СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Изучение слухового восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием - Дипломная работа №42734

«Изучение слухового восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» - Дипломная работа

  • 97 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

Примечания

фото автора

Автор: navip

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

I. ГЛАВА. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ 8

1.1 Формирование слухового восприятия у детей дошкольного возраста в онтогенезе 8

1.2 Особенности формирования слухового восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением речи 16

Выводы по I главе 18

II. ГЛАВА. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 19

2.1 Организация и содержание исследования 19

2.2 Качественно-количественный анализ результатов исследования 25

2.3 Коррекционная работа по формированию слухового восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 30

Выводы по II главе 41

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ПРИЛОЖЕНИЯ 49


Введение

К важным задачам логопедической работы с дошкольниками, имеющими дефекты речи относится формирование фонематического восприятия.

Несформированность фонематического восприятия плохо воздействует на создание звукопроизношения: для детей типично использование диффузных звуков неуравновешенной артикуляции, бессчетные подмены и смешения при условно благоприятном состоянии постройки и функции артикуляционного аппарата.

Дети с нарушением фонематического восприятия нередко заменяют в речи те звуки, которые могут говорить верно и нередко считают, что: "Он умеет говорить этот звук, однако он не желает правильно разговаривать!". Это предложение ошибочно. Фактор неверной речи скрывается никак не в уклонении малыша разговаривать верно, а в недочетах фонематического восприятия. Для них с дефектом фонематического восприятия еще отличительны нарушения голосовой и слоговой текстур слова (пропуск, вставка, перестановка, возобновление звуков и слогов). С поддержкою выработки артикуляционных умений разрешено достигнуть только малого результата, и кроме того мимолетного. Фонематическое восприятие считается важным катализа-тором формирования нормированного произношения. Устойчивое поправка произношения имеет возможность существовать гарантировано лишь при опережающем формировании фонематического восприятия. Несомненна ассоциация фонематических и лексико-грамматических представлений. При планомерной работе дети гораздо лучше улавливают и распознают: завершения слов, приставки в однокоренных словах, единые суффиксы, поводы при стечении согласных звуков и т.п. В отсутствии необходимой сформированности фонематического восприятия, нереально развитие фонематических действий, формирующихся на его базе: создание полновесных фонематических представлений, фонематического разбора и синтеза. Очередность, в отсутствии долгих особых процедур к формированию умений звукового раз-бора и синтеза трудно овладевать квалифицированным чтением и письмом. У детей с нарушением фонематического восприятия появляются трудности в школе со звуковым разбором слов, к затруднениям в чтении и к нарушениям письма (пропуски, перестановка, подмена букв), что считается предпосылкой их неуспеваемости.

На значимость и надобность актуального формирования слухового интереса и фонематического слуха у детей с речевой патологией показывали почти все ученые: В.И.Бельтюков[2], Г.И.Жаренкова, Г.А.Каше[20], В.А. Ковшиков[22], Р.И.Лалаева[25], Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, А.Д.Салахова, Л.Ф.Спирова[34], Т.Б.Филичева[44], М.Е.Хватцев[49], Г.В.Чиркина[50] и др.

При обычном психоречевом развитии к 3 годам малыш дифференцирует все звуки родного языка, будто говорит о сформированности фонематического восприятия (Р.Е. Левина, Ф.А. Рау, Ф.Ф. Рау, Н.Х. Швачкин[51]). С 3-х лет у малыша развертывается опыт слухового контролирования и за своим произношением.

Актуальность изучения еще разъясняется растущим численностью детей, имеющих нарушения речевой системы и поиском новейших путей пре-одоления дефектов речи. Понятно, будто раннее правило коррекционной ра-боты учителя-логопеда вместе с родителями и преподавателями дошкольного образовательного учреждения подкрепляет, будто хорошо санкционированная ранешняя коррекция способна предотвратить возникновение вторичных отклонений в развитии и содействует готовности малыша к школе. Не имея глубочайших познаний о дефекте недоразвития речи, родители не видят проблемы в обучении и расценивают их способности, будто плохо отображается на отдачи коррекционно-воспитательного процесса.

Дети с нарушением фонематического восприятия нередко искажают в речи те звуки, которые раздельно говорят верно. Дети с недостатком фонематического восприятия управляются со звуковым разбором слов, встречают затруднения в чтении и делают грубые нарушения письме (пропуски, перестановки букв, подмена их), будто считается предпосылкой их неуспеваемости.

