У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Организационно-педагогические условия руководства самостоятельной работой обучающихся с применением дистанционных технологий» - ВКР
- 100 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы
Примечания

Автор: navip
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Место предметов физико-математического цикла в системе основного общего образования. Математический компонент в основном общем образовании. Место самостоятельной работы в математическом развитии школьников 9
1.2 Место самостоятельной работы обучающихся в программе основного общего образования по математике 26
1.3 Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ различных подходов. Структура самостоятельной деятельности 48
1.4 Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности учащихся Управление самостоятельной деятельностью школьников 55
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 59
ГЛАВА 2. СИСТЕМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ И ИХ ОРГАНИЗАЦИЯ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1 Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся 60
2.2 Организация самостоятельной работы на уроках 64
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 72.
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА УСПЕВАЕМОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ
3.1. Календарно-тематическое планирование программного материала 74
3.2. Различные формы организации контроля учащихся 81
3.3. Анализ результатов опытно поисковой работы 85
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 89
Введение
Общеизвестно, что с течением времени необратимо изменяется вся педагогическая деятельность в целом и каждая её сторона в отдельности. Это касается как формы преподавания, так и его содержания и используемых методов. В общем случае следует сказать, что в течение последних 20-25 лет (а именно столько насчитывает новейший - «постсоветский» этап развития системы образования в России) изменениям подверглась роль учителя, набор компетенций, которым ему необходимо владеть, не обошли они и содержательную сторону процесса - объём и структуру материала, предлагаемого для усвоения в рамках школьного курса.
Одно из важнейших изменений, кардинально отличающих форму и содержание образования в XXI веке ото всех предыдущих этапов его развития, заключается в его информатизации. Она выражается прежде всего в доступе обучающихся к электронным образовательным средствам и технологиям. Право на доступ к таким средствам (учебным материалам и пособиям в электронном виде и т.п.) гарантируется, в частности, Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [54]. Целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, организованный с помощью вышеупомянутых и (или) других средств, относящихся к сфере информационно-коммуникационных технологий, уместно назвать
электронным обучением.
Согласно статье 16 вышеупомянутого федерального закона, под электронным обучением понимается «организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и 3
педагогических работников». Уже из этого определения недвусмысленно вытекает, что электронные образовательные технологии могут быть использованы на каждом этапе образования, при организации всех видов педагогической (учебной, исследовательской) деятельности. Данная работа посвящена использованию технологий электронного обучения в процессе организации самостоятельной работы обучающихся при изучении ими предметов физико-математического цикла.
Актуальность данной работы не вызывает сомнений: учитывая всё нарастающую роль информационных технологий в общественных отношениях в целом (и в образовании в частности), а также ту важнейшую функцию, которую в обучении физико-математическим дисциплинам играет самостоятельная работа обучающихся, представленная тема будет представлять всё больший интерес по мере развития педагогических технологий. Решение образовательных задач возможно путем внедрения в учебный процесс (на всех уровнях образования: в начальной, средней, высшей школе) форм, методов обучения и технологических решений, соответствующих современному уровню технических возможностей. Огромные объемы знаний, накопленные вековым опытом человечества, могут быть освоены в рамках современных учебных программ лишь одним способом - внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для доступа к информации (к которым, по Т. Белобородовой, относятся базы данных, интернет ресурсы, файлы, серверы и т.п.) Итак, невозможно не согласиться с выводом Т.Г. Белобородовой, которая утверждает, что «новые информационные технологии обладают огромными возможностями для интенсификации образовательного процесса» [3].
Объектом исследования служит самостоятельная работа обучающихся при изучении ими предметов физико-математического цикла. Предмет исследования - использование технологий электронного обучения при организации самостоятельная работа обучающихся.
В процессе исследования будут использованы следующие методы:
Анализ - в рамках исследования будет проводиться работа с наличествующей информацией по данному предмету, в частности с российским и зарубежным педагогическим опытом. Иначе говоря, анализу будут подвергнуты прежде всего результаты введения электронных технологий в образовательный процесс при обучении физико-математическим дисциплинам.
