СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Развитие музыкально-ритмических способностей у детей с умственной отсталостью - Дипломная работа №32750

«Развитие музыкально-ритмических способностей у детей с умственной отсталостью» - Дипломная работа

  • 84 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

фото автора

Автор: navip

Содержание

Введение …

Глава I. Теоретические основы развития музыкально-ритмических способностей у детей с умственной отсталостью ….

1.1. Исторический взгляд на проблему развития музыкально-ритмических способностей у детей ….…

1.2. Психолого-педагогические особенности детей с умственной

отсталостью ….

1.3. Особенности развития музыкально-ритмических способностей у детей с умственной отсталостью …

Выводы по I главе …

Глава II. Изучение музыкально-ритмических способностей у детей с умственной отсталостью …

2.1. Организация, методы и качественно-количественный анализ результатов констатирующего исследования музыкально-ритмических способностей у детей с умственной отсталостью …

2.2. Организация и содержание формирующего воздействия. Формирование и развитие музыкально-ритмических способностей учащихся….

2.3. Качественно-количественный анализ результатов формирующего воздействия….

Выводы по II главе…

Заключение

Список литературы

Глоссарий

Приложение


Введение

Актуальность проблемы исследования.

Проблема специального образования в 21 веке является, одной из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки России, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано с ростом числа детей нуждающихся в коррекционном обучении. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом “Об образовании” дети с ограниченными возможностями имеют равное со всеми право на образование. Для них предусматривается создание специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для получения образования, лечения и оздоровления, коррекцию нарушений развития, обилитацию и реабилитацию, социальную адаптацию (Д.Шилов).

Не каждая учебная дисциплина в программе специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения VIII вида обладает возможностями для развития творческих способностей, и развития музыкально-ритмических в частности.

Одной из учебных дисциплин, способствующей развитию данной формы способностей наиболее интенсивно, является музыка, средства которой позволяют усилить коррекционно-развивающий эффект музыки и организовать целенаправленную работу по развитию музыкально-ритмических способностей.

Однако, несмотря на то, что программой специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения VIII вида предусмотрена коррекционно-развивающая направленность всех учебных дисциплин, группа коррекционно-развивающих задач не дифференцируется по видам творческой деятельности, не конкретизируется. Также не указывается, какие средства обучения должны быть ориентированы той или иной коррекционно-развивающей задаче.

Вышеизложенное трактует проблему нашего исследования как актуальную и позволяет сформулировать следующую тему исследования: «Развитие музыкально-ритмических способностей у детей с умственной отсталостью».

Цель исследования: развитие музыкально-ритмических способностей у детей с умственной отсталостью.

Объект исследования: музыкально-ритмические способности у детей с умственной отсталостью.

Предмет исследования: развитие музыкально-ритмических способностей у детей с умственной отсталостью.

Гипотеза: мы предполагаем, что на программном материале предмета музыка возможно развитие музыкально-ритмических способностей у детей с умственной отсталостью.

Задачи исследования:

1) изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования;

2) подобрать методики исследования, направленные на изучение состояния уровня музыкально-ритмических способностей у учащихся специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения VIII вида;

3) разработать и апробировать совокупность методов и приемов, направленных на овладение учащимися с умственной отсталостью умений музыкально-ритмической деятельности.

4) провести качественный и количественный анализ результатов исследования, выявить эффективность воздействия;

5) интерпретировать полученные данные и сформулировать выводы.

Теоретико-методологическая база исследования:

- положение об измерении музыкальных способностей (А. Бентли);

- положение о своеобразии познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта (Л.С. Выготский, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, и др.);

- положение о структуре дефекта и о возможностях его компенсации (Л.С. Выготский).

- положение о «динамичности» способностей и возможности их развития (Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев).

Для решения указанных задач использовались различные методы исследования:

1) анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

2) анализ медицинской и психолого-педагогической документации;

3) метод наблюдения;

4) эмпирические методы,

5) диагностические методики, направленные на изучение музыкально-ритмических способностей у детей с умственной отсталостью;

6) методы количественного и качественного анализа.

Практическая значимость исследования заключается в том что:

1) разработанные нами методы и приемы, направленные на развитие музыкально-ритмических способностей, могут быть использованы учителями-дефектологами при реализации учебно-воспитательных и коррекционно-развивающих задач;

2) результаты изучения музыкально-ритмических способностей у детей с умственной отсталостью могут быть использованы педагогами-психологами данных учреждений для планирования коррекционно-развивающих занятий.