Специалисты по психологии (Л.С. Выготский, С.Н. Карпова, А.Р. Лурия. Ж. Пиаже, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин[52] и др.) подчеркивaют, что вы-деление детьми новейшей для него области объективного мира считается важным шагом его умственного становления. Малыш начинает обдумывать составляющие языка, в процессе разнообразных видов деловитости.

В исследованиях Д.Б. Эльконина[52] ГЛ. Беляковой, Л.Е. Журовой[9], С.Н. Карповой, И.Н. Колобовой и остальных показано, будто удачливость изучения грамоте во многом зависит конкретно от того, как для ребенка "разделены" звуковая и смысловая стороны слова.

Следовательно, удаление недостатков речи нереально без коррекции для устранения фонематического восприятия. В отсутствии отчетливо дифференцировать на слух фонемы родимого языка нереально овладевать умениями звукослогового разбора и синтеза, одолевать грамоту. В школьном возрасте появляющиеся проблемы овладения звукослоговым разбором и синтезом слов нередко приводят к дисграфии.

Цель исследования: Выявление особенностей и уровня сформированности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием, разработка методических рекомендаций.

Объект исследования: процесс формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Предмет исследования: изучение уровня сформированности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Гипотеза исследования: Формирование фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием будет эффективным если в ходе обследования учитывать онтогенезтические закономерности поэтапного развития данной функции.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены основные задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и специальную методическую литературу по проблеме исследования;

2. Изучить и дать характеристику детей экспериментальной группы с точки зрения предмета исследования;

3. Провести экспериментальное исследование по изучению уровня сформированности фонематического восприятия речи у детей до-школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием;

4. Проанализировать результаты экспериментального исследования;

5. Разработать и составить методические рекомендации по формированию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием;

Методологическая база исследования: исследования физиологических механизмов речи Н.И. Жинкина[12]; связь речи с другими сторонами психического развития, выдвинутый Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия и др.; подходы А.Н.Гвоздева[6] об онтогенезе речевого развития.

Методы исследования: обследование, экспериментальное изучение, качественно количественный анализ.

Теоретическая значимость углубленно изучена и проанализирована специальная литература по проблеме исследования

Практическая значимость исследования: Практические результаты работы могут быть использованы и учтены в процессе совместной работы воспитателя, родителей и логопеда детей данной экспериментальной группы.

База исследования. Исследовательская работа проводилась на базе Частного детского сада «Кроха» г. Казань в старшей логопедической группе для детей с ФФН. В эксперименте участвовало 8 детей 5-6 лет с логопедическим заключением: 8 детей - ФФН.

Объем и структура работы: выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной литературы, приложения.


Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Формирование слухового восприятия у детей дошкольного возраста в онтогенезе

Фонематическое восприятие - это процесс узнавания и различения звуков речи. На основе восприятия происходит фонематическое различения состава слов и дифференциация их по назначению.

Однако, при восприятии речи слова не расчленяются на свои составные части и звуковой состав их не осознается. Это дает основание относить процесс фонематического восприятия к более простым функциям.

Фонематический слух (или речевой слух) - это способность различать звуки речи в потоке которые обеспечивают понимание слов и их значений. Без речевого слуха речевое общение невозможно. Фонематический слух - это частичка языковой интуиции или генетический фактор которая передается по наследству. Сначала развивается способность различать гласные звуки, затем согласные. Процесс формирования фонематического слуха при нормальном речевом развитии завершается к 2,5 - 3 годам. Далее на базе фонематического слуха начинает развиваться фонематическое восприятие.

Фонематическое восприятие - это способность различать фонемы родного языка и определять звуковой состав слова. Выделяется 4 стадии раз-вития:

1 - способность узнать звук в слове

2 - способность выделить первый и последний звук в слове

3 - способность определить последовательность и количество звуков в слове

4 - способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам.

Если фонематический слух или фонематическое восприятие не развилось достаточно качественно или остановилось на одной из ступеней, то у ребенка в дошкольном возрасте появляется ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие), которое в школе переходит в дислексию и дисграфию.

Фонематическое восприятие считается одним из фонематических процессов, который является сопоставляющим понятием "фонематический слух".

Фонематический слух - дееспособность человека к разбору и синтезу речевых звуков, то есть слух, обеспечивающий восприятие фонем родного языка. Он вырабатывается в процессе речевого становления у малыша, этак как в отсутствии него, сообразно выражению Н. И. Жинкина [12], невероятна генерация речи. Обычно в логопедии термином "фонематический слух" означают фонематические процессы: фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический тест и фонематический синтез.

