У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Формирование ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа в процессе профессиональной подготовки» - Магистерская работа
- 81 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
Введение 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Формирование ценностных ориентаций у обучающихся в научной литературе и практике 9
1.2. Социально-психологический портрет студента технического колледжа 29
1.3. Педагогическая модель формирования ценностных ориентаций обучающихся технического колледжа 36
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 41
2.2. Содержание деятельности и технологии формирования ценностных ориентаций студентов 46
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЯ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 71
Введение
В современных социально-экономических условиях, когда рыночной экономике требуются социально мобильные, способные к реализации своих возможностей специалисты, происходит глубокое реформирование образования. Подготовка кадров в системе учреждений среднего профессионального образования приобретает особое значение, так как именно эта система способна готовить специалистов разного уровня квалификации.
На сегодняшний день перед образовательными организациями поставлена задача - формировать у будущих специалистов ценности, которые отвечают требованиям времени.
Формирование ценностных ориентаций в современной России, как и во всем мире в целом, является одной из наиболее острых и трудно разрешимых проблем. Особое внимание к проблеме формирования ценностных ориентаций вызвано не только жесткой конфронтацией групп общества с разными ценностными ориентациями, борьбой за передел власти и собственности, но и тем, что в обществе наблюдается интенсивный поиск идей, способных объединить его граждан, сформировать основу для возрождения различных сфер жизни общества. В начале XX столетия П. А. Сорокиным справедливо было отмечено: «Ценность служит основой и фундаментом всякой культуры. По этой причине важнейшие составные части такой интегрированной культуры также чаще всего взаимозависимы: в случае изменения одной из них остальные неизбежно подвергаются схожей трансформации» [52].
Современная ситуация в России диктует необходимость переоценки ценностей, поскольку в большинстве случаев произошла утрата традиционных ценностей. Эта ситуация сделала малоэффективной естественную передачу культурно-исторического опыта от старшего поколения к младшему, что непосредственно отражается на таких социальных институтах, как детский сад, школа, колледж, вуз.
Методологической базой образования в XXI веке становится философская теория ценностей и педагогическая теория ценностного воспитания детей. В современной отечественной педагогической науке, парадигмально выстроенной на личностно-ориентированном подходе, появились реальные научно-теоретические предпосылки для развития педагогики формирования ценностных ориентаций.
Общество внесло в жизнь молодежи проблемы, которые не переживали их родители в своей молодости: безработицу, расслоение общества на бедных и богатых, неуверенность в завтрашнем дне, пренебрежение к традициям и авторитетам. Требования системы образования и общества стали расходиться с реальностью жизни. Эти тенденции вызвали особую тревогу в отношении молодежи. Если сегодняшний студент не сможет определиться в мире новых ценностей, то каким же он станет специалистом, наставником, творцом, родителем. Позиция, что главное профессиональное назначение специалиста - это «работа» по выполнению определенных технических операций, привела к затуханию воспитательного процесса в образовательных профессиональных учреждениях.
Но сегодняшние реалии доказывают, что истинный гражданин своей страны не может занимать выжидательную позицию, рассчитывать на завтра, не определившись, какие жизненные ориентиры станут нормативными в будущем. Решить эти проблемы должна помочь образовательная организация, которая не вправе отбрасывать мировоззренческий блок из системы воспитания, иначе образовательные организации не смогут выполнить своего предназначения - подготовить студентов к жизни в обществе, в то время как работодатели предъявляют строгие требования к будущему специалисту. В системе целенаправленного влияния на студентов большое значение имеет сложившаяся система ценностей студентов и преподавателей.
Актуальность и необходимость формирования ценностных ориентаций студентов обусловлена:
- противоречиями между успешностью их будущей профессиональной деятельности и несформированностью у них ценностных ориентаций, нравственных и жизненных устоев;
- недостаточно выявленными и научно обоснованными педагогическими условиями формирования ценностных ориентаций средствами специальных дисциплин;
- потребностью практики и недостаточной разработанностью ценностных ориентаций обучающихся технического колледжа.
