У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Развитие эмоционального интеллекта школьников младших классов на уроках музыки» - Дипломная работа
- 88 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
Введение….….3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1.Понятие «эмоциональный интеллект». История появления, структура и развитие.
1.2Составляющие эмоционального интеллекта …
1.3Характеристика младшего школьного возраста ….…
1.4 Эмоции, как составная часть эмоционального интеллекта и как особая сфера развития ребенка в процессе обучения в школе…
1.5.Развитие эмоционального интеллекта школьников в педагогической практике на уроке музыки
Выводы по I Главе…
ГЛАВА 2.АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО АПРОБАЦИИ ЗАДАНИЙ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ ….
2.1.Опытно-экспериментальная работа и ее результаты…
Выводы по II Главе…
Заключение…
Cписок литературы….
Приложения….…
Введение
Развития эмоциональной сферы малыша на уроках музыки было и остается одной из актуальных задач музыкального обучения в настоящее время, так как человек, почувствовавший удовлетворенность творчества, наиболее ярко соображает и оценивает то, что изготовлено и делается в данной сфере. Об этом свидетельствует, выявившийся сравнимо не так давно, как академический парадокс, возбудимый разум.
Эмоциональный интеллект –дееспособность человека править самим собой и иными людьми. Эмоциональный разум подключает в себя саморегуляцию, контроль импульсивности, убежденность, самомотивацию, оптимистичность, коммуникативные навыки, знание отлично выстраивать отнощения с иными людьми. Д. Гоулман строчит о том, что наш взор на человечий разум неописуемо неширок, хотя в совсем недалекие времена определяющим параметром в жизни человека считался именно коэффициент интеллекта. От его показателей, как считалось, зависит успешность человека в любом виде деятельности и, если смотреть на это в более масштабном варианте, чуть ли не насколько счастлив человек будет в жизни.
В реальной жизни традиционный коэффициент разума указывает способности человека делать информацией, логическими правилами, схемами и т. д., но для фурора в жизни этого очевидно мало. Нужно как минимум еще воспринимать ощущения и эмоции как свои, так и остальных людей, править ими. Поэтому ученые обратились к так именуемому эмоциональному разуму.
Например, Д. Гоулман обосновывает, что наши эмоции играют еще огромную роль в мышлении, принятии решения и собственном успехе, поэтому предлагает основные усилия отвести на развитие эмоционального интеллекта т.к. это обеспечивает лучшее качество жизни развивающейся личности.
В итоге долгого и сурового общения с художеством развиваются не лишь те стороны личности школьника, какие кормятся в первую очередность образно-эмоциональным вхождением творений художества – эстетические ощущения, потребности, дела, образный привкус, но создается целый строй личности, собственные и публичные представления, миропонимание, складывается ее высоконравственный и эстетический идеал.
Способность воспринимать, ощущать красоту является не лишь определенным аспектом, показателем уровня развития школьника. Она выступает стимулом для развития личных творческих возможностей.
Сигналом для развития данной темы является массовое обследование родителей и преподавателей, которое указывает распространенную во всем мире тенденцию современного поколения деток, содержащуюся в том, что они наиболее неблагополучны эмоционально, чем прошедшее происхождение: наиболее одинокие и угнетенные, наиболее злобные и непослушные, наиболее нервозные и предрасположенные беспокоиться, наиболее импульсивные и брутальные.
Именно потому водящей задачей гармоничного развития деток дошкольного возраста предполагается довольно высочайший степень развития его эмоциональной сферы, общественной ориентации и высоконравственной позиции. Эмоции в значимой ступени определяют эффективность обучения в узеньком значении слова( как усвоения), а еще принимают роль в становлении хоть какой творческой деловитости малыша, в развитии его мышления.
Эмоции имеют главное смысл для обучения в личности социально важных дьявол: гуманности, сочувственности, человечности. Таким образом, мы прибываем к выводу, что в базе развития личности дошкольника лежит возбудимый разум: сознание, контроль чувств и ориентация на иного, а еще дееспособность помогать с иными людьми. Предпосылками происхождения эмоционального разума в дошкольном возрасте являются: обобщение переживаний, общая активность, моральное понятие дошкольника, известие " Я - Ты " у ребёнка дошкольного возраста, которое считается генезисом личности и ощущения, формирование которых опережает интеллектуальное, и какие предоставляют начальную единство человеческому существу.
