У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Методы и актуальные проблемы преподавания английского языка в детских садах» - ВКР
- 127 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Основные факторы, влияющие на развитие личности дошкольников 11
1.2. Особенности раннего обучения иностранному языку детей 14
1.3. Возможности дошкольников в области изучения иностранного языка . 19
1.4. Основные методы воспитания и преподавания иностранного языка детям дошкольного возраста 24
1.5. Эффективность использования наглядности при обучении иностранному языку детей дошкольного возраста 30
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I 36
ГЛАВА II. ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПОСТАНОВКОЙ ЦЕЛЕЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 39
2.1. Образование, ориентированное на сдачу экзаменов 39
2.2. Проблемы раннего обучения дошкольников иностранному языку 43
2.3. Проблемы игровой деятельности в образовательном процессе с целью повышения мотивации детей 49
2.4. Профессиональная и этическая подготовка преподавателей 55
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 58
ГЛАВА III. ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 62
3.1. Формы и методы организаций занятий по иностранному языку 62
3.2. Построение учебной программы 75
3.3. Игра, как ведущий метод обучения дошкольников 83
3.4. Новые методы преподавания, импортированные из-за рубежа 100
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 128
Введение
За последние несколько лет изучение иностранного языка стало намного важнее, чем просто способ саморазвития. Около 10 лет назад знание языка могло потребоваться лишь в некоторых сферах работы, а сейчас владение иностранным языком открывает больше возможностей в различных сферах, таких как работа, путешествия, развлечения, развитие.
В процессе развития социальных условий жизни появляются новые повышенные требования, связанные с технологическим и инновационным методом. На данном этапе развития человечества остро встаёт вопрос о всесторонне развитых, творческих, креативных, интеллектуальных людях, которые способны найти нестандартные пути к решению приоритетных задач: социальных, экономических, политических, культурных, тем самым оказывая положительное влияние на будущее страны. В связи с новыми тенденциями проблема раннего обучения детей английскому языку становится более актуальной. При переходе на новый образовательный стандарт особенно актуальным становится вопрос о правильной организации учебного процесса, а также какие изменения необходимо внести в работу педагога, чтобы дошкольники успешно усваивали материал и были заинтересованы в продолжение обучения языка.
Таким образом, на сегодняшний день происходят изменения не только в системе образования, но и в методиках, формах, структурах, технологиях преподавания и в приёмах.
Изучение языков — это долгий процесс, требующий больших временных и личностных затрат.
Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества. В Законе Российской Федерации «Об Образовании» (статья № 14) на первое место выносится «формирование личности с мировым уровнем культуры и знаний, а также интеграция личности в национальную и мировую культуру». В настоящее время нет каких-либо возрастных рамок для начала изучения английского языка. Модель «Российское образование — 2020» фокусирует внимание на необходимости получения образования в течение жизни с ранних лет и выделяет систему раннего развития детей в качестве самостоятельного элемента современной модели образования.
Федеральная целевая программа развития образования в качестве ожидаемых результатов видит «реализацию новых подходов к формированию развивающей среды, наиболее полному выявлению и развитию способностей детей». [Яценко 1994] В связи с этим открывается огромное количество частных учреждения для развития детей, в которых родители могут выбрать именно ту программу дополнительного образования, которая, по их мнению, заложит основы для будущего развития тех или иных способностей ребёнка. В свою очередь учреждения дополнительного образования создают конкуренцию государственным дошкольным предприятиям. Поэтому в детских садах необходимо разрабатывать новые программы и методики, с помощью которых изучение иностранного языка с раннего возраста станет более эффективным.
Актуальность проблемы на возрастном уровне проявляется в направленности на детей школьного возраста. Именно в школах уделяется большее внимание преподаванию и изучению иностранного языка, выпускается большое количество учебников, пособий, методичек, видео- и аудиозаписей. Не в каждом дошкольном учреждении выделяются учебные часы на изучение английского. В связи с изменившейся ситуацией в мире возрастает потребность общества в квалифицированных преподавателях в дошкольных учреждениях. Отсутствие таковых приводит к дальнейшим проблемам у детей.
Люди, которые едва владеют основами языка, считают, что они способны учить дошкольников, поскольку маленьким детям таких знаний может оказаться вполне достаточным. В результате происходит растрачивание времени и наносится ущерб дальнейшему продвижению детей, потому что появляется проблема в необходимости переучивания и исправлении неправильного произношения. Но даже когда к детям приходят люди, прекрасно знающие язык, им не всегда удается добиться желаемого результата: обучение малышей - это очень непростое дело, которое требует совсем иного методического подхода, чем обучение школьников и взрослых. Столкнувшись с методически беспомощными уроками, дети могут надолго приобрести отвращение к иностранному языку, разувериться в своих возможностях.
Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне проявляется в недостаточной разработанности проблемы в плане изучения теоретических вопросов, связанных с определением раннего обучения иностранным языкам в рамках современных условий, а именно: выделением компонентов раннего обучения иностранному языку и их содержания, выявлением особенностей обучения иностранным языкам, с раннего возраста, формы организации раннего обучения. Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев и И.П. Подвласый в своих исследованиях доказали, что среда, наследственность и воспитание - это факторы развития личности. В исследованиях И.В. Вронской, Н.Д. Гальсковой, Е.А. Глухарёвой, М. Монтессори, Е.И. Негневицкой и других доказано, что ранний и дошкольный возраст являются сензитивными в овладении иностранным языком, а языковая среда и развивающая среда содержат огромный потенциал для развития личности. Изучение иностранного языка с раннего детства позволяет раскрыть языковые способности: образуются две картины мира, ребенок учится сопоставлять два языка, вследствие чего мышление становится многоуровневым, т.к. ребенок абстрагируется от конкретного языка; знакомясь, с иной культурой, ребенок учится быть толерантным, развиваются конверсационные способности. [Сластёнин 2000]
Проблема нашего исследования заключается в поиске и определении актуальных методик и проблем в обучении детей раннего возраста иностранному языку.
