У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Способы формирования умений говорения на французском языке» - Дипломная работа
- 95 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Цели обучения говорению на иностранном языке в соответствии с требованиями нормативных документов ….….…6
1.2. Методика обучения говорению в основной школе.11
1.3. Методические приемы и организационно-педагогические технологии обучения говорению. 15
Выводы по главе I.18
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Методика использования ролевой игры.19
2.2. Методика использования дискуссии.29
2.3. Методика использования видеоматериалов…35
Выводы по главе II.45
ГЛАВА III. АПРОБАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ
3.1. Анализ УМК «Синяя птица 7-8» .47
3.2. Результаты апробации методических приёмов формирования умений говорения.51
3.3. Методические рекомендации для учителей по работе над развитием умений говорения….56
Выводы по главе III.60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.62
ЛИТЕРАТУРА.64
ПРИЛОЖЕНИЯ.69
Введение
В настоящее время французский язык является языком международного общения. На нём говорят представители многих стран мира. Французский – неотъемлимая часть почти всех сфер жизни современного общества, будь то политика и экономика, культура и искусство.
В современной системе образования особое внимание уделяется формированию коммуникативных умений в процессе обучения иностранному языку. Роль общения в жизни каждого человека особенно важна.
С целью грамотно выражать свои мысли на французском языке, необходимо знать и уметь применять правила произношения, знать грамматические правила, чтобы правильно строить предложения; необходимо пополнять свой словарный запас, чтобы во время разговора не возникало трудностей, и безусловно, развивать навыки говорения, а также иметь представление о традициях и культуре страны изучаемого языка.
Согласно закону Российской Федерации «Об образовании» содержание образования должно способствовать формированию у учащихся соответствующей современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру [Закон РФ об Образовании 2013].
Развивать коммуникативные умения сложно, находясь вне страны изучаемого языка. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы создавать реальные и воображаемые ситуации общения на уроках иностранного языка с применением различных методов и приёмов: беседы, ролевых игр, дискуссии.
Достичь эту цель было бы сложно, не используя в учебном процессе современных технологий, включая и аутентичные средства обучения, такие как видеоматериалы и аудиоприложения. Учащиеся получают более полную и точную информацию по определённой теме, видеоматериалы также повышают наглядность процесса обучения, вызывают мотивацию у учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка. Кроме того, крайне важной задачей является приобщение учащихся к культурным и традиционным ценностям народа изучаемого языка.
Выпускная квалификационная работа актуальна, т.к. в настоящее время в образовательных учреждениях педагоги применяют ролевые игры, видеоматериалы и метод дискуссии в процессе обучения говорению, тем самым делая его более эффективным.
Объектом исследования является процесс формирования умений говорения на иностранном языке в основной школе.
Предметом данной работы являются эффективные способы формирования умений говорения на иностранном языке в основной школе.
Цель данной работы - выявить эффективность способов формирования умений говорения на уроках французского языка.
Основными задачами исследования являются:
1. проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования;
2. изучить дидактический потенциал ролевой игры в процессе формирования умений говорения;
3. изучить дидактический потенциал дискуссии в процессе формирования умений говорения;
4. изучить дидактический потенциал видеоприложений в процессе формирования умений говорения;
5. проанализировать влияние данных средств обучения на формирование навыков говорения на иностранном языке;
6. провести анализ УМК по французскому языку;
7. провести апробацию методических приёмов.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: использование в процессе обучения таких средств обучения как ролевая игра, дискуссия, видеоматериал способствуют более эффективному формированию умений говорения на французском языке.
Методы исследования:
1.Теоретический анализ;
2.Сравнение;
3.Наблюдение.
Теоретическая значимость данной работы заключается в ссистемазации теоретических сведений о понятии средства обучения, технологии формирования умений говорения, а также ролевые игры, дискуссии и видеоматериалы как средства обучению говорению на французском языке.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования в педагогической практике разработанных конспектов уроков с использованием ролевых игр, метода дискуссии и видеоматериалов на уроках французского языка.
Структура выпускной квалификационной работы. Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию во время производственных (педагогической и преддипломной) практик в МБОУ СОШ №117 г.Уфа, а также были изложены на XVII межрегиональной научно-практической конференции “Система непрерывного образования: школа – педколледж - педвуз” (Уфа, 20.04.2016) и обсуждались на XVIII межрегиональной научно-практической конференции «Система непрерывного образования: школа-педколледж-вуз» (Уфа, 25.04.2018).
Выдержка из текста работы
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО – МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Цели обучения говорению на иностранном языке в соответствии с требованиями нормативных документов
В настоящее время можно выделить общую тенденцию выдвигать в качестве цели обучения развитие умений общаться на иностранном языке. Это умение является базовым в организации производственной и общественной сферах, сферах управления и обслуживания. Следовательно, овладение основами иноязычного общения служит своего рода основой для формирования иноязычной коммуникативной культуры и компетентности. Овладеть коммуникативной компетенцией на французском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. И одной из важнейших задач педагога является создание реальных и воображаемых коммуникативных ситуаций на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приёмы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.)