Воспитание эмоций у малыша обязано работать, до этого только, формированию гармонически образованный личности, и одним из характеристик данной согласии является определенное соответствие интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого запросы, как верховодило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то 1-го свойства, почаще только разума, что, во-1-х, не дает способности углубленно взять в толк индивидуальности самого мышления и управления его развитием, а во-2-х, не дозволяет до конца дать понять роль таковых массивных регуляторов поведения малыша, как мотивы и эмоции.
Многие теоретики лидерства утверждают, что именно уровень эмоционального интеллекта определяет успешный или неуспешность в дальнейшей жизни. Способность понимать себя и других людей, контролировать свои и чужие эмоции, формировать, сплачивать и мотивировать людей на достижение цели - все эти навыки определяются эмоциональным разумом.
В данной работе мы попытаемся выявить, что, а точнее, кто является для ребенка основой для формирования эмоционального интеллекта. Несут ли наиболее существенный вклад родители ребенка или же основная нагрузка по развитию эмоциональной грамотности должна ложиться на плечи воспитателей детского сада, какова роль сверстников и действуют ли эти составляющие эффективно в комплексе либо же какой-то из них всё же занимает доминирующее значение.
Рассмотрим вопрос о том, какие факторы в большей степени влияют на развитие эмоционального интеллекта. И на основе ответов на эти вопросы попытаемся определить существует ли разница в развитии эмоционального интеллекта у детей, посещающих и не посещающих дошкольное учебное учреждение. И установить взаимосвязи между посещением детского сада и своевременным и успешным формированием эмоционального интеллекта у детей школьного возраста.
Актуальность проблемы практическая значимость и недостаточная теоретическая и методическая разработанность определили тему нашего исследования: «Развитие эмоционального интеллекта младших школьников на уроках музыки».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально определить педагогические условия формирования эмоционального интеллекта в процессе обучения музыкальному искусству на уроках музыки у младших школьников.
Объект исследования: процесс музыкального образования в системе школьного музыкального образования и развитие эмоционального фона на уроках музыки детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования и развития эмоционального интеллекта в процессе обучения музыкальному искусству на уроке музыки учащихся начальных классов.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:
Выдержка из текста работы
ГЛАВА 2.АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО АПРОБАЦИИ ЗАДАНИЙ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ
2.1Опытно-экспериментальная работа и ее результаты
Школьники младших классов имеют маленький эксперимент представлений о эмоциях человека, имеющихся в настоящей жизни. Музыка, передающая всю палитру эмоций и их цветов, может увеличить эти представления.
Как уже было произнесено, музыка развивает эмоциональную сферу. Эмоциональный разум на уроке музыки – является одним из важных музыкальных возможностей. Он связан с развитием эмоционального разума и в жизни, с обучением таковых свойств личности, как доброта, знание сострадать иному человеку.
С целью выявления и формирования эмоционального разума младших школьников на уроке музыки нами была проведена экспериментально – экспериментальная служба на складе СОШ № 10 Ленинского района г. Уфы с учащимися 1Б класса. Целью опытно-экспериментальной работы стало исследование развития эмоционального разума школьников младших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе. В опыте участвовали две группы деток данной возрастной категории, любая количеством по 10 и 12 человек поэтому.
В истоке учебного года нами была проведена анкета для деток. Ее мишень – обнаружить степень заинтересованнысти учащихся в уроке музыки.
Вопросы анкеты:
Любишь ли ты уроки музыки?
Можешь ли именовать себя приверженцем музыки?
Какую музыку ты обожаешь выслушивать?( классическую,
современную, русскую, иностранную, народную).
Сочинял ли ты когда-либо музыку? ( ежели придумывал, то как
нередко, какую).
Рисуешь ли ты свои музыкальные воспоминания?
Можешь ли выдумать музыкальную сказку?( про кого ты придумывал
или сочинил бы сказку, или про что, на какую тему).
Твой возлюбленный автор?
Любимые творения?
Играешь ли ты на музыкальных приборах? Каких?
Любишь ли участвовать в концертах?
