СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Взаимосвязь межполушарной асимметрии и успешности обучения школьников - Дипломная работа №42483

«Взаимосвязь межполушарной асимметрии и успешности обучения школьников» - Дипломная работа

  • 74 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

фото автора

Автор: navip

Содержание

Введение 3

Глава 1. Обзор литературы 7

1.1. История изучения функциональной асимметрии мозга 7

1.2. Функциональная асимметрия мозга и индивидуальные психофизиологические особенности человека 10

1.3. Взаимосвязь межполушарной асимметрии и успешности обучения школьников 13

Глава 2. Объект и методы исследования 18

2.1. Объект исследования 18

2.2. Методы исследования 18

Глава 3. Результаты собственных исследований и их обсуждение . 26

3.1. Результаты изучения особенностей функциональной асимметрии мозга 26

3.2. Результаты выявления типологии ВНД на основе соотношения сигнальных систем 28

3.3. Взаимосвязь функциональной асимметрии мозга и успешности обучения 32

Глава 4. Использование материалов выпускной квалификационной работы в школьной практике 42

4.1. Методические рекомендации по организации обучения детей с различным профилем межполушарной асимметрии . 43

4.2. Конспект урока на тему: Функции переднего мозга человека 48

4.3. Конспект кружкового занятия на тему: Тайны коры головного мозга 56

Выводы 64

Заключение 66

Литература 68


Введение

Актуальность исследования. Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга является одним из основных механизмов приспособления человека к постоянно меняющимся условиям внешней среды. Вопросы о межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия одни из наиболее актуальных в современной науке о мозге (Фишман и соавт., 1998; Николаева 2003; Боголепова и соавт., 2004).

Функциональная асимметрия полушарий мозга означает характерные особенности структуры и функции мозговых полушарий, приводящие к тому, что при осуществлении одних психических функций главенствует левое, а других - правое полушарие (Иваницкий, 2004).

Процесс латерализации функций головного мозга в онтогенезе происходит не линейно, а с чередованием доминирования правого и левого полушария, с постепенным переходом от дублирования функций к их межполушарной специализации. Таким образом, функциональная специализация полушарий медленно формируется в онтогенезе вплоть до 14-16 лет, достигая максимальной выраженности к зрелому возрасту. Межполушарная организация психических процессов носит динамический характер: значимость каждого полушария меняется в зависимости от задач деятельности, структуры её организации, сформированности в онтогенезе (Лурия, 1973).

Уровень выраженности асимметрии, усовершенствование и усложнение механизмов межполушарного взаимодействия являются продуктом онтогенетического развития. Замедление латерализации функций нарушает когнитивное и эмоциональное развитие ребёнка и создаёт предпосылки к появлению проблем в школьном обучении (Леутин, 2005).

Многие исследователи Хомская Е.Д. (2005), Пожарская Е.Н (1996) и др., указывают на влияние межполушарной функциональной асимметрии на эффективность обучения, как у детей, так и у взрослых. Поэтому в последнее

время увеличилось количество исследований, посвящённых влиянию межполушарной асимметрии на успешность учебной деятельности детей и подростков, вопросам зависимости успешности обучения от индивидуального латерального профиля организации. Влияние межполушарной асимметрии мозга на организацию учебного процесса и успешность учебной деятельности, интересует достаточно большое количество педагогов и физиологов (Жмурова, 2016).

В настоящее время образовательный процесс, строится без учёта индивидуальных различий, и ориентирован на развитие символьно-знаковой функции мышления, т.е. левополушарного мышления. Не используются возрастные особенности головного мозга, связанные с быстрым развитием правого полушария. Между тем активное использование возможностей правополушарного способа обработки информации способствует развитию способностей ребёнка, позволяет прогнозировать эффективность школьного образования (Быкова и соавт., 1991).

Многие исследователи приходят к выводу о том, что обучение ребёнка без учёта межполушарной асимметрии мозга значительно снижает его успеваемость, мешает оптимальному физическому развитию, приводит к несформированности мотивации учиться, не способности усвоить учебную программу, а также к возникновению школьных неврозов и дезадаптированности (Лебедев и соавт., 1987).

Цель исследования: оценка влияния особенностей функциональной асимметрии мозга на успешность обучения школьников.

Задачи исследования:

- изучить литературу по рассматриваемой проблеме;

- изучить особенности функциональной асимметрии мозга школьников и типологию ВНД на основе соотношения сигнальных систем;

- проанализировать влияние функциональной асимметрии мозга и типологии ВНД на успешность обучения;

- составить методические рекомендации по организации обучения детей 4

с различным профилем межполушарной асимметрии;

- предложить формы использования материалов исследования в школьной практике.