База исследования. Исследование проводилось в Государственном образовательном учреждении Уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №59 VIII вида Республики Башкортостан. В исследовании принимали участие учащиеся 3 класса (9-10 лет) в составе 10 человек, направленные в данный вид учреждения по заключению психолого-медико-педагогической комиссии с указанием на F70-71 - умственная отсталость легкой и умеренной степени.

Структура выпускной квалификационной работы.

Данная выпускная квалификационная работа состоит из титульного листа, содержания, введения, главы I, выводов по главе I, главы II, выводов по главе II, заключения, списка литературы, глоссария, приложения.


Выдержка из текста работы

Глава I. Теоретические основы развития музыкально-ритмических способностей у детей с умственной отсталостью

1.1 Исторический взгляд на проблему музыкально-ритмических способностей у детей

Среди работ, посвященных музыкальным способностям, особое место занимает книга Б.М.Теплова «Психология музыкальных способностей». В ней предложена структура музыкальных способностей, включающая в качестве обязательных такие компоненты, как ритмическое и ладовое чувство, способность к произвольному оперированию музыкальными слуховыми представлениями. Большое значение имеет предложенный им психологический анализ феномена музыкальности как единства эмоциональной отзывчивости на музыку и совокупности взаимосвязанных между собой отдельных музыкальных способностей.

Главным показателем музыкальности Теплов считал эмоциональную отзывчивость на музыку, а к основным способностям отнес те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения, музыкальный слух и чувство ритма. Неосновными компонентами комплекса музыкальности он считает тембровый, динамический, гармонический и абсолютный слух. [42].

Роль ритма в музыки особенно велика, так как основан ритм на рациональности, равномерности, соизмеримости и устойчивой повторности.

Музыкально-ритмическая способность, то есть музыкальный ритм, ощущение его человеком – это основа музыкальности. В учебном пособии для студентов «Обучение игре на фортепиано», Г.Н.Цыпин рассматривает вопросы музыкально-ритмических способностей.

Музыкально-ритмические способности подразумевают под собой восприятие ровной пульсации метроритмических долей в музыке; выделение сильных и слабых долей при слушании и исполнении пьес. Восприятие и различение длительностей в несложных, хорошо знакомых детских песнях. Усвоение ритмических фигур, построенных на чередовании метрических единиц, при этом музыкальный материал должен быть прост и хорошо знаком детям, последующее осознание длительностей и пауз, формирование представлений об их записи. Развитие внутреннего ритмического слуха (запоминание ритмических рисунков). Формирование понятия о ритме как о средстве музыкальной выразительности и изобразительности и определение понятий на материале не сложных и знакомых произведений.[44].

Зарождение и развитие ритма в поэзии и в музыке уходят в глубокую древность. Ритмичность присуща природе, так как все процессы и явления имеют определенную цикличность. В общем, любой процесс движения и развития связан с ритмом: ритмична смена времен года, дня – ночи, ритмична работа организма человека. Но есть поэтический или музыкальный ритм, который создан человеком.

На заре человеческой цивилизации древние люди использовали ритм и звук как систему сигналов для предупреждения сородичей об опасности. В дальнейшем, в период формирования человеческой речи происходило развитие звуковысотных и ритмических соотношений, что привело к тому, что с помощью ритма стало возможным передача эмоций: радости, печали, страха и т.п. Так, от природной ритмичности зарождался ритм, созданный самим человеком. В процессе зарождения и развития устного народного творчества музыка и слово были неотъемлемыми составляющими. Итак, становление музыки и поэзии происходило параллельно, в процессе эволюции они формировались и развивались вместе.

В периоды развития цивилизации происходило разделение этих двух составляющих – музыки и поэзии, однако общности их начала породила общие закономерности в развитии, привело к формированию равных понятий. Изучая обе области знания – поэзию и музыку, можно сделать вывод о том, что существует общность в использовании терминологии.[46].

Ритм – центральный основополагающий элемент музыки, обуславливающий закономерность в распределении (организации) звуков во времени.

Ритм выступает как некая универсальная космическая категория: «Пространство и время наполнены материей, подчиненной законом вечного ритма» [12].

Чувство ритма – это умение воспринимать и воспроизводить временные отношения в музыке, способность активно сопереживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность ритма и точно воспроизводить его. [43].

Исходя из исследования научно методической литературы можно сделать вывод, что проблемами формирования музыкальных способностей детей (дошкольника, младшего школьника), занималось сравнительно небольшое количество специалистов (М.А. Румер. Н. А. Ветлугина, Г. А. Ильина, К. В.Тарасова и др.). По результатам проведенных исследований выявлено, что у ребенка на самых первых стадиях развития музыкальности, проявляются музыкально-ритмические реакции.