Что ты более обожаешь: выслушивать музыку, придумывать ее, выполнять?
Можешь ли выдумать движения под музыку?
Меняется ли твое расположение, когда ты слушаешь музыку?
Какие музыкальные выразительные средства знаешь?
Что тебе более нравится делать на уроках музыки?
При разборе анкеты мы уделяем особенное интерес нескольким
фронтам:
Результаты анкетирования.
90% деток обожают урок музыки, окрестили себя приверженцами
музыки 80% деток, из них 75% уточнили, что обожают современную,
эстрадную музыку, и только 10% окрестили духовную, классическую и
народную.
После проведенного анкетирования мы начали к анализированию
развития эмоционального разума на уроках музыки.
Условиями проведения экспериментально - экспериментальной работы
стали: 1. В опыте были задействованы учащиеся 1 класса. 2. Опытно
экспериментальная служба проводилась нами в 4 четверти.
Организация изучения исполнялась по последующим шагам:
1. Проведение диагностического изучения с целью выявления
начального уровня развитости эмоционального разума учащихся на
уроке музыки в экспериментальном классе.
2. Разработка содержания, введение разработанной нами способа
формирующего опыта.
3. Анализ, переработка и классификация приобретенных итогов
опытно-экспериментальной работы, формулировка выводов,
спецоформление итогов изучения.
В согласовании с целью опытно-экспериментальной работы нами была осуществлена попытка разработки педагогических стезей, формирование эмоционального разума младших школьников в критериях уроков музыки.
Эксперимент исполнялся в три шага: констатирующий, создающий и контрольный
Заключение
Эмоции являются особенной сферой развития малыша. В младшем школьном возрасте, когда укрепляется мотив заслуги фурроров в качестве устойчивого личного характеристики человека, в особенности нужна доброжелательная эмоциональная амуниция.
Чувства и эмоции исполняют главную роль в регулировании отношений индивидума в общественной среде. Поэтому обогащение человека экспериментом эмоционального дела к реальности является соц нюансом воспитательной работы в школе. Л. С. Выготский писал, что " эмоциональная реакция является могущественным организатором поведения.
В ней реализуется энергичность нашего организма ".
В широком смысле музыкальное воспитание – это творение духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, создание идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений. В таком осмысливании музыкальное воспитание – это воспитание человека.
Для психического здоровья человека, ключевой целью является его верное эмоциональное воспитание с самого ранешнего юношества и на протяжении всей жизни. Особенно это разрешено подметить при воспитании деток младшего школьного возраста. Когда эмоции у малыша стают наиболее осознанными, наиболее опосредованными, то в большей ступени верное сознание эмоциональных состояний гарантируется родителями. Именно в этот период формируются ключевые эмоциональные новообразования, выступающие неким результатом взаимодействия эмоциональных и познавательных компонентов развития личности. Главное эмоциональное образование этого периода формирование процесса случайной эмоциональной регуляции.
Эмоции, как мы знаем, являются сильнейшим причиной, влияющим на поведение малыша и его отнощения с окружающими людьми. Именно потому исследование развития эмоционального разума у деток дошкольного возраста представляет энтузиазм для исследователей. Поскольку нарушения в данной сфере мешают вольному взаимодействию личности с находящимся вокруг миром, приводят к отклонениям в личностном развитии.
В представленной работе нами изучена одна из более принципиальных и актуальных заморочек современной педагогической теории и практики – формирование эмоционального разума младших школьников на уроке музыки.
Развитие эмоционального разума учащихся на уроках музыки было и остаётся одной из актуальных задач музыкального обучения.
В современных подходах к управлению развитием эмоционального разума младших школьников в усмиряющем большинстве употребляются средства, построенные на игровой и музыкальной деловитости. Музыка развивает психологическую дееспособность эмоционального треволнения взаимодействия с миром. Музыка – особенный причина, возбуждающий чрез машины интонирующего действия( мелодии) и ритмического ощущения, предоставленного детям от природы, конкретно проживаемое эмоция, когда( тут и в данный момент " учащиеся печалятся, довольствуются, сердятся, восхищаются, стают нежными, решительными, любящими, энергичными, но звуки музыки имеют все шансы деток заполнить злостью, ввести в расслабленность. Приобретаемые навыки в ходе музыкальной деловитости стают не самоцелью, а органичной, нужной долею развития эмоционального разума на творения на уроках в школе.
