У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Изучение