В дневниках музыкального развития детей первого и второго года жизни, которые приводил Б.М.Теплов (1947), отмечается, что начальные проявления музыкально-ритмического чувства обнаруживаются уже в 9 - 10 месяцев.

А. Бентли в книге «Музыкальные способности детей и их измерение»(1968) отмечает, что реакции ребенка на ритмический элемент музыки возникают одновременно или вскоре после первой непосредственной реакции малыша на звуки музыки. Ритм музыки вызывает у ребенка телесные движения, сначала беспорядочные, потом совпадающие с «пульсом» музыки.

Г. А. Ильина пишет о ритме как о первом музыкальном представлении у ребенка, которое он может воспроизвести. К 2,5 - 3 годам малыш располагает простейшими ритмическими представлениями о равномерных отрезках музыкального времени. Затем он начинает воспроизводить структуру, состоящую из двух меньших длительностей и одной большей. Ритм остается преобладающим элементом при восприятии музыки и для более старших по возрасту детей. По данным Г.А.Ильиной, дети 3 - 5 лет воспроизводят в пении преимущественно ритмическую канву музыкального произведения, и даже в 6 - 7 лет они улавливают в музыке в первую очередь ее динамическую и ритмическую стороны, а собственно звуковысотную —мелодию — воспринимают значительно хуже.

Из ритма как «первоэлемента» музыкального восприятия исходил К.Орф при построении своей известной системы музыкального воспитания детей. Ритм помогал ему быстро находить контакт с детьми музыкально малоразвитыми и соединять слово, музыку и движение в специальных комплексных упражнениях (1963). В то же время есть данные (Н.А.Ветлугина, Л.А.Гарбер, И.Л.Дзержинская), свидетельствующие, что дети справляются далеко не одинаково и отнюдь не со всеми предлагаемыми им музыкально-ритмическими заданиями. Показатели в этом плане существенно разнятся и свидетельствуют о неодинаковой трудности для детей одного возраста задач, связанных с воспроизведением различных компонентов структуры музыкального ритма, что, в свою очередь, говорит о разновременном появлении в онтогенезе компонентов соответствующей музыкальной способности. Это позволяет утверждать, что сложной, многокомпонентной структуре музыкального ритма соответствует сложная структурно-сенсорная способность, формирующаяся в онтогенезе не сразу в виде единой, целостной системы, а покомпонентно ( К.В.Тарасова).

Говоря о ритме, имеется в виду метроритм (по терминологии Киселева и Кулаковского) или ритмику в широком смысле (по терминологии Курта). [43].

Чувство ритма в своей основе имеет моторную природу. Об этом, несомненно, говорят все наиболее фундаментальные экспериментально-психологические исследования, посвященные чувству ритма (Мейман, Коффка и др.).

Так Болтон описывает свои многочисленные эксперименты, посвященные как восприятию ритмов, так и субъективному ритмизированию: «Большинство лиц чувствует, что непреодолимая сила побуждает их делать мышечные движения, аккомпанирующие ритмам. Если им удается подавить эти движения в одном мускуле, они появляются в другом месте». «Наиболее распространенная форма мускульных движений – отбивание такта ногой, кивание головой или качание всем телом…».

Чувство музыкального ритма формируется и развивается у детей путем усвоения системы музыкально-ритмических эталонов, наиболее часто встречающихся в музыке.

В качестве эталонов ритмического рисунка в музыкально-педагогической практике могут выступать как самые простые ритмические структуры, основанные на равенстве длительностей, так и более сложные, включающие в себя комбинации из неравномерных длительностей.

Музыкально-ритмическое чувство характеризуется способностью активно переживать (отражать в движении) музыку и вследствие этого тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения.[43]

К музыкально-ритмическим способностям относится следующий комплекс свойств личности:

• способность эмоционально откликаться на музыку;

• способность слышать и различать средства музыкальной выразительности (тембровые, ритмические, темповые, динамические) и адекватно отображать их в движениях;

• способность к верной координации движений под музыку;

• способность творчески самовыражаться в движениях под музыку.

На вопрос «Возможно ли развитие чувства музыкального ритма?» - Б. М. Теплов отвечал утвердительно. Суть в том, что неразвивающихся способностей в природе не существует и существовать не может. Само понятие способности — понятие «динамическое». [43].

«Ничто в сфере высшей нервной деятельности не остается неподвижным, неподатливым, а все всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия» (И. П. Павлов).

Итак, чувство музыкального ритма развиваемо. При эффективной действенности педагогического вмешательства, развитие может оказаться достаточно эффективным.