Эмоциональный разум младшего школьника на уроках музыки – это свойство личности, которое имеет место быть в возможности к эстетическому переживанию; в экспрессивном выражении чувств; в творческом восприятии музыки. Эмоциональность выражается в том, что находящийся вокруг мир обостряет дееспособность к переживаниям, сердечко делается восприимчивым к хорошему слову поучения, совету, напутствию.
Изучение, анализ теоретических вопросцев трудности, организация и итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили состояние выдвинутой нами гипотезы, сообразно которой формирование эмоционального разума младших школьников на уроках музыки станет действенным при последующих критериях:
- творение подходящей атмосферы для проявления и развития эмоционального разума младших школьников на уроке музыки;
- постоянное внедрение способов и приемов, способствующих формированию эмоционального разума младших школьников( способ эмоционального действия, словесные способы, способ побуждения к сопереживанию, способ эмоциональной драматургии);
- творение музыкально-игровых обстановок, включающих творческие поручения.
Принимая во интерес вышеупомянутое, разрешено верно и преднамеренно осуществить формирование эмоционального разума младшего школьника чрез музыкально-игровую активность, творческие поручения.
Опытно-экспериментальная служба подтвердила эффективность выявленных нами педагогических критерий, критериев и подобранной способа, направленной на формирование эмоционального разума младшего школьника на урок музыки.
Целостная система музыкально-игровых заданий, способов и приёмов, творческих заданий, опирающихся на взаимозависимость восприятия музыкального творения и сценического деяния дозволила образовать у младших школьников эмоция энтузиазма к учению, внутреннее желание к функциональной учебно-познавательной деловитости, эмоциональные представления, обдумывать свои ощущения и треволнения при восприятии музыкального творения.
Своё знание младшие школьники реализовывали в различных и симпатичных для них видах музыкальной деловитости.
Использование подобранной нами способа поэтапного развития эмоционального разума первоклассников на контрольном шаге изучения был отмечен у 25% учащихся, обычный – 52% учащихся, маленький – 23% деток. Это подкрепляет позитивную динамику развития эмоционального разума младших школьнико вкмузыке.
Список литературы
1.Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М., 1983.
2. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М., 1983.
3. Беляева Л.С. Русская народная музыкальная педагогика от язычества до конца 20 столетия. Мурманск, 2002.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
5. Вартанова И. Формирование у школьников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру. Воспитание школьников. 2002, № 2.
6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология, М., 1988.
7. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского А.В., М , 1979.
8. Зимина А.Н., Рычкова Н.А. Музыкальное воспитание детей в России. Мурманск, 2002.
9. Кравчук Л. Комплексное освоение искусства. Воспитание школьников. 1999, № 6.
10. Крутецкий В.А. Психология. М. 1980.
11. Лобанова О. Активизация интонационно-речевого опыта дошкольника как условие формирования эмоциональной отзывчивости на музыку. Дошкольное воспитание. 1997, № 4.
12. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры. Педагогика. 1998, № 1.
13. Методика музыкального воспитания в детском саду. Под ред. Ветлугиной Н.А. М., 1982.
14. Мехова Т. Роль народной игры в формировании характера ребенка. Воспитание школьников. 2001, № 3.
15. Мир детства и традиционная культура. Сборник научных трудов и материалов. М., 1995.
16. Миропольский С. Народная песня в воспитании. Беседа. 1972, № 10.
17. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2000.
18. Науменко Г. Дождик, дождик, перестань! (Русское народное детское музыкальное творчество). М., 1988.
19. Науменко Г Фольклорная азбука: Учебное пособие для начальной школы. М., 1996.
20. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. М., 1987.
21. Пропп В.Я. Фольклор и действительность: Избранные статьи. М., 1976.
22. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М., 1968.
23. Распутин А. Русские народные песни на уроках информатики. Воспитание школьников. 2001, № 4.
24. Рытов Д.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей: Русские народные инструменты: Учебно-методическое пособие. М., 2001.
25. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М. 1966.
26. Стельмахович М.И. Народная педагогика. Киев, 1985.
27. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1978.
28. Терентьева Н.А. Музыкальная педагогика и образование: История и теория развития от истоков до современности. СПб, 1997.
29. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. М., 1990.
30. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. М., 2004.
31. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк. М., 1966.
Тема: | «Развитие эмоционального интеллекта школьников младших классов на уроках музыки» | |
Раздел: | Музыка | |
Тип: | Дипломная работа | |
Страниц: | 88 | |
Цена: | 2600 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Дипломная работа:
Развитие образного мышления у учащихся младших классов на уроках музыки
58 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКЕ МУЗЫКИ….71.1. Специфика образного мышления младших школьников….7РазвернутьСвернуть
1.2. Музыкальный образ в произведениях башкирских композиторов…19
Выводы по первой главе….30
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ БАШКИРСКОЙ МУЗЫКИ….32
2.1. Содержание, формы и методы развития образного мышления учащихся младших классов на основе изучения башкирской музыки…32
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты….40
Выводы по второй главе….52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…56
-
Дипломная работа:
Развитие памяти и внимания младших школьников на уроках музыки
78 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Развитие памяти и внимания у учащихся как психолого-педагогическая проблема1.2. Виды деятельности на уроках музыки в процессе развития 14 памяти и внимания учащихсяРазвернутьСвернуть
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ 20 ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
2.1. Содержание, формы и методы развития памяти и внимания у 20 младших школьников на уроках музыки
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
-
Дипломная работа:
Методика развития эмоциональной отзывчивости детей на уроках музыки
66 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МУЗЫКУ.1.1. Психолого-педагогическое обоснование эмоционального развития младших школьников….8РазвернутьСвернуть
1.2 Урок музыки – как средство эмоциональной отзывчивости младших школьников…17
Вывод по первой главе…
ГЛАВА II. OПЫTHO-ЭKCПEPИMEHTAЛЬHAЯ PAБOTA ПO PAЗBИTИЮ ЭMOЦИOHAЛЬHOЙ OTЗЫBЧИBOCTИ ШKOЛЬHИKOB HA MУЗЫKУ
2.1. Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости школьников на музыку…31
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты…41
Вывод по второй главе…
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…64
-
Дипломная работа:
Формирование музыкального вкуса у учащихся на уроке музыки
66 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА У УЧАЩИХСЯ….9
1.1 Музыкальный вкус в структуре личности школьника….91.2 Проблемы формирования музыкального вкуса учащихся на уроках музыки…13РазвернутьСвернуть
1.3 Камерно-вокальная музыка в творчестве башкирских композиторов….18
Выводы по первой главе….25
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНОГО ВКУСА УЧАЩИХСЯ…27
2.1 Педагогические условия формирования музыкального вкуса учащихся.27
2.2 Педагогический эксперимент и его результаты….35
Выводы по второй главе….41
ЗАКЛЧЕНИЕ….43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ….45
ПРИЛОЖЕНИЕ….49
-
Дипломная работа:
84 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….…3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.….71.1. Формирование художественно-эстетических потребностей школьников на уроках музыки как психолого-педагогическая проблема….7РазвернутьСвернуть
1.2. Особенности интерактивных методов обучения на уроках музыки.17
Выводы по первой главе….28
ГЛАВА II. ОПЫТНОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ….….…30
2.1. Педагогические условия использования интерактивных методов обучения на уроках музыки в процессе формирования художественно-эстетических потребностей школьников… …30
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты …46
Выводы по второй главе….59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…64
ПРИЛОЖЕНИЕ….71
-
Дипломная работа:
Духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках музыки
92 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ ….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ …81.1 . Духовно-нравственное воспитание как ведущее направление в развитии подрастающего поколения…8РазвернутьСвернуть
1.2. Роль духовной музыки в духовно-нравственном воспитании младших школьников ….20
Выводы по первой главе….…27
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ….29
2.1.Передовой педагогический опыт духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках музыки ….29
2.2. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты …45
Выводы по второй главе ….64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ….66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ….69
ПРИЛОЖЕНИЕ….