Постановка проблемы определила тему исследования: «Методы и актуальные проблемы преподавания английского языка в детских садах».
Объект исследования - методы и проблемы в преподавании английского языка в России.
Предмет исследования - методы и актуальные проблемы преподавания английского языка в детских садах.
Научная новизна определяется тем, что в ней:
- на основе анализа современных тенденций развития методики раннего обучения иностранному языку и психологических особенностей детей данной возрастной группы теоретически обоснована возможность организации изучения иностранного языка в дошкольном возрасте;
- определены психолого-педагогические предпосылки и
лингводидактические условия обучения иностранному языку в данном возрасте;
- разработана и проверена методика обучения иностранному (английскому) языку детей в возрасте 2-3 года.
Теоретическая значимость данной работы состоит в обосновании целесообразности использования различных методов преподавания и развития методики преподавания английского языка в Китае и России, и в выработке теоретически обоснованных рекомендаций по построению современной системы преподавания английского языка с учётом современных тенденций.
Цель исследования - выявить и теоретически обосновать методы и проблемы преподавания английского языка в дошкольных учреждениях.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать основы обучения иностранному языку дошкольников
2. Рассмотреть основные факторы, влияющие на развитие личности дошкольников
3. Выделить формы организаций занятий по иностранному языку с дошкольниками
4. Проанализировать актуальные проблемы и методы преподавания английского языка в России
5. Разработать пути и условия совершенствования дошкольного обучения в России.
В работе использованы следующие методы исследования: метод компонентного анализа, классификационный метод, метод наблюдения, описательный метод и сравнительно-сопоставительный метод.
Гипотеза заключается в следующем: успешность обучения
иностранного языка в дошкольном возрасте обеспечивается включением ребенка в ситуацию предметного и личностного общения со взрослым, опосредованного изучаемым языком, в процессе специально организуемой совместно распределенной игровой деятельности, специфика которой заключается в предметно-манипулятивном характере и направленности на выявление ребенком свойств и функций объектов в конкретных способах деятельности и их последующее освоение.
Теоретическая значимость данной работы состоит в обосновании целесообразности использования различных методов преподавания и развития методики преподавания английского языка в России, и в выработке теоретически обоснованных рекомендаций по построению современной системы преподавания английского языка с учётом современных тенденций.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методики обучения иностранному языку детей дошкольного возраста, включающей учебную программу по английскому языку, методические рекомендации по организации обучения иностранному языку на основе разработанного игрового сюжета; комплекс материалов и заданий, которые могут быть положены в основу пособия по английскому языку для педагогов, занимающихся организацией изучения иностранного языка детьми дошкольного возраста; материалы исследования могут быть использованы при разработке методики обучения детей данного возраста другим иностранным языкам в условиях детских досуговых центров и дошкольных образовательных учреждений различного типа.
Методологической основой исследования послужили:
1) концептуальные положения деятельностного подхода (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Н. Нечаев, Н. Ф.Талызина);
2) основные положения теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, Т. Н. Ушаковой, А. М. Шахнаровича;
3) положения теории языковой и вторичной языковой личности, и межкультурного подхода к обучению ИЯ (Н. Д. Гальскова, Ю. Н. Караулов, И. И. Халеева, К. Н. Хитрик);
4) основные положения теории личностно ориентированного развивающего обучения (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин);
5) теория раннего обучения иностранному языку (М. 3. Биболетова, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Е. И. Негневицкая, Н. А. Горлова, Г. В. Рогова).
Объём и структура работы. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы. В первой главе данной работы описываются основы обучения иностранному языку дошкольников, в которую входят работа над понятиями, основные факторы, влияющие на развитие личности детей младшего возраста, возможности детей в области изучения иностранного языка и основы взаимодействия учителя и ребёнка. Глава завершается выводами. Во второй главе описываются проблемы, связанные с построением целей преподавания английского языка в Китае и России, и также даётся анализ проблем с точки зрения учебной программы, учебных материалов, системы тестирования, подготовки учителей и методов преподавания. Глава вторая также завершается выводами. Третья глава методическая раскрывает пути решения существующих проблем при преподавании иностранного языка дошкольникам, а также демонстрируются методы и формы проведения занятий. Глава четыре также завершается выводами.
Выдержка из текста работы
ГЛАВА I. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Основные факторы, влияющие на развитие личности дошкольников
Развитие человека — это процесс становления и формирования его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Развитие является процессом умственного, физического и нравственного созревания. Развитие включает в себя изменения как врожденных, так и приобретённых качеств. Развитие человека как процесс физического, умственного и нравственного созревания, по существу, означает превращение ребенка, биологического индивида, обладающего задатками человека как представителя биологического рода, в человека как личность, члена человеческого общества.[Бабанский 1993]
Врождённые и приобретённые навыки не отражаются лишь в количественном эквиваленте при развитии человека. Всё начинается с качественных изменений. Они происходят в психике человека и в его организме. Воздействие окружающих людей, а также домашняя обстановка и социальная среда способствуют данным изменениям. Когда человек развивается, он становится частью разных видов деятельности, таких как игра, учение, труд, и проявляет там присущие ему качества. Участие в данной деятельности помогает ребёнку обрести жизненный опыт, путём общения с различными людьми, которые встречаются ему на пути. Это отражается на поведении, общении, и способствует приобретению опыта социальных контактов.
