«Реализация дифференцированного подхода в школьном курсе информатики» - ВКР

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ 6

1.1. Сущность и виды дифференцированного обучения и их характеристики 6

1.2. Значение дифференциации обучения и проблемы её реализации. . 15

1.3. Дифференцированное обучение на уроках информатики 23

Выводы по первой главе 27

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО АПРОБИРОВАНИЮ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ПОДХОДУ К ОБУЧЕНИЮ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА ИНФОРМАТИКИ 28

2.1. Анализ сложившейся ситуации по применению дифференцированного подхода к обучению на уроках информатики 28

2.2. Методические рекомендации по дифференцированному подходу к обучению на различных этапах урока информатики 30

2.3 Опытно-экспериментальная работа по апробированию методических приёмов дифференцированного обучения на этапе закрепления нового материала в информатике 38

Выводы по второй главе 65

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66

ЛИТЕРАТУРА 68

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 73

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 79

Введение

Дифференциация образования применима к различным учебным предметам, включая информатику. Дидактический потенциал информационных технологий, внедренный в образовательный процесс с помощью информатики, широкой междисциплинарной коммуникации по информатике, а также значительный прикладной компонент содержания информатики в образовании (средства информационных технологий и методы их использования в различных областях человека деятельность) позволяют в полной мере реализовать идеи дифференцированного обучения, что предопределяет естественные рамки дифференциации обучения.

Вопросами дифференцированного обучения информатике занимаются многие учёные. Профильной дифференциации преподавания информатики посвящены монография и диссертация Т.Б. Захаровой. Различные аспекты профильной дифференциации преподавания информатики отражены в работах С.А. Бешенкова, Н.А. Давыдовой и др. Однако, вопросам внутриклассной дифференциации при обучении информатике уделяется мало внимания, вследствие относительно небольшого времени преподавания информатики и её нестабильного положения в учебном плане школы.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить следующее противоречие: между необходимостью учета индивидуальных особенностей обучающихся при дифференцированном обучении информатике и отсутствием использования диагностических возможностей индивидуальных характеристик.

Объект исследования: дифференцированный подход в школьном обучении.

Предмет исследования: методика реализации дифференцированного подхода в обучении информатике

Цель работы: разработать и научно обосновать методические рекомендации по реализации дифференцированного подхода в обучении информатике

Гипотеза исследования: эффективность обучения информатике в условиях классно-урочной системы повысится, если:

• разработать методические рекомендации по дифференцированному обучению информатике с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, включающие следующие компоненты: целевой, предметный и процессуальный.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы рассмотреть различные подходы к проблеме

дифференцированного обучения;

2. Изучить и отобрать методические приёмы дифференцированного обучения на различных этапах обучения информатике, предложить

собственные методические рекомендации.

3. Апробировать методические приёмы дифференцированного обучения на одном из этапов урока информатики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные работы в области:

• личностно-ориентированного обучения (А.Г. Асмолов, М.Н. Бе- рулава, В.П. Беспалько,И.М. Осмоловская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.;

• психолого-педагогической теории индивидуализации и дифференциации обучения (A.A. Кирсано,В.М. Монахов, Е.С. Рабунский , И.Э. Унт,В.В. Фирсов и др.;

• теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков,А.К. Бочкин , А.Г. Гейн ,A.A. Кузнецов , М.П. Лапчик , Н.В. Макарова,И.Г. Семакин,Н.Д. Угринович ,Е.К. Хеннер и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и

методической литературы по теме исследования; моделирование; анализ опыта учителей информатики средних общеобразовательных школ;

Эмпирические: наблюдение; тестирование; опытно-экспериментальная работа; методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования изучаемой проблемы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Разработаны методические рекомендации по дифференцированному подходу обучения информатике, отличающаяся от ранее выполненных работ по данной проблеме (Е.С. Винокурова, Л.А. Внукова, Ю.А. Петрова, А.Л. Симонова) тем, что в ней дифференциация обучения предмету основана на учёте индивидуальных особенностей учащихся, выявленных с помощью компьютерной диагностической системы.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дальнейшем развитии теории и методики обучения информатике в средней общеобразовательной школе, которые служат теоретической базой для проектирования содержания и технологий его реализации в методических системах образования по предмету «Информатика и ИКТ».

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию процесса обучения информатике в средней общеобразовательной школе .

Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав , заключения , списка использованных источников и приложения.

Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

ИНФОРМАТИКЕ

1.1 Сущность и виды дифференцированного обучения и их характеристики

Слово дифференциация имеет латинское происхождение и означает «различие», «разделение». С этой точки зрения «дифференциация» - это отбор отдельных групп обучающихся, чья подготовка структурирована по разному. На самом деле, концепция дифференциации глубже и шире. В условиях дифференциации происходит отбор групп учащихся и построение учебного процесса, соответствующих определенным характеристикам учащихся. Дифференциальное обучение это:

- форма организации учебного процесса, при которой преподаватель работает с группой учащихся, составленная с учетом наличия каких-либо значимых общеобразовательных качеств для учебного процесса;

- часть общей дидактической системы, которая предусматривает специализацию учебного процесса для разных групп учеников.

Необходимость дифференциации проистекает из различий между людьми: в целом интеллектуальные способности, уровень обучения,

работоспособность, тип нервной системы, мышление, восприятие и т.д.