С анализом неразрывно связан и другой метод, широко используемый в данном исследовании - синтез. На основании отдельных результатов внедрения электронных технологий, а также педагогического опыта отдельных учителей и преподавателей, автор попытается определить общие условия, при которых использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе (в частности, при организации самостоятельной работы) наиболее эффективно, т.е. удовлетворяет как потребностям учащихся в новом знании, так и требованиям учителя (преподавателя), связанным с освоением образовательной программы.
Педагогический эксперимент (Достаточно точным общим определением эксперимента (как в применении к педагогическому контексту, так и вне его) следует признать определение, содержащееся в «Краткой философской энциклопедии». Согласно ему эксперимент есть «планомерно проведённое наблюдение, планомерная изоляция, комбинация и варьирование условий с целью изучения зависящих от них явлений».)[21] - неотъемлемый элемент апробации результатов работы. Такого рода эксперименты (введение электронного «компонента» в самостоятельную работу, в частности творческую и лабораторную) требуют, по крайней мере на начальном этапе, усиленного контроля со стороны учителя, а также определённой педагогической чувствительности к потребностям и способностям каждого отдельного учащегося и всего учебного коллектива (класса, группы, курса) в целом.
В случае, если при проведении исследования автор будет прибегать к другим методам, это будет обозначено и обосновано в соответствующей структурной части работы.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить специфику и методические аспекты организации самостоятельной работы в средней школе;
2. Выявить особенности оптимизации самостоятельной работы школьников как условия развития умений организовать самостоятельную работу на основе дистанционных курсов;
3. Разработать и реализовать на практике сельской средней общеобразовательной школы электронный образовательный ресурс по информатике направленный на организацию самостоятельной работы обучающихся 9 классов.
Объект исследования: образовательный процесс в средней школе.
Предмет исследования: самостоятельная работа обучающихся в средней школе как средство повышения эффективности учебной деятельности.
пределить место технологий электронного обучения в организации самостоятельной работы обучающихся при изучении ими физико-математических дисциплин. Достижение этой цели определяет исследовательские задачи, стоящие перед автором работы:
1. Определить место предметов физико-математического цикла в образовательной системе, а также их роль в системе представлений, которые учащемуся необходимо сформировать для последующей практической и (или) учебной деятельности на каждом этапе обучения;
2. Определить место самостоятельной работы обучающихся при изучении ими физико-математических дисциплин на каждом этапе обучения;
3. Выяснить, какую роль могут играть электронные образовательные технологии в процессе изучения физико-математических предметов, в
частности в процессе самостоятельной работы
«внешкольной» части учебного процесса.
4. Установить общие условия и требования, при соблюдении которых использование информационно-коммуникационных технологий при организации самостоятельной работы) наиболее эффективно.
Вышеозначенные цели и задачи определяют особенности структуры данной работы. С точки зрения структуры работа состоит из следующих частей: введения, основной части, заключения, библиографии, приложений. Следующую структуру основной части следует признать оптимальной, т.е. наиболее соответствующей цели и задачам исследования: в первой главе «Место физико-математических дисциплин в системе общего образования (на основе ФГОС)» будут обсуждены такие вопросы, как структура школьного физико-математического образования, требования, предъявляемые к освоению программы на каждом этапе обучения, а также место самостоятельной работы на каждом из вышеозначенных этапов. Во второй главе «Влияние электронной образовательной среды на самостоятельную работу обучающихся » будут рассмотрены аспекты, связанные с взаимодействием обучающегося и учителя (преподавателя) с электронной образовательной средой, принципы организации такой работы и методы проверки её результатов.
При проведении настоящего исследования автор исходит из определённой гипотезы, основные предпосылки которой сводятся к следующему:
1. Технологии электронного обучения - важнейшая составляющая современной образовательной среды, неотъемлемая часть учебной, научной и исследовательской деятельности.
