СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Организационно-педагогические условия руководства самостоятельной работой обучающихся с применением дистанционных технологий - ВКР №42535

«Организационно-педагогические условия руководства самостоятельной работой обучающихся с применением дистанционных технологий» - ВКР

  • 100 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

Примечания

фото автора

Автор: navip

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Место предметов физико-математического цикла в системе основного общего образования. Математический компонент в основном общем образовании. Место самостоятельной работы в математическом развитии школьников 9

1.2 Место самостоятельной работы обучающихся в программе основного общего образования по математике 26

1.3 Самостоятельная деятельность школьника в обучении: анализ различных подходов. Структура самостоятельной деятельности 48

1.4 Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности учащихся Управление самостоятельной деятельностью школьников 55

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 59

ГЛАВА 2. СИСТЕМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ И ИХ ОРГАНИЗАЦИЯ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся 60

2.2 Организация самостоятельной работы на уроках 64

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 72.

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА УСПЕВАЕМОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ

3.1. Календарно-тематическое планирование программного материала 74

3.2. Различные формы организации контроля учащихся 81

3.3. Анализ результатов опытно поисковой работы 85

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 86

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 89


Введение

Общеизвестно, что с течением времени необратимо изменяется вся педагогическая деятельность в целом и каждая её сторона в отдельности. Это касается как формы преподавания, так и его содержания и используемых методов. В общем случае следует сказать, что в течение последних 20-25 лет (а именно столько насчитывает новейший - «постсоветский» этап развития системы образования в России) изменениям подверглась роль учителя, набор компетенций, которым ему необходимо владеть, не обошли они и содержательную сторону процесса - объём и структуру материала, предлагаемого для усвоения в рамках школьного курса.

Одно из важнейших изменений, кардинально отличающих форму и содержание образования в XXI веке ото всех предыдущих этапов его развития, заключается в его информатизации. Она выражается прежде всего в доступе обучающихся к электронным образовательным средствам и технологиям. Право на доступ к таким средствам (учебным материалам и пособиям в электронном виде и т.п.) гарантируется, в частности, Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [54]. Целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, организованный с помощью вышеупомянутых и (или) других средств, относящихся к сфере информационно-коммуникационных технологий, уместно назвать

электронным обучением.

Согласно статье 16 вышеупомянутого федерального закона, под электронным обучением понимается «организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и 3

педагогических работников». Уже из этого определения недвусмысленно вытекает, что электронные образовательные технологии могут быть использованы на каждом этапе образования, при организации всех видов педагогической (учебной, исследовательской) деятельности. Данная работа посвящена использованию технологий электронного обучения в процессе организации самостоятельной работы обучающихся при изучении ими предметов физико-математического цикла.

Актуальность данной работы не вызывает сомнений: учитывая всё нарастающую роль информационных технологий в общественных отношениях в целом (и в образовании в частности), а также ту важнейшую функцию, которую в обучении физико-математическим дисциплинам играет самостоятельная работа обучающихся, представленная тема будет представлять всё больший интерес по мере развития педагогических технологий. Решение образовательных задач возможно путем внедрения в учебный процесс (на всех уровнях образования: в начальной, средней, высшей школе) форм, методов обучения и технологических решений, соответствующих современному уровню технических возможностей. Огромные объемы знаний, накопленные вековым опытом человечества, могут быть освоены в рамках современных учебных программ лишь одним способом - внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для доступа к информации (к которым, по Т. Белобородовой, относятся базы данных, интернет ресурсы, файлы, серверы и т.п.) Итак, невозможно не согласиться с выводом Т.Г. Белобородовой, которая утверждает, что «новые информационные технологии обладают огромными возможностями для интенсификации образовательного процесса» [3].

Объектом исследования служит самостоятельная работа обучающихся при изучении ими предметов физико-математического цикла. Предмет исследования - использование технологий электронного обучения при организации самостоятельная работа обучающихся.

В процессе исследования будут использованы следующие методы:

Анализ - в рамках исследования будет проводиться работа с наличествующей информацией по данному предмету, в частности с российским и зарубежным педагогическим опытом. Иначе говоря, анализу будут подвергнуты прежде всего результаты введения электронных технологий в образовательный процесс при обучении физико-математическим дисциплинам.

С анализом неразрывно связан и другой метод, широко используемый в данном исследовании - синтез. На основании отдельных результатов внедрения электронных технологий, а также педагогического опыта отдельных учителей и преподавателей, автор попытается определить общие условия, при которых использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе (в частности, при организации самостоятельной работы) наиболее эффективно, т.е. удовлетворяет как потребностям учащихся в новом знании, так и требованиям учителя (преподавателя), связанным с освоением образовательной программы.

Педагогический эксперимент (Достаточно точным общим определением эксперимента (как в применении к педагогическому контексту, так и вне его) следует признать определение, содержащееся в «Краткой философской энциклопедии». Согласно ему эксперимент есть «планомерно проведённое наблюдение, планомерная изоляция, комбинация и варьирование условий с целью изучения зависящих от них явлений».)[21] - неотъемлемый элемент апробации результатов работы. Такого рода эксперименты (введение электронного «компонента» в самостоятельную работу, в частности творческую и лабораторную) требуют, по крайней мере на начальном этапе, усиленного контроля со стороны учителя, а также определённой педагогической чувствительности к потребностям и способностям каждого отдельного учащегося и всего учебного коллектива (класса, группы, курса) в целом.

В случае, если при проведении исследования автор будет прибегать к другим методам, это будет обозначено и обосновано в соответствующей структурной части работы.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить специфику и методические аспекты организации самостоятельной работы в средней школе;

2. Выявить особенности оптимизации самостоятельной работы школьников как условия развития умений организовать самостоятельную работу на основе дистанционных курсов;

3. Разработать и реализовать на практике сельской средней общеобразовательной школы электронный образовательный ресурс по информатике направленный на организацию самостоятельной работы обучающихся 9 классов.

Объект исследования: образовательный процесс в средней школе.

Предмет исследования: самостоятельная работа обучающихся в средней школе как средство повышения эффективности учебной деятельности.

пределить место технологий электронного обучения в организации самостоятельной работы обучающихся при изучении ими физико-математических дисциплин. Достижение этой цели определяет исследовательские задачи, стоящие перед автором работы:

1. Определить место предметов физико-математического цикла в образовательной системе, а также их роль в системе представлений, которые учащемуся необходимо сформировать для последующей практической и (или) учебной деятельности на каждом этапе обучения;

2. Определить место самостоятельной работы обучающихся при изучении ими физико-математических дисциплин на каждом этапе обучения;

3. Выяснить, какую роль могут играть электронные образовательные технологии в процессе изучения физико-математических предметов, в

частности в процессе самостоятельной работы

«внешкольной» части учебного процесса.

4. Установить общие условия и требования, при соблюдении которых использование информационно-коммуникационных технологий при организации самостоятельной работы) наиболее эффективно.

Вышеозначенные цели и задачи определяют особенности структуры данной работы. С точки зрения структуры работа состоит из следующих частей: введения, основной части, заключения, библиографии, приложений. Следующую структуру основной части следует признать оптимальной, т.е. наиболее соответствующей цели и задачам исследования: в первой главе «Место физико-математических дисциплин в системе общего образования (на основе ФГОС)» будут обсуждены такие вопросы, как структура школьного физико-математического образования, требования, предъявляемые к освоению программы на каждом этапе обучения, а также место самостоятельной работы на каждом из вышеозначенных этапов. Во второй главе «Влияние электронной образовательной среды на самостоятельную работу обучающихся » будут рассмотрены аспекты, связанные с взаимодействием обучающегося и учителя (преподавателя) с электронной образовательной средой, принципы организации такой работы и методы проверки её результатов.

При проведении настоящего исследования автор исходит из определённой гипотезы, основные предпосылки которой сводятся к следующему:

1. Технологии электронного обучения - важнейшая составляющая современной образовательной среды, неотъемлемая часть учебной, научной и исследовательской деятельности.

2. Самостоятельная работа обучающихся (как в урочной, так и во внеурочной деятельности) - необходимый компонент учебного процесса, который по-разному проявляется на разных этапах обучения дисциплинам физико-математического цикла.

3. Самостоятельная работа обучающихся может быть организована несколькими разными способами, в частности такими, которые требуют обращения к электронной образовательной среде.

4. Выбор той или иной педагогической стратегии определяется как педагогическим мастерством учителя (преподавателя), так и исходя из требований программы и предрасположенности учебного коллектива к определённым видам учебной деятельности.

5. При соблюдении определённых требований организация самостоятельной работы обучающихся с использованием электронной образовательной среды способна повысить эффективность учебного процесса в целом и уровень владения изучаемым материалом в частности.

Научная новизна работы вытекает из того факта, что до настоящего времени не были систематизированы методы самостоятельной работы обучающихся при изучении ими предметов физико-математического цикла.

Площадкой для практического применения (апробации) результатов настоящей работы послужила педагогическая практика, пройденная под руководством преподавателей Башкирского государственного

педагогического университета им. М. Акмуллы. Результаты работы были опубликованы и обсуждены на следующих научных конференциях (Организация самостоятельной работы на уроках// Педагогическиенауки: состояние, перспективы, новые парадигмы исследований: Материалы II Международной научной конференции, посвященной 100-летию образования Республики Башкортостани 110-летию создания Башкирскогого сударственного университета (г.Уфа,12-13декабря2019г.).Т.2. - Уфа: РИЦ

БашГУ, 2019.172-178 с.; Управление самостоятельной деятельностью

школьников //Заманауи бкпм берудеп ШЖМ №4(71)/2019. 55-60 с.).

Планируется дальнейшее применение результатов исследования в педагогической деятельности автора настоящей работы.


Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Роль самостоятельной работы в математическом развитии школьников

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее по тексту - ФГОС, стандарт, федеральный стандарт) устанавливает общие требования к освоению всех образовательных программ, входящих в структуру основного и среднего (полного) общего образования. Согласно этому стандарту, в рамках школьной программы предусмотрено обучение предметам физико-математического цикла (к которым в рамках настоящей работы следует отнести математику, с последующим её разделением на курсы «Алгебра», «Геометрия», «Алгебра и начала математического анализа»,

физику и астрономию).

В документах, регламентирующих образовательную деятельность (в частности, во ФГОС начального общего образования [42], ФГОС среднего общего образования [43]) говорится также о предметной области «Математика и информатика». Однако, в рамках настоящей работы информатика исключается из подробного рассмотрения, поскольку самостоятельная работа с устройствами и данными на уроках информатики составляет гораздо более значительную часть учебного процесса, нежели в случае математики или физики.

Астрономия, ввиду достаточно позднего введения в рамках школьного курса, не будет рассмотрена подробно.Данный выше перечень дисциплин, хотя и достаточно короткий, свидетельствует о том, что предметы физико-математического цикласопровождают учащегося от начала школьного обучения до его завершения в одиннадцатом классе. Учитывая обилие внутри- и межпредметных связей, можно с уверенностью утверждать, что эти предметы составляют один из ключевых компонентов школьной программы. Следовательно, разработка проблем, связанных с организацией учебной деятельности по соответствующим предметам (в т.ч. самостоятельной работы) 9

занимает особое, ключевое место в методике преподавания и образовательных стандартах.

Стандарт определяет, что самостоятельная работа является неотъемлемой и существеннойчастью обучения. В частности это следует из того, что на самостоятельную работу отводится не менее трети общего учебного времени.Однако, стандарт не определяет структуру, направления и содержание самостоятельной работы на уроках математики. Эти вещи зависят от течения учебного процесса, от взаимодействия учителя и учащихся в учебной среде, а потому определяется непосредственно исходя из особенностей этой среды и образовательных потребностей конкретного учащегося.

В первой (теоретической) части настоящей работы целесообразно подробно разобрать примерную учебную программу по математике, составленную на основе ФГОС, дабы определить, какие виды самостоятельной работы может предложить учитель в зависимости от темы. Поскольку математика не относится к национальному и (или) региональному компоненту образования, субъект Российской Федерации, в котором применяется данная программа, не имеет определяющего значения. Отличаться будут лишь нормативные документы регионального и местного уровней, на основании которых составлена программа. Поскольку содержание этих документов не может противоречить федеральному законодательству, основные части программы (утверждённые приказом Министерства образования РФ), равно как и общие требования к её освоению остаются неизменными.


Заключение

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Школа, давая учащимся знания, необходимые для продолжения учебы в вузе, и в то же время должна ориентировать молодежь на общественнополезный труд в народном хозяйстве и готовить к этому. Поэтому полезно повысить научный уровень преподавания и качество знаний школьников и в то же время преодолеть их перегрузку. Соответственно этим требованиям необходимо поднять уровень преподавания, нацелить его на формирование у подрастающих поколений современной научной картины мира, а также знаний о практическом применении наук. Нужно, чтобы теория предмета в большей мере способствовала развитию позитивных способностей школьников и их практической подготовке.

Это достигается целым комплексом средств: совершенствование содержания образования, улучшением качества учебников и других средств обучения, развитием эвристической деятельности школьников в процессе обучения на основе проблемности, развитием текущего лабораторного эксперимента и завершающего физического практикума творческого характера.

В процессе рассмотрения данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение уделяется подборке учебного материала.

Повышение качества обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий на уроке.

Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников, интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Развитию познавательной активности школьников способствует использование на уроке текста и иллюстраций их учебника, хрестоматии, справочника, из научных и научно-популярных журналов и газет, а также интересные демонстрационные опыты, фрагменты из кинофильмов, диапозитивы и другие средства наглядности.

Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.


Список литературы

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников. - М.: Просвещение, 1978.

2. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.

3. Белобородова, Т.Г. «Организация самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных образовательных технологий. Материалы XI Международной научно-методической конференции Новые образовательные технологии в ВУЗе». (Электронный ресурс). URL:

https://docplayer.ru/50645348-Organizaciya-samostoyatelnoy-raboty-studentov-s- ispolzovaniem-distancionnyh-obrazovatelnyh-tehnologiy.html, дата доступа: 26.11.2019

4. Бурак В.К. Самостоятельная работа учащихся.-М.: Просвещение, 2008.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999.

+ еще 54 источника


Примечания

оригинал в pdf формате

Тема: «Организационно-педагогические условия руководства самостоятельной работой обучающихся с применением дистанционных технологий»
Раздел: Педагогика
Тип: ВКР
Страниц: 100
Цена: 2900 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • ВКР:

    Реализация метапредметного подхода в обучении информатике с применением дистанционных образовательных технологий

    54 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. Теоретические основы метапредметного подхода в обучении с реализацией дистанционных образовательных технологий 5
    1.1. Метапредметный подход в обучении информатики 5
    1.2. Дистанционные образовательные технологии в обучении информатике 14
    Выводы по первой главе 21
    Глава 2. Методика реализации метапредметного подхода в обучении с применением дистанционных образовательных технологий 23
    2.1. Диагностика сформированности метапредметных результатов обучающихся 23
    2.2. Разработка и реализация уроков информатики с применением дистанционных образовательных технологий 31
    Выводы по второй главе 46
    Заключение 48
    Список литературы 51
    Приложение
  • Дипломная работа:

    Организационно-педагогические условия социальной работы с молодёжью

    113 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ.3-5
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ.6-32
    1.1. Сущность и содержание понятия «Молодежь».6-18
    1.2. Основные направления, методы и технологии работы с молодежью.18-30
    Вывод по первой главе.31-32
    ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО–ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА.33-80
    2.1. Мониторинг организации социальной работы с молодежью «ЗАТО Знаменск Астраханской области».33-70
    2.2. Рекомендации по организации досуга и свободного времени молодежи «ЗАТО Знаменск Астраханской области».70-77
    Вывод по второй главе.78-80
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ.81-85
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.86-91
    ПРИЛОЖЕНИЯ.92-113
  • ВКР:

    Организационно-методические аспекты дистанционной формы повышения квалификации педагогических работников

    91 страниц(ы) 

    ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
    1.1. Сущность основных понятий системы повышения квалификации педагогических работников в условиях непрерывного образования 12
    1.2. Дистанционные образовательные технологии в повышении квалификации педагогов 29
    Выводы по первой главе 52
    ГЛАВА II МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
    2.1. Методика реализации дистанционного образовательного курса «Использование современных информационных технологий в деятельности педагога в свете внедрения профессиональных стандартов» 53
    2.2. Разработка и описание дистанционного образовательного курса «Использование современных информационных технологий в деятельности педагога в свете внедрения профессиональных стандартов 70
    Выводы по второй главе 78
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 83
    ПРИЛОЖЕНИЯ 97
  • ВКР:

    Применение смарт-технологий в школьном курсе информатики

    79 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СМАРТ-ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ 8
    1.1. Историко-феноменологический анализ понятия «СМАРТ-технологий» 8
    1.2. Школьный курс информатики в системе СМАРТ-технологий обучения 27
    Выводы по первой главе 48
    Глава 2.МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ СМАРТ-ТЕХНОЛОГИЙ 50
    2.1. Создание онлайн-курса «Информатика» 50
    2.2. Методические рекомендации реализации образовательного онлайн- курса «Информатика» 55
    2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации школьного курса информатики с применением СМАРТ-технологий 62
    Выводы по второй главе 71
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 76
    ПРИЛОЖЕНИЕ 81
  • Дипломная работа:

    Организационно-педагогические условия успешной адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении

    64 страниц(ы) 

    Введение
    Глава I. Теоретические основы организационно-педагогических условий успешной адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении
    1.1 Дошкольное образовательное учреждение как субъект адаптационного процесса детей дошкольного возраста
    1.2 Особенности адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению
    1.3. Игра как фактор успешной адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении
    Выводы по первой главе
    Глава II. Реализация организационно-педагогических условий успешной адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении
    2.1 Мониторинг адаптационного процесса детей раннего дошкольного возраста
    2.2 Программа взаимодействия специалистов дошкольного образовательного учреждения по адаптации детей раннего дошкольного возраста
    2.3 Анализ результатов опытной работы
    Выводы по второй главе
    Заключение
    Список литературы
  • Дипломная работа:

    Организация самостоятельной работы на уроке английского языка

    77 страниц(ы) 

    Введение….3
    Глава I Теоретические основы организации самостоятельной работы
    в организации…7
    1.1 Сущность и дидактические принципы организации самостоятельной
    работы учащихся….7
    1.2 Классификация видов самостоятельной работы учащихся по
    дидактической цели….15
    1.3 Формирование самостоятельности и методы самостоятельной работы
    на уроке английского языка….30
    Выводы к главе I ….
    Глава II Организация самостоятельной работы учащихся на уроке
    Английского языка…41
    2.1 Система самостоятельной работы с текстом на уроке английского
    языка….41
    2.2 Игровые упражнения для самостоятельной работы с лексическим
    и грамматическим материалом на уроке английского языка….52
    2.3 Самостоятельное чтение на уроке английского языка….60
    Выводы к главе II …71
    Заключение…72
    Литература….75

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Дипломная работа:

    Проектирование и разработка мультимедийного комплекса

    71 страниц(ы) 

    Введение ….3
    Глава I.Теоретические основы создания мультимедийного учебного пособия….9
    1.1. Требования, предъявляемые к мультимедийному учебному пособию. ….9
    1.2. Принцип создания электронного учебного пособия….13
    1.3. Критерий создания теста мультимедийного проекта….14
    1.4. Психологические особенности восприятия и запоминание электронного текста….18
    Глава II. Проектирование мультимедийного учебного пособия по дисциплине «Избранные вопросы программирования»….24
    2.1. Обследование предметной области по дисциплине «Избранные вопросы программирования»….24
    2.2. Техническое задание на создания мультимедийного проекта….26
    2.3. Структура и модули мультимедийного учебного пособия….31
    2.4. Основы тестирования мультимедийного учебного пособия…38
    2.5.Методика работы мультимедийного учебного пособия «Избранные вопросы программирования»…41
    Глава III. Разработка и тестирование мультимедийного учебного пособия….47
    3.1. Разработка сценария мультимедийного учебного пособия….47
    3.2. Разработка процедур мультимедийного учебного пособия….49
    3.3. Экономический анализ проектирования и разработка мультимедийного учебного пособия….53
    Заключение….61
    Литература….63
    Приложение….67
  • Дипломная работа:

    Предметно-развивающая среда как условие формирования ориентации в пространстве у детей старшего дошкольного возраста

    56 страниц(ы) 

    Введение…. 3
    ГЛАВА I. Теоретические основы формирования ориентации в пространстве у детей старшего дошкольного возраста через обогащённую предметно-развивающую среду
    1.1.Проблема формирования ориентации в пространстве у детей старшего дошкольного возраста в современной науке…7
    1.2.Организация предметно-развивающей среды как эффективного условия ориентирования в пространстве у детей старшего дошкольного возраста…13
    1.3.Педагогические условия формирования ориентирования в пространстве у детей старшего дошкольного возраста через предметно-развивающую среду.18
    Вывод по I главе…. 23
    ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию ориентации в пространстве у детей старшего дошкольного возраста в обогащенной предметно-развивающей среде
    2.1.Выявление уровня сформированости ориентации в пространстве у детей 5-6 лет на констатирующем этапе исследования…25
    2.2.Разработка и реализация комплекса мероприятий по формированию ориентации в пространстве у детей 5-6 лет в обогащенной предметно-пространственной среде на формирующем этапе исследования… 32
    2.3.Анализ результатов исследования сформированности ориентации в пространстве у детей 5-6 лет через обогащенную предметно-пространственную среду на контрольном исследовании…41
    Выводы по II главе… 44
    Заключение…. 46
    Литература….…. 49
  • Курсовая работа:

    Игра как средство воспитания дошкольников

    34 страниц(ы) 

    Введение 3-4
    1 Теоретический анализ игровой деятельности детей дошкольного возраста 5
    1.1 Понятие и сущность игры. Теория игровой деятельности в отечественной педагогике и психологии 5-11
    1.2 Значение игры в формировании личности дошкольника 12-15
    1.3 Психолого-педагогические особенности игры 16-17
    1.4 Этапы формирования игровой деятельности детей 18-22
    2 Игра как средство воспитания дошкольников 23
    2.1 Научный анализ игровой деятельности 23-24
    2.2 Игровой опыт как практическое определение уровня воспитанности и личностного развития детей 25-28
    Заключение 29-30
    Литература 31-32
  • Контрольная работа:

    Формирование и развитие организационной культуры предприятия

    25 страниц(ы) 

    1. Понятие об организационной культуре предприятия, ее структура и функции. 2
    2. Функции организационной культуры 6
    3. Кадровая политика на предприятии и стиль руководства как основные факторы формирования организационной культуры. 7
    4. Функции руководителя в рыночных условиях. 9
    5. Руководитель в условиях рынка: характеристика деловых и личностных качеств. 15
    6. Литература 25
  • Курсовая работа:

    Физическая работоспособность спортсмена

    40 страниц(ы) 

    Введение ….2
    Психическое воздействие с помощью физических факторов… .3
    1. Ионизация воздуха … . .3
    2. Электростимулирование…. .6
    Психологические и педагогические средства воздействия ….7
    1. Психотерапия и психопедагогика… .7
    2. Аутогенная тренировка ….10
    3. Психологические причины спортивных успехов и неудач ….13
    4. Рациональное питание как важный фактор восстановления работоспособности.18
    Основы рационального питания при развитии физических качеств.18
    Медико-биологические средства восстановления физической работоспособности.20
    Гидротерапевтичсские средства восстановления работоспособности.23
    Витаминные препараты….25
    Литература….25
  • Курсовая работа:

    Система управления редакцией рекламного журнала

    27 страниц(ы) 

    Введение….…5
    Глава 1. Разработка модели организационной структуры системы управления ….….6
    Глава 2 Разработка организационной структуры одной из подсистем системы управления….10
    Глава 3. Разработка должностных инструкций сотрудников исследуемой подсистемы….…14
    3.1 Должностная инструкция технического редактора….….14
    3.2. Должностная инструкция главного художника….18
    Глава 4. Разработка модели системы управления развитием предприятия… ….…22
    Заключение….25
    Список использованной литературы….….26
  • Курсовая работа:

    Обучение говорению диалогической речи английского языка на среднем этапе

    55 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ….3
    Глава 1. Теоретические основы обучения говорению диалогической речи английского языка на среднем этапе….5
    1.1. Общая характеристика говорения как вида речевой деятельности….5
    1.2. Пути обучения диалогу и используемые в их рамках опоры….11
    1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся средних классов при обучении говорению диалогической речи английского языка….14
    Выводы по первой главе….18
    Глава 2. Обучение говорению диалогической речи английского языка на среднем этапе в общеобразовательных учреждениях ….….…19
    2.1. Состояние обучения говорению диалогической речи английского языка на среднем этапе в общеобразовательных учреждениях ….….19
    2.2. Анализ действующих государственных образовательных стандартов, примерных программ и учебно-методических комплексов по английскому языку в общеобразовательных учреждениях ….….23
    2.3. Система упражнений для эффективного обучения говорению диалогической речи английского языка на среднем этапе в общеобразовательных учреждениях ….….31
    Выводы по второй главе….….41
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ….43
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….46
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Беседа с учителем английского языка….….48
    ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Наблюдение за учащимися….…49
    ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Диаграмма результатов наблюдения за учащимися….50
    ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Диалогические упражнения ….51
  • Курсовая работа:

    Электронные библиотеки

    35 страниц(ы) 

    Введение….3
    Глава 1. Социальные аспекты формирования и использования электронных библиотек….4
    1.1. Электронная библиотека как культурно-исторический тип библиотеки….….….….7
    1.2. Социальные функции электронных библиотек: классификация и характеристика…. ….10
    1.3. Плюсы и минусы электронных библиотек….13
    Глава 2. Правовые аспекты формирования электронных библиотек
    2.1. Правовая защита электронных документов в библиотеках: проблемы и возможные пути решения….….15
    2.2. Закон об авторском праве: понятие и значение….…24
    Заключение….3
    Список использованной литературы….40
  • Дипломная работа:

    Изучение функциональных особенностей лексики ограниченного употребления на уроках иностранного языка в средней школе

    66 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ЛЕКСИКА ФУНКЦИОНАЛЬНО ОГРАНИЧЕННОЙ СФЕРЫ УПОТРЕБЛЕНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ С ПОЗИЦИИЙ СОЦИОЛИНГВИСТИКИ 6
    1.1. Классификации лексики ограниченного употребления 6
    1.2. Характеристика и особенности функционирования сленга 12
    Выводы по 1 главе 19
    ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕКСИКИ ОГРАНИЧЕННОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ИДИОСТИЛЯ ПИСАТЕЛЯ 21
    2.1. Культурно-языковой аспект использования лексики ограниченного употребления в художественной литературе 21
    2.2. Храктерные особенности и художественная роль лексики ограниченного употребления в произведениях Ж.Ж. Сампе и Р.Госсини 25
    Выводы по главе 2 33
    ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ЛЕКСИКОЙ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 35
    3.1. Этапы работы над аспектным изучением иноязычной лексики 35
    3.2. Методика работы над лексикой ограниченного употребления на уроках иностранного языка 44
    Выводы по 3 главе 53
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
  • Дипломная работа:

    Особенности регулирования труда педагогических работников в образовательных организациях среднего профессионального образования

    80 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ЗАКЛЮЧЕНИЯ И ПРЕКРАЩЕНИЯ ТРУДОВОГО ДОГОВОРА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
    1.1 Субъекты, имеющие право на занятие педагогической деятельности 9
    1.2 Порядок и цель проведения аттестации педагогических работников образовательных организаций среднего профессионального образования 19
    1.3 Особенности прекращения трудового договора с педагогическими работниками системе среднего профессионального образования.32
    ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ НОРМИРОВАНИЯ ТРУДА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 36
    2.1. Правовое регулирование рабочего времени и времени отдыха 36
    2.2. Особенности регулирования оплаты труда педагогическим работникам среднего профессионального образования 43
    ГЛАВА 3. ПРОЕКТ «ПРОГРАММА КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» 49
    3.1. Описание проекта 50
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 77