Дифференциация образования позволяет всем учащимся распределять содержание образования, которое может быть разным для разных учащихся, но выбор инвариантной части обязателен для всех. Основная точка дифференциации в образовании состоит в том, чтобы, зная и принимая во внимание индивидуальные различия в образовании учеников, определить для каждого из них наиболее рациональный характер работы.

Таким образом, процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учащихся, их индивидуальным особенностям.

Дифференциация обучающихся в образовательном процессе носит условный характер. Он должен быть гибким и мобильным, позволяющим индивидуально подходить к каждому ученику.

Современное общество ставит человека в центр образовательного процесса, в задачи образования входит необходимость обеспечения актуализации личностных функций учащихся: самоопределение,

самораскрытие, самореализация личности.

Поэтому наряду с психологическими характеристиками личности необходимо учитывать существующий субъективный опыт человека, его предпочтения, ценности.

Учитывая все выше сказанное, в понимании дифференциации можно выделить три основных аспекта:

1. Учет индивидуальных (типологических и личностных) особенностей учащихся.

2. Группирование учеников на основании индивидуально-типологических особенностей.

Организация учебной деятельности в группах на разных уровнях для овладения единым программным материалом.

Наибольшую трудность при определении понятия дифференциации вызывает тот факт, что они смешивают два таких понятия, как «индивидуализация» и «дифференциация». Предпочтение того или иного слова в педагогике - это в основном вопрос традиции или согласия.

В Российской педагогической энциклопедии индивидуализация определяется как «организация образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, позволяющая им создавать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого учащегося .[17 c.80]

Большинство наиболее известных исследователей индивидуализации обучения используют концепцию индивидуализации как организации образовательного процесса, в которой при выборе методов, приемов, темпов 7

обучения учитываются индивидуальные различия учащихся, уровень развития их обучения. способности (А. А. Будары, Е. С. Рабунский, А. Кирсанов). Индивидуализация здесь не обязательно подразумевает учет особенностей каждого ученика. Чаще всего исследователи ограничиваются принятием во внимание групп, похожих по любому комплексу качеств. (А. А. Бударный, Е. С. Рабунский,И.Е. Унт)

Однако часто встречается использование понятий «индивидуализация» и «дифференциация» в качестве синонимов. Таким образом, в том же смысле они говорят об индивидуальном и дифференцированном подходе к ученикам на уроке. Е.Я. Голант, как правило, ограничивается «дифференциацией обучения».

Заключение

Дифференциация образования - это не только и не столько жесткое определение уровня и качества образования для каждого ученика, учитывать особенности его личности, помощь и поддержка в выявлении собственной идентичности, развития и раскрытия способностей. Дифференциация образования может и должна быть мягкой, гибкой, вариативной, адаптирующейся к существующим социокультурным условиям и потребностям обучающихся, усиливающей личностную направленность обучения и раскрывающей его гуманистический смысл.

Выводы:

1) дифференцированная форма обучения повышает эффективность процесса обучения, делает его гибким и целенаправленным, а также способствует развитию творческих и познавательных способностей учащихся.

2) дифференциация значительно облегчает учителю проведение занятий, при использовании дифференциации снижается значимость учителя как проводника знаний, меняется роль учителя.

3) дифференцированная форма обучения развивает у обучающихся устойчивый интерес к предмету, формирует способность к самостоятельной работе, развивает навыки работы с образовательным программным обеспечением.

Таким образом при проведении экспериментальной работы выдвинутая гипотеза исследования подтвердилось - современная дифференциация учащихся является начальным этапом и основой для реализации дифференцированного подхода в учебном процессе и предпосылкой благоприятного развития ребенка.

Для достижения цели работы нами были поставлены такие задачи как:

1. Проанализировать сущность дифференциации в педагогической теории и практике, определить значение дифференциации обучения и проблемы её реализации. Мы проанализировали более 20 литературных 66

источников и ознакомились с понятиями дифференцированный подход, определили значение дифференциации обучения и проблемы её реализации.

2. Изучить и отобрать методические приёмы дифференцированного обучения на различных этапах обучения информатике, предложить

собственные методические приёмы. Нами были отобраны основные методические приемы дифференцированного обучения информатике, на базе которых мы предложили свои методические рекомендации по преподаванию уроков информатике на различных этапах.

3. Апробировать методические приёмы дифференцированного обучения на этапе закрепления нового материала обучения информатике. Нами были апробированы методические приемы дифференцированного обучения на одном из этапе обучения информатике.

Проделали самостоятельные работы, и определили, что при дифференцированном подходе обучения по информатике у учащихся повышаются результаты успеваемости. Все методические рекомендации и дифференцированные задания изложены в электронном учебном пособии.

Таким образом, все поставленные нами задачи были решены, цель работы достигнута, гипотеза подтверждена

Список литературы

1. Босова Л.Л. Уроки информатики в 5-7 классах: методическое пособие/ Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

2. Государственные образовательные стандарты общего образования" - Ресурсы интернет: -

(http: //www.e**u.ru/db/portal/obschee/index.htm). Просмотрено: 26.12.2018.

3. Дифференциация в обучении математике / Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Суворова С.Б., Фирсов В.В. // Математика в школе. 2001. №5. с.15-21.

4. Дифференциация обучения в средней школе / Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. // Советская педагогика. 2000. №8. с. 42-47.

5. Дифференцированное обучение - важное дидактическое

средство эффективного обучения школьников [Текст]:учебное пособие./ И.Т. Бутузов. -М.: Просвещение, 2002. 265 с.

+ еще 46 источников

Примечания

оригинал в pdf формате