2. Самостоятельная работа обучающихся (как в урочной, так и во внеурочной деятельности) - необходимый компонент учебного процесса, который по-разному проявляется на разных этапах обучения дисциплинам физико-математического цикла.
3. Самостоятельная работа обучающихся может быть организована несколькими разными способами, в частности такими, которые требуют обращения к электронной образовательной среде.
4. Выбор той или иной педагогической стратегии определяется как педагогическим мастерством учителя (преподавателя), так и исходя из требований программы и предрасположенности учебного коллектива к определённым видам учебной деятельности.
5. При соблюдении определённых требований организация самостоятельной работы обучающихся с использованием электронной образовательной среды способна повысить эффективность учебного процесса в целом и уровень владения изучаемым материалом в частности.
Научная новизна работы вытекает из того факта, что до настоящего времени не были систематизированы методы самостоятельной работы обучающихся при изучении ими предметов физико-математического цикла.
Площадкой для практического применения (апробации) результатов настоящей работы послужила педагогическая практика, пройденная под руководством преподавателей Башкирского государственного
педагогического университета им. М. Акмуллы. Результаты работы были опубликованы и обсуждены на следующих научных конференциях (Организация самостоятельной работы на уроках// Педагогическиенауки: состояние, перспективы, новые парадигмы исследований: Материалы II Международной научной конференции, посвященной 100-летию образования Республики Башкортостани 110-летию создания Башкирскогого сударственного университета (г.Уфа,12-13декабря2019г.).Т.2. - Уфа: РИЦ
БашГУ, 2019.172-178 с.; Управление самостоятельной деятельностью
школьников //Заманауи бкпм берудеп ШЖМ №4(71)/2019. 55-60 с.).
Планируется дальнейшее применение результатов исследования в педагогической деятельности автора настоящей работы.
Выдержка из текста работы
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Роль самостоятельной работы в математическом развитии школьников
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее по тексту - ФГОС, стандарт, федеральный стандарт) устанавливает общие требования к освоению всех образовательных программ, входящих в структуру основного и среднего (полного) общего образования. Согласно этому стандарту, в рамках школьной программы предусмотрено обучение предметам физико-математического цикла (к которым в рамках настоящей работы следует отнести математику, с последующим её разделением на курсы «Алгебра», «Геометрия», «Алгебра и начала математического анализа»,
физику и астрономию).
В документах, регламентирующих образовательную деятельность (в частности, во ФГОС начального общего образования [42], ФГОС среднего общего образования [43]) говорится также о предметной области «Математика и информатика». Однако, в рамках настоящей работы информатика исключается из подробного рассмотрения, поскольку самостоятельная работа с устройствами и данными на уроках информатики составляет гораздо более значительную часть учебного процесса, нежели в случае математики или физики.
Астрономия, ввиду достаточно позднего введения в рамках школьного курса, не будет рассмотрена подробно.Данный выше перечень дисциплин, хотя и достаточно короткий, свидетельствует о том, что предметы физико-математического цикласопровождают учащегося от начала школьного обучения до его завершения в одиннадцатом классе. Учитывая обилие внутри- и межпредметных связей, можно с уверенностью утверждать, что эти предметы составляют один из ключевых компонентов школьной программы. Следовательно, разработка проблем, связанных с организацией учебной деятельности по соответствующим предметам (в т.ч. самостоятельной работы) 9
занимает особое, ключевое место в методике преподавания и образовательных стандартах.
Стандарт определяет, что самостоятельная работа является неотъемлемой и существеннойчастью обучения. В частности это следует из того, что на самостоятельную работу отводится не менее трети общего учебного времени.Однако, стандарт не определяет структуру, направления и содержание самостоятельной работы на уроках математики. Эти вещи зависят от течения учебного процесса, от взаимодействия учителя и учащихся в учебной среде, а потому определяется непосредственно исходя из особенностей этой среды и образовательных потребностей конкретного учащегося.