Фонематическое восприятие исполняет операции различения и узнавания фонем, сочиняющих звуковую кожицу слова.

Процесс становления фонематического восприятия долгий и непростой, т.к. при восприятии речи малыш встречается с разнообразием звучаний в ее потоке. Фонемы в потоке речи изменчивы. 0н слышит очень много разновидностей звуков, которые, сливаясь в слоговые очередности, образуют постоянные акустические составляющие.

Фонематический слух считается одним из более раненько формирующихся сенсорных действий. Теснее у новорожденных наличествует аффектация к звукам, которая открывает себя конфигурацией единой двигательной энергичности малыша, нарушением частоты и ритма дыхания, торможением сосательных перемещений. Равномерно малыш делается наиболее заботлив конкретно к звукам человечной речи, которые вызывают у него воплощенную реакцию концентрации.

Проблемой становления фонематических функций в онтогенезе занимались ученые как В.К. Орфинская [32], Н.Х. Швачкин [51], Р.Е. Левина, Д.Б. Эльконин [52] , Л.Е. Журова [9], Е.Н. Винарская [4], В.И. Бельтюков [2], А.Н. Гвоздев [6] и остальные.


Заключение

Нарушение произношения звуков прочно соединено с недоразвитием у детей фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет изучение безошибочным звукопроизношением, создание умений звукового разбора и синтеза изучение грамоты.

Показателем фонематического недоразвития у детей с диагнозом «с фонетико-фонематическим недоразвитие речи» чаще всего считается незаконченность процесса формирования звуков, различающихся деликатными артикуляционными либо акустическими показателями.

Проведенное изучение позволяет сделать следующие выводы. Итоги констатирующего опыта показали, что недостаток выделение фонем на слух и в произношении, несформированность фонематических представлений понижает у деток подготовленность к звуковому разбору и имеют необходимость в целенаправленной коррекционно-развивающей помощи по развитию фонематического восприятия.

Эффективная коррекционная работа невозможна без кропотливого обследования фонематического слуха для выявления особенностей фонематического восприятия.

Способ «Экспресс-исследование фонематического слуха и готовности к звуковому разбору у деток дошкольного возраста» (авт. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко) [18] считается действенным диагностическим инвентарем для выявления фонематического восприятия дошкольников.

Определение степени тяжести фонематического недоразвития очень важно для верной диагностики речевого недостатка, а означает - для определения направленности коррекционной работы, верного ее планирования.

Коррекционная работа по развитию фонематического восприятия детей станет удачной при соединении усилий логопеда, педагогов по преодолению фонематического недоразвития у детей. А ведь развитие слухового внимания и слуховой памяти, формирования умений узнавания неречевых звуков, различения высоты, силы, тембра голоса на материале схожих звуков, слов, фраз, различения слов, близких по собственному звуковому составу, дифференциации слогов, дифференциации фонем, умений простого звукового разбора.

Таким образом, цели изучения были достигнуты, задачи решены, гипотеза доказана. В итоге изучения были разработаны рекомендации по развитию фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Работа над формированием восприятия звуков речи основывается с учетом характера недостатка. Если изначально - на создание фонематического восприятия и на формирование слухового контролирования, в остальных - в ее задачу вступает формирование фонематического восприятия и операций звукового разбора, то потом - ограничивается формированием слухового контролирования как осознанного действия. При этом необходимо учесть последующие положения. Знание распознавать и распознавать звуки речи как осмысленные. Это требует от ребенка перестройки отношения к своей речи, направления его интереса на внешнюю, звуковую сторону, которая раньше им никак не осознавалась. Ребенку необходимо умышленно учить операциям осмысленного звукового разбора, не надеясь на то, что он внезапно ими овладеет.

Работу по формированию восприятия ошибочно произносимых звуков необходимо проводить так, чтобы личное неверное произношение ребенка никак не препятствовало ему. Для данного в эпизод воплощения операций звукового разбора необходимо исключить личное проговаривание, перенеся всю нагрузку на слуховое восприятие который был использован.