Заключение

Дети с интеллектуальной недостаточностью имеют специфические способности музыкального развития. В самом определении интеллектуальной недостаточности содержится указание на то, что первейшим ее признаком является нарушение познавательной деятельности. Свои особенности и недостатки имеет музыкальная деятельность детей с умственной отсталостью.

В данном исследовании мы рассмотрели особенности работы по развитию музыкально-ритмических способностей у детей с умственной отсталостью.

Констатирующее исследование, проведенное в 3 классе специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида позволяет сказать, что дети испытывают значительные трудности в решении задач, требующих определенного уровня сформированности музыкально-ритмических способностей.

Что позволяет отметить необходимость его целенаправленного развития, в том числе и посредством коррекционно-развивающих возможностей учебной дисциплины – музыки.

Исследование на констатирующем этапе показало, что дети с интеллектуальной недостаточностью, которые обучаются в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида, с трудом выполняют задания – не запоминают задание, вследствие чего затруднено и оперирование музыкальными образами. Причиной можно выделить несформированность пространственного восприятия.

Для детей более доступно выполнение заданий связанных с копированием образцовых элементов движений педагога, и выполнения их по образцу. Что отмечает то, что у них только начинает формироваться способ музыкально-ритмической ориентировки в ритме. Отмечается снижение контроля над выполняемой деятельностью.

Это позволяет судить о низком уровне развития музыкально-ритмических способностей.

Целью проводимой нами коррекционно-педагогической работы была разработка и апробация совокупности методов и приемов музыкального воспитания на уроках музыки, выявление эффективности его воздействия на развитие музыкально-ритмических способностей.

Данная цель реализовалась посредством образовательной, воспитательной и коррекционно-развивающей задач. Причем образовательные и воспитательные задачи были соотнесены с программой обучения и воспитания, учащихся специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения VIII вида, тематическим планированием. Программа по развитию музыкально-ритмических способностей, была реализована непосредственно на уроках музыки, учитывала прохождение программного материала – все задания и упражнения были связаны с изучаемой темой или строились непосредственно на материале данного урока.

Мы использовали как традиционные формы обучения и воспитания (урок-закрепление, комбинированный урок, урок-обобщение), так и нетрадиционные (интегрированный урок) использовались элементы интеграции урока музыки с уроками ритмики и физкультуры.

В процессе коррекционно-педагогической работы использовались все три группы методов, их доминирование варьировалась в зависимости от типа урока, его этапа, уровня понимания детьми материала для усвоения, также использование методов определялось образовательными задачами по предмету «Музыка»

Для выявления эффективности предпринятой программы использовались контрольные исследования, которые показали следующее:

а) по показателям контрольного исследования по методикам выявления состояния уровня развития музыкально-ритмических способностей можно обозначить следующие результаты, свидетельствующие о положительном эффекте формирующего воздействия – возможным стало выполнение заданий на основе зрительного соотнесения.

Тем не менее, остаются трудности оперировании различными музыкальными образами и наглядными представлениями при решении задач.

б) результаты, полученные на контрольном этапе исследования, показывают, что активность детей к включению в музыкальную деятельность имело тенденцию к возрастанию, и приближению к оценки высокого уровня развития музыкально-ритмических способностей по сравнению с результатами констатирующего исследования.

Таким образом, наша гипотеза о том, что на программном материале предмета музыка возможно развитие музыкально-ритмических способностей у детей с умственной отсталостью частично подтвердилась.


Список литературы

1. Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в школе. – выпуск 2 – М.: 1963. – 110 с.

2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Музыкальное воспитание: Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб., 2001.

3. А. Бентли «Музыкальные способности и их измерение» М. – 1986г.

4. Боромыкова О. С. Коррекция речи и движения. — СПб., 1999. Шашкина Г. Р.Логопедическая ритмика для дошкольников: — М., 2001.

5. Ветлугина Н.А. Структура музыкальности и пути ее исследования. Музыкальное развитие ребенка. – М.: 1986. – 325с.

6. Воронкова В.В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении умственно отсталых школьников 1-4 классов: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. – М., 2001.

7. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.

8. Выготский Л.С. Собр. соч. – М., 1982. – Т.2

9. Гаврилушкина О. П. Задачи музыкального воспитания умственно отсталых детей// Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. – М. 1985.

10. Гаврилушкина. О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // журнал «Дошкольное воспитание». 1998. № 2. с. 67.

11. Гогоберидзе Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста

12. Далькроз Э. Жак Ритм – М., 2002 5с.