В первой (теоретической) части настоящей работы целесообразно подробно разобрать примерную учебную программу по математике, составленную на основе ФГОС, дабы определить, какие виды самостоятельной работы может предложить учитель в зависимости от темы. Поскольку математика не относится к национальному и (или) региональному компоненту образования, субъект Российской Федерации, в котором применяется данная программа, не имеет определяющего значения. Отличаться будут лишь нормативные документы регионального и местного уровней, на основании которых составлена программа. Поскольку содержание этих документов не может противоречить федеральному законодательству, основные части программы (утверждённые приказом Министерства образования РФ), равно как и общие требования к её освоению остаются неизменными.
Заключение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Школа, давая учащимся знания, необходимые для продолжения учебы в вузе, и в то же время должна ориентировать молодежь на общественнополезный труд в народном хозяйстве и готовить к этому. Поэтому полезно повысить научный уровень преподавания и качество знаний школьников и в то же время преодолеть их перегрузку. Соответственно этим требованиям необходимо поднять уровень преподавания, нацелить его на формирование у подрастающих поколений современной научной картины мира, а также знаний о практическом применении наук. Нужно, чтобы теория предмета в большей мере способствовала развитию позитивных способностей школьников и их практической подготовке.
Это достигается целым комплексом средств: совершенствование содержания образования, улучшением качества учебников и других средств обучения, развитием эвристической деятельности школьников в процессе обучения на основе проблемности, развитием текущего лабораторного эксперимента и завершающего физического практикума творческого характера.
В процессе рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.
Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий на уроке.
Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.
Развитию познавательной активности школьников способствует использование на уроке текста и иллюстраций их учебника, хрестоматии, справочника, из научных и научно-популярных журналов и газет, а также интересные демонстрационные опыты, фрагменты из кинофильмов, диапозитивы и другие средства наглядности.
Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.
Список литературы
1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников. - М.: Просвещение, 1978.
2. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
3. Белобородова, Т.Г. «Организация самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных образовательных технологий. Материалы XI Международной научно-методической конференции Новые образовательные технологии в ВУЗе». (Электронный ресурс). URL:
https://docplayer.ru/50645348-Organizaciya-samostoyatelnoy-raboty-studentov-s- ispolzovaniem-distancionnyh-obrazovatelnyh-tehnologiy.html, дата доступа: 26.11.2019
4. Бурак В.К. Самостоятельная работа учащихся.-М.: Просвещение, 2008.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999.
+ еще 54 источника
Примечания
оригинал в pdf формате
Тема: | «Организационно-педагогические условия руководства самостоятельной работой обучающихся с применением дистанционных технологий» | |
Раздел: | Педагогика | |
Тип: | ВКР | |
Страниц: | 100 | |
Цена: | 2900 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
ВКР:
54 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы метапредметного подхода в обучении с реализацией дистанционных образовательных технологий 51.1. Метапредметный подход в обучении информатики 5РазвернутьСвернуть
1.2. Дистанционные образовательные технологии в обучении информатике 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Методика реализации метапредметного подхода в обучении с применением дистанционных образовательных технологий 23
2.1. Диагностика сформированности метапредметных результатов обучающихся 23
2.2. Разработка и реализация уроков информатики с применением дистанционных образовательных технологий 31
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение
-
Дипломная работа:
Организационно-педагогические условия социальной работы с молодёжью
113 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ.3-5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ.6-32
1.1. Сущность и содержание понятия «Молодежь».6-181.2. Основные направления, методы и технологии работы с молодежью.18-30РазвернутьСвернуть