Исходя из выдвинутых противоречий была сформулирована тема исследования «Формирование ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа в процессе профессиональной подготовки».
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа.
Объект исследования: процесс формирования ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа.
Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа средствами специальных дисциплин.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа будет более эффективным, если:
- уточнена сущность и выявлена специфика ценностных ориентаций студентов технического колледжа, необходимых для их личностного, социального и профессионального становления;
- разработана модель формирования ценностных ориентаций обучающихся технического колледжа, отражающая их мотивационный, организационный, содержательный, оценочно -рефлексивный компоненты;
- определены педагогические условия формирования ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа (разработана и реализована педагогическая модель формирования ценностных ориентаций студентов; использованы формы и методы формирования ценностных ориентаций студентов в учебном процессе; осуществлена внеаудиторная деятельность по формированию ценностных ориентаций).
Цель, объект, предмет и выдвинутая гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1) охарактеризовать проблему формирования ценностных ориентаций обучающихся колледжа в научной литературе и практике;
2) разработать модель формирования ценностных ориентаций студентов технического колледжа;
3) определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов технического колледжа средствами специальных дисциплин;
4) разработать программу формирования ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа средствами специальных дисциплин в процессе профессиональной подготовки.
Методологической основой исследования являются: философская теория ценностей (С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, Н.А. Бердяев, А.Г. Здравомыслов, А.Ф. Лосев, В.П. Тугаринов и др.); теории культуры, культуротворческой деятельности человека (В.Л. Бенин, Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, Р.М. Фатыхова и др.); психологическая теория мотивации деятельности человека и ее ценностно-смысловых оснований (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, А.З. Рахимов, В.А. Ядов и др.); концепция гуманистического и личностно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, А.С. Гаязов, В.А. Сухомлинский и др.); теория педагогической деятельности и концепция формирования субъектной позиции педагога (Р.М. Асадуллин, В.Н. Загвязинский, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин и др.); теория ориентации личности в мире ценностей (Е.В. Бондаревская, М.Е. Дуранов, А.В. Кирьякова, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов); теория содержания и условий становления аксиологических характеристик личности педагога (А.В. Мудрик, И.Ф. Плетнева, и др.).
Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: анализ философских, социологических, психолого-педагогических исследований по проблеме формирования ценностных ориентаций личности; теоретический анализ передового педагогического опыта по изучаемой проблеме, системный анализ, моделирование; анкетирование, включенное педагогическое наблюдение, тестирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами, родителями, преподавателями; педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов исследования.
База исследования: Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Нефтекамский нефтяной колледж. В исследовании принимало участие 100 студентов.
Исследование проводилось поэтапно в три этапа.
На первом этапе происходило изучение философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования. Осуществлялась разработка условий формирования ценностных ориентаций студентов. Был проведен констатирующий эксперимент, результаты которого позволили сформулировать рабочую гипотезу, определить цели и задачи, предмет и объект исследования.
На втором этапе происходила разработка и апробация модели формирования ценностных ориентаций студентов технического колледжа, уточнение гипотезы исследования.
На третьем этапе проводились анализ и обобщение полученного исследовательского материала, уточнение педагогической модели и условий формирования ценностных ориентации студентов, проверка научных результатов, оформление материалов исследования.
Научная новизна исследования заключается в:
- определении взаимосвязи ценностных ориентаций личности с жизненным и профессиональным самоопределением студента, развитием его творческих способностей и возможностей; изучении уровней сформированности ценностных ориентаций студентов технического колледжа;
- выделении отличительных характеристик ценностных ориентаций студентов технического колледжа, к которым мы отнесли следующие: студенты часто идеализируют свое будущее, свои возможности и стремятся к самостоятельности и самоутверждению; считают важным иметь собственные взгляды, убеждения, позиции; полагают, что здоровье дороже всего, в то же время многие ничего не предпринимают для того, чтобы его сохранить; в большей степени интересуются беззаботной, праздной жизнью и в меньшей степени - ее сложностями; свои личные желания они ставят выше общественных и т.д.;
- определении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования ценностных ориентации студентов технического колледжа, включающих разработку и реализацию программы формирования ценностных ориентаций студентов.
Теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогических основ формирования ценностных ориентаций обучающихся технического колледжа (содержание, принципы, методы, средства, формы, педагогические условия, критерии, показатели); определении педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов технического колледжа.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют с новых позиций оценить процесс формирования ценностных ориентаций студентов технического колледжа; реализовать программу формирования ценностных ориентации студентов технического колледжа средствами специальных дисциплин с целью успешной подготовки современных студентов к социально значимой и профессиональной деятельности.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.
Выдержка из текста работы
Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Формирование ценностных ориентаций у обучающихся в научной литературе и практике
Ценностное мироотношение исследовалось еще в философии древности. Древние философы, оценивая природные, общественные явления, употребляли такие понятия, как «благо», «истина», «польза», «красота».
Подход к трактовке ценностей у философов Запада и Востока был различен, однако отмечается некоторое сходство в закономерности развития ценностных идей.
Общим в трактовке ценностей являлось осознание относительности ценностей: прекрасное и безобразное, доброе и злое, счастье и несчастье понимались по-разному в разные времена и в представлении разных людей. Уже в то время философы пытались сформулировать основные ценностные вопросы: существует ли высшее счастье? В чём смысл жизни человека? Что есть истина? Что нужно любить, а что ненавидеть? Что такое красота? и т.д.
Понятие «ценности» в философскую лексику было введено в 60 -х гг. XIX века. Оно соответствовало смыслу значимости чего-либо в отличие от существования объекта или его качественных характеристик. Так определил понятие «ценность» немецкий философ Р. Г. Лотце, который обосновал ценностную сферу в явлениях действительности [43].
В «Этимологическом словаре русского языка» А. Г. Преображенского понятие «ценность» трактуется как «высоко ставить, придавать достоинство» [42, с. 46].
В «Философском словаре» под редакцией И.Т. Фролова - «ценности - это специфически социальное определение объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (благо, добро, зло, прекрасное и безобразное), заключенные в явлениях общественной жизни и природы. Для человека ценности служат объектами его интересов, а для его сознания выполняют роль повседневных ориентиров в предметной и социальной действительности, обозначений его различных практических отношений к окружающим предметам и явлениям» [60,с. 534].
В «Современном философском словаре» под общей редакцией В.Е. Кемерова: «ценность - это сложившаяся в условиях цивилизации и непосредственно переживаемая людьми форма их отношения к общественным образцам культуры и к тем предметным возможностям, от осознания которых зависит способность каждого индивида проектировать будущее, оценивать «иное» и сохранять в памяти прошлое» [51, с. 96].
Категория «ценности» относится к числу общенаучных понятий и используется в философии, социологии, психологии, педагогике для обозначения объектов и явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих как модель должного.
О.Г. Дробницкий отмечал, что «люди оценивают предметы как ценности, то есть создают представления об их достоинстве». Он выделил предметные ценности. Предметные ценности являются объектами направленных на них потребностей, интересов, устремлений. Внешний предмет вызывает к себе положительное или отрицательное отношение со стороны человека [16, с. 43-44].
Ценность, по его мнению, это форма проявления определённого рода отношений между субъектом и объектом [15, с. 33].
Т.И. Чежовский понимал под ценностью «некоторые свойства предметов» [62, с. 36].
В.П. Тугаринов определил понятие ценности в самом общем смысле: «ценность суть те явления (или стороны, свойства явлений) природы и общества, которые полезны, нужны людям исторически определённого общества или класса в качестве действительности, цели или идеалы. Ценностью может быть не только то, что существует, но и то, что еще надо осуществить, за что надо бороться. Ценности, следовательно, могут быть действительными и мыслимыми, желательными и идеальными» [56, с. 1516].
В.А. Василенко считает, что «ценность есть функция двух переменных: субъекта (субъективный фактор ценности) и свойств объекта - носителя ценности (объективный фактор ценности)» [9, с. 45].
