55 страниц(ы)
Кереш.6
Төп өлеш
Беренче бүлек.
Троплар системасында эпитетлар.6
Троплар турында гомум мәгълүмат.6
Сәнгатьле сөйләмне барлыкка китерүче стиль алымнары.14Сәнгатьле сөйләм контекстында эпитетлар.21РазвернутьСвернуть
Икенче бүлек.
Марсель Галиев иҗатында эпитетларның бирелеше.24
Марсель Галиев иҗаты турында гомум мәгьлумат.24 Марсель Галиев иҗатында эпитетларның сүз төркемнәре белән
бирелеше.26
Марсель Галиев хезмәтендә төсләр бирелеше.31
Марсель Галиев иҗатында синестезия күренеше.34
Өченче бүлек.
Мәктәптә сурәтләү чараларын өйрәнү методлары һәм алымнары.38
Сурәтләү чараларының өйрәнү методлары.38
Сурәтләү чараларының өйрәнү алымнары.49
Йомгак.45
Библиография.47-50
-
Курсовая работа:
Устаревшие слова в романе вахита имамова «огненная степь»
27 страниц(ы)
Кереш.4
1. Искергән сүзләр турында гомуми мәгълүмат.7
2. ВахитИмамовның “Утлы дала” романында искергән сүзләр.102.1.Гомумалтайкатламын тәшкил иткән искергән сүзләр.10РазвернутьСвернуть
2.2. Борынгы төрки катламны тәшкил иткән искергән сүзләр….15
2.3. Гомумтөрки катламны тәшкил иткән искергән сүзләр….18
Йомгак.22
Кулланылган әдәбият исемлеге. .24
-
ВКР:
Антонимы и их использование на уроках татарского языка
52 страниц(ы)
ЭЧТӘЛЕК
1. Татар телендә антонимнар һәм аксюмороннар
1.1. Антонимнар турында гомуми мәгълүмат 10
1.2. Антонимнарның төрләре 151.3. Антонимнарның күпмәгънәле сүзләр, омонимнарРазвернутьСвернуть
һәм синонимнар белән бәйләнеше 25
1.4. Антонимнарның стилистик мөмкинлеге 26
1.5. Оксюморон 30
2. Урта гомуми белем бирү мәктәпләрендә антонимнарны
өйрәнү методикасы һәм күнегү үрнәкләре
2.1. Антонимнарны өйрәнү методикасы һәм
алымнары 36
2.2. Антонимнарны өйрәнү өчен күнегүләр һәм
биремнәр 38
Йомгак 44
Файдаланылган әдәбият исемлеге 47
-
ВКР:
46 страниц(ы)
1. Татар телендә антонимнар һәм аксюмороннар
1.1. Антонимнар турында гомуми мәгълүмат 10
1.2. Антонимнарның төрләре 151.3. Антонимнарның күпмәгънәле сүзләр, омонимнар һәм синонимнар белән бәйләнеше 25РазвернутьСвернуть
1.4. Антонимнарның стилистик мөмкинлеге 26
1.5. Оксюморон 30
2. Урта гомуми белем бирү мәктәпләрендә антонимнарны өйрәнү методикасы һәм күнегү үрнәкләре
2.1. Антонимнарны өйрәнү методикасы һәм алымнары 36
2.2. Антонимнарны өйрәнү өчен күнегүләр һәм биремнәр 38
Йомгак 44
Файдаланылган әдәбият исемлеге 47
-
Дипломная работа:
Башкортостан республикасы краснокама районы ойконимикасы
89 страниц(ы)
ЭЧТӘЛЕК
КЕРЕШ.3
БЕРЕНЧЕ БҮЛЕК
ОНОМАСТИКАНЫ ӨЙРӘНҮ ТАРИХЫННАН
§ 1. Ономастика турында гомуми мәгълүмат.§ 2. Топонимиканың аерым тармагы буларак ойконимика.РазвернутьСвернуть
ИКЕНЧЕ БҮЛЕК
БАШКОРТОСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ КРАСНОКАМА
РАЙОНЫ ОЙКОНИМИКАСЫ
§ 1. Краснокама районы турында кыскача мәгълүмат.