13. Дефектологический словарь. – М.: Педагогика, 1970.

14. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. – М.: Просвещение, 1981.

15. Евтушенко И. В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот. – М.: «Академия»,2003.

16. Егорова Т. В. Некоторые особенности умственного развития неуспевающих младших школьников // Дети с временными задержками развития. / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер- М. Изд. «Педагогика»,1971- 157-163с.

17. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственно отсталых детей. – М., 1995.

18. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М.: Педагогика – Пресс, 1993.

19. Забрамная С.Д., Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Курс лекций. – М.: Сфера, 2007.

20. Лазарева В. К. Музыкально-ритмические занятия на уроках пения и музыки в начальных классах вспомогательной школы//Дифектология. – 1990.- №5.

21. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. Под ред. М.Р. Гинзбурга - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998 - 352 с.

22. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики, 4-е изд., М.: Изд. Москов. ун-та,1981.- 584с.

23. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии,— 1960, № 1.

24. Лившиц И. «Ритмика» - М., 1999.

25. Липа В.А. особенности понимания символической наглядности учащимися вспомогательной школы Психолого-педагогическое изучение аномальных детей и вопросы коррекционной работы. Тарту,1985.

26. Медведева Е. А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. М.: «Академия» 2002.

27. Миловская С. М. Развитие восприятия музыки у учащихся младших клвссов вспомогательной школы: Дисс. Канд.пед. наук. – М.,1966

28. Миловская С. В. Некоторые особенности музыкального воспитания умственно отсталых школьников // М., 1972

29. Мозговой В.М. основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2006.

30. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы - Под ред. Ж. И. Шиф - М.:«Просвещение»,1965.- 342с.

31. Петрова В. Г. Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся// Сб. науч.тр.- М., 1993.

32. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: «Академия», 2002. – 160 с. Пиаже Жан Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. (Пер. с фр. Предисл. В. А. Лекторского и др., с.9- 53)- М.: «Просвещение»,1969.- 659с.

33. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 104 с.

34. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. –М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.

35. Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. – М.:Педагогика, 1983 – с. 200-201.

36. Раевская Е., Руднева З., Соболева О., Ушакова Э. Музыкально-ритмические упражнения в детском саду. — М., 1969.

37. Рубинштейн С.Я.Психология умственно отсталого школьника. – М., 1979.

38. Саенко Ю.В. Специальная психология.Учебное пособие.М.,2006.

39. Соболев А.С. Музыкальное воспитание во вспомогательной школе: (Из опыта работы). – М., 1968.

40. Специальная педагогика: учебное пособие/ под ред. Н. М Назаровой.- М., 1993

41. Тарасов Г.С. Музыкальная психология. Спутник учителя музыки. – М.: 1993. – 704 с.

42. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. – М., 2004. – 658 с.

43. .Теплов Б.М Психология музыкальных способностей – М.,Ленинград: 1947. – 227 с.

44. Холопова В.Н. Проблемы музыкального ритма. – М.: 1993. – 353 с.

45. Холопова В.Н. «Музыкальный ритм» - М.,1980.

46. Цыпин Г. Обучение игре на фортепиано. М.: Просвещение, 1984

47. Шацкая В. Н. Художественное воспитание средствами музыкального искусства //Музыка в школе.- М., 1950

48. Шашкина Г. Р.Логопедическая ритмика для дошкольников: — М., 2001.

49. Энциклопедический Музыкальный словарь / под ред. Жабинского К. А. – Ростов н/Д., 1998.


Тема: «Развитие музыкально-ритмических способностей у детей с умственной отсталостью»
Раздел: Музыка
Тип: Дипломная работа
Страниц: 84
Цена: 2700 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Исследование коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью в условиях детского дома-интерната

    66 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава I Теоретические основы коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью 6
    1.1 Понятие «коммуникативные навыки» 6
    1.2 . Особенности Формирование коммуникативных навыков в онтогенезе.11
    1.3 Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью 23
    Выводы по первой главе 31
    ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью в условиях детского дома-интерната с. Серафимовский 33
    2.1 Организация и методика исследования 33
    2.2 Анализ результатов исследования 38
    2.3 Коррекционно-развивающая программа по развитию 42
    Выводы по главе второй 47
    Заключение 50
    Литература 53
    Приложения 59
  • Дипломная работа:

    Педагогические условия развития музыкально-ритмических способностей детей с применением техники «body percussion»