Объект исследования: учащиеся МБОУ СОШ №2 с.Мишкино муниципального района Мишкинский район РБ.

Предмет исследования: зависимость успешности обучения от

профиля функциональной асимметрии мозга.

Материал исследования. Результаты собственных исследований, полученных в ходе работы со школьниками (252 протокола исследований).

Методы исследования. Изучение функциональной асимметрии мозга (Практикум по психофизиологической диагностике, 2000); изучение типологии высшей нервной деятельности по методике И.П.Павлова (Туник, 1997); изучение успеваемости учащихся (Копылова, 2017).

Практическая значимость. Полученные данные, могут быть применены для сопоставления с данными о характере межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия полученными на ранних исследованиях. Полученные данные могут быть использованы специалистами по возрастной физиологии, представлять интерес для педагогов и психологов по организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Разработанный конспект урока по теме «Функции переднего мозга» и кружкового занятия на тему: «Тайны коры головного мозга» может быть использован при изучении школьного курса Биология (раздел Человек).

Научная новизна исследования. Новизна исследования определяется контингентом испытуемых, среди которых подобного рода исследования проводились впервые.

Апробация работы. Основные положения настоящего исследования, на различных этапах выполнения работы, апробировались в процессе проведения учебных занятий в общеобразовательной школе; во время 5

прохождения педагогической практики; были представлены на 45-й Международной научно-практической конференции «Вопросы современных научных исследований» (Омск, 2019), LXXIII Студенческой международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия» (Новосибирск, 2019). По теме исследования опубликованы две работы.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа изложена на 73 страницах, состоит из введения, обзора литературы, описания объекта и методов исследования, результатов исследования и их обсуждения, применения результатов исследования, выводов, заключения и списка литературы.

Работа проиллюстрирована 9 таблицами и 3 рисунками. Список литературы включает 59 источников, в т.ч. 5 иностранных источников.


Выдержка из текста работы

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Результаты изучения особенностей функциональной асимметрии мозга

Правое и левое полушария головного мозга предназначены для выполнения разных функций. Правое полушарие обеспечивает образное мышление, ориентировку в пространстве и чувственное восприятие мира, а левое отвечает за абстрактное мышление и словесно-логический характер познавательного процесса. Несмотря на специализацию полушарий головного мозга, он функционирует как единое целое благодаря межполушарному взаимодействию. Характеристика распределения психических функций между левым и правым полушариями мозга обозначается как функциональная асимметрия головного мозга (от греч. asymmetria - несоразмерность). Возможно доминирование левого полушария (правша) или правого полушария (левша), а также одинаковое проявление функций правого и левого полушарий (неопределённый тип или амбидекстр) (Мишакова, 2003).

Функциональная асимметрия оценивалась по двум сферам, двигательной и сенсорной, на основе которых определялась общая функциональная асимметрия (Практикум по психофизиологической диагностике, 2000).

Исследования показали, что основная часть испытуемых является преимущественно левополушарными (правши), так в младшей возрастной группе 93,7% мальчиков и 88,2% девочек являются правшами, в средней возрастной группе 90,7% юношей и 82,1% девушек - правши, в старшей возрастной группе доля правшей несколько снижается до 88,9% у юношей и до 88,0% у девушек (табл. 3). Причём во всех возрастных группах доля правшей выше среди юношей. Высокий процент лиц с доминированием левого полушария (правши) вероятно, связано с особенностями социальнокультурной структуры общества, которые созданы на принципах линейной логики (Сиротюк, 2000).

Таблица 3

Функциональная асимметрия по группам и полу, %

Испытуемые

Тип асимметрии Младшая возрастная группа Средняя возрастная группа Старшая возрастная группа

мальчики n=48 девочки n=51 юноши n=54 девушки n=56 юноши n=18 девушки n=25

Правша 93,7 88,2 90,7 82,1 88,9 88,0

Левша 2,1 5,9 3,7 7,2 — —

Неопределённый 4,2 5,9 5,6 10,7 11,1 12,0

Вторым по численности являются испытуемые с неопределённым типом доминирования полушарий. Так, в младшей возрастной группе у 4,2% мальчиков и 5,9% девочек выявлен неопределённый тип доминирования полушарий мозга. В средней возрастной группе неопределённый тип доминирования полушарий характерен для 5,6% юношей и 10,7% девушек, в старшей возрастной группе доля лиц с неопределённым типом доминирования увеличивается до 11,1% у юношей и до 12,0% у девушек. Следует отметить, что во всех возрастных группах доля лиц с неопределённым типом доминирования выше среди девушек.