У каждого человека есть внутренние противоречия, которые выступают движущей силой при развитии личности. Данные противоречия могут возникать под влиянием простых физических, материальных потребностей, а также могут быть задействованы высшие духовные переживания, и поиски возможностей их удовлетворения. Большое количество противоречий возникает между тем, что социум требует от ребёнка и его уровнем развития на данный момент. Ещё одним из важных противоречий является стремление ребёнка к самостоятельности и его зависимость и потребность в родителе либо в ком-то из взрослых, кому он доверяет.
Благодаря данным потребностям появляются мотивы того или иного вида деятельности, направленной на поиски средств и источников для удовлетворения своих запросов, а также эти мотивы побуждают к общению с людьми.
Можно выделить три основных фактора, влияющие на развитие личности: наследственность, воспитание, среда.
1. Наследственность - это то, что дети получают от своих родителей. Передаются определённые качества, возможности, способности, которые заложены в его генетическую программу. Некоторые ученые, в том числе Н.М.Амосов, П.К.Анохин., К.Лоренц считали, что по наследству могут передаваться не только анатомо-физиологические особенности организма, но и интеллектуальные, моральные качества, а так, же предрасположенность ребенка к агрессивности и жестокости.
Ребёнку от своих родителей переходят следующие признаки:
- анатомо-физиологические особенности, т.е строение тела и внутренних органов, зрение, слух и другие;
- безусловные рефлексы - это может быть рефлекс слюноотделения, световой чихательный рефлекс, частота дыхательных движений, а также оборонительный, ориентировочный рефлекс и другие;
- физические особенности - особенности телосложения, черты лица, цвет волос, кожи, глаз и другие;
- функциональные особенности - группа крови, характер обмена веществ и другие;
- аномалии наследственного происхождения - дальтонизм, гемофилия, психологические заболевания и другие;
- особенности нервной системы (сила процессов возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность);
-задатки.
Эти наследственные моменты являются необходимыми, но их недостаточно для дальнейшего развития личности. Основная роль отводится социальной среде и воспитанию.
2. Среда - это то, что окружает человека. Это общественные, материальные, моральные, природные условия существования, формирования и деятельности, а также совокупность людей, объединённых общими условиями.
Среда может быть, как природная (географическая), так и социальная. Под понятием природной среды мы рассматривает климат, ресурсы, ландшафт и др. Социальную среду, окружающую ребенка, можно подразделить на микро и макросреду. Под микросредой подразумевается близкое окружение человека. Так же сюда можно отнести бытовые условия жизни, дошкольное учреждении, где ребёнок воспитывается, а также непосредственное отношение имеют люди, контактирующие с ребёнком младшего возраста. Термином «макросреда» обозначается социум в целом и все условия жизни, так как социально-экономические, политические и другие.
Заключение
В раннем возрасте у ребёнка речевой аппарат пластичен и действуют механизмы овладения родной речью. Данные навыки легко усваиваемы, поэтому одной из важнейших задач является сформировать и развить иноязычные фонетические навыки у детей.
Раннее обучение иностранным языкам положительно влияет на самоидентификацию личности ребёнка и создаёт основу для дальнейшего формирования заинтересованности к другим языкам и культурам.
В процессе обучения иностранному языку у дошкольников также происходит развитие психических процессов, таких как произвольность поведения и устойчивость внимания, памяти, мышления. Всё это необходимо для формирования языковой коммуникативности детей.
Так же изучение иностранного языка помогает усовершенствовать родную речь, что в дальнейшем обеспечивает:
-расширение словарного запаса,
-совершенствование речевого слуха,
- развитие диалогической и связной монологической речи ребенка.
Происходит социализация личности ребенка:
- через общение с взрослыми, которое направлено на достижение взаимопонимания;
- перенимание каких-либо свойств и качеств от взрослого, что сказывается на дальнейшем развитии личности ребёнка;
- через умение взаимодействовать со сверстниками.
Бессознательное овладение языком происходит лишь в условиях постоянного пребывания ребёнка в языковой среде. Таким же способом дети учат их родной язык. Существуют дети билингвы. Родители таких детей выходцы разных культур и носители разных языков, так же бывает, что семья переезжает в другую страну и ребёнок начинает изучать второй язык от окружающей среды. Получается, что первый язык переходит к ребёнку из семьи, а второй из детского сада, развивающих кружков, спортивных секций и других мест, с которыми ребёнок взаимодействует чаще всего. Для освоения двух язык параллельно с ребёнком необходимо разговаривать на менее трёх часов в день, при этом очень важно для родителей не смешивать языки при общении. Это может привести к заторможенному речевому развитию у детей младшего возраста и другим последствиям.
У детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление, восприятие информации преимущественно происходит образно. В связи с этим наглядность это одно из самых эффективных средств формирования лексических навыков.
Современная система образования ставит перед собой задачу - улучшить качество знаний детей. Для выполнения данной задачи немало важным является улучшение процесса обучения при регулярном использовании наглядных материалов.
Принцип наглядности это один из основных дидактических принципов. Процесс обучения построен на мастерстве педагога выстраивать и излагать урок в последовательном и логическом порядке и задействовать эти принципы. Изучение иностранного языка необходимо начинать с закладывания и формирования лексики у детей, потому что это послужит для эффективного обучения в будущем.
Наглядность в обучении довольно уникальный приём, потому что использовать его можно на любом этапе процесса обучения. При помощи наглядности педагог может объяснить ранее неизученный материал, проверить или усвоение старого материала или закрепить его, а ребёнок может пользоваться наглядностью при выполнении домашних заданий.
При изучении иностранного языка необходимо использовать зрительный канал, поскольку нам людям свойственно предметно-образное мышление. Этот зрительный канал мы можем загрузить, используя на уроках аппликации, предметы или картинки.