    62 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНИКИ «BODY PERCUSSION» 8
    1.1. Развитие музыкально-ритмических способностей детей как психолого-педагогическая проблема 8
    1.2. Техника «body percussion» на уроках музыки 17
    Выводы по первой главе 22
    ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНИКИ «BODY PERCUSSION» 23
    2.1. Педагогические условия развития музыкально-ритмических способностей детей с применением техники «body percussion» 23
    2.2. Педагогический эксперимент и его результаты 34
    Выводы по второй главе 47
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
    ПРИЛОЖЕНИЯ 57
  • Дипломная работа:

    Формирование представлений о сенсорных эталонах у дошкольников с умственной отсталостью

    60 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
    1.1 Понятие о сенсорных эталонах в научной литературе 5
    1.2 Формирование сенсорных представлений в онтогенезе 7
    1.3 Особенности формирования сенсорных представлений у дошкольников с умственной отсталостью 12
    Выводы по главе 15
    ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
    2.1 Организация и содержание констатирующего эксперимента 17
    2.2 Результаты экспериментального
    изучения 25
    2.3 Методические рекомендации по формированию сенсорных эталонов у дошкольников с умственной отсталостью 27
    2.4 оды по главе II 48
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
    ПРИЛОЖЕНИЕ
  • Реферат:

    Психолого-педагогическое сопровождение детей с умственной отсталостью

    33 страниц(ы) 

    Введение….3
    1. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью ….4
    2.Кадровый состав сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
    3.Образовательные программы социально-психологического сопровождения детей с умственной отсталостью, условия их реализации…16
    4. Особенности инклюзивного образования в условиях дошкольного образовательного учреждения….21
    Заключение…31
    Список литературы….33
  • Дипломная работа:

    Коррекция нарушений звукопроизношения у младших школьников с умственной отсталостью

    60 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
    1.1. Развитие речи в онтогенезе 7
    1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 15
    1.3. Особенности произношения детей с умственной отсталостью 21
    Выводы по 1 главе 26
    ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 27
    2.1. Организация обследования 27
    2.2. Анализ результатов обследования 34
    2.3. Методические рекомендации по коррекции нарушений звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 40
    Выводы по 2 главе 45
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
    ПРИЛОЖЕНИЕ 55
  • Реферат:

    Изобразительная деятельность как средство развития зрительного восприятия у дошкольников с отклонениями в развитии

    38 страниц(ы) 

    Введение 3
    1. Общая характеристика детей с умственной отсталостью 3
    2. Занятия рисованием — один из основных видов деятельности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 7
    3. Коррекционно-развивающая роль изобразительной деятельности в формировании зрительного восприятия в дошкольном детстве (форма, величина, цвет). 14
    4. Методические рекомендации по развитию зрительного восприятия на занятиях по рисованию у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 19
    5. Занятие по изодеятельности как основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми с умственной отсталостью 23
    Выводы 32
    Список используемой литературы 35
    Приложение 36

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Дипломная работа:

    Специфика определения уровня лексических знаний по английскому языку учащихся старших классов

    105 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….3
    Глава 1. Теоретические аспекты изучения уровня лексических знаний по английскому языку учащихся старших классов….8
    1.1. Теоретические основы диагностирования как метод исследования уровня знаний….8
    1.2. Использование современных методов диагностики за рубежом и в России….13
    1.3. Лексический состав как языковая система….18
    1.3.1. Синонимия….18
    1.3.2. Омонимия….19
    1.3.3. Антонимия…22
    1.4. Особенности формирования лексических знаний по английскому языку учащихся старших классов….24
    1.5. Специфика определения уровня лексических знаний, умений и навыков по английскому языку учащихся старших классов….26
    1.6. Развитие лексических навыков по английскому языку….32
    1.7. Использование дефиниций на уроке английского языку…36
    Выводы по главе 1….46
    Глава 2. Экспериментальное исследование уровня лексических знаний по английскому языку учащихся старших классов….48
    2.1. Цели, задачи и методы экспериментального исследования….….48
    2.2. Анализ результатов исследования…52
    Выводы по главе 2….58
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….60
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….65
    ПРИЛОЖЕНИЕ….72
  • Дипломная работа:

    Валеолого-педагогическое обеспечение обучения обж в современной школе

    95 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава І. Теоретические основы валеолого-педагогического обеспечения обучения ОБЖ 8
    1.1. Роль и место предмета ОБЖ в педагогическом процессе 8
    1.2. Стили педагогического общения при обучении ОБЖ в современной школе 16
    1.3. Компетентностный подход к формированию уровня профессиональной готовности будущих учителей ОБЖ 26
    Выводы І главы 47
    Глава ІІ. Опытно-экспериментальная работа по выявлению валеолого-педагогического обеспечения обучения ОБЖ в современной школе 49
    2.1. Организация и методика создания системы валеолого- педагогического сопровождения обучения ОБЖ в школе 49
    2.2. Валеолого-педагогические технологии процесса обучения ОБЖ 59
    2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы 65
    Выводы ІІ главы 71
    Заключение 73
    Литература 75
    Приложения 79
  • Контрольная работа:

    Решения задач на Pascal Множества, Сортировки, Подпрограммы, Записи, Файлы В12

    15 страниц(ы) 

    4.4.Лабораторная работа 4
    5.Файлы.
    5.6. Лабораторная работа 5.
    6. Строковые переменные.
    6.4. Лабораторная работа 6
    Литература
  • Дипломная работа:

    Особенности внедрения электронного документооборота в банковской системе

    68 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТООБОРОТА 6
    1.1. Понятие «электронный документооборот» и подходы к нему, цели и задачи 6
    1.2. Регулирование электронного документооборота в системе права Российской Федерации 11
    ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПАО «БАНК УРАСЛИБ» 21
    2.1. Общая характеристика организационной структуры ПАО «БАНК УРАЛСИБ» 21
    2.2. Оценка состояния системы электронного документооборота в ПАО «БАНК УРАЛСИБ» 33
    ГЛАВА 3. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТООБОРОТА В ПАО «БАНК УРАЛСИБ» 45
    3.1. Анализ внедрения системы электронного документооборота в ПАО «БАНК УРАЛСИБ» 45
    3.2. Рекомендации по внедрению системы электронного документооборота 53
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 63
  • Дипломная работа:

    Развитие фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников на уроках русского языка

    68 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. Изучение проблемы фонетико-фонематической стороны речи в отечественной психолого-педагогической науке 7
    1.1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 7
    1.2. Проявления нарушений фонетико-фонематической стороны речи в младшем школьном возрасте 10
    1.3. Особенности диагностики и коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи младших школьников 12
    1.4. Урок русского языка в начальной школе и его роль в формировании фонетико-фонематической стороны речи 18
    Выводы по главе 1 22
    ГЛАВА 2. Изучение фонетико-фонематической стороны речи младших школьников 24
    2.1. Организация и методы исследования 24
    2.2. Анализ результатов исследования 30
    2.3. Программа коррекционно-педагогической работы по развитию фонетико-фонематической стороны речи младших школьников на уроках русского языка 41
    Выводы по главе 2 47
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
    ПРИЛОЖЕНИЯ
  • Дипломная работа:

    Правовые и организационные формы борьбы с коррупцией в системе государственного управления

    57 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И СОДЕРЖАНИЕ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ КОРРУПЦИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 6
    1.1. Понятие и сущность коррупции в правовой науке и российском законодательстве 6
    1.2. Правовая основа противодействию коррупции в системе государственного управления в Российской Федерации 13
    1.3. Зарубежный опыт противодействия коррупции как фактор совершенствования антикоррупционного законодательства Российской Федерации 22
    ГЛАВА 2. ПРАВОВОЙ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ В МЕХАНИЗМЕ ПРОТИВОДЕЙТВИЯ КОРРУПЦИИ В СИСТЕМЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ 33
    2.1. Меры по предупреждению коррупции, в том числе по выявлению и последующему устранению причин коррупции 33
    2.2. Меры по выявлению, предупреждению, пресечению, раскрытию и расследованию коррупционных правонарушений 38
    2.3. Меры по минимизации и (или) ликвидации последствий коррупционных правонарушений 44
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 52
  • Дипломная работа:

    Разработка электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «проектирование информационных систем»

    76 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 5
    ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 8
    1.1. Структура электронного учебно-методического комплекса 8
    1.2. Требования к блокам 8
    1.3. Стадии создания электронного учебно-методического комплекса 9
    1.4. Реализация дизайна ЭУМК 10
    1.5. Обзор инструментальных программных средств разработки ЭУМК 10
    1.6. Выбор средств реализации данного ЭУМК 23
    Вывод по первой главе 34
    ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ 35
    1.1. Техническое задание в соответствии с ГОСТ 34.602-89 на создание автоматизированной системы 35
    1.2. Общие сведения 35
    1.3. Требования к системе 39
    1.4. Функциональная модель IDEF0 процесса разработки электронного учебно-методического комплекса 43
    1.5. Структурно-логическая модель электронного учебно-методического комплекса 50
    Выводы по 2 главе 53
    ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ И ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА 54
    3.1. Реализация проекта 54
    3.2. Технико-экономическое обоснование разработки электронного учебно-методического комплекса 62
    Вывод по главе 3 69
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
    ЛИТЕРАТУРА 72
  • Курсовая работа:

    Половые различия в асоциальном поведении подростков

    70 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….…3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОВЫХ РАЗЛИЧИЙ В АСОЦИАЛЬНОМ ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКОВ
    1.1. Понятие асоциального поведения, виды….….….6
    1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста и особенности асоциального поведения подростков….…14
    ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ…25
    ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЛОВЫХ РАЗЛИЧИЙ В АСОЦИАЛЬНОМ ПОВЕДЕНИИ ПОДРОСТКОВ
    2.1. Характеристика выборки и методов исследования….…26
    2.2. Обработка и анализ результатов исследования….….29
    ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ….….40
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….41
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….43
    ПРИЛОЖЕНИЕ
  • Дипломная работа:

    Использование бактерий bacillus subtilis 26д, дефицитных по гену сурфактин-синтетазы, для оценки роли сурфактина в защите пшеницы от септориоза злаков

    54 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 5
    ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 9
    1.1. Характеристика бактерий рода Bacillus и их значение для человека 9
    1.2. Липопептиды 11
    1.3. Характеристика возбудителя септориоза злаков 15
    1.4. Механизмы защиты растений от патогенов 19
    ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
    2.1. Объекты исследования 22
    2.2. Условия культивирования эндофитных бактерий B. subtilis и его трансгенных штаммов 22
    2.3. Методы стерилизации посуды и приборов для экспериментов 22
    2.4. Выделение ДНК из клеток бактерий B. subtilis 26Д, subtilis 26Д sfp 23
    2.5. Амплификация полноразмерного гена sfp из генома бактерий штаммов B. subtilis 26Д, B. subtilis 26Д sfp- 24
    2.6. Аналитический гель-электрофорез ДНК 24
    2.7. Постановка опыта на выявление устойчивости пшеницы к заболеванию септориоз 25
    2.8. Проверка прямой антифунгальной активности 26
    2.9. Измерение площади зоны поражения поверхности листьев 26
    2.10. Транскрипционная активность генов 26
    2.11. Статистическая обработка данных 27
    ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 28
    3.1. Оценка транскрипции гена sfp бактерий B. subtilis 26Д и B. subtilis
    26Д sfp- 28
    3.2. Проверка антагонистических (фунгицидных) свойств бактерий B.
    subtilis 26Д, B. subtilis 26Д sfp- 29
    3.3. Влияние бактерий с подавленным синтезом сурфактина на иммунитет растений пшеницы 31
    3.3.1. Визуальная оценка влияния бактерий B. subtilis 26Д, B. subtilis 26Д sfp- на площадь инфицирования листьев пшеницы грибом St. nodorum 31
    3.3.2. Изучение транскрипционной активности некоторых генов защитных белков пшеницы 33
    ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛА ВЫПУСКНОЙ
    КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ 36
    4.1. Роль биологического образования 36
    4.2. Цели и задачи биологического образования 38
    4.3. Анализ тематического планирования раздела «Биология. Бактерии, грибы, растения», 6 класс 39
    4.4. Использование ЛСМ в процессе изучения школьного курса биологии
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
    ВЫВОДЫ 53
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
    ПРИЛОЖЕНИЯ 61
  • Дипломная работа:

    Формирование фонетических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку

    77 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….…3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ….…6
    1.1. Определение содержания понятия «фонетический навык» и этапы его формирования….6
    1.2. Значение фонетических навыков в овладении иностранным языком….10
    1.3. Сравнительная характеристика звуковой системы английского и русского языков. Методическая типология фонетического материала….14
    Выводы по главе I ….18
    ГЛАВА II. ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ….20
    2.1. Цели, задачи и содержание обучения иноязычному произношению на начальном этапе….…20
    2.2. Особенности введения фонетического материала в начальной школе….24
    2.3. Роль и место фонетической зарядки на уроках английского языка….….29
    2.4. Дидактический материал фонетической зарядки и методические приемы ее организации….….32
    2.4.1. Рифмовки, считалки…32
    2.4.2. Скороговорки….36
    2.4.3. Пословицы и поговорки….38
    2.4.4. Песенный материал…41
    2.4.5. Фонетические игры….43
    2.4.6. Звукоподражательные слова….45
    Выводы по главе II…46
    ГЛАВА III. ИЗУЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ УЧЕБНИКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ….….47
    3.1. Критерии анализа учебников…47
    3.2. Кузовлев В. П. “English”…48
    Выводы по главе III….55
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….56
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….58
    ПРИЛОЖЕНИЕ