Наименьшее количество испытуемых являются правополушарными (левши). В младшей возрастной группе выявлено 2,1% мальчиков левшей и 5,9% девочек левшей, в средней возрастной группе доля левшей несколько выше и составляет 3,7% среди юношей и 7,2% среди девушек. В старшей возрастной группе лиц с преобладанием правого полушария (левшей) не обнаружено. Как в младшей, так и в средней возрастной группе доля левшей выше среди девушек (рис. 1).

В целом, можно отметить, что с возрастанием ступени обучения наблюдается тенденция к увеличению доли лиц с неопределённым типом доминирования полушарий. Что вероятно связано с физиологическими особенностями, именно в школьном периоде в возрасте 10-15 лет, заканчивается функциональная дифференцировка полушарий и определяется ведущее полушарие.

3.2. Результаты выявления типологии ВНД

на основе соотношения сигнальных систем

Систему условно-рефлекторных связей формирующихся в коре больших полушарий головного мозга при поступлении в неё импульсов от внешних и внутренних раздражителей называют сигнальными системами. Сигнальные системы обеспечивают точное взаимодействие частей организма, а также его адекватное приспособление к окружающей среде (Павловские ., 1954).

Поступающие в мозг сигналы, которые вызываются предметами и явлениями, действующими на органы чувств, относятся к первой сигнальной системе, она имеется у человека и у животных. Но у человека есть прибавка к механизмам нервной деятельности. Эта прибавка - человеческая речь, например, в конце перемены раздаётся звонок, и дети идут в класс. Звук звонка для них - первая сигнальная система. Но на большой перемене дети могут играть около школы, где звонок не слышен. Какой-то ученик прибежал и сказал: «Звенит звонок!» В данном случае речь заменила звук звонка. Слова ученика - это уже вторая сигнальная система. Или, например, педагог рассказывает детям, что растение состоит из стебля, листьев и корней. Затем он показывает рисунок, на котором дети видят все части растения. В этом случае в процессе познания использована не только вторая, но и первая сигнальная система (зрительное восприятие рисунка). Обе сигнальные системы находятся в постоянном взаимодействии. Лишь при посредстве второй сигнальной системы (речи) человек научился расширять свои сведения, обобщая отдельные факты, устанавливая важные для себя закономерности. Благодаря второй сигнальной системе люди углубляют и сохраняют свои знания (Гоноболин, 1973).


Заключение

Влияние индивидуально-типологических особенностей на успешность обучения имеет важное теоретическое и практическое значение. Существуют разные представления о том, на что должно быть ориентировано образование: на наследственные, врождённые особенности или на

приобретённые и сформировавшиеся в процессе воспитания свойства индивида. Понимание индивидуальных особенностей школьников и специфики их проявлений в учебной деятельности позволяет определить, в каких учебных ситуациях данные проявления индивидуальнотипологических особенностей окажутся благоприятными, а в каких могут стать причиной трудностей в усвоении учебного материала и умственного развития в процессе обучения (Ледовская, 2010).

Проблема успешности обучения школьников в общеобразовательных учреждениях многогранна. Успешность учебно-познавательной деятельности содержит ряд критериев, среди которых выделяют, прежде всего, характеристики индивидуально-типологических особенностей учащихся. Кроме того, успешность обучения зависит от эмоциональности школьников, определённое место занимает тип нервной системы, психологические особенности обучающегося, его личностные качества, формирующиеся в процессе развития и обучения. Успешность обучения чаще всего формируются по результатам успеваемости учащихся. Контроль и анализ знаний, умений и навыков имеет воспитательное и образовательное значение, поскольку педагогическая оценка наряду с другими средствами влияния учителя является регулятором поведения и деятельности учащихся (Бугова, 2006; Лурия, 2006).

Следует отметить, что в педагогической и воспитательной работе школ и дошкольных учреждений редко учитываются данные об индивидуальном профиле функциональной асимметрии головного мозга ребёнка. Школьные методы обучения направлены на развитие левого полушария, т.е. на логическое мышление и не учитывают всех возможностей ребёнка.

(Аршавский, 2002).

В связи с этим, нами была проведена оценка влияния особенностей функциональной асимметрии мозга на успешность обучения школьников.