А. А. Ручка выделил следующие группы понятий «ценность»:
• ценность - способность вещей, идей и т.п. выступать средством удовлетворения потребностей отдельных индивидов и социальных групп;
• ценность - значимость вещей, идей и т.п. для жизнедеятельности субъекта;
• ценность - специфическая форма проявления отношений между субъектом и объектом с целью удовлетворения потребностей субъекта;
• ценность - специфическое образование в структуре индивидуального или общественного сознания, являющееся ориентиром личности и общества [46].
Заключение
Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы:
В современных социально-экономических условиях, когда рыночной экономике требуются социально мобильные, способные к реализации своих возможностей специалисты, необходима переориентация в содержании и соотношении духовно-нравственных ценностей. Подготовка кадров в системе среднего профессионального образования приобретает особое значение, так как именно эта система способна готовить специалистов разного уровня квалификации и успешность профессиональной деятельности этих специалистов определяется степенью сформированности их ценностных ориентаций.
Под ценностями студентов понимается личностно значимые нравственные категории, выступающие в качестве идеала, а под ценностными ориентациями студентов - отношение личности, выражающееся в ценностях, интересах, склонностях, направленных на проектирование себя как личности профессионала, гражданина, семьянина в конкретных жизненных условиях.
Доказано, что формирование ценностных ориентации студентов в условиях образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования является результативным средством социализации студенческой молодежи и представляет собой совокупность последовательных, целесообразных
взаимодействий педагогов и студентов, направленных на осознание студентом социально значимых ценностей, развитие их устойчивости в процессе воспитания личностных ценностей и действенности в образовательной деятельности.
Выявлены ценностные ориентации обучающихся технического колледжа; приоритетными для них являются жизненные и профессиональные ценности, менее значимыми - материальные, эстетические, нравственные.
Выделены отличительные характеристики ценностных ориентаций
обучающихся технического колледжа. Они:
- часто идеализируют свое будущее, свои возможности и стремятся к самостоятельности и самоутверждению;
- считают важным иметь собственные взгляды, убеждения, позиции;
- связывают свое будущее именно с той профессией, которую получают в колледже, и стремятся достичь вершин профессионального мастерства;
- полагают, что здоровье дороже всего, в то же время многие ничего не предпринимают для того, чтобы его сохранить;
- в большей степени интересуются беззаботной, праздной жизнью и в меньшей степени - ее сложностями;
- свои личные желания они ставят выше общественных и т.д.;
Разработана педагогическая модель формирования ценностных ориентации современных студентов, в которой реализуются различные социально-педагогические требования и их использование обеспечивает результативность процесса формирования ценностных ориентации студенческой молодежи при взаимосвязи формирования ценностных ориентации студентов и последующей коррекции у выпускников в процессе их деятельности.
Компонентами педагогической модели формирования ценностных ориентаций современных студентов являются: цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные); функции (обучающие, развивающие, воспитывающие); содержание деятельности по этапам; формы (организация воспитательно-образовательного процесса, научно-исследовательского процесса, внеаудиторной деятельности); методы (диагностики; формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля); средства; критерии эффективности формирования ценностных ориентации (познавательный, эмоциональный, деятельностный).
Определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования ценностных ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования: применение личностно ориентированного подхода; использование форм и методов формирования ценностных ориентации студентов в учебном процессе и осуществление внеаудиторной деятельности по формированию ценностных ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования; обеспечение сотрудничества и сотворчества студентов и преподавателей.
Разработано комплексное организационно-методическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентации студентов при подготовке специалистов к профессиональной деятельности: программы по
специальным дисциплинам, программы дополнительного образования, методические рекомендации и др.
Таким образом, результаты теоретического изучения проблемы и экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую гипотезу.
Проблема формирования ценностных ориентации студентов учреждений среднего профессионального образования актуальна и многогранна и требует своего дальнейшего исследования.
Список литературы
1. Аберкромби, Н. Социологический словарь [Текст]: [пер. с анг.] / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Гернер; под ред. С. А. Ерофеева. - М.: «Экономика», 1999. - 428 с.