Дифференциации звуков на всех этапах изучения уделяется большое внимание. Любой звук, после такого как достигнуто его верное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно либо акустически близкими звуками. На основании уточненных произносительных умений исполняются более обыкновенные формы фонематического восприятия т. е. услышать данный звук (в ряду остальных звуков); найти присутствие предоставленного звука в слове. С самого начало изучения нужно базироваться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Знание отделять звуки из состава слова играет огромную роль при восполнении пробелов фонематического развития.


Список литературы

1. Баренцева Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. — М., 2007.

2. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М.: Педагогика, 1987. - 176с.

3. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М.: Просвещение, 1994. - 91с.

4. Винарская Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой стороны речи. // Язык и человек. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - С.55-62.

5. Волкова Г А методика психолого логопед. обследования детей с нарушениями речи.Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. - СПб.: Акцидент, 1995. - 64 с.

+ еще 30 источников


Примечания

Оригинал в pdf

Тема: «Изучение слухового восприятия у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием»
Раздел: Логопедия
Тип: Дипломная работа
Страниц: 97
Цена: 2900 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Подготовка дошкольников с фонетико - фонематическим недоразвитием к обучению грамоте с использованием компьютерных технологий

    74 страниц(ы) 

    Введение … 3
    Глава 1. Изучение вопроса подготовки детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте
    1.1. Готовность ребенка к овладению грамотой: показатели, критерии готовности …. 8
    1.2. Подготовка дошкольников к обучению грамоте в дошкольных образовательных учреждениях.…. 13
    1.3. Особенности овладения элементами грамоты…. 21
    Выводы по главе 1 …. 25
    Глава 2. Изучение предпосылок к овладению грамотой у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
    2.1. Методы исследования … 27
    2.2. Результаты констатирующего этапа исследования …31
    2.3. Использование компьютерных технологий в обучении и развитии ребенка дошкольного возраста …. 38
    2.4. Коррекционная программа по подготовке дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению грамоте с использованием компьютерных технологий…43
    Выводы по главе 2 …52
    Заключение …54
    Список литературы …. 57
    Приложения …. 60
  • Дипломная работа:

    Развитие грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

    71 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
    1.1 Формирование грамматического строя речи у детей 7
    1.2 Особенности грамматического строя речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 14
    1.3 Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 22
    Выводы по главе 1 26
    ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 27
    2.1 Организация и методы констатирующего эксперимента 27
    2.2 Количественно-качественный анализ полученных результатов 31
    Выводы по главе 2 45
    ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 46
    3.1. Принципы и направления коррекционной работы 46
    3.2. Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня48 3.3.Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 58
    Выводы по главе 3 60
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
    ПРИЛОЖЕНИЕ 68
  • Дипломная работа:

    Исследование восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого развития

    63 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 6
    1.1 Понятие «восприятие» в психолого-педагогической литературе 6
    1.2 Развитие восприятия у детей раннего возраста 9
    1.3 Особенности восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 15
    1.4 Развитие восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого
    развития 17
    Выводы по главе 1 21
    ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 23
    2.1 Цель, задачи и методика проведения исследования 23
    2.2 Анализ исследования
    2.3 Разработка рекомендаций по развитию восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 36
    Выводы по главе 2 39
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
  • Дипломная работа:

    Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом

    65 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава I. Теоретические основы изучения особенностей познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом 8
    1.1. Понятие познавательной деятельности 8
    1.2. Особенности развития познавательной деятельности в онтогенезе 13
    1.3. Подходы к изучению детского раннего аутизма как формы дизонтогенеза 17
    Выводы по первой главе 28
    Глава II. Эмпирическое исследование особенностей познавательной деятельности детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом 29
    2.1. Организация и методы исследования 29
    2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 36
    2.3. Методические рекомендации по коррекционной работе с аутичными детьми дошкольного возраста 50
    Выводы по второй главе 52
    Заключение 54
    Список используемой литературы 57
    Приложение
  • Дипломная работа:

    Обучение грамоте детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и речи

    71 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И РЕЧИ 6
    1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения и речи 6
    1.2. Методика обучения грамоте детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и речи 16
    1.3. Трудности, возникающие в процессе обучения грамоте детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и речи и пути их преодоления 25
    Выводы по главе 1 30
    ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ И РЕЧИ 31
    2.1. Методика проведения экспериментальной работы 31
    2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
    2.3. Методические рекомендации по обучению грамоте детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и речи 49
    Выводы по главе 2 53
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
    ПРИЛОЖЕНИЕ 60
  • Дипломная работа:

    Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень)