§ 2. Краснокама район авыл атамалары.
ӨЧЕНЧЕ БҮЛЕК
УРТА МӘКТӘПТӘ ТУГАН ЯК
ОЙКОНИМИКАСЫ МАТЕРИАЛЫННАН
§ 1. Татар теле укытуда милли-төбәк компоненты куллану.
§ 2. Татар теле дәресләрендә Краснокама районы ойконимикасын өйрәнү.
§ 3. Татар теле дәресләрендә туган як ойконимикасы материалыннан
файдалану өчен күнегү үрнәкләре.
ЙОМГАК .
БИБЛИОГРАФИЯ .
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ
Предыдущая работа
Теоретические основы перевода безэквивалентной лексикиСледующая работа
Типы и виды заимствований в татарском языке




-
Дипломная работа:
Особенности введения новых грамматических явлений на уроках английского языка в начальной школе
63 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1 Теоретико-методические основы формирования у учащихся грамматических навыков на начальном этапе изучения английского языка 61.1 Психолого-педагогические особенности учащихся начальной школы 6РазвернутьСвернуть
1.2 Предпосылки формирования у учащихся грамматических навыков на начальном этапе изучения английского языка 10
1.3 Теоретические основы формирования у учащихся грамматических навыков 15
Вывод по разделу 1 18
Глава 2 Методы и приемы формирования грамматических навыков у учащихся начальных классов общеобразовательной школы 19
2.1 Методика формирования грамматических навыков чтения 19
2.2 Формирование грамматических навыков аудирования 26
2.3 Подсистема упражнений для формирования рецептивных грамматических навыков 36
2.4 Апробация предложенной системы методов и приемов формирования грамматических навыков у учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы 43
Вывод по разделу 2 50
Заключение 52
Список используемой литературы 55
Приложения 58
-
Дипломная работа:
Внедрение электронных технологий в документо-оборот учреждения здравоохранения
63 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТООБОРОТА 6
1.1 Основы документооборота на предприятии 6
1.2 Система электронного документооборота 91.3 Российский рынок систем документооборота: прикладные решения 17РазвернутьСвернуть
2 АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ 30
2.1 Характеристика организации. Направление деятельности 30
2.2 Организация бумажного документооборота на предприятии ГБ УЗ РБ Верхнеяркеевская центральная районная больница 34
3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ДОКУМЕНТАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГБ УЗ РБ ВЕРХНЕЯРКЕЕВСКАЯ ЦЕНТРАЛЬНАЯ РАЙОННАЯ БОЛЬНИЦА 45
3.1 Совершенствование документационного обеспечения ГБ УЗ РБ Верхнеяркеевская центральная районная больница на основе автоматизации 45
3.2 Выбор системы документооборота 49
3.3 Внедрение электронного документооборота на предприятии ГБ УЗ РБ Верхнеяркеевская центральная районная больница 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
-
Курсовая работа:
Бизнес-план фирмы ООО Золотой Кий
26 страниц(ы)
1 Резюме 3
2 Описание предприятия и отрасли 5
3 Исследование и анализ рынка сбыта 7
4 Конкуренция и конкурентные преимущества 95 План маркетинга 11РазвернутьСвернуть
6Организационный план 13
7 План производства 15
8 Финансовый план 18
9 Анализ и оценка рисков проекта 24
10 Список использованной литературы 26
-
Практическая работа:
22 страниц(ы)
1.Что такое чувство времени?
2.Принципы планирования временем.
3.Функции самоменеджмента.
4.Правила постановки целей.5.Конфликты целей.РазвернутьСвернуть
6.Этапы достижения цели (пошаговая модель достижения цели).
7.Принцип Парето ( анализ А Б В).
8.Матрица Эйзенхауэра ( установление приоритетов).
9.Ловушки и поглотители времени.
10.Метод «Альпы».