2. Аза, Л. А. Ценностные ориентации рабочей молодёжи [Текст] / Л. А. Аза, В. А. Поддубный, А. А. Ручка. - Киев: Наукова думка, 1979- 203с.
3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев - Л.: ЛГУ, 1968.-338 с.
4. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Г. М. Андреева. - М.: МГУ, 1980.-416 с.
5. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
+ еще 70 источников
Тема: | «Формирование ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа в процессе профессиональной подготовки» | |
Раздел: | Разное | |
Тип: | Магистерская работа | |
Страниц: | 81 | |
Цена: | 2700 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Курсовая работа:
50 страниц(ы)
Введение….….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ1.1 Факторы становления самостоятельности студента в процессе профессиональной подготовки….….…7РазвернутьСвернуть
1.2 Понятие самостоятельности в психологической науке….…17
1.3 Структура познавательной самостоятельности студента….26
Выводы по первой главе….….29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАНОВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1 Организация и методы изучения самостоятельности студентов….…32
2.2 Анализ результатов исследования ….….36
2.3 Математическая обработка данных….40
Выводы по второй главе ….43
Заключение….44
Список использованной литературы….…46
-
Дипломная работа:
95 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты применения интерактивных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки студентов-музыкантов 61.1. Сущность и методологические принципы интерактивного обучения 6РазвернутьСвернуть
1.2. Особенности организации профессиональной подготовки студентов- 17 музыкантов в педагогическом вузе
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности применения интерактивных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов-музыкантов 28
2.1. Содержание, формы и методы организации профессиональной подготовки студентов-музыкантов в педагогическом вузе с применением интерактивных технологий обучения 28
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты 38
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64
-
Дипломная работа:
Развитие речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
60 страниц(ы)
Введение 3
Глава I. Теоретико-методологические аспекты изучения речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 91.1. Формирование речеслуховой памяти у детей дошкольного возраста в процессе онтогенетического развития 9РазвернутьСвернуть
1.2. Характеристика состояния речеслуховой памяти у детей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3. Содержание коррекционной работы по развитию речеслуховой памяти у детей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
Выводы по I главе 27
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование состояния речеслуховой памяти у детей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Цель, задачи организация и методики констатирующего исследования 28
2.2.Количественно-качественный анализ данных констатирующего эксперимента и их интерпретация результатов диагностической работы 33
2.3. Методические рекомендации по развитию речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 43
Выводы по II главе 53
Заключение 55
Список использованной литературы 60
Приложения
-
Дипломная работа:
Развитие художественного вкуса будущих дизайнеров
99 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 15Профессиональная подготовка дизайнеров в системе высшего образования 15РазвернутьСвернуть
1.2. Развитие художественного вкусабудущих дизайнеров как составная часть профессиональной подготовки 24
1.3. Педагогические условия развития художественного вкуса будущих дизайнеров.в системе высшего профессионального образования 38
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА У БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА 60
2.1. Измерение первоначальных уровней развития художественного вкуса студентов 60
2.2. Реализация педагогических условийразвития художественного вкуса будущих дизайнеров в процессе обучения художественной росписи по ткани. 75
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 85
-
Магистерская работа:
85 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН 111.1. Особенности формирования успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин 11РазвернутьСвернуть
1.2. Гуманитарные дисциплины как средство формирования успешности студентов колледжа 21
1.3. Педагогические условия формирования успешности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин 27
Выводы 43
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН 45
2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по внедрению педагогических условий формирования успешности студентов колледжа 45
2.2. Внедрение педагогических условий по формированию успешности студентов колледжа 50
2.3. Методические рекомендации по формированию успешности студентов колледжа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин 58
Выводы 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 81
-
Курсовая работа:
Исследование ценностных ориентаций учащихся
72 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ 6
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ. 61.2. ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ ПОРТРЕТ СТАРШЕКЛАССНИКА. 17РазвернутьСвернуть
1.3. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ. 22
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ. 35
2.1. ОБЩИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ (ИЗ ОПЫТА ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ). 35
2.2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ. 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ
Следующая работа
Истоки логики: «греческое чудо».