    68 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
    1.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 7
    1.2. Характеристика грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) 14
    Выводы по I главе 21
    ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 24
    2.1. Содержание и организация экспериментального обследования 24
    2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
    2.3. Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраст с общим недоразвитием речи 48
    Выводы по II главе 54
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
    ПРИЛОЖЕНИЯ

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Дипломная работа:

    Реалии-историзмы в романе вальтера скотта «айвенго»

    56 страниц(ы) 

    Введение .….3
    Глава I. Языковые реалии как носители национально-культурного смысла….7
    1.1. Лингвистические основы лингвострановедения….7
    1.2. Понятие реалии в лингвострановедении….10
    1.3. Реалии-историзмы и их своеобразие….14
    Выводы по главе I….17
    Глава II. Исторические реалии в романе В.Скотта….19
    2.1. Особенности жанра исторического романа в творчестве В.Скотта….19
    2.2. Классификация исторических реалий в романе В.Скотта «Айвенго»….21
    2.2.1. Ономастические реалии….21
    2.2.2.Этнографические реалии….27
    2.2.3.Общественно-политические реалии…30
    2.2.4.Географические реалии.….…31
    2.2.5.Реалии системы образования, религии и культуры.….32
    2.2.6.Коннотативные реалии….34
    2.3. Способы изучения реалий-историзмов на занятиях по английскому
    языку в средней школе….35
    Выводы по главе II….….47
    Заключение….50
    Список использованной литературы….52
  • ВКР:

    Разработка электронного учебного пособия по пакетам вычислительных программ mathcad и maple

    45 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    1. ОСОБЕННОСТИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ
    1.1 Понятие об электронном учебном пособии, его отличительные характеристики 6
    1.2 Требования к разработке электронного учебного пособия 8
    1.3 Современное состояние и перспективы электронного книгоиздания 10
    1.4 Использование ЭУП в образовательном процессе 12
    Выводы по первой главе 16
    2. ЭЛЕКТРОННОЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО ПАКЕТАМ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ MATHCAD, MAPLE
    2.1 Назначение и технические характеристики пакетов вычислительных программ MathCad, Maple 17
    2.2 Структура электронного учебного пособия 24
    2.3 Апробация электронного учебного пособия на уроках и анализ результатов эксперимента 30
    2.4 Рекомендации по применению электронного учебного пособия 35
    Выводы по второй главе 37
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
    ПРИЛОЖЕНИЕ
  • Дипломная работа:

    Использование микрофонов в организации концертной деятельности учреждений дополнительного образования

    71 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МИКРОФОНОВ В ОРГАНИЗАЦИИ КОНЦЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
    1.1. Микрофоны как одна из составляющих музыкально - компьютерных технологий 5
    1.2. Организация деятельности центра детского творчества 13
    1.3. Концертная деятельность в учреждениях дополнительного образования 27
    Выводы по первой главе 34
    ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МИКРОФОНОВ В ОРГАНИЗАЦИИ КОНЦЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    2.1. Содержание, формы и методы использования микрофонов в организации концертной деятельности учреждений дополнительного образования 36
    2.2. Студия звукозаписи в системе дополнительного образования40
    2.3. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты 57
    Выводы по второй главе 65
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
    ПРИЛОЖЕНИЕ 70
  • Дипломная работа:

    Развитие ценностного отношения к искусству у школьников на основе изучения башкирского фольклора

    34 страниц(ы) 

    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ
    1.1.Понятие о «ценности» и «ценностного отношения» личности
    1.2.Особенности формирования ценностных отношений средствами музыкального искусства
    ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ
    2.1.Содержание, формы и методы формирования ценностных отношений у школьников
    2.2. Педагогический эксперимент и его результаты
    Библиография
  • Дипломная работа:

    Формирование у учащихся основной школы грамматических навыков посредством интерактивных технологий

    66 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. Теоретические основы использования интерактивных технологий в обучении ин странным языкам 6
    1.1. Термин «Технология» как педагогическое понятие 6
    1.2. Дидактический потенциал интерактивных технологий в обучении иностранным языкам 9
    1.3.Возрастные особенности учащихся основной школы 14
    Выводы по главе 1 18
    Глава 2.Методика формирования грамматических навыков в основной школе 20
    2.1 Цели и содержание обучения грамматической стороне речи в основной школе 20
    2.2. Технологии формирования грамматических навыков 25
    2.3. Формирование грамматических навыков с использованием интерактивных технологий 31
    Выводыпоглаве2 35
    Глава 3 Практическая апробация интерактивных технологий в процессе формирования грамматических навыков 36
    3.1. Анализ УМК по английскому языку для 5 класса 36
    3.2. Результаты апробации интерактивных технологий в ООШ с. Кунакулово Бижбулякского района 40
    Выводы по главе 3 45
    Заключение 47
    Список использованной литературы 48
    Приложения
  • Дипломная работа:

    Исследование и развитие лексического компонента у дошкольников с нарушением речи

    60 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 6
    1.1. Изучение лексического компонента речи в психолого-педагогической литературе 6
    1.2. Особенности развития лексического компонента у детей дошкольного возраста с нарушением речи 8
    1.3. Анализ программного содержания по развитию лексики дошкольников с нарушением речи 11
    Выводы по главе 1 14
    ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА У ДЕТЕЙ С ОБШИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 15
    2.1. Организация и методика исследования лексического компонента у дошкольников с нарушением речи 15
    2.2. Результаты исследования 22
    2.3. Разработка конспектов занятий по развитию лексического компонента речи 35
    Выводы по второй главе 47
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
  • Дипломная работа:

    Использование современной музыки башкирских композиторов

    85 страниц(ы) 

    Введение…3
    Глава I. Теоретические основы изучения произведений современных башкирских композиторов на уроке музыки в общеобразовательной школе
    1.1. История развития башкирской национальной композиторской школы….….7
    1.2. Особенности использования национальной музыки в общеобразовательной школе….36
    1.3. Аналитический обзор произведений башкирских композиторов, используемых на уроке музыки в общеобразовательной школе….47
    Глава II. Педагогические условия использования произведений современных башкирских композиторов в общеобразовательной школе
    2.1. Содержание, формы и методы использования произведений современных башкирских композиторов на уроке музыки в общеобразовательной школе….….….59
    2.2.Педагогический эксперимент и его результаты….67
    Список литературы….….77
    Приложение….….84
  • Курсовая работа:

    Разработка маркетинговой стратегии компании

    47 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    1. АНАЛИЗ МАРКЕТИНГОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОМПАНИИ 5
    Диагностика факторов конкурентной среды 5
    Оценка интенсивности конкуренции 6
    Определение стадии ЖЦТ 10
    Анализ рыночной доли конкурентов 10
    Формирование стратегических групп по концепции М. Портера 12
    Определение конкурентоспособности товара (услуги) и компании 13
    2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ МАРКЕТИНГА 18
    Разработка целей маркетинга компании 18
    3. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА МАРКЕТИНГА 4 Р 25
    Анализ эффективности комплекса маркетинга компании и предложения по его оптимизации 25
    Изучение позиции потребителей 29
    Анализ коммуникационной политики конкурентов и разработка коммуникационной политики предприятия 30
    Определение затрат на маркетинг 34
    Анализ ценовой политики конкурентов и разработка ценовой политики предприятия 36
    РАЗРАБОТКА МАРКЕТИНГОВОЙ СТРАТЕГИИ
    ДЛЯ ООО «ВАГАНТ» 41
    Выбор элементов маркетинговой стратегии 41
    Формирование маркетинговых стратегий по ключевым преимуществам 42
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
  • Курсовая работа:

    Повседневная жизнь горожан уфы в 1920-1930 г.г.

    30 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ…3
    Глава 1. Уфа в 1920-е гг.: стратегия выживания населения.
    1.1. Изменения облика города в годы нэпа….….10
    1.2. Оживление частной инициативы в хозяйственной жизни города….….16
    Глава 2. Социальные перемены в жизни города
    2.1. Изменения в социальной структуре населения….19
    2.2.Материальное благосостояние горожан, уровень жизни….23
    Заключение….…25
    Список использованной литературы и источников….…27
  • Дипломная работа:

    Воспитание физических качеств у детей 5-6 лет

    77 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ
    ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
    Анатомо-физиологические особенности развития детей 5-6 лет
    1.1 Характерестика и методика развития физических качеств и двигательных навыков детей дошкольного возраста
    1.2 Методические особенности развития физических качеств у дошкольников посредством подвижных игр 23
    ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 34
    ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
    2.1 Организация исследования 35
    2.2 Методы исследования 36
    ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 41
    3.1. Разработанный комплекс упражнений 41
    3.2. Результаты исследования 57
    3.3. Обсуждение результатов исследования 64
    ВЫВОДЫ 71
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 72