В работе использовались ттеоретические методы - анализ и обобщение литературы по рассматриваемой проблеме. Экспериментальные методы - изучение функциональной асимметрии мозга (Практикум по психофизиологической диагностике, 2000); изучение типологии высшей нервной деятельности по методике И.П.Павлова (Туник, 1997); изучение успеваемости учащихся (Копылова, 2017).

Полученные данные, могут быть применены для сопоставления с данными о характере межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия полученными на ранних исследованиях. Могут быть использованы специалистами по возрастной физиологии, представлять интерес для педагогов и психологов по организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Материалы выпускной квалификационной работы могут быть использованы в преподавательской деятельности. Теоретические сведения, таблицы, результаты исследования, представленные в данной работе можно включить в содержание школьного предмета Биология (раздел Человек) при изучении соответствующих тем. Материалы методической части можно использовать при изучении раздела «Высшая нервная деятельность», предусмотренной школьной программой. В наиболее полном объёме материалы ВКР можно использовать при организации исследовательской работы, а также на факультативных занятиях.


Список литературы

6. Антропова, Л.К. Функциональная асимметрия мозга и индивидуальные психофизиологические особенности человека [Текст] /Л.К.Антропова. О.О.Андроникова, В.Ю.Куликов, Л.А.Козлова //Медицина и образование в Сибири, 2011. - № 3. - С.11-21.

7. Аршавский, И.А. Межполушарная асимметрия большого мозга человека и некоторые проблемы педагогики [Текст] /И.А.Аршавский - М.: Знание, 2002. - 165с.

8. Ахвердова, Я.В. Индивидуально-типологические особенности и их влияние на саморегуляцию подростков [Текст] / Я.В.Ахвердова //Сибирский педагогический журнал - Новосибирск: №11 - 2009. - С.306312.

9. Боголепова, Н.Н. Функциональная межполушарная асимметрия [Текст] /Н.Н.Боголепова, В.Ф.Фокина - М.: Научный мир, 2004. -728с.

10. Богомаз, С.А. Билатеральная модель структуры психики [Текст]: автореф. дис. д-ра психол. наук / С.А.Богомаз. - Томск, 1999. - С.9-11.

+ еще 59 источников


Тема: «Взаимосвязь межполушарной асимметрии и успешности обучения школьников»
Раздел: Биология
Тип: Дипломная работа
Страниц: 74
Цена: 2800 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Исследование взаимосвязи социального интеллекта и успешности в общении

    111 страниц(ы) 

    Введение ….3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И УСПЕШНОСТИ В ОБЩЕНИИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ…7
    1.1 Исследование социального интеллекта отечественными и зарубежными учеными…7
    1.2. Понятие успешность в общении….12
    1.3. Психологические особенности юношеского возраста…26
    1.4. Взаимосвязь социального интеллекта и успешности в общении….30
    Выводы по первой главе….34
    ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И УСПЕШНОСТИ В ОБЩЕНИИ….35
    2.1.Описание хода эксперимента и обоснование его методов….35
    2.2 Анализ результатов исследования….43
    Выводы по второй главе….58
    Заключение….60
    Список литературы…62
    Приложения….…66
  • Дипломная работа:

    Функциональная асимметрия и межполушарные взаимодействия при изменённых состояниях сознания

    87 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….…
    ГЛАВА 1. Обзор литературы…
    1.1. Проблема сознания в естествознании …
    1.1.1.Сознание и бессознательное как философско-психологические понятия ….
    1.1.2. Современные представления о психологической структуре сознания…
    1.1.3. Многомерность сознания, его формы и уровни….
    1.2. Обычные и измененные состояния сознания ….….
    1.3. Феномен функциональной межполушарной асимметрии…
    1.3.1. Проявления асимметрии у человека ….
    1.3.2. Нейроморфологические и нейрофизиологические основы межполушарной асимметрии …
    1.3.3. Билатеральность происхождения, парциальность и динамичность асимметрии ….
    1.3.4.Динамика полушарной активности и межполушарного взаимодействия…
    1.3.5. Межполушарная асимметрия и сознание ….….
    ГЛАВА 2. Условия и методы исследования….
    2.1. Психотехника индукции ИСС.….
    2.2. Метод оценки полушарной доминантности и межполушарных взаимоотношений при мануальной пространственной ориентации….….…
    2.3. Определение психической асимметрии ….
    2.4. Оценка свойств темперамента …
    2.5. Математическая обработка данных…
    ГЛАВА 3. Собственные результаты…
    3.1. Полушарная асимметрия и межполушарные взаимодействия при КСВ
    3.2. Зависимость профиля асимметрии, состояния межполушарных отношений и внутриполушарной активности после КСВ от исходного состояния ….
    3.3. Связь изменений межполушарной асимметрии и межполушарных отношений с глубиной транса …
    3.4. Особенности динамики полушарного доминирования и межполушарных отношений в зависимости от темперамента.
    ВЫВОДЫ….
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….
  • Реферат:

    Сознание и межполушарная асимметрия мозга. два полушария – единое мышление

    17 страниц(ы) 

    1.Введение
    2.Межполушарная асимметрия
    2.1Функция полушарий
    2.2 Межполушарная асимметрия и межполушарное взаимодействие
    2.3Морфологическая асимметрия головного мозга
    2.4Связь асимметрии мозга с полом
    3.Заключение
    Список литературы
  • Курсовая работа:

    Исследование взаимосвязи уровня тревожности и учебной деятельности подростков

    70 страниц(ы) 

    Введение….….….3
    Глава 1. Теоретическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и учебной деятельности подростков
    1.1. Анализ исследований отечественных и зарубежных психологов по проблеме тревожности….6
    1.2. Психологическая характеристика современного подростка…13
    1.3. Психологические особенности учебной деятельности подростков….….20
    Выводы по первой главе . 27
    Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и учебной деятельности подростков
    2.1. Организация и методы исследования .30
    2.2. Анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи уровня тревожности и учебной деятельности подростков….….32
    Выводы по второй главе….…43
    Заключение .45
    Список использованной литературы .48
    Приложение
  • Дипломная работа:

    Психолого-педагогические условия обучения школьников основам безопасности жизни деятельности

    73 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ…. 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ….
    1.1. Понятие и группы психолого-педагогических условий в организации и осуществлении образовательного процесса в средних и старших классах ….
    1.2. Возможности использования психолого-педагогических условий для формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни при обучении школьников основам безопасности жизнедеятельности ….
    ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ .
    2.1. Организация исследования: программа, основные этапы…
    2.2. Анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования.
    2.3. Рекомендации по использованию психолого-педагогических условий для формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни при обучении ОБЖ в современной школе …
    Заключение ….
    Список литературы ….
  • Дипломная работа:

    Использование программы Adobe Audition в обучении школьников

    75 страниц(ы) 

    Введение….3
    Глава I. Теоретические основы использования программы Adobe Audition в обучении школьников
    1.1. Основные музыкальные редакторы и их возможности…. 8
    1.2. Программа Adobe Audition…43
    1.3. Использование музыкально-компьютерных программ в обучении школьников…49
    Глава II. Педагогические условия использования музыкальной компьютерной программы аудио-редактора Adobe Audition в обучении школьников
    2.1. Основные виды и формы применения компьютерной программы аудио-редактора Adobe Audition в обучении школьников…57
    2.2 Эксперимент и его результаты….63
    Заключение….67
    Список использованной литературы….70

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Курсовая работа:

    Повседневная жизнь горожан уфы в 1920-1930 г.г.

    30 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ…3
    Глава 1. Уфа в 1920-е гг.: стратегия выживания населения.
    1.1. Изменения облика города в годы нэпа….….10
    1.2. Оживление частной инициативы в хозяйственной жизни города….….16
    Глава 2. Социальные перемены в жизни города
    2.1. Изменения в социальной структуре населения….19
    2.2.Материальное благосостояние горожан, уровень жизни….23
    Заключение….…25
    Список использованной литературы и источников….…27
  • Дипломная работа:

    Валеолого-педагогическое обеспечение обучения обж в современной школе

    95 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава І. Теоретические основы валеолого-педагогического обеспечения обучения ОБЖ 8
    1.1. Роль и место предмета ОБЖ в педагогическом процессе 8
    1.2. Стили педагогического общения при обучении ОБЖ в современной школе 16
    1.3. Компетентностный подход к формированию уровня профессиональной готовности будущих учителей ОБЖ 26
    Выводы І главы 47
    Глава ІІ. Опытно-экспериментальная работа по выявлению валеолого-педагогического обеспечения обучения ОБЖ в современной школе 49
    2.1. Организация и методика создания системы валеолого- педагогического сопровождения обучения ОБЖ в школе 49
    2.2. Валеолого-педагогические технологии процесса обучения ОБЖ 59
    2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы 65
    Выводы ІІ главы 71
    Заключение 73
    Литература 75
    Приложения 79
  • Дипломная работа:

    Особенности психологической защиты у младших школьников с высокой тревожностью

    66 страниц(ы) 