Также другой первоочередной задачей педагога является создание языковой среды, то есть введение учащихся в мир французского языка и культуры. Языковая среда – основное средство и условие коммуникативно-ориентированного обучения. ФГОС обеспечивают обучение французскому языку за пределами естественной языковой среды.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Целью обучения говорению на уроке иностранного языка является формирование таких навыков речевого общения, которые дали бы возможность ученику использовать их на практике коммуникативной деятельности на уровне общепринятой бытовой.
Предметные результаты изучения иностранного языка должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур;
2) формирование оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
3) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
4) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
5) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях [ФГОС 2012].
Достижение этой цели связана с формированием у учащихся следующих умений речевого общения:
а) понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;
б) осуществлять свое речевое и неречевое поведение, принимая во внимание правила общения и национально-культурные особенности страны изучаемого языка;
в) пользоваться рациональными приёмами овладения иностранным языком, самостоятельно совершенствоваться в нём.
Федеральный Государственный Стандарт чётко формулирует задачу:
«… современный выпускник должен свободно говорить на иностранном языке…»
Способность к общению на иностранном языке предполагает формирование у учащихся определенных качеств, делающих процесс овладения языком как средством межкультурной коммуникации наиболее эффективным. Речь идет о воспитании в учащемся:
-интереса и положительного отношения к иностранному языку, к иноязычной кульутуре;
-восприятия себя как личности, принадлежащей к определённому языковому и культурному сообществу;
-осознания значимости изучения иностранного языка;
-потребности в самообразовании [Аверьянова 2015].
Согласно Станадарту основного общего образования по иностранному языку в таком виде речевой деятельности, как говорение, учащиеся к концу основной школы, в сфере диалогической речи должны уметь начинать, поддерживать и заканчивать разговор, выражать поздравления, пожелания и благодарность, реагировать на них; должны уметь вести диалог в условиях неофициального общения. Также сообщать или запрашивать информацию, выражать согласие или несогласие по какой-либо проблеме, эмоционально оценивать события или явления и поддерживать партнёра.
В сфере монологической речи учащиеся должны уметь кратко высказывать свои идеи и суждения о тех или иных фактах или явлениях, сообщать о них, описывать или оценивать их. Кроме того, уметь передавать основную мысль прочитанного текста, выражать своё мнение и аргументировать его [Стандарт основного общего образования по иностранному языку].
Важным является также развитие у учащихся общеязыковых, интеллектуальных, познавательных способностей, психических процессов, лежащих в основе овладения иноязычным общением, а также эмоций, чувств учащихся, их готовности к общению, культуры общения в разных видах коллективного взаимодействия.
Реализация главной цели обучения иностранному языку в школе также связана с расширением общеобразовательного кругозора учащихся. Наполнение содержания обучения аутентичной информацией о стране изучаемого языка, последовательная опора на социокультурный и речевой опыт учащихся в родном языке, сопоставление этого опыта с приоб-ретаемыми на уроке иностранного языка знаниями, навыками и умениями призваны сформировать у школьников широкое представление о достижениях культуры собственного народа и народа страны изучаемого языка.
При формировании навыков говорения на уроке французского языка необходимо, чтобы учебный процесс проходил на иностранном языке, но он не должен обращать внимание как педагога, так и учащихся только на языковые проблемы. Уроки иностранного языка должны быть типологически разными, при этом тема определённого занятия может меняться в зависимости от конкретной цели текущего урока. На уроке учитель решает только одну главную задачу, в то время как остальные являются сопутствующими. Отсюда и следует определение типов уроков развития какого-либо вида речевой деятельности, ознакомительных, тренировочных или контрольных уроков и т.д.
Однако коммуникативные навыки, как и другие навыки, не могут сформироваться сами собой. Для их развития необходимо применять специальные задания и упражнения, следовательно, должны быть также уроки, направленные преимущественно на развитие умений и навыков говорения.
Создание языковой прасреды в реальном образовательном процессе в состоянии положить начало формированию картины мира, помочь ребёнку научиться строить своё поведение. Создание языковой прасреды выступает как решающее условие для формирования коммуникативной компетенции. При этом важно, чтобы у учащихся сформировалось положительное восприятие французского языка и желание общаться на нём.
Хорошо известно, что определенная часть учителей, имея равнозначные условия для обучения иностранного языка, добиваются больших успехов в обучении говорению. Причины могут быть следующими:
• большие надежды на успех учащихся;
• вера в учащихся: все учащиеся могут овладеть иностранным языком;
• теплая, дружелюбная, поддерживающая атмосфера на уроках;
• экономное, правильное использование времени на уроке, но при этом уроки не формальные;
• грамотное построение урока;
• использование обучающих технологий.