Вывод по первой главе.31-32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО–ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА.33-80
2.1. Мониторинг организации социальной работы с молодежью «ЗАТО Знаменск Астраханской области».33-70
2.2. Рекомендации по организации досуга и свободного времени молодежи «ЗАТО Знаменск Астраханской области».70-77
Вывод по второй главе.78-80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.81-85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.86-91
ПРИЛОЖЕНИЯ.92-113
-
ВКР:
91 страниц(ы)
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ1.1. Сущность основных понятий системы повышения квалификации педагогических работников в условиях непрерывного образования 12РазвернутьСвернуть
1.2. Дистанционные образовательные технологии в повышении квалификации педагогов 29
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Методика реализации дистанционного образовательного курса «Использование современных информационных технологий в деятельности педагога в свете внедрения профессиональных стандартов» 53
2.2. Разработка и описание дистанционного образовательного курса «Использование современных информационных технологий в деятельности педагога в свете внедрения профессиональных стандартов 70
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЯ 97
-
ВКР:
Применение смарт-технологий в школьном курсе информатики
79 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СМАРТ-ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ 81.1. Историко-феноменологический анализ понятия «СМАРТ-технологий» 8РазвернутьСвернуть
1.2. Школьный курс информатики в системе СМАРТ-технологий обучения 27
Выводы по первой главе 48
Глава 2.МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ СМАРТ-ТЕХНОЛОГИЙ 50
2.1. Создание онлайн-курса «Информатика» 50
2.2. Методические рекомендации реализации образовательного онлайн- курса «Информатика» 55
2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации школьного курса информатики с применением СМАРТ-технологий 62
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81 -
Дипломная работа:
64 страниц(ы)
Введение
Глава I. Теоретические основы организационно-педагогических условий успешной адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении1.1 Дошкольное образовательное учреждение как субъект адаптационного процесса детей дошкольного возрастаРазвернутьСвернуть
1.2 Особенности адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению
1.3. Игра как фактор успешной адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении
Выводы по первой главе
Глава II. Реализация организационно-педагогических условий успешной адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении
2.1 Мониторинг адаптационного процесса детей раннего дошкольного возраста
2.2 Программа взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения по адаптации детей раннего дошкольного возраста
2.3 Анализ результатов опытной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
-
Дипломная работа:
Организация самостоятельной работы на уроке английского языка
77 страниц(ы)
Введение….3
Глава I Теоретические основы организации самостоятельной работы
в организации…7
1.1 Сущность и дидактические принципы организации самостоятельнойработы учащихся….7РазвернутьСвернуть
1.2 Классификация видов самостоятельной работы учащихся по
дидактической цели….15
1.3 Формирование самостоятельности и методы самостоятельной работы
на уроке английского языка….30
Выводы к главе I ….
Глава II Организация самостоятельной работы учащихся на уроке
Английского языка…41
2.1 Система самостоятельной работы с текстом на уроке английского
языка….41
2.2 Игровые упражнения для самостоятельной работы с лексическим
и грамматическим материалом на уроке английского языка….52
2.3 Самостоятельное чтение на уроке английского языка….60
Выводы к главе II …71
Заключение…72
Литература….75
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
Дипломная работа:
Организация обучения детей с овз на уроках музыки в общеобразовательной школе
59 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 71.1 Теория и практика обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе 7РазвернутьСвернуть
1.2 Организация обучения музыке в общеобразовательной школе. .29
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1 Содержание, формы и методы обучения детей с ОВЗ музыке в общеобразовательной школе 30
2.2 Анализ результатов экспериментальной работы 40
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
-
Реферат:
Великая Отечественная война в литературе
10 страниц(ы)
Поэты и писатели о Великой Отечественной войне.