    Введение
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ВЫСОКОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ
    1.1. Механизмы психологической защиты, их характеристика и роль в развитии личности.
    1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста
    1.3. Психологические аспекты тревожности
    Вывод
    ГЛАВАII. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ВЫСОКОЙ ТРЕВОЖНОСТЬЮ
    2.1. Организация и методы исследования
    2.2. Анализ результатов исследования
    Вывод
    Заключение
    Литература
    Приложение
  • Контрольная работа:

    Математические методы в психологии ВАРИАНТ-10

    22 страниц(ы) 

    Теоретический вопрос
    Ответ на теоретический вопрос.
    Задачи
    Задача 1.
    Решение 1.
    Задача 2.
    Решение 2.
    Задача 3.
    Решение 3.
  • Задача/Задачи:

    Двигатели постоянного тока

    6 страниц(ы) 

    Задача 1
    Двигатель постоянного тока параллельного возбуждения имеет следующие данные: UH = 110 В, Iн =50,5 А, nн = 1000 об/мин, Rя = 0,21 Ом, Rв = 62 Ом, КПД  =81 %. Определить все виды потерь в номинальном режиме, ток при максимальном КПД.
  • Дипломная работа:

    Навыкы интонирования в хоре

    95 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ….7
    1.1 Хор как субъект художественно-исполнительского процесса в системе дополнительного образования….7
    1.2 Специфика процесса интонирования в хоровой деятельности учащихся…. 16
    Выводы по первой главе….30
    ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ИНТОНИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ДМШ В ПРОЦЕССЕ ХОРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…33
    2.1 Содержание, формы и методы формирования интонационных навыков у детей младшего школьного возраста в процессе хоровой деятельности….33
    2.2 Педагогический эксперимент и его результаты….43
    Выводы по второй главе….53
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….55
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….57
    ПРИЛОЖЕНИЯ….62
  • Дипломная работа:

    Разработка автоматизированной системы управления умным классом

    54 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 5
    Глава 1. ОБЗОРНО-АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7
    1.1 Анализ предметной области 7
    1.2 Обзор рынка существующих систем «умный класс» 8
    1.3 Обзор существующих датчиков присутствия 14
    1.4 Анализ и выбор средств разработки 18
    Вывод по первой главе выпускной квалификационной работе 20
    Глава 2. РАЗРАБОТКА И ПРОЕКТИРОВАНИЕ «УМНОГО КЛАССА» 21
    2.1 Разработка технического задания 21
    2.2 Выбор методологии и средства проектирования 23
    2.2.1 Средство проектирования BPwin 31
    2.3 Разработка автоматизированной системы управления умным классом 39
    2.3.1 Разработка автоматизированной системы расслыки учебных материалов.39
    2.3.2 Автоматический учет: фиксация присутствующих учеников 41
    2.4 Технико-экономическое обоснование разработки автоматизированной информационной системы управления умным классом 47
    Вывод по второй главе выпускной квалификационной работе 51
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
    ЛИТЕРАТУРА 53
    ПРИЛОЖЕНИЕ 56
  • Дипломная работа:

    Особенности эмоциональной сферы дезадаптированных подростков

    90 страниц(ы) 

    Введение 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 9
    1.1. Эмоциональная сфера личности и ее значение в развитии 9
    1.2. Психологические особенности младшего подросткового возраста 14
    1.3. Влияние процессов адаптации на развитие эмоциональной сферы младших подростков 24
    Выводы 31
    ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 33
    2.1. Организация эмпирического исследования 33
    2.2. Анализ результатов исследования 35
    2.3. Психокоррекционная программа «Азбука моих эмоций» 56
    Выводы 59
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
    ПРИЛОЖЕНИЕ
  • Тест:

    ОТВЕТЫ ТЕСТ Теория государства и права

    19 страниц(ы) 