-
Дипломная работа:
Формирование орфографической зоркости младших школьников
65 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ…3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ….7
1.1. Принципы русской орфографии как основа обучения правописанию ….71.2. Сущность понятий «орфограмма» и формирование орфографических умений….….11РазвернутьСвернуть
1.3. Особенности формирования орфографической зоркости как базового орфографического умения….14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…17
2.1. Пути формирования орфографической зоркости….17
2.2. Упражнения для выработки орфографической зоркости…23
ГЛАВА 3. ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ…33
3.1.Диагностика орфографической зоркости ….34
3.2. Содержание работы по использованию орфографических упражнений.38
3.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по применению упражнений для выработки орфографической зоркости…45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….49
ЛИТЕРАТУРА….51
-
Дипломная работа:
Сравнительный анализ использования композиционного повтора в немецкоязычной и англоязычной прозе
76 страниц(ы)
Введение 3-6
Глава I. Повтор как стилистический прием
1.1 Понятие повтора 7-9
1.2 Классификация повторов в английском и немецком языках 10-151.3 Виды композиционно-речевых повторов 15-19РазвернутьСвернуть
1.4 Функции композиционно-речевых повторов 19-21
Выводы по первой главе 22-23
Глава II. Композиционно-речевые повторы в произведениях немецких и англоязычных авторов
2.1 Использование композиционно-речевого повтора в текстах художественных произведений немецкоязычных авторов. 24-37
2.2 Использование композиционно-речевого повтора в художественных текстах англоязычных авторов 37-43
2.3 Сравнительный анализ использования композиционно-речевого повтора немецкоязычной и англоязычной прозе 44-46
2.4 Методическое обоснование использования материала сравнительного анализа композиционно-речевых повторов в средней школе на уроках иностранного языка 46-54
Выводы по второй главе 55-56
Заключение 57-58
Список используемой литературы 59-63
Приложение 64-76
-
Лабораторная работа:
ПРОГРАММИРОВАНИЕ МАТРИЧНЫХ ОПЕРАЦИЙ Вариант № 2
16 страниц(ы)
Постановка задачи
Разработать программу решения четырех взаимосвязанных задач частой работы:
1) расчета элементов квадратной матрицы A = (aij ), i,j = 1,2,.,n по заданной формуле;
2) вычисления элементов вектора X = (xi), i = 1,2,.,n по заданному правилу;
3) требуемого упорядочения элементов матрицы А или вектора Х;
В исходном массиве упорядочиваются только те элементы, которые удовлетворяют заданным условиям, при этом остальные элементы своё положение сохраняют и вспомогательный массив не используется.
Для проверки правильности упорядочения всего массива или его части выводить все его элементы.
упорядочить элементы главной диагонали матрицы А по возрастанию значений;
4) вычисления значения y по заданной формуле.
Размерность задачи n назначается преподавателем.
Обязательные требования к программе.
1. Программу разработать для решения задачи в общем виде, для произвольных значений исходных данных: количества элементов n (1≤n≤100).
2. Решение каждой части в программе реализовать в виде процедуры.
1. Анализ задачи.
Исходными данными являются значения количества элементов в массиве n.
Порядок решения задачи: сначала нужно получить двумерный массив (часть 1), затем получить одномерный массив (часть 2),далее упорядочить исходный двумерный массив, полученный из части 1 (часть 3). Последняя часть работы заключается в вычислении параметра у.
Для лучшего понимания задачи, выявления её особенностей выполним тестовый расчёт.
Возьмём любые исходные данные, например n=3. Вычислим элементы массива по формуле
1.000 -0.193 -0.765
1.307 -0.386 -1.125
1.901 -0.292 -1.197
Для вычисления вектора нужно найти максимальные элементы
x1=1*1=1
x1 x2 x3
1.000 0.252 1.455
Упорядочивание исходной матрицы не составляет труда, отсортированная матрица примет вид.
-1.197 -0.193 -0.765
1.307 -0.386 -1.125
1.901 -0.292 1.000
Вычислим значение параметра y.
2. Алгоритм решения задачи
При разработке алгоритме будем использовать метод декомпозиции: решение задачи сначала опишем в виде основного алгоритма, использующего вспомогательные алгоритмы решения задач частей задания. Затем опишем вспомогательные алгоритмы – модули решения задач каждой части. При разработке и описании алгоритмов используются элементарные структуры алгоритмов, составляющие основу структурного программирования.