-
Дипломная работа:
Философия народной дипломатии в фольклорных произведениях башкир
114 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….3
ГЛАВА I. НАРОДНАЯ ДИПЛОМАТИЯ…16
1. Общее понятие народной дипломатии…16
2. Роль народной дипломатии в жизни башкирского народа….193. Народная дипломатия как средство разрешения конфликтов….34РазвернутьСвернуть
ГЛАВА II. ОТРАЖЕНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ДРЕВНИХ БАШКИР В ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ….40
1. Народная дипломатия в пословицах и поговорках…40
2. Эпосы как архив деятельности народной дипломатии….47
3. Башкирские фольклорные произведения, отражающие историческую значимость народной дипломатии и общественное сознание….57
ГЛАВА III. ИЗУЧЕНИЕ ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В ШКОЛАХ….87
1. Фольклорные произведения как средство воспитания учащихся…87
2. Башкирские фольклорные произведения как источник воспитательного процесса школьников….100
3. Практическая ценность фольклорных дисциплин….103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….107
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА….111
-
Дипломная работа:
88 страниц(ы)
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ CRISPR/Cas И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЗДАНИЯ СОРТОВ С ВЫСОКИМ СОДЕРЖАНИЕМ АНТОЦИАНОВ (ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ДАННЫХ) 91.1. Методы направленного редактированиям генома 9РазвернутьСвернуть
1.2. Технология CRISPR/Cas 14
1.3. Транскрипционный фактор MYB биосинтеза антоцианов 17
1.4. Ген ANT1 18
1.5. Общая характеристика антоцианов 19
1.6. Антиоксидативные свойства антоцианов 23
1.7. Бинарная векторная CRISPR-плазмида pTC223 24
1.8. Методы доставки векторных конструкций 24
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Материалы исследования 29
2.1.1. Трансформируемые растения 29
2.1.2. Приготовление питательных и селективных сред для культивирования и регенерации трансгенных растений 29
2.1.3. Agrobacterium tumefaciens и A.rhizogenes 32
2.1.4. Плазмида pTC223 32
2.2. Методы исследования 33
2.2.1. Бактериологические методы 33
2.2.2. Генно-инженерные методы 37
2.2.3. Молекулярно-генетические методы 41
2.2.4. Методы изучения антоцианов 46
2.2.5. Биоинформатические методы 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 50
3.1. Схема эксперимента 50
3.2. Биоинформатический анализ 50
3.3. Агробактериальная трансформация in vitro 52
3.4. Получение регенерантов 54
3.5. ПЦР-анализ линий бородатых корней 57
3.6. Изменение окраски спиртовых экстрактов антоцианов 58
3.7. Спектрофотометрическое pH-дифференциальное исследование 62
3.8. Агробактериальная трансформация томата in planta 64
3.9. Агробактериальная трансформация рапса (Brassica napus) с использованием pTC223 65
3.10. Планирование эксперимента по модификация pTC223 для трансформации растений из семейства Brassicaceae 67
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «БИОЛОГИЯ» 70
4.1. Роль и значение биологии в системе школьного образования 70
4.2. Анализ программ и учебников по реализации материалов ВКР в школьном курсе «Биология» основного общего образования 72
4.3. Разработка урока по биологии в 5 классе на тему «Разнообразие, распространение, значение растений» 81
4.4. Использование логико-смыслового моделирования в образовательном процессе 87
ВЫВОДЫ 91
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 108
-
Курсовая работа:
Структурное преоброзование инфинитивного оборота при переводе с английского языка на руский
29 страниц(ы)
Введение….…3
Глава I. Общая теория перевода инфинитивного оборота с английского языка на русский язык.
1.1. Понятие и сущность инфинитивного оборота, специфика его форм и видов….61.2.Использование инфинитива в функции члена предложения (подлежащего, определения, дополнения и обстоятельства)….10РазвернутьСвернуть
Глава II.Особенности перевода структуры преобразования инфинитивного оборота.