Если методика обучения иностранного языка позволяет ответить на вопрос «Каким образом достичь требуемых результатов в обучении?», то технология очень близка к понятию «авторская методика обучения».
Большинство учителей, как правило, больше используют форонтальную форму работы. Учитель формирулирует различного рода вопросы, которые не интересуют учащихся по причине того, что одним уже всё понятно, а для других это не представляется необходимым. Как показывает практика, фронтальный опрос не способствует получению большого объёма информации и отнимает наибольшее время урока [Никонова 2016].
Таким образом, главная цель обучения французскому языку– формирование коммуникативной компетенции. Поэтому задача каждого педагога – заинтересовать учащегося, создавая на уроке ситуации, отражающие события окружающей действительности.
Заключение
Подводя итоги данной работы, следует отметить, что в настоящее время главной и основной целью обучения иностранному языку в школе является овладение умениями и навыками устной речи. Говорение является продуктивным видом речевой деятельности, благодаря которому осуществляется устное вербальное общение. Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме.
Не менее важной целью в обучении устной речи на иностранном языке является познание культуры и соприкосновение с реалиями страны изучаемого языка. Изучение иностранного языка должно пониматься не только как усвоение определенных навыков и умений и получение знаний о языковых структурах и правилах их употребления, а также как восприятие учащимися взаимосвязи содержательной стороны языка со страной и народом, который говорит на этом языке.
Достижению этих целей способствует использование разнообразных технических средств, таких, в частности, как видеоматериалы, использование ролевых игр и метода дебатов. Видеоматериал является одним из технических средств обучения, которое наглядно демонстрирует изучаемый предмет – иностранный язык. Применение аутентичных видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку позволяет учащимся получать информацию о лингвистических и социокультурных характеристиках аутентичного акта общения, формировать навыки адекватной интерпретации ситуаций иноязычного общения, а также дает возможность познакомиться с проблемами своих сверстников в стране изучаемого языка.
Использование аутентичных видеоматериалов способствует формированию у учащихся устойчивых ассоциаций определённого ситуативного контекста с ожидаемым речевым поведением, стимуляции воображения и творческой активности, задействованию всех видов внимания и памяти, а также повышению интереса к предмету и эффективности его изучения.
Для наибольшей эффективности использования аутентичных видеоматериалов следует учитывать некоторые критерии в ходе его отбора: соответствие языкового содержания видеозаписей уровню языковой подготовки студентов, соответствие жанровых особенностей содержания видеозаписей учебным целям и задачам, интересам студентов, качество звукового и художественного оформления и др.
При формировании коммуникативных навыков и умений, используют также методы, как дебаты и ролевые игры. Дебаты способствуют снятию речевого барьера, помогают учащему научиться высказываться по проблеме, отстаивать свою точку зрению, аргументировать суждения, применять полученные знания и в реальной ситуации общения.
Ролевые игры также требуют тщательной подготовки и способствуют раскрытию творческого потенциала учащихся, формированию навыков публичного выступления.
Из всего вышесказанного мы видим, что степень актуальности и целесообразности применения такого технического средства как видеоматериал, таких методов как дебаты и ролевые игры весьма высока. При правильном подборе необходимого материала и правильно организованной работе с ним преподаватель может достигнуть максимальной эффективности учебного процесса и достигнуть поставленной цели.
Список литературы
1. Аверьянова, Е.С. Обучение говорению на уроках английского языка в начальных классах: методическая разработка. - М., 2015
2. Аникеева, Н.П. Специфика игровой ситуации / Педагогика и психология игры: Межвуз. Сборник научных трудов. - Новосибирск, 1999. - 456 с.
3. Белова, С. Современные образовательные технологии и УМК нового поколения: технология «Дебаты» [Электронный ресурс] / С. Белова. - Режим доступа: http://iy**yki.ru/?p=14789
4. Болотина, О. Использование игровых технологий на уроках английского языка языка [Электронный ресурс] / О. Болотина. - Режим доступа: http://iy**yki.ru/?p=23465
5. Борщева, А.В. Речевые опоры как средство развития устной речи учащихся с целью обогащения их лексического запаса [Электронный ресурс] / А.В. Борщева. – Режим доступа: https://ns**rtal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2015/01/09/rechevye-opory-kak-sredstvo-razvitiya-ustnoy-rechi
6. Бутьковец, С.И. Использование аутентичных видеоматериалов при обучении пониманию на слух и говорению: методическое пособие. – Егиндыколь, 2013
7. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: методическое пособие для учителя — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
8. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: ACАDEMIA, 2006. – 336 с – 192 с.
9. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / М.В. Луховицкий, А.А. Миролюбов и др., – М.: Высшая школа, 2009. – 345 с.
10. Дубинина, Т.Г. Использование видео на уроках иностранного языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся. Конспект урока. Красноярск, 2013.
11. Ефимова, Е. Диагностика развития диалогической речи на занятиях по английскому языку [Электронный ресурс] / Е. Ефимова. - Режим доступа: http://iya**ki.ru/2015/08/dialogic-speech/
12. Жолоб, Е. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в условиях групповой работы [Электронный ресурс] / Е. Жолоб. - Режим доступа: http://iy**yki.prosv.ru/2016/03/communicative-competence/
13. Закон РФ «Об образовании» от 01.09.2013 г.
14. Захраи, С.Х., Абдоллахи, М. Принципы отбора видеоматериалов для использования на уроках иностранного языка// Педагогический журнал Башкортостана. 2016. №1(62); С.132-134.
15. Иванова, Т.В., Киреева, З.Р., Сухова, И.А. Технологии и методики обучения иностранным языкам: учебное пособие для студентов направления подготовки «Филологическое образование». Часть I. –Уфа: Вагант, 2009. – 192 с.
16. Иванова, Т.В., Киреева, З.Р., Сухова, И.А.Технологии и методики обучения иностранным языкам: учебное пособие для студентов - направления подготовки «Филологическое образование». Часть II. –Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. – 260 с.
17. Ильина Е., Макарова А., Английский через диалог [Электронный ресурс] / Е. Ильина, А. Макарова. – Режим доступа: http://iya**ki.ru/2016/12/english-through-dialogue/
18. Ильина С.Ф. Методические разработки: обучение говорению [Электронный ресурс] / С.Ф. Ильина. - Режим доступа: http://ily**asf.narod.ru/p7aa1.html
19. Казанчян К.П. Ролевая игра как средство коммуникативного обучения // Вестник Московского государственного лингвистического университета. — 2007. — Т. 2, № 519
20. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176 с
21. Конышева, А.В. Английский язык. Современные методы обучения: учебное пособие / А.В. Конышева. – Минск: Петра Системс, 2007. – 298 с.
22. Крылова, В. Коммуникативная направленность языка [Электронный ресурс] / В. Крылова. – Режим доступа: http://iya**ki.ru/?p=23013
23. Кузнецова, Т. А я не понял, о чем этот экзамен? (или как сдать ГИА без стресса и волнений) [Электронный ресурс] / Т. Кузнецова. – Режим доступа: http://iy**yki.ru/?p=13584
24. Кузовлев, В.П., Лапа, Н.М., Перегудова, Э.Ш. и др. Обучение монологической форме речи в аспекте требований ГИА в линии УМК «English». – М.: Просвещение, 2014. – С. 24-27.
25. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие. – Минск: Высшая школа, 2005. – 315 с. – с. 52.
26. Меняев, А.Ф. Учебное пособие для студентов педаго гических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - Меняев А.Ф. – глава10: Средства обучения. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
27. Мильруд, Р. Технологии обучения говорению в УМК «Starlight»: когнитивный диссонанс, информационное неравенство и логичекий тупик [Электронный ресурс] / Р. Мильруд. - Режим доступа: http://iya**ki.ru/?p=20343
28. Морозова, И.Г. Использование дискуссии на занятиях иностранного языка в рамках проблемного обучения при подготовке современных специалистов [Текст] / И.Г. Морозова // Иностранные языки. Теория и практика. – 2010. – № 1. – С. 25–35
29. Морозова, Т.В. Дебаты на уроке иностранного языка: возможности и технологии [Электронный ресурс] / Т.В. Морозова. – Режим доступа: http://doc**ayer.ru/36197482-Debaty-na-uroke-inostrannogo-yazyka-vozmozhnosti-i-tehnologii.html
30. Мустафина, Ф.Ш. Методика обучения иностранным языкам и воспитания: учебное пособие. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2015. – 284с.
31. Наумова, Т.В. Использование технологии дебатов на уроках английского языка [Электронный ресурс] / Т.В. Наумова. – Режим доступа: http://spbkk.e**mil.ru/images/stories/news/2013/04_2013/2013_04_08_naumova.pdf
32. Никонова, Н. В чём успех обучения говорению [Электронный ресурс] / Н. Никонова. - Режим доступа: http://iy**yki.prosv.ru/2016/03/speaking-education/
33. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: пособие для студентов педагогических вузов / А.П. Панфилов. – М.: Академия, 2008. – 223 с.
34. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1989
35. Рахимова, И.Ш. Эффективные приемы и средства обучения говорению при подготовке к ГИА, ЕГЭ [Электронный ресурс] / И.Ш. Рахимова. - Режим доступа: https://ns**rtal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2014/04/26/effektivnye-priemy-i-sredstva
36. Рогова, Г.В., Рабинович, Ф.М., Сахарова, Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
37. Свирина, Л.О. Технология использования видео на уроке иностранного языка. [Электронный ресурс] / Л.О. Свирина. Методические рекомендации к семинарским занятиям по методике преподавания иностранного языка. - Режим доступа - URL: k**u.ru/docs
38. Селиванова, Н.А. Французский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.А. Селиванова, А.Ю. Шашурина. – 10-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 207 с.
39. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е.Н.Соловова – 4-е изд. - М.: Просвещение, 2006 – 239 с.
40. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей/Е.Н.Соловова. – 2-е изд. – М.: АСТ: Астрель, 2010 – 272 с.
41. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин — М.: Просвещение, 2001. - 370с.
42. Типология средств обучения; принципы использования средств обучения [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://ru.wiki**dia.org/wiki/Средства_обучения
43. ФГОС от 17 мая 2012 №413 г.Москва - «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего(полного) общего образования».
Тема: | «Способы формирования умений говорения на французском языке» | |
Раздел: | Иностранные языки | |
Тип: | Дипломная работа | |
Страниц: | 95 | |
Цена: | 2700 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Дипломная работа:
Пути формирования у учащихся лексических навыков на французском языке как втором иностранном
85 страниц(ы)
Введение….3
Глава1.Теоретические основы методики обучения второму иностранному языку….6
1.1 Психолингвистические основы методики обучения второму иностранному языку….61.2 Дидактические основы методики обучения второму иностранному языку….15РазвернутьСвернуть
Выводы по первой главе.27
Глава2. Методика формирования лексических навыков на французском языке как втором иностранном….29
2.1 Цели и содержание обучения лексической стороне речи на французском языке как втором иностранном….29
2.2 Технологии формирования лексических навыков на французском языке как на втором иностранном….35
2.3 Пути оптимизации процесса овладения лексическим навыком в курсе второго иностранного языка….47
Выводы по второй главе….…53
Глава3. Апробация методических приемов формирования лексических навыков….54
3.1 Сравнительный анализ УМК по английскому и французскому языкам.54
3.2 Результаты апробации упражнений…60
Выводы по третьей главе….66
Заключение ….68
Список использованной литературы….69
-
Дипломная работа:
74 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ ….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ1.1. Понятие и содержание проектной деятельности …7РазвернутьСвернуть
1.2. Особенности реализации проектной деятельности при изучении английского языка в старших классах …13
1.3. Использование проектной деятельности для развития коммуникативной компетенции на уроках английского языка …18
Выводы по главе I 26
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Стартовая диагностика уровня развития коммуникативной компетенции на английском языке у старшеклассников …. 28
2.2. Формирующий этап исследования: система проектной деятельности при изучении английского языка в старших классах …. 44
2.3. Итоговая диагностика уровня развития коммуникативной компетенции на английском языке у старшеклассников 51
Выводы по главе II… 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
-
Дипломная работа:
Технология подготовки к ЕГЭ по иностранному языку
63 страниц(ы)
Введение….3
ГЛАВА 1. Современные подходы к контролю сформированности коммуникативных умений ….…. …5
1.1. Функции, формы и виды контроля…51.2. Цели и структура единого государственного экзамена по иностранному языку….15РазвернутьСвернуть
1.3.Результаты ЕГЭ по ИЯ 2017 го года в РБ и в РФ…19
ГЛАВА 2. Технология формирований умений говорения на уроках иностранного языка….23
2.1. Цели и содержание обучения говорению в соответствии ФГОС и программ…. …23
2.2. Технологии формирования умений говорения…30
2.3.Контроль сформированности умений иноязычного говорения….38
ГЛАВА 3. Описание практического опыта по подготовке к разделу «Говорения» в формате ЕГЭ….42
Заключение… ….56
Список литературы….…60
-
Дипломная работа:
Подготовка к чтению в рамках огэ по немецкому языку на основе использования интернет-ресурсов
89 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….3
ГЛАВА 1. ЧТЕНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Психолого-педагогические факторы обучения чтению на иностранном языке….….91.2 Нормативно-правовые и учебно-методические требования к навыкам чтения по иностранному языку….19РазвернутьСвернуть
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 …25
ГЛАВА 2. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2.1 Использование современных учебных Интернет-ресурсов в обучении немецкому языку….27
2.2 Интернет-ресурсы как способ совершенствования навыков чтения при при подготовке учащихся к ОГЭ по немецкому языку ….33
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 …40
ГЛАВА 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОГЭ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ПО РАЗДЕЛУ «ЧТЕНИЕ».