    Дисциплина: Теория государства и права
    Вариант 1
    1. Теория государства и права – это:
    1. межотраслевая юридическая наука;
    2. фундаментальная юридическая наука;
    3. прикладная юридическая наука;
    4. отраслевая юридическая наука.
    2. Методология Теории государства и права – это:
    1. путь исследования государственно-правовых явлений;
    2. наука о сущности государственно-правовых явлений;
    3. учение о методах исследования государственно-правовых явлений;
    4. способ достижения объективной истины в сущности государства и права.
    3. Суть теологической (религиозной) теории происхождения государства состоит в том, что государство:
    1. возникло в результате насилия жрецов над народом;
    2. создано по воле Всевышнего;
    3. появилось в результате победы одной религии над другой религией;
    4. явилось следствием захвата власти религиозной знатью.
    4. Каковы основные признаки государства, отличающие его от общественной власти родового строя?
    1. социальная власть, социальные нормы, кровно-родственная связь;
    2. публичная власть, суверенитет, налоги, территориальное деление населения;
    3. оборона, коммуникации, орудия труда, язык как средство общения;
    4. все перечисленные.
    5. Укажите, какая из приведенных характеристик содержит определение понятия «форма (устройство) государства»:
    1. признак государства, характеризующий его политико-правовую связь со своим населением;
    2. признак государства, определяющий порядок избрания главы государства;
    3. совокупность методов и приемов, с помощью которых осуществляется государственная власть, а также уровень политической свободы в обществе и характер правового положения личности;
    4. совокупность внешних признаков государства, которая показывает, какова организация власти в данном государстве, как осуществляется власть, какими органами, какими методами.
    6. Функции государства – это:
    1. основные черты государства, проявляющиеся во взаимоотношениях с обществом;
    2. основные принципы жизнедеятельности ветвей государственной власти;
    3. основные направления политико-правовой деятельности органов государственной власти;
    4. основные направления его деятельности по выполнению своих задач и целей.
    7. Механизм государства - это совокупность:
    1. государственных органов и общественных объединений, осуществляющих функции, цели и задачи государства;
    2. аппарата государства и общественной системы, осуществляющих государственную власть;
    3. государственных органов и учреждений, осуществляющих государственную власть, функции государства;
    4. всех частей политической системы общества, обеспечивающих жизнедеятельность общества и государства.
    8. Совокупность взаимосвязанных государственных, общественных и иных организаций, призванных развивать организационную самостоятельность и политическую активность личностей в процессе реализации ими политической власти – это:
    1. политическая система общества;
    2. политическая организация общества;
    3. политическая структура общества;
    4. политический режим общества.
    9. Институт референдума является атрибутом:
    1. внешнего суверенитета;
    2. внутреннего суверенитета;
    3. государственного суверенитета;
    4. народного суверенитета.
    10. Права человека – это:
    1. способность человека действовать в своих интересах;
    2. предоставленная человеку возможность поступать так, как он желает;
    3. способность человека действовать в соответствии со своими интересами с учетом интересов других людей;
    4. определенный государством круг действий, обязательных для выполнения каждым человеком.
    11. Верховенство закона в правовом государстве означает, что:
    1. закон имеет приоритет перед моралью;
    2. для принятия закона требуется квалифицированное большинство голосов депутатов парламента;
    3. государство и граждане живут строго по законам страны;
    4. Законы должен быть справедливым, основываться на естественных, неотъемлемых правах и свободах человека, не противоречить им.
    12. Подберите из приведенных понятий соответствующее следующему определению: «Правило поведения, регулирующее отношения между людьми»:
    1. приказ;
    2. социальная норма;
    3. индивидуальные предписания;
    4. обычай.
    13. «Система общественных норм, выраженных в законах, иных признаваемых государством источниках и являющихся общеобязательным критерием правомерно-дозволенного, а также запрещенного и предписанного поведения». К какому термину относится данное определение?
    1. закон;
    2. мораль;
    3. право;
    4. правовая система.
    14. Принципы права – это:
    1. основные исходные положения, на которых строится правовая система государства;
    2. отношения, возникающие на основе права;
    3. показатели, по которым можно отличить право от других социальных явлений;
    4. представления, выражающие отношение людей к праву.
    15. Суть романо-германской правовой семьи заключается в том, что ее основным источником считается:
    1. закон;
    2. обычай;
    3. прецедент;
    4. нормативный договор.
    16. К какому понятию относится следующее определение: «Государст-венно-официальные способы внешнего выражения норм права, придания общим правилам общеобязательного юридического значения»?
    1. политические декларации;
    2. моральные принципы;
    3. формы (источники) права;
    4. сущность права.
    17. Правотворчество – это:
    1. государственная деятельность по разработке и принятию нормативных правовых актов;
    2. деятельность по проведению консолидации корпоративных норм;
    3. деятельность правительства по разработке концепций политической деятельности;