Помимо зрительной передачи информации, существуют слуховые и зрительно-слуховые приёмы обучения. Ранее отмечалось, что для зрительных анализаторов можно использовать картинки, немые диафильмы, аппликации и другие изображения без звукового сопровождения, для слуховых средств обучения используются звукозаписи, а для зрительно-слуховых видео, звуковые диафильмы, кинофрагменты. С детьми дошкольного возраста в силу их психологических особенностей и уровнем знания языка желательно использовать статическую зрительную наглядность. Она очень важна на начальном этапе обучения иностранному языку. Зрительно-изобразительную наглядность используют с целью улучшения мышления учеников при помощи наглядных впечатлений, то есть научиться логически, связывать слова знакомые им на родном языке со словами на изучаемом ими языке. [Щерба 2002] На начальном этапе изучения чужого языка для детей это представляется чем-то новым и неузнанным и вызывает неподдельный интерес. Таким образом, это помогает им узнавать и улучшать лексический материал, усваивать особенности изучаемого языка и связывать новые знания с дальнейшими способами их употребления в жизни.
Современная система образования нацелена не на применении знаний на практике в жизни, а на непосредственно успешную сдачу экзаменов.
Учителя зачастую вынуждены тратить большое количество времени на создание и последующее администрирование экзаменов. Исследования свидетельствуют о том, что процесс оценки обучения и оценки каких-либо программ по образованию требуют реорганизации на базе целостного, системного взгляда на процесс образования и обучения. Беря во внимание тот факт, что процесс обучения английскому языку должен вестись непрерывно, с постоянным ростом тенденций от разрозненных фрагментов информации и частично освоенных навыков в направлении целостной цели. Тесты по определению уровня изученности английского языка для различных этапов и разного возраста следует разрабатывать c отличительными особенностями на каждом отдельно взятом этапе.
С 2009 года в Росси был окончательно принят Единый Государственный Экзамен. Каждый выпускник школы обязан сдавать данный экзамен. ЕГЭ вводили постепенно с 1997 года. В то время в России ещё действовала система обычной сдачи экзаменов по билетам, в которой вопросы устанавливались с теми знаниями, которые учащиеся получали в процессе обучения. Наряду с ЕГЭ стали вводиться и другие экзамены. Сначала ввели Основной Государственный Экзамен и Государственную Итоговую Аттестацию после 9 класса, далее начали разрабатываться экзамены и для детей, готовящихся к обучению, ещё находящихся в младшем возрасте, сейчас популярность набирают тестирования для поступления в школу.
В связи с данными едиными экзаменами всё наше обучение направлено лишь на подготовку к ним. К сожалению, не происходит никаких изменений и улучшений в самих заданиях, меняются лишь критерии оценивания. А они в свою очередь создают ещё больше рамок и шаблонов, которые необходимо знать наизусть для успешной сдачи экзаменов.
Учет возрастных и индивидуальных характеристик личности каждого отдельного ребенка необходим. При этом, есть шанс возникновение определенного рода проблем в процессе преподавании иностранного языка, однако они не должны представлять собой препятствие, а являться стимулом для профессионального развития учителя. Среди них следует выделить следующие возможные проблемы:
1) проблема, связанная с процессом раннего обучения, которая затрагивает психолого-возрастные особенности каждого отдельного ребенка;
2) задача успешного введения игрового вида деятельности в образовательном процессе с основной целью повышения уровня мотивации у учащихся;
3) трудности, возникающие в процессе овладения письменной речью, когда учащийся находится в возрасте начальных классов;
4) вопрос о применении в преподавании фонетического материала в связи с нехваткой времени на уроке.
Проблема, связанная с формированием и развитием мотивации к обучающей деятельности, притягивает к себе пристальное внимание ученых достаточно давно. Об этом свидетельствует большое количество работ философов древности, таких как Демокрит, Платон, Аристотель. Еще в древние времена можно отследить стремление объяснить, что и как именно способно побудить человека действовать в ситуациях разного рода. Другими словами, уже в те времена ученые предпринимали некоторые попытки узнать структуру мотивации, а также условие при которых она формирования, и кроме того основные аспекты и инструменты её действия. Основываясь на этом, как базу с целью получения опыта и знаний они считали потребность, определяя её как одну из главных движущих сил в процессе учения.
В современное время положение проблемы о влиянии деятельности учебно-игрового характера на мотивацию к процессу обучения у детей в раннем возрасте обнаруживается ряд определенных противоречий:
- между уже присутствующими возможностями потенциального характера, в формировании и развитии мотивации к процессу обучения у детей и недостаточностью специальной деятельность в данном направлении;
- между непрерывным развитием возможностей учебно-игрового характера деятельности с целью повышения мотивации и недостаточной степенью применения данного вида деятельности в работе с учащимися младшего школьного возраста.
Очевидна необходимость повышения профессиональной
компетентности учителей. Без квалифицированных учителей, независимо от того, насколько хороши учебная программа, учебные планы, учебники и тесты, развитие преподавания английского языка будет затруднено, а качество скомпрометировано.
Подготовка учителей в России является долговременной проблемой. Учителя иностранных языков в России имеют российское происхождение и обучаются внутри страны. У нас в стране отсутствуют преподаватели английского языка из англоговорящих стран, а также получения опыта за границей довольно трудная задача. Проблема в подготовке учителей двоякая: количество и квалификация учителей. С одной стороны, кажется, что триста университетов, предлагающих четырехлетнюю бакалаврскую программу на английском языке, никогда не смогут найти достаточно выпускников, готовых работать в школах, чтобы удовлетворить насущную потребность учителей английского языка.
Необходимым условием для качественного преподавания является достаточное количество квалифицированных преподавателей.
Также необходимо доброжелательное к учителям общество. Социальные факторы повлияли на развитие воспитания учителей, воспитание и развитие учителей подразумевают не только личные обязательства отдельных учителей или организаций. Управление школами и другие факторы, такие как социальная атмосфера и политическая среда, должны быть приняты во внимание.