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
Дипломная работа:
Самоактуализация студентов с разной профессиональной направленностью
105 страниц(ы)
Введение 3
Глава I. Теоретический анализ проблемы самоактуализации в психологии 8
1.1. Предпосылки психологического исследования самоактуализации личности в философии экзистенциализма 81.2. Проблема самоактуализации в гуманистической психологии 19РазвернутьСвернуть
1.3. Развитие концепции самоактуализации в зарубежных и отечественных исследованиях 28
1.4. Исследования профессиональной направленности в психологии 46
Выводы 53
Глава II. Эмпирическое исследование самоактуализации студентов с разной профессиональной направленностью 56
2.1. Программа и методы эмпирического исследования 56
2.2. Анализ результатов исследования 60
Выводы 68
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77
-
Дипломная работа:
Влияние личностных характеристик и мотивации к работе на успешность профессиональной деятельности
75 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ЭФФЕКТИВНОСТЬ И УСПЕШНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1 Эффективность деятельности и профессиональная адаптация 71.2 Профессиональная мотивация 14РазвернутьСвернуть
1.3 Успешность профессиональной деятельности 17
2. ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК И МОТИВАЦИИ К РАБОТЕ НА УСПЕШНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1 Влияние мотивации на эффективность деятельности работника 29
2.2 Влияние личностных характеристик на профессиональную деятельность 31
2.3 Как повысить мотивацию сотрудников 34
3. ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНЫХ КАЧЕСТВ И МОТИВАЦИЙ ЧЕЛОВЕКА НА ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТЬ В РАБОТЕ 39
3.1 Организация исследования 39
3.2 Анализ результатов исследования на констатирующем этапе 40
3.3 Коррекционная программа для повышения мотивации и эффективности в работе 46
3.4 Анализ результатов коррекционной программы 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 61-74
-
Дипломная работа:
101 страниц(ы)
Работа посвящена исследованию заимствованной лексики в произведениях М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и В.О. Пелевина «Священная книга оборотня». Делается попытка сравнения этого пласта лексики в произведения М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и В.О. Пелевина «Священная книга оборотня».Под заимствованием мы понимаем чаще всего тот многосложный процесс, в результате которого в языке появляется и закрепляется некоторый иноязычный элемент, прежде всего, слово или полнозначная морфема.РазвернутьСвернуть
Общим теоретическим вопросам, посвященным заимствованной лексики в целом, посвящены работы И.С. Ильинской, А.В. Калинина, В.Г. Костомарова, Л.П. Крысина, Л.Д. Микитича, Р.Н. Попова, М.И. Фоминой, Н.М. Шанского, Д.Н. Шмелева и др.
Актуальность нашей работы очевидна: заимствование - один из самых динамических процессов современного русского языка, и в связи с активным заимствованием нам показалось интересным сравнить заимствованную лексику в произведениях М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и В.О. Пелевина «Священная книга оборотня». Проблемой заимствованных слов сегодня занимаются многие исследователи, было издано уже несколько новых словарей заимствованных слов, но процесс заимствования новых слов идет так быстро, что ни одно исследование, сколько бы их ни проводилось, не окажется в этой ситуации лишним.
Цель данной работы - попытка выявления заимствованной лексики в произведениях М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и В.О. Пелевина «Священная книга оборотня», а также сравнение использования заимствованных слов М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и В.О. Пелевина «Священная книга оборотня».
Для достижения данной цели ставятся и решаются следующие задачи:
1. изучение значения и места заимствованной лексики в системе русского языка;
2. выявление основных признаков заимствованной лексики;
3. изучение лексики в произведениях М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и В.О. Пелевина «Священная книга оборотня»;
4. сопоставительный анализ использования заимствованной лексики в произведениях М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и В.О. Пелевина «Священная книга оборотня».
В качестве материала мы использовали художественные произведения М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и В.О. Пелевина «Священная книга оборотня».
Объектом данного исследования является заимствованная лексика в произведениях М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и В.О. Пелевина «Священная книга оборотня».
Предмет исследования – произведения М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и В.О. Пелевина «Священная книга оборотня».
Методы, которые мы используем в нашей работе, - это метод статистической выборки, метод историко-этимологического анализа, компаративистский метод, также мы широко привлекаем экстралингвистические реалии - для уточнения значений заимствованных слов и выяснения причины их заимствования.