3.1 Тематическое обеспечение и методический анализ Интернет ресурсов для подготовки выпускников к ОГЭ по разделу "Чтение"…42
3.2 Методические рекомендации для подготовки обучающихся к ОГЭ по немецкому языку, раздел «Чтение»….53
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3….60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…67
ПРИЛОЖЕНИЯ…74
-
Дипломная работа:
Обучение иноязычному говорению в младших классах с применением проблемно-проектных заданий
70 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 81.1. Возрастные и психологические детей младшего школьного возраста . 8РазвернутьСвернуть
1.2. Особенности обучения иностранному языку младших школьников 13
1.3. Говорение как вид речевой деятельности. Особенности обучения говорению на иностранном языке в начальной школе 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНО-ПРОЕКТНЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 28
2.1. Проблемно-проектный подход в процессе преподавания иностранного языка 28
2.2. Использование элементов проблемно-проектного подхода при обучении младших школьников говорению на иностранном языке 31
2.3. Виды проблемно-проектных заданий, используемых при обучении младших школьников говорению на иностранном языке 33
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования проблемно-проектных заданий при обучении младших школьников говорению на иностранном языке 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
Список использованной литературы 57
Приложение 1 62
Приложение 2 65
Приложение 3 66
Приложение 4 67
Приложение 5 69
-
Дипломная работа:
Принцип коммуникативной направленности в обучении говорению на иностранных языках
82 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. Принцип коммуникативной направленности как ведущий методический принцип обучения иностранным языкам 61.1. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции – основная цель обучения ИЯ 6РазвернутьСвернуть
1.2. Содержание принципа коммуникативной направленности 11
1.3. Особенности построения учебного процесса на основе принципа коммуникативной направленности 13
Выводы по главе 19
Глава 2. Методика реализации принципа коммуникативной направленности в обучении говорению 20
2.1. Цели и содержание обучения говорению 20
2.2. Реализация основных положений коммуникативного обучения 24
2.2.1. Речемыслительная активность 24
2.2.2. Ситуативность 27
2.2.3. Интерактивность 31
2.2.4. Личная заинтересованность учащихся 33
Выводы по главе 36
Глава 3. Анализ современных учебников английского языка для старшей школы в плане реализации принципа коммуникативной направленности 37
3.1. Критерии анализа учебников 37
3.2. Кузовлев В.П.и др. «English» 38
3.3. Афанасьева О.В. и др. «Spotlight» 43
Выводы по главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 58
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
ВКР:
54 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОНЛАЙН КУРСОВ 61.1. Характеристика и организация практико-ориентированного обучения . 6РазвернутьСвернуть
1.2. Сущность массовых открытых онлайн курсов, виды, методы организации 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ОНЛАЙН КУРСА ПО ГЕОМЕТРИИ 21
2.1. Создание онлайн курса «Занимательная геометрия» 21
2.2. Методические рекомендации по применению онлайн курса «Занимательная геометрия» в образовательном процессе 33
Выводы по второй главе 47
ЛИТЕРАТУРА 51
-
Дипломная работа:
Тема детства в произведениях Сергея Козлова: литературоведческий и методический аспекты изучения
67 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР С. КОЗЛОВА
1.1. Творческая биография 6
1.2. Своеобразие творческой манеры писателя-сказочника 12Выводы по первой главе 20РазвернутьСвернуть
ГЛАВА II. МИР ДЕТСТВА В ПРОЗЕ С. КОЗЛОВА
2.1. Образ детства в книге «Львёнок и Черепаха» 22
2.2. Своеобразие юмористических книг С.Г. Козлова 27
2.3. Память детства в книге «Правда, мы будем всегда?» 33
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТВОРЧЕСТВА С. КОЗЛОВА В ШКОЛЕ
3.1. Методические материалы по изучению творчества сказочника. .44
3.2. Конспект урока «Мир чувств героев произведения Сергея Козлова «Лисичка»» 50
3.3. Проект «Путешествие по сказкам С.Г. Козлова» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62 -
Дипломная работа:
Реализация оптимального поиска дублирующих данных в операционной системе
82 страниц(ы)
Введение 4
1. Основные понятия и определения 8
1.1. Понятие операционной системы Windows 8
1.2. Понятие информации, накопители и носители информации 91.3. Понятие файловой системы. 14РазвернутьСвернуть
1.3.1. Определение файловой системы. 14
1.3.2. Файловая система FAT. 14
1.3.3. NTFS 16
1.3.4. Атрибуты файла 17
1.4. Исторические предпосылки развития поисковых систем. 19
1.5. Понятие информационных поисковых систем. 21
1.6. Особенности поисковых систем. 22
1.7. Как работают механизмы поиска 24
1.8. Оптимизация в поисковых системах . 27
1.8.1. История 27
1.8.2. Подходы к оптимизации 28
1.8.2.1. «Белая» оптимизация 28
1.8.2.2. «Серая» оптимизация 28
1.8.2.3. «Оранжевая» оптимизация 29
1.8.3. Лучшие поисковые системы сети 29
1.8.3.1. Поисковая система Google 29
1.8.3.2. Поисковая система Yahoo 30
1.8.3.3. Поисковая система Ask Jeeves 33
1.8.3.4. Поисковая система Yandex 33
1.8.3.5. Поисковая система Rambler 36
1.8.3.6. Поисковая система Aport 38
Выводы 40
2. Программная реализация «The Disk Explorer in Computer(TDEIC)» 41
2.1. Индексация массивов документов 42
2.2. Извлечение текстового содержания 43
2.3. Алгоритмы поиска и индексации 45