Организуя и планируя занятие по английскому языку, педагог обращается к разным методам, формам, приёмам и способов обучения и воспитания детей. Всё это можно охарактеризовать педагогической технологией. Это один из способов, при помощи которого мы можем воздействовать на воспитание, обучение и развитие ребёнка.
Существуют разные критерии педагогической технологии:
1 .Цели и задачи, направленные на воспитание внутреличностных качеств, на формирование знаний и на развитие индивидуальности
2 .Источник возникновения. Педагогические технологии могут возникать благодаря опыту педагога или разным научным концепциям
3 .Возможности педагогических средств. В данном случае рассматриваются средства, использованные при обучении, их воздействие на детей и какие из них дают наилучший результат
4 .Функции педагога. Учитель осуществляет различные функции при помощи технологии - прогностическая функция, информационная функция, организационная функция и другие.
Методы обучения можно разделить на пассивный, активный и интерактивный методы.
Можно выделить три вида занятий, благодаря которым дети знакомятся с данными аспектами языка.
В первую очередь это повседневные занятия, которые проводятся регулярно и строятся на конкретном плане преподавателя. Целью данных занятий является освоение материала в процессе проведения обычного урока.
Второй вид — это интегрированное занятие или праздник. Это тематический урок, на котором задействованы творческие способности детей. Ребёнку необходимо создать открытку или фигурку на тему праздника, используя приобретённые на занятиях ранее навыки. Праздники могут быть разными - “Halloween”, “Christmas”, “Mother’s Day”, “Father’s Day”.
Третий вид занятий — это творческое занятие. К нему можно отнести постановки пьес, музыкальные спектакли и другие творческие действия, которые проводятся в виде игры и учащиеся взаимодействуют друг с другом. Они более свободно общаются, высказывают свои мысли и идеи. Учителю важно не упускать это и поощрять инициативу учащихся.
В процессе данных занятий реализуются четыре метода обучения иностранному языку: метод игры, наглядность, практический метод и словесный метод.
Своеобразие использования методов и приемов обучения детей иностранному языку заключается в том, что все занятия с детьми раннего возраста имеют игровую инструментовку, проводятся в форме дидактических игр-инсценировок с использованием игровых приемов обучения. Активно используется преподавателем наглядно-действенный метод обучения, показ действий с последовательным объяснением, наблюдение, упражнение, метод совместных действий, вопросы к детям.
С помощью игр - занятий педагог не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.
Перейдем к рассмотрению современных, инновационных методов обучения иностранному языку, направленных на более эффективное развитие личности и адаптацию (как социальную, так и профессиональную) в рамках сегодняшнего быстроменяющегося общества. К современным, инновационным методам можно отнести многосторонний метод, метод полной физической реакции, естественный метод, активное обучение, использование интернета, использование «языкового портфеля».
Список литературы
1. Агапова, Т. Билингвизм: чудо или реальность? // «Иностранные языки PLUS» Электронный ресурс. /Т. Агапова. Электронные текстовые данные. -2005. - Режим доступа: http:// www.pare**ing .ru/s.php/1379. htm
2. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. -Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. -538 с.
3. Английский язык в учебно-воспитательном комплексе «Детский сад начальная школа» (авторская программа) / Под ред. Л. Е. Курнешовой. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. -96 с.
4. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 767 с.
5. Баурова, Н. Методика раннего развития Сесиль Лупан // Няня. -2004. — № 4. Электронный ресурс. /Н. Баурова. Электронные текстовые данные. - 2004. - Режим доступа: http:// www.n**ya.ru/opit/9146
+ еще 75 источников
Тема: | «Методы и актуальные проблемы преподавания английского языка в детских садах» | |
Раздел: | Педагогика | |
Тип: | ВКР | |
Страниц: | 127 | |
Цена: | 3200 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Дипломная работа:
Методы и актуальные проблемы преподавания английского языка в детских садах
128 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ . 4
ГЛАВА I. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ . 11
1.1. Основные факторы, влияющие на развитие личности дошкольника . 111.2. Особенности раннего обучения иностранному языку детей . 14РазвернутьСвернуть
1.3. Возможности дошкольников в области изучения иностранного языка . 19
1.4. Основы взаимодействия учителя иностранного языка с детьми дошкольного возраста . 24
1.5. Эффективность использования наглядности при обучении иностранному языку детей дошкольного возраста . 30
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I . 36
ГЛАВА II. ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПОСТАНОВКОЙ ЦЕЛЕЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА . 39
2.1. Образование, ориентированное на сдачу экзаменов . 39
2.2. Проблемы раннего обучения дошкольников иностранному языку . 43
2.3. Проблемы игровой деятельности в образовательном процессе с целью повышения мотивации детей . 49
2.4. Профессиональная и этическая подготовка преподавателей . 55
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II . 58
ГЛАВА III. ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ . 2
3.1. Формы и методы организаций занятий по иностранному языку . 62
3.2. Построение учебной программы . 75
3.3. Игра, как ведущий метод обучения дошкольников . 83
3.4. Новые методы преподавания, импортированные из-за рубежа . 100
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III . 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 109
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 . 124
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 . 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 . 126
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 . 127
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 . 128
-
Дипломная работа:
Сравнительный анализ формул делового общения в английской, российской и таджикской культурах
94 страниц(ы)
Введение ….….4
Глава 1. Теоретические основы коммуникации.8
1.1. Понятие и основные элементы деловой коммуникации….81.2. Виды общения.13РазвернутьСвернуть
1.3. Характеристики делового общения.17
1.4. Вербальные средства коммуникации.20
1.5. Невербальные средства в деловой коммуникации.22
Выводы по Главе I….….….….….25
Глава 2. Особенности деловой коммуникация в Англии, России и в странах средней Азии (Таджикистан) .26
2.1.Особенности деловой коммуникации в Англии…. 26
2.2. Особенности деловой коммуникации в России.32