Научная новизна работы связана с исследованием особенностей функционирования заимствованной лексики. Впервые выявлен сравнительный аспект заимствованной лексики в произведениях М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и В.О. Пелевина «Священная книга оборотня».
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что мы выявили особенности заимствованной лексики в произведениях М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и В.О. Пелевина «Священная книга оборотня».
Практическая значимость нашей работы – в уточнении сфер функционирования заимствованной лексики в произведениях М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» и В.О. Пелевина «Священная книга оборотня».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, методического приложения, двух приложений. Работа изложена на _ страницах.
-
Дипломная работа:
Совершенствование физического развития детей 12-13 лет, занимающихся в секции по легкой атлетике
50 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ.…. 3
ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Анатомо-физиологические особенности детей 12-13 лет1.2. Виды легкой атлетики и их характеристикаРазвернутьСвернуть
1.3. Влияние занятий легкой атлетикой на организм подростков
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методы исследования
2.2. Организация исследования
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Результаты исследования
3.2. Обсуждение результатов исследования
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ -
ВКР:
Курмантауский говор татарского языка
84 страниц(ы)
ЭЧТӘЛЕК
КЕРЕШ.3
БЕРЕНЧЕ БҮЛЕК. КОРМАНТАУ СӨЙЛӘШЕНЕҢ ФОРМАЛА-ШУ ҺӘМ ӨЙРӘНҮ ТАРИХЫННАН
1.1. Урал төбәге татар халык сөйләшләре һәм аларнытөркемләү мәсьәләсе.7РазвернутьСвернуть
1.2. Кормантау сөйләшен өйрәнү тарихыннан һәм сөйләш
буенча төп чыганаклар.14
1.3. Кормантау сөйләшенең формалашу тарыхыннан.24
ИКЕНЧЕ БҮЛЕК. КОРМАНТАУ СӨЙЛӘШЕНЕҢ ЛИНГВИС-ТИК ҮЗЕНЧӘЛЕКЛӘРЕ
2.1. Кормантау сөйләшенең фонетик үзенчәлекләре.34
2.2. Кормантау сөйләшенең грамматик үзенчәлекләре.40
2.3. Кормантау сөйләшенең лексик үзенчәлекләре.47
ӨЧЕНЧЕ БҮЛЕК. ҖИРЛЕ СӨЙЛӘШ ШАРТЛАРЫНДА ТУ-ГАН ТЕЛНЕ УКЫТУ МЕТОДИКАСЫ ҺӘМ КҮНЕГҮ ҮРНӘКЛӘРЕ
3.1. Җирле сөйләш шартларында туган телне укыту
методикасы нигезләре.55
3.2. Җирле сөйләш шартларында туган тел укытуда куллану
өчен күнегү үрнәкләре.59
ЙОМГАК.68
ФАЙДАЛАНЫЛГАН ӘДӘБИЯТ ИСЕМЛЕГЕ.83
КУШЫМТА
Кушымта 1. Башкортстан Республикасы Гафури районы картасы.84
-
Дипломная работа:
Разработка автоматизированной информационной системы распознавания техники
65 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 5
Глава 1. ИССЛЕДОВАНИЕ И АНАЛИЗ РАСПРОСТРАНЕНИЯ И ФИКСАЦИИ АКУСТИЧЕСКИХ СИГНАЛОВ 7
1.1. Описание акустических сигналов в цифровой среде 71.2. Выбор среды разработки 15РазвернутьСвернуть
1.3. Исследование изучаемой области 21
1.4. Обзор существующих аналоговых продуктов 28
1.5. Вывод по первой главе 30
Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАСПОЗНАВАНИЯ 31
2.1. Техническое задание 31
2.2. Проектирование 43
2.3. Вывод по второй главе 49
Глава 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДА РАСПОЗНАВАНИЯ АКУСТИЧЕСКИХ СИГНАЛОВ 50
3.1. Система распознавания 50
3.2. Расчет стоимости разработки информационной системы распознавания техники 56
3.2.1. Определение общей продолжительности работ 57
3.2.2. Определение затрат на материалы и покупные изделия 58
3.2.3. Расходы на оплату труда 58
3.2.4. Отчисления на социальные нужды (страховые взносы) 59
3.2.5. Затраты на машинное время 60
3.3. Эффективность 61
3.4. Вывод по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
ЛИТЕРАТУРА 65
-
Дипломная работа:
Оценки решения одной краевой задачи для дифференциального уравнения второго порядка
32 страниц(ы)
Введение….3
Глава I Краевые задачи для эллиптических дифференциальных уравнений второго порядка