2.1. Основной алгоритм.
При разработке основного алгоритма нужно учесть обязательные требования, сформулированные в постановке задачи и рекомендации по разработке сложных программ:
1. Необходимо задачу решать в общем виде, для любых допустимых значений исходных данных.
2. Модули должны быть относительно независимы: обязательно иметь имя, свои входные, выходные и промежуточные данные, не использовать глобальные переменные, ввод и вывод данных в модуле может быть только в случае необходимости.
3. Действия алгоритма поясняются на естественном языке, в обозначениях постановки задачи, не используются конструкции языка программирования
-
Курсовая работа:
Проектирование модуля для сайта компании МКУ «Молодежный центр»
26 страниц(ы)
Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Аналитическая часть 5
1.1. Характеристика предприятия 5
1.2. Краткая характеристика автоматизируемого подразделения и видов его деятельности 91.3. Экономическая сущность задачи 9РазвернутьСвернуть
1.4. Описание методологии проектирования и создания выбранного компонента экономической информационной системы. 10
Глава 2. Проектная часть 11
1.5. Описание функциональной модели автоматизируемого процесса («КАК ЕСТЬ») 11
1.6. Обоснование необходимости разработки экономической информационной системы 12
1.7. Техническое задание в соответствии с ГОСТ 34.602-89 на создание автоматизированной системы 12
1.8. Функциональное моделирование 22
Заключение 25
Список литературы 26
-
Контрольная работа:
22 страниц(ы)
1. Понятие, стороны и содержание обязательств и принципы их исполнения.
2. Задача. Оптовая организация недопоставила торговому дому товаров на 300 тыс. руб. Торговый дом обратился к торговой организации с претензией, требуя поставить товары, уплатить предусмотренную договором поставки штрафную неустойку и убытки, вызванные недопоставкой товаров. В своих возражениях оптовая организация указала, что товар она не поставила в срок, т.к. не получила его от швейной фабрики, а взыскание убытков за недопоставку товаров договором не предусмотрено. Решите данный спор.3. Тестовое задание: влечет ли недействительность соглашения сторон об обеспечении исполнения обязательства недействительность этого обязательства (основного обязательства)?РазвернутьСвернуть
Выбрать правильный ответ: а) да; б) нет; в) если об этом заявила одна из сторон обязательства.
Тема Б.
1.Понятие и виды полной материальной ответственности по трудовому праву и порядок возмещения ущерба при этой ответственности.
2. Задача. Директор магазина Зотов в результате халатного отношения к своим обязанностям причинил магазину ущерб в сумме 10 000 руб. Материально- ответственным лицом он не являлся.
По факту хищения товаров следственные органы провели расследование и установили в действиях Зотова признаки деяний, преследуемых в уголовном порядке. Но, учитывая, что Зотов ранее не судим, имеет на иждивении трех малолетних детей и освобожден от занимаемой должности, уголовное дело было прекращено. Какую материальную ответственность и в каком порядке будет нести Зотов?
3. Тестовое задание: может ли несовершеннолетний работник быть привлечен к полной материальной ответственности?
Выбрать правильный ответ: а) если это предусмотрено трудовым договором; б) нет; в) да, но только в случаях, указанных в законе.
-
Дипломная работа:
Информационно-дидактическое обеспечение реализации обучающей системы «навигатор»
64 страниц(ы)
Содержание 2
Введение 3
Глава I. Теоретические основы создания обучающей системы 6
§1.1 Обучающая система: понятие, сущность и структура 6§1.2 Реализация дидактических и информационно – технологических требований к созданию обучающей системы «Навигатор» 15РазвернутьСвернуть
§1.3 Особенности использования обучающей системы «Навигатор» в учебном процессе 23
Выводы по первой главе 26
Глава II. Проектирование обучающей системы «Навигатор» 27
§2.1. Обследование предметной области 27
§2.2. Техническое задание 30
§2.3. Выбор инструментальных средств разработки 33
§2.4. Структура обучающей системы «Навигатор» 39
§2.5. Экономический анализ разработки 41
§2.6. Техника безопасности 43
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 48
Приложения 52