    4. государственная деятельность по проведению инкорпорации правовых актов.
    18. Норма права – это:
    1. общеобязательное правило поведения, установленное или санкционированное государством или народом;
    2. общее правило поведения, установленное и принятое обществом;
    3. общее правило определения правомерности поведения;
    4. часть нормативного правового акта, устанавливающая права гражданина.
    19. Гипотеза как структурный элемент правовой нормы – это:
    1. закрепление условий, при которых возникают, изменяются или прекращаются права и обязанности участников общественного отношения;
    2. часть правовой нормы, которая закрепляет права и обязанности как меру дозволенного и должного поведения участников регулируемого отношения;
    3. закрепленное в нормах права предписание о мерах принуждения за неисполнение обязанностей и в целях защиты прав других лиц;
    4. положение, при котором некоторые факты считаются судом несуществующими, пока заинтересованная сторона не докажет обратное;
    20. Какое понятие определяется следующей дефиницией: «Возникающее в соответствии с нормами права и юридическими фактами волевое обще-ственное отношение, участники которого наделены субъективными правами и несут юридические обязанности»?
    1. правонарушение;
    2. правоотношение;
    3. правосубъектность;
    4. правопреемство.
    21. Реализация права - это:
    1. претворение правовых норм в жизнь;
    2. изучение правовых норм;
    3. систематизация права;
    4. уяснение правовых норм.
    22. Правоприменительный акт - это:
    1. исторически сложившееся правило поведения, которому государство придало общеобязательное значение;
    2. властное предписание компетентного государственного органа или должностного лица, содержащее нормы права;
    3. решение судебного или административного органа по конкретному делу, приобретающее общеобязательное значение;
    4. официальное властное предписание компетентного органа или должностного лица, конкретизирующее общее правоположение для индивидуального субъекта и выраженное в соответствующей форме.
    23. Объект правонарушения - это:
    1. то, против чего направлено правонарушение;
    2. действие, которым совершено правонарушение;
    3. то, каким образом совершено правонарушение;
    4. метод совершения правонарушения.
    24. Императивный метод правового регулирования - это:
    1. метод, основанный на централизованном регулировании «сверху вниз»;
    2. метод, когда права предоставлены государственным органам, а обязанности возлагаются на граждан и юридических лиц;
    3. договорной метод;
    4. метод, применяемый по выбору одного из субъектов.
    25. Система права - это совокупность:
    1. отраслей права, представляющих единое целое;
    2. норм, институтов, подотраслей и отраслей права, представляющих целостное образование;
    3. законов государства и обычаев общества, представляющих целостное образование;
    4. норм права и других социальных норм определенного государства.
    26. Публичное право - это совокупность правовых норм, регулирующих:
    1. отношения между ветвями государственной власти;
    2. общественные отношения между юридическими лицами;
    3. отношения между обществом и его частями;
    4. общественные отношения, возникающие между государством и другими субъектами права.
    27. Форма общественного сознания, представляющая совокупностью идей, взглядов, представлений, эмоций и чувств, выражающих отношения людей к сущему и должному праву, связанным с ним явлением - это
    1. правовая культура;
    2. мировоззрение;
    3. правосознание;
    4. правовое просвещение.
    28. В каком понятии находит отражение негативно-отрицательное, не-уважительное отношение к праву, законности и правопорядку?
    1. правовой нигилизм;
    2. политический инфантилизм;
    3. аморальность;
    4. все вышеперечисленное.
    29. Законность - это:
    1. строгое и неуклонное исполнение законов и подзаконных нормативных актов всеми субъектами права (государственными органами, общественными организациями, должностными лицами и гражданами);
    2. принцип верховенства закона, то есть его высшая юридическая сила в иерархической системе нормативных правовых актов;
    3. идея, требование и система реального выражения права в законах государства, законотворчестве и нормотворчестве;
    4. характеристика деятельности субъекта, совершенные гражданами и другими лицами, являются нарушениями законности.
    30. Оценочная функция правосознания заключается в том, что:
    1. с помощью правосознания оценивается отношение к праву и законодательству, правоохранительным органам, правовому поведению окружающих, своему правовому поведению;
    2. через осознание правовых явлений познается действительность;
    3. правосознание удерживает человека от совершения правонарушений;
    4. правосознание формирует поведение человека.
  • Дипломная работа:

    Проблема передачи уникальной терминологической информации в области спорта

    62 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава I Теоретические обоснования понятий "спортивный термин" и "переводческие трансформации" 7
    1.1 Сущность понятия "термин" 7
    1.2 Лингвистические особенности спортивных терминов 9
    1.2.1 Понятие спортивной лексики 9
    1.2.2 Сущность спортивных определений 12
    1.3 Понятие терминов "перевод" и "переводческие трансформации".14
    Выводы по главе I 31
    Глава II Особенности перевода уникальной терминологической информации 33
    2.1 Проблема перевода спортивных терминов 33
    2.2 Особенности передачи уникальной терминологической информации 40
    Выводы по главе II 50
    Заключение 51
    Список литературы 53
    Приложение 60