2.3.Особенности деловой коммуникации в Таджикистане .38
Выводы по Главе II ….43
Глава 3. Сравнительный анализ формул делового общения в английской, российской и таджикской культурах .44
3.1. Формулы приветствия, обращения и прощания в российской, английской и таджикской культурах в сфере образования .44
3.2. Формулы приветствия, обращения и прощания в российской, английской и таджикской культурах в политической сфере .54
3.3. Вербальные и невербальные особенности прощания в Англии, России и Таджикистане ….65
3.4. Возможности изучения формул обращения, приветствия и прощания на уроках английского языка в средней школе .75
Выводы по Главе III ….….87
Заключение .88
Список использованной литературы .91
-
Дипломная работа:
74 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ ….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ1.1. Понятие и содержание проектной деятельности …7РазвернутьСвернуть
1.2. Особенности реализации проектной деятельности при изучении английского языка в старших классах …13
1.3. Использование проектной деятельности для развития коммуникативной компетенции на уроках английского языка …18
Выводы по главе I 26
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Стартовая диагностика уровня развития коммуникативной компетенции на английском языке у старшеклассников …. 28
2.2. Формирующий этап исследования: система проектной деятельности при изучении английского языка в старших классах …. 44
2.3. Итоговая диагностика уровня развития коммуникативной компетенции на английском языке у старшеклассников 51
Выводы по главе II… 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
-
Дипломная работа:
Лингвострановедческий метод обучению английскому языку
48 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЕ КАК НАУКА 6
1.2. Лингвострановедение в преподавании английского языка в старших классах 91.3. Формирование лингвострановедческой компетенции при обучении английскому языку 12РазвернутьСвернуть
II глава Технология использования современных публицистических текстов при обучении английскому языку 19
1.2 Публицистический текст и его характеристики при обучении английскому языку 19
2.1 Этапы работы над газетным текстом 29
2.2 Приемы и формы работы с публицистической статьей. 32
Заключение 43
Список литературы 47
-
Курсовая работа:
Обучение говорению диалогической речи английского языка на среднем этапе
55 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….3
Глава 1. Теоретические основы обучения говорению диалогической речи английского языка на среднем этапе….51.1. Общая характеристика говорения как вида речевой деятельности….5РазвернутьСвернуть
1.2. Пути обучения диалогу и используемые в их рамках опоры….11
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся средних классов при обучении говорению диалогической речи английского языка….14
Выводы по первой главе….18
Глава 2. Обучение говорению диалогической речи английского языка на среднем этапе в общеобразовательных учреждениях ….….…19
2.1. Состояние обучения говорению диалогической речи английского языка на среднем этапе в общеобразовательных учреждениях ….….19
2.2. Анализ действующих государственных образовательных стандартов, примерных программ и учебно-методических комплексов по английскому языку в общеобразовательных учреждениях ….….23
2.3. Система упражнений для эффективного обучения говорению диалогической речи английского языка на среднем этапе в общеобразовательных учреждениях ….….31
Выводы по второй главе….….41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….46
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Беседа с учителем английского языка….….48
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Наблюдение за учащимися….…49
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Диаграмма результатов наблюдения за учащимися….50
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Диалогические упражнения ….51
-
Дипломная работа:
86 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНДИЙСКИЙ ВАРИАНТ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА. ЯЗЫКОВЫЕ И КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ИНДИЙСКОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА1.1. Языки и диалекты Индии. Английский язык в Индии 6РазвернутьСвернуть
1.2. Языковые особенности индийского английского 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕДАЧИ НА РУССКИЙ ЯЗЫК ЛИНГВО-КУЛЬТУРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНДИЙСКОГО ВАРИАНТА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
2.1 Фонетические и лексические аспекты трудностей при переводе 23
2.2 Грамматические особенности текста при переводе 32
2.3 Переводческие аспекты передачи национального колорита 38
2.4 оды по второй главе 42
ГЛАВА III. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕДАЧИ НА РУССКИЙ ЯЗЫК СПЕЦИФИКИ ИНДИЙСКОГО ВАРИАНТА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НА МАТЕРИАЛЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ АВТОРОВ ИНДИЙСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ)
3.1 Культурно-языковые особенности индийского варианта английского языка в англоязычных произведениях авторов индийского происхождения 43
3.1.1 Фонетические и лексические особенности 45
3.1.2 Грамматические особенности 54
3.1.3 Особенности передачи национального колорита 57
3.2 Особенности перевода индийского английского в англоязычных произведениях авторов индийского происхождения 62
3.2.1 Способы передачи фонетических и лексических особенностей индийского английского на русский язык 62
3.2.2 Способы передачи грамматических особенностей индийского английского на русский язык 70
3.2.3 Способы передачи национального колорита индийского английского на русский язык 72
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 86
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
Дипломная работа:
Психолого-педагогические условия обучения школьников основам безопасности жизни деятельности
73 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ…. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ….1.1. Понятие и группы психолого-педагогических условий в организации и осуществлении образовательного процесса в средних и старших классах ….РазвернутьСвернуть
1.2. Возможности использования психолого-педагогических условий для формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни при обучении школьников основам безопасности жизнедеятельности ….
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ .
2.1. Организация исследования: программа, основные этапы…
2.2. Анализ, обобщение и интерпретация результатов исследования.
2.3. Рекомендации по использованию психолого-педагогических условий для формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни при обучении ОБЖ в современной школе …
Заключение ….
Список литературы ….