-
Дипломная работа:
Формирование у учащихся готовности к самообразованию
94 страниц(ы)
Введение 3
Глава І. Теоретические основы формирования у учащихся готовности к самообразованию 7
1.1. Феноменологический анализ понятия «самообразование» 71.2. Психолого-педагогическая характеристика студенческого возраста 23РазвернутьСвернуть
1.3. Педагогические условия формирования у учащихся готовности к самообразованию 30
Выводы по первой главе 44
Глава ІІ. Опытно-экспериментальная работа по формированию у учащихся готовности к самообразованию 46
2.1 Организация экспериментальной работы по формированию у учащихся готовности к самообразованию 46
2.2. Реализация педагогических условий по формированию у учащихся готовности к самообразованию 53
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 67
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 76
-
Дипломная работа:
Информационная система управления проектами веб-агентства
85 страниц(ы)
Введение….…стр. 2
1 Общесистемная часть….…стр. 2
1.1 Технико-экономическая характеристика объекта…стр. 2
1.2 Экономическая сущность разрабатываемого комплекса задач…стр. 21.3 Технико-экономическое обоснование необходимости разработки экономической информационной системы (ЭИС) ….…стр. 2РазвернутьСвернуть
1.4 Концептуализация разработки ЭИС…стр. 2
2 Проектная часть…стр. 2
2.1 Описание постановки задачи (комплекса задач) ….…стр. 2
2.2 Информационное обеспечение комплекса задач…стр. 2
2.3 Описание комплекса технических средств….…стр. 2
2.4 Организация программного обеспечения….….…стр. 2
3 Организационно-экономическая часть….…стр. 2
3.1 Исходные данные для расчёта….…стр. 2
3.2 Расчёт экономической эффективности…стр. 2
3.3 Результаты расчёта….….…стр. 2
Список литературы….…стр. 2
Приложение А….….….…стр. 2
Приложение Б….…стр. 2
-
Курсовая работа:
Словообразовательные особенности терминов рыболовства в татарском языке
32 страниц(ы)
Кереш….3
Төп өлөш
Беренче бүлек
Татар телендә балыкчылык лексикасының
ясалыш - төзелеш структурасы.11§1. Исем структурасы….11РазвернутьСвернуть
§2. Балыкчылык лексикасында кушма сүзләр ысулы.11
§3. Атамаларның кушымча ярдәмендә барлыкка килүе. .12
§4. Атамаларның кушма сүзләр ярдәмендә барлыкка килүе.15
§5. Лексик - синтаксик ысул.19
§6. Конверсия .21
§7. Лексик-семантик ысул.21
§8. Күп компонентлы атама.21
Икенче бүлек
Татар халык авыз иҗатында балыкчылык лексикасы. .25
Йомгак….29
Библиография….30
-
Курсовая работа:
29 страниц(ы)
Введение 4
Структура загружаемого драйвера 5
Связь драйвера с операционной системой 10
Инициализация драйвера 15
Hclient 17
СБОРКА ПРИМЕРА 19
Заключение 29
-
Отчет по практике:
Прохождение преддипломной практики в туристической фирме «Панорама»
30 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТУРАГЕНТСКОГО ПРЕДПРИЯТИЯ .5
1.1. Нормативно-правовая база туристического агентства …. 51.2. Методы исследования ….…. 15РазвернутьСвернуть
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЫНКА ТУРИСТИЧЕСКИХ УСЛУГ Г.УФЫ… 19
2.1. Анализ внутренней среды организации… 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ… 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ… 28
ПРИЛОЖЕНИЯ…
-
Дипломная работа:
Разработка web-сайта издательско-полиграфического комплекса ооо «вагант
111 страниц(ы)
Введение 4
1. Постановка задачи 7
1.1 Описание предметной области 7
1.2 Функциональная модель предметной области 111.3 Схема данных. Описание структуры базы данных 17РазвернутьСвернуть
1.4 Общие требования к программному продукту 25
2. Экспериментальный раздел 38
2.1 Обоснование выбора языка программирования.