2.4. Таблицы индекса 47
2.5. Эффективная организация словаря 48
2.6. Интерфейс поисковой системы 51
2.7. Смежные вопросы обработки текстов 52
2.8. Алгоритмизация 53
2.8.1. Схематичная реализация приложения 54
2.8.1.1. Основная управляющая приложение TMainForm 55
2.8.1.2. Хранилище управляющих и служебных структур TDataModule2 62
2.8.1.3. Модуль индексации дискового пространства TUpdateForm 64
2.8.1.4. Модуль слежения за изменениями в дисковом пространстве в режиме реального времени THookFile1 67
3. Руководство пользователя «The Disk Explorer in Computer(TDEIC)» 73
Заключение 79
Литература 81
-
ВКР:
«Технология создания керамического светильника»
51 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3-4
Глава I. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КЕРАМИКА, КАК ВИД ДЕКОРАТИВНО ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
1.1. История развития художественной керамики 5-81.2. Керамика в России 9-12РазвернутьСвернуть
1.3. Светильник, как предмет декоративно прикладного искусства и дизайна 13-17
1.4. Материалы и техники изготовления керамических изделий 18-22
1.5. Техники декорирования керамики 23-27
Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ КЕРАМИЧЕСКОГО СВЕТИЛЬНИКА
2.1. Основные этапы процесса изготовления светильника 28-31
2.2. Методические рекомендации по применению разработки в педагогической практике 32-38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39-40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 41-42
ПРИЛОЖЕНИЕ 43-51 -
Дипломная работа:
Формирование навыков словообразования у школьников с нарушением интеллекта
107 страниц(ы)
Введение….3
Глава 1. Теоретические исследования по проблеме формирования навыков словообразования у школьников с нарушением интеллекта….71.1. Лингвистические основы формирования навыков словообразования у школьников с нарушением интеллекта….7РазвернутьСвернуть
1.2. Психолого- педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта…10
1.3. Основные направления коррекционной работы по формированию навыков словообразования у школьников с нарушением интеллекта…18
Вывод по 1 главе….28
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния навыков словообразования у детей с нарушением интеллекта….30
2.1. Организация исследования…. 30
2.2. Констатирующий эксперимент… 31
2.3. Анализ констатирующего эксперимента….35
Вывод по 2 главе…. 37 Глава 3. Формирование навыков словообразования у школьников с нарушением интеллекта…38
3.1. Формирующий эксперимент….38
3.2. Контрольный срез…. 49
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов исследования….52
Вывод по 3главе…52 Заключение… 53 Литература….54Приложение.
-
Магистерская работа:
Нормативно - правовое обеспечение среднего профессионального образования
80 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1 Общие положения функционирования системы образования 71.2 Нормативные акты, регулирующие сферу управления образованием 9РазвернутьСвернуть
1.3 Компетенция РФ и субъектов федерации в области управления образованием 10
1.4 Пути развития управления образованием 15
ГЛАВА 2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 21
2.1. Нормативно-правовое регулирование управления системой среднего профессионального образования 21
2.2 Лицензирование и аккредитация образовательной деятельности 28
2.3 Локально-нормативные акты образовательной организации 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
3.1 Рекомендации по оптимизации организации образовательного процесса в системе среднего профессионального образования для педагогических работников 38
3.2 Проект по оптимизации организации образовательного процесса в системе среднего профессионального образования для педагогических работников 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
-
Дипломная работа:
Методическое обеспечение лекционных занятий по курсу
114 страниц(ы)
Введение. 5
Глава 1. Топологические пространства. 6
§1. Понятие множества. Характеристика свойств множеств. . . 6§2. Понятия в топологическом пространстве. База топологии. . 7РазвернутьСвернуть
§3. Структура открытых множеств и окрестностей. . . . . . . . 10
§4. Метрические пространства. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
§5. Замыкание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
§6. Внутренние точки, внутренние границы. . . . . . . . . . . . 14
§7. Сепарабельное топологические пространства . . . . . . . . . 16
§8. Индуцированная топология. Отделимые пространства. . . . 18
§9. Непрерывное отображение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
§10. Компактные пространства. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Глава 2. Свойства метрических пространств. 22
§1. Сходящиеся последовательности в метрическом пространстве. 22
§2. Критерий полноты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
§3. Компактные множества в метрическом пространстве. Теорема
Хаусдорфа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
§4. Отображение компактных множеств. . . . . . . . . . . . . . 31
§5. Критерий компактности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
§6. Принцип сжимающих отображений и его применение. . . . . 36
§7. Теорема Бэра. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Глава 3. Мера и измеримые множества. 41
§1. Измеримые множества. Мера. Системы множеств. . . . . . . 41
§2. Cистема множеств в евклидовом пространстве. . . . . . . . 42
§3. Функции множеств. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
§4. Мера и её простейшие свойства. Мера в евклидовом пространстве.