-
Дипломная работа:
Оценка сформированности экологической культуры студентов старших курсов педагогического вуза
62 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Понятие об экологической культуре и её составляющие . 6
1.2. Экологическое образование как фактор формирования экологической культуры 91.3. Уровень сформированности экологической культуры учащейся молодёжи по материалам исследований 16РазвернутьСвернуть
1.4. Важность эколого-педагогической подготовки студентов педагогических ВУЗов 20
Глава 2. Объект и методы исследования 25
2.1. Характеристика объекта исследования 25
2.2. Характеристика методов исследования 26
Глава 3. Результаты собственных исследований и их обсуждение 37
3.1. Анализ объёма и характера изучения дисциплин экологической направленности 37
3.2. Результаты определения уровня экологической культуры . 40
3.3. Результаты оценки развитости экологического сознания . 46
3.4. Результаты выявления доминирующей установки в отношении природы 49
Заключение 52
Выводы 53
Литература 55
-
Дипломная работа:
Уровни компетентности, необходимые для реализации задачи уровня C1 ЕГЭ по математике.
54 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации компетентностного подхода к образованию 6
1.1 Компетентностный подход к образованию 61.2. Сущность понятий «компетенция» и «компетентность» 14РазвернутьСвернуть
1.3. Образовательные компетенции: ключевые, общепредметные, предметные 20
Глава 2. Практические основы реализации компетентностного подхода к образованию 34
2.1. Ключевые компетенции, необходимые для реализации задачи уровня C1 ЕГЭ по математике 34
2.2. Предметные компетенции, необходимые для реализации задачи уровня C1 ЕГЭ по математике 37
2.3. Уровни компетентности, необходимые для реализации задачи уровня C1 ЕГЭ по математике 40
2.4. Образцы заданий для контроля и оценки и определения уровня компетентности 45
Заключение 50
Литература 52
-
Курс лекций:
200 страниц(ы)
Сфера культуры и технология менеджмента 2
1.1.Культура, сфера культуры и менеджмент 2
КУЛЬТУРА И СФЕРА КУЛЬТУРЫ 3РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ СФЕРЫ КУЛЬТУРЫ, ЕЕ ВКЛАД В СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 7РазвернутьСвернуть
1.2.Система механизмов менеджмента 25
НЕОБХОДИМОСТЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МЕНЕДЖМЕНТА 25
ОРГАНИЗАЦИОННО-АДМИНИСТРАТИВНЫЙ МЕХАНИЗМ 26
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ 30
РАБОТА С ПЕРСОНАЛОМ 31
ИНФОРМАЦИОННЫЙ МЕХАНИЗМ 33
1.3. Особенности менеджмента в сфере культуры 37
СФЕРА КУЛЬТУРЫ КАК СФЕРА УСЛУГ 37
ПРОБЛЕМА ЕДИНСТВА МЕХАНИЗМОВ МЕНЕДЖМЕНТА В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ 39
ЗАРУБЕЖНЫЕ КОНЦЕПЦИИ МЕНЕДЖМЕНТА В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ 40
ОПЫТ И ИТОГИ АДМИНИСТРАТИВНЫХ НОВОВВЕДЕНИЙ В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ РОССИИ 53
1.4. Эволюция технологии менеджмента 60
1.5. Компетентность современного менеджера и гуманитарная культура 71
ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МЕНЕДЖМЕНТАВ СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ 74
2. Организационно-экономические условия менеджмента в сфере культуры 2
2.1. Государственное регулирование в сфере культуры 2
ВОЗМОЖНЫЕ РОЛИ ГОСУДАРСТВА В УПРАВЛЕНИИ СФЕРОЙ КУЛЬТУРЫ 2
МЕЖДУНАРОДНЫЕ АКТЫ И ОТЕЧЕСТВЕННОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ПО КУЛЬТУРЕ 5
ОРГАНЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ СФЕРОЙ КУЛЬТУРЫ 12 ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ 15
2.2. Негосударственная поддержка социально-культурной сферы 17
СПОНСОРСТВО, БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ, ПАТРОНАЖ 19
ЦЕЛИ И ФОРМЫ СПОНСОРСТВА 23
БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ: ПРОБЛЕМЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ 46
НЕКОММЕРЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ, ФОНДЫ 78
2.3. Ресурсное обеспечение деятельности в сфере культуры. Источники финансирования деятельности в сфере культуры 95
ТРУД ДОБРОВОЛЬЦЕВ 109
3. Технология планирования в сфере культуры 2
3.1. Виды планов в сфере культуры 3
3.2. Организация плановой деятельности (этапы планирования) 7
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП 7
РАЗРАБОТКА ПЛАНА 10
СОГЛАСОВАНИЕ И УТВЕРЖДЕНИЕ ПЛАНА 13
ПРОПАГАНДА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ПЛАНА 14
3.3. Определение приоритетов поддержки и развития культуры 15
«АМЕРИКАНСКАЯ» МОДЕЛЬ: ОТКАЗ ОТ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРИОРИТЕТОВ 15
«ПОСТСОВЕТСКАЯ» МОДЕЛЬ: «НАУЧНО ОБОСНОВАННЫЕ» ПРИОРИТЕТЫ 18
«ОБЩЕСТВЕННО-ГОСУДАРСТВЕННАЯ» МОДЕЛЬ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРИОРИТЕТОВ 20
3.4. Культурные программы как метод управления 24
РОЛЬ, ЗНАЧЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ КУЛЬТУРНЫХ ПРОГРАММ 24
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ И ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ 25
КУЛЬТУРНЫХ ПРОГРАММ 25
3.5. Методы планирования 38
АНАЛИТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 38
НОРМАТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 40
ЦЕЛЕВОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЛАНОВ 44
ПРИВЛЕЧЕНИЕ И АККУМУЛИРОВАНИЕ ФИНАНСОВЫХ СРЕДСТВ ИЗ РАЗЛИЧНЫХ ИСТОЧНИКОВ (ФАНДРЕЙЗИНГ) 57
4. Привлечение и аккумулирование финансовых средств из различных источников (фандрейзииг) …. 2
4.1. Организационное и техническое обеспечение фандрейзинга 4