2.1.Оценка и анализ художественного теста Хэла Портера «First Love»…14
2.2.Инфинитивные обороты в газетно-журнальной корреспонденции «The New York Times»….21
Заключение….26
Список литературы….….27
-
Дипломная работа:
Совершенствование системы развития коммуникативных навыков у студентов исламского вуза
150 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативных навыков у студентов исламского вуза 9
Анализ изученности проблемы формирования коммуникативных навыков студентов исламского вуза 91.2. Структура и содержание коммуникативных навыков студентов исламского вуза и современные методы их развития 35РазвернутьСвернуть
Интерактивные технологии как условие формирования коммуникативных навыков студентов исламского вуза 62
Выводы по первой главе 74
Глава 2. Практические аспекты развития коммуникативных навыков у студентов исламского вуза 76
2.2 Результаты проведенной работы по развитию коммуникативных навыков студентов исламского вуза 116
Выводы по второй главе 135
Заключение 139
-
Курсовая работа:
Исследование коммуникативных способностей медицинских работников
57 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….….3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ БАЗОВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ПРОФЕССИЙ «ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК»1.1. Понятие коммуникативной компетентности и коммуникативных способностей….….7РазвернутьСвернуть
1.2. Коммуникативные способности у специалистов в сфере профессий «человек-человек»….…18
Выводы по 1 главе….25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ
2.1. Организация, методы исследования и характеристика выборки .….27
2.2. Анализ результатов исследования….….…31
Выводы по 2 главе….36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….38
Список литературы….39
ПРИЛОЖЕНИЕ
-
Дипломная работа:
Web-сайт «конфликты в коллективе»
78 страниц(ы)
Введение 4
Глава 1. Обзор проблематики конфликтов в коллективе 7
1.1. Понятие и сущность конфликта 7
1.2. Основные подходы к изучению конфликта 91.3. Характерные черты системы управления конфликтами в организации 11РазвернутьСвернуть
1.4. Описание методик для выявления возможного конфликта 16
1.4.1. Тест-опросник Г. Шмишека, К. Леонгарда. Методика акцентуации характера и темперамента личности 17
1.4.2. Тест-опросник Томаса на поведение в конфликте 17
1.4.3. Оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского) 18
1.4.4. Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера 19
1.5. Результаты психодиагностического исследования 22
Выводы 26
Глава 2. Проектирование, структура web-сайта 28
2.1. Выбор программных средств для создания web-сайта 28
2.1.1. AdobeDreamweaver CC 28
2.1.2. Текстовый редактор Notepad ++ 30
2.1.3. Denwer 30
2.2. Выбор аппаратных средств 33
2.3. Структура сайта 34
Выводы 35
Глава 3. Разработка, тестирование и внедрение сайта на организацию 36
3.1. Разработка сайта 36
3.2. Разработка базы данных 38
3.3. Тестирование сайта 39
3.4. Размещение сайта на хостинге 41
Выводы 45
Заключение 46
Список использованной литературы 47
Приложения 49
-
Дипломная работа:
67 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ТАТАРСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Сущность, структурные элементы игры. Виды игр и их классификация 61.2. Возрастные особенности учащихся 5-9 классов 16РазвернутьСвернуть
1.3. Особенности обучения татарскому языку в сельской многонациональной школе 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГР НА УРОКАХ ТАТАРСКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Организация игр в процессе обучения татарскому языку и руководство ими 30
2.2. Результативность использования игр в обучении татарскому языку учащихся 5-9- классов 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 52
-
Дипломная работа:
Современная информационная среда как источник наркотической аддикции и ее профилактика
56 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….3
Глава I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОПАГАНДЫ НАРКОМАНИИ В СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ ….81.1. Характеристика современной информационной среды и Российских пользователей сети Интернет….….….8РазвернутьСвернуть
1.2. Интернет – ресурсы как современное информационное средство освещающее проблему наркомании….….14
1.2.1. Сайты, направленные на пропаганду наркомании….16
1.2.2. Сайты, направленные на профилактику нарком….19
1.3. Законодательство РФ по вопросам профилактики наркотиков через СМИ….….….25
1.4. Организация профилактики наркотической зависимости в сети Интернет….….29
Глава II. ОТНОШЕНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ К РАЗЛИЧНЫМ АСПЕКТАМ НАРКОТИЧЕСКОЙ АДДИКЦИИ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ РЕ-СУРСЫ….….35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….…47
ЛИТЕРАТУРА….….49
ПРИЛОЖЕНИЕ….…53