Разработка меню навигации 38
2.2 Описание программы. Разработка графического макета будущего
Web-сайта 43
2.3 Верстка сайта в редакторе namo Web editor 49
2.4 Протокол тестирования информационного Web-сайта в Интернет сеть 52
2.5 Раскрутка web-сайта 57
3. Экономический раздел 60
3.1 Расчёт затрат на создание программного продукта 60
3.2 Расчет цены предложения и экономическая эффективность проекта 66
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение А. Главная страница 76
Приложение Б. Страница компания 77
Приложение В. Страница продукция 78
Приложение Г. Страница энциклопедия 79
Приложение Д. Страница поддержка 80
Приложение Ж. Страница Гостевая 81
Приложение З. Листинг программы 82
-
Курсовая работа:
Разработка программы построения графиков функций в среде Турбо Паскаль 7.0 (Вариант 42)
27 страниц(ы)
ЗАДАНИЕ НА КУРСОВУЮ РАБОТУ 3
ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ 4
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ 5
БЛОК-СХЕМА РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ 9
ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ ПРОГРАММЫ 14РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ 20РазвернутьСвернуть
РЕЗУЛЬТАТ РАБОТЫ ПРОГРАММЫ
ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ ВАРИАНТОВ 21
ВЫВОДЫ ПО КУРСОВОЙ РАБОТЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26
-
Дипломная работа:
Развитие двигательных навыков на основе применения игровых методов на занятиях хореографии в доо
83 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ НА ЗАНЯТИЯХ ХОРЕОГРАФИИ В ДОО1.1 Игровые методы на занятиях в ДОО 9РазвернутьСвернуть
1.2 Использование двигательных навыков в ДОО . 23
Выводы по I главе 39
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСЕПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ НА ЗАНЯТИЯХ ХОРЕОГРАФИИ В ДОО
2.1 Содержание, формы и методы развития двигательных навыков на основе применения игровых методов на занятиях хореографии в ДОО 40
2.2 Педагогический эксперимент и его результаты . 56
Выводы по II главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
-
Дипломная работа:
Развитие исследовательских умений младших школьников в процессе изучения окружающего мира
93 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ…
ГЛАВА 1.ТЕOРЕТИЧЕСКИЕ OСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКOЙ ДЕЯТЕЛЬНOСТИ МЛАДШИХ ШКOЛЬНИКOВ….
1.1. Становление исследовательского подхода и сущность основных понятий.1.2. Исследовательское обучение в современном образовании…РазвернутьСвернуть
1.3. Исследовательский потенциал младшего школьного возраста…. ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ….
ГЛАВА 2.ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИР….
2.1.Возможности и условия развития исследовательских навыков у младших школьников в процессе изучения окружающий мир в условиях реализации ФГОС НОО….
2.2.Технология формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения окружающего мира….
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ….
ГЛАВА 3. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА….
3.1.Определение первичного уровня развития исследовательских умений у младших школьников в процессе изучения окружающего мира…
3.2.Организация работы по развитию у младших школьников исследовательских умений в процессе изучения окружающего мира…
3.3.Анализ результатов опытно – экспериментальной работы….
ВЫВОДЫ В ТРЕТИЙ ГЛАВЕ…
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….
ЛИТЕРАТУРА…
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ….
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ….
-
Дипломная работа:
72 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ, МАТЕРИНСТВА, ОТЦОВСТВА И ДЕТСТВА В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА СОЦИАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВА 71.1. Основные понятия поддержки семьи, материнства, отцовства и детства в социальном государстве 7РазвернутьСвернуть
1.2. Механизмы защиты семьи, материнства, отцовства и детства в законодательстве Российской Федерации 13
ГЛАВА 2. МЕРЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ, МАТЕРИНСТВА, ОТЦОВСТВА И ДЕТСТВА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ РОССИИ 25
2.1. Меры государственной поддержки детей и семей, имеющих детей 25
2.2. Меры государственной поддержки отдельных категорий граждан и семей 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 73