4.2. Планирование фандрейзинговой кампании 17
4.3. Информационное обеспечение фандрейзинга 20
4.4. Виды и размеры возможных субсидий 24
4.5. Контакты с потенциальными донорами 29
4.6. Специальные мероприятия 47
4.7.Фандрейзинг по почте и по телефону 58
4.8. Спонсорский пакет 60
СТАТУС СПОНСОРА 61
ДИЗАЙН ПИСЬМА-ОБРАЩЕНИЯ 62
СПОНСОРСТВО СМИ 66
СПОНСОРСТВО В ИНТЕРНЕТЕ 68
4.9. Анализ эффективности фандрейзинга 73
-
Дипломная работа:
Сайт кинотеатра малого населенного пункта
47 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ САЙТОВ ОРГАНИЗАЦИЙ 5
1.1. Назначение сайтов различных организаций 5
1.2. Обзор и анализ сайтов, обслуживающие население 101.3. Структура кинотеатра малого населенного пункта 18РазвернутьСвернуть
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ САЙТА КИНОТЕАТРА 20
2.1. Средства проектирования 20
2.2. Техническое задание на разработку сайта 23
2.3. Макетное представление сайта 25
2.4. Хранимые данные и модель БД 26
Выводы по главе 2 28
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА САЙТА КИНОТЕАТРА 29
1.1. Выбор средств для разработки сайта 29
1.2. Разработка базы данных 32
3.3. Реализация Web-сайта кинотеатра 34
3.4. Тестирование сайта 39
3.5. Расчет показателей экономической эффективности 41
Выводы по главе 3 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 46
-
Тест:
30 страниц(ы)
Контрольные тесты….….
• Программирование алгоритмов линейной структуры
• Программирование алгоритмов циклической структуры• ЗаписиРазвернутьСвернуть
• Регулярные типы (массивы)
• Множества
• Файлы
• Графика
Ответы….….
-
Дипломная работа:
Обучение здоровому образу жизни средствами современных технологий на уроках ОБЖ
60 страниц(ы)
Введение…
Глава 1. Теоретические основы изучения современных технологий как методики обучения на уроках ОБЖ….1.1. Классификация и сравнительная характеристика методов обучения….РазвернутьСвернуть
1.2. Структура и компоненты игровой технологии обучения на уроках ОБЖ….
1.3. Методологические подходы к игровым технологиям на уроках по ОБЖ и их разновидность….
Выводы по первой главе…
Глава 2. Игровые технологии как средства мотивации к обучению на уроках безопасности жизнедеятельности …
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Эффективность применения методики игровых форм обучения на уроках ОБЖ
Выводы по второй главе…
Заключение…
Список использованной литературы …
Приложение…
-
Дипломная работа:
84 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….…3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.….71.1. Формирование художественно-эстетических потребностей школьников на уроках музыки как психолого-педагогическая проблема….7РазвернутьСвернуть
1.2. Особенности интерактивных методов обучения на уроках музыки.17
Выводы по первой главе….28
ГЛАВА II. ОПЫТНОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ….….…30
2.1. Педагогические условия использования интерактивных методов обучения на уроках музыки в процессе формирования художественно-эстетических потребностей школьников… …30
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты …46
Выводы по второй главе….59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…64
ПРИЛОЖЕНИЕ….71
-
Дипломная работа:
Семантический потенциал английских глаголов группы удаления и проблема их перевода на русский язык
60 страниц(ы)
Введение….….3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования стилистического приема аллюзии
1.1 Общая характеристика понятия «аллюзия»…51.2 Аллюзия как стилистический прием….7РазвернутьСвернуть
1.3 Классификация аллюзий: виды и типы….9
1.4 Функции аллюзий…12
1.5 Роль аллюзий в современном английском обществе….17
1.6 Проблемы перевода аллюзий….19
Выводы по главе 1….21
Глава 2. Анализ случаев аллюзий в романе Зади Смит “White teeth”
2.1 Роман Зади Смит “White teeth”….22
2.2 Анализ переводческих решений случаев аллюзий в романе Зади Смит “White teeth”….….27
Выводы по главе 2….48
Заключение….49
Список использованной литературы….51
-
Дипломная работа:
99 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ИЗУЧЕНИЕ ЭТНИЧЕСКИХ СТЕРЕОТИПОВ И ТАБУИРОВАННЫХ ТЕМ, КАК ЯВЛЕНИЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ 81.1. История исследования проблемы этностереотипов 8РазвернутьСвернуть
1.2. Сущность и специфика понятия «табу». Эвфемизм как субститут понятия 11
1.3. Влияние глобализации на проблемы этностереотипов и табуированных тем в межкультурной коммуникации 16
Выводы по первой главе 19
Глава II. АНАЛИЗ ЭТНИЧЕСКИХ И СТИЛИСТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ В НЕМЕЦКОЙ И РУССКОЙ КУЛЬТУРЕ 21
2.1. Анализ табуирования и этностереотипов на примере немецкого и русского материалов 21
2.2. Анализ эвфемизмов как средства смягчения или обхода табуированных слов 28
2.2.1. Примеры эвфемизмов в общественной и политической сфере . 29
2.2.2. Эвфемизация в языке современных СМИ 34
2.2.3. Оформление эвфемизмов на разных уровнях языка в СМИ 36
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА III. УЧЕТ ТАБУИРОВАННОЙ ЛЕКСИКИ И ЭТНОСТЕРЕОТИПОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭТНОСТЕРЕОТИПОВ В РАМКАХ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 46
3.1. Организация и проведение исследования 46
3.2. Методические рекомендации по использованию конкретных стереотипов в рамках обучения иностранному языку 56
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
ИСТОЧНИКИ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74