45
§5. Внешняя мера. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
§6. Измеримые множества. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
§7. Сходимость почти всюду. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
§8. Сходимость по мере. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
§9. Единственность предела. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Глава 4. Интеграл Лебега. 60
§1. Интеграл Лебега для простых и ограниченных функций на
пространстве с конечной мерой. . . . . . . . . . . . . . . . 60
§2. Свойства интеграла( от ограниченных функций). . . . . . . 63
§3. Определение интеграла Лебега в произвольном случае. . . . 67
§4. Предельный переход под знаком интеграла. . . . . . . . . . . 71
§5. Лемма Фату. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Глава 5. Нормированные и гильбертовы пространства. 75
§1. Нормированное линейное пространство. . . . . . . . . . . . . 75
§2. Конечномерные пространства. Конечномерность и компактность.
Теорема Рисса локальной компактности. . . . . . . . . . . 77
§3. Гильбертово пространство. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
§4. Ортогональность и ортогональное дополнение . . . . . . . . 79
§5. Ряды Фурье в гильбертовом пространстве. . . . . . . . . . . 80
Глава 6. Линейные операторы в нормированных пространст-
вах. 83
§1. Линейные операторы, непрерывность, ограниченность. . . . 83
§2. Пространство всех линейных непрерывных операторов. . . . 85
§3. Принцип равномерной ограниченности Банаха – Штейнгауза. 86
§4. Обратные операторы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
§5. Замкнутый оператор. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
§6. Теорема Банаха о замкнутом графике. . . . . . . . . . . . . 91
§7. Сопряженные пространства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
§8. Сопряженный оператор. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
§9. Самосопряженный оператор. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Глава 7. Спектральная теория операторов. 100
§1. Вполне непрерывный оператор. . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
§2. Уравнения первого и второго рода. . . . . . . . . . . . . . . . 101
§3. Альтернативы Фредгольма. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
§4. Спектр и резольвента. Теорема Гильберта - Шмидта. . . . . 108
Заключение. 113
Литература 114 -
Курсовая работа:
Психологические особенности сформированности правовых знаний в юношеском возрасте
41 страниц(ы)
Введение….….….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ1.1 Понятие правовых знаний в науке.….7РазвернутьСвернуть
1.2 Психологические особенности юношеского возраста….12
Выводы по первой главе . 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Организация и методы исследования .24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования психологических особенностей сформированности правовых знаний в юношеском возрасте.29
Выводы по второй главе….35
Заключение .37
Список использованной литературы .39
-
Курсовая работа:
Разработка и внедрение web-сайта
35 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 2
Концепция WWW 3
ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА И ЭТАПЫ СОЗДАНИЕ САЙТА 5
Правила Web-дизайна 6
Браузеры 8
Обеспечение доступности Web-страницы 14Представление графики на Web-страницах 15РазвернутьСвернуть
Разрешение и размер файла изображений. 18
СТРУКТУРА WEB-СТРАНИЦЫ 19
Создание фиксированных и гибких Web-страниц 19
Разработка комбинированных Web-страниц 21
Язык HTML 22
Теги HTML 23
Структура HTML документа 26
Форматирование текста 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
ЛИТЕРАТУРА 33
-
Дипломная работа:
Мусульманские традиции в архитектуре мечетей
75 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ…3
ГЛАВА I. Особенности архитектуры мечетей в арабо-исламской культуре VII-XVIII вв. §1. Основные идеи ислама и их влияние на изобразительное искусство, и архитектуру ….7 §2. Зарождение архитектуры мечетей в эпоху арабского халифата VI-IX вв. ….….14 §3. Иранская архитектурная традиция X-XIV веков….23 §4. Турецкие традиции в строительстве мечетей…32
ГЛАВА II. Мусульманская архитектура в Башкортостане и Поволжье
§1. Строительство мечетей в Башкортостане в XIV-XVIII вв. .…38 §2. Художественные особенности мечетей Башкортостана XIX-XX века….45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ….60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ. ….63
Приложение …. 68