1.1 Классификация дифференциальных уравнений второго порядка….51.2 Основные обозначения и термины. Класс функций . Определение непрерывности функций по Гельдеру….7РазвернутьСвернуть
1.3 Принцип максимума для эллиптических уравнений…8
1.4 Теоремы существования решений для эллиптических уравнений….10
1.5 Критерий компактности…12
1.6 Теорема Лагранжа о конечных приращениях….12
Глава II Оценки решений краевой задачи для одного эллиптического уравнения второго порядка
2.1 Постановка задачи….15
2.2 Существование и единственность решения краевой задачи …15
2.3 Оценки решения краевой задачи….21
Заключение….27
Список литературы….….29
Приложение….31
-
Курсовая работа:
Туристические достопримечательности Великобритании
56 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Страноведческая характеристика Великобритании 5
1.1. Физико-географические и экономико-географические особенности государства. Экологическая обстановка 51.2. Политическое устройство. Геополитическая обстановка. Население страны 7РазвернутьСвернуть
1.3. История и культура страны 10
Глава 2. Туристские ресурсы страны 14
2.1. Природные достопримечательности. Особо охраняемые природные территории на базе природных ресурсов. 14
2.2. Историко-культурные достопримечательности. 19
2.3. Туристические центры и туристские зоны 23
Глава 3. Анализ туристического рынка 38
3.1. Туроператоры и турагенты г. Уфа, работающие по данному направлению. Анализ существующих туров 38
3.2. Целевая аудитория. SWOT анализ 39
3.3. Экономическое обоснование маршрута, обеспечение его безопасности. Анализ транспортной составляющей. PEST анализ 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
ЛИТЕРАТУРА 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 46
-
Дипломная работа:
Средства обозначения лиц мужского и женского пола
86 страниц(ы)
Введение….… .3
Глава 1. Лицо как система номинаций….6
1.1.Ономасиология – наука о процессе наименования…61.1.1. Толкование термина «номинация»…6РазвернутьСвернуть
1.2. Наименование лица как объект лингвистического исследования….14
1.2.1 Влияние объективных и субъективных факторов на образование наименований лиц….16
1.3. Влияние информационной картины мира на образование новых наименований лиц мужского и женского пола….19
1.4. Наименования лиц и проблематика гендера…21
Выводы по первой главе….….29
Глава 2. Способы создания наименований человека….31
2.1 Семантические группы наименований лиц….….31
2.2. Структурная типология наименований лиц….33
2.3. Основные словообразовательные модели в области номинаций лиц и способы их формирования…
2.3.1. Номинации лиц – композиты….35
2.3.2. Суффиксальная модель образования НЛ…38
2.3.3. Заимствования….40
Выводы по второй главе….….42
Глава 3. Методический аспект использования результатов исследования….44
3.1.Проектная деятельность на уроке немецкого языка…44
3.1.1 Виды проектов….47
3.2. Проект "Средства обозначения человека в публицистическом тексте "…50
Выводы по третьей главе….….53
Заключение….55
Список литературы…58
Приложения….68
-
Курсовая работа:
Педагогические условия развития академической одаренности учащихся в процессе обучения физике
42 страниц(ы)
Введение
Глава I. Теоретическое описание педагогических условий развития академической одаренности учащихся в процессе обучения физике1.1. Использование комплексной диагностики академической одаренности учащихсяРазвернутьСвернуть
1.2. Построение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся с признаками академической одаренности
1.3. Внедрение комплекса разноуровневых развивающих заданий для учащихся с признаками академической одаренности
Глава II. Опыт развития академической одаренности учащихся в процессе обучения физике
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы по развитию академической одаренности учащихся в процессе обучения физике
2.2. Реализация педагогических условий развития академической одаренности учащихся в процессе обучения физике
2.3. Динамика развития академической одаренности учащихся в процессе обучения физике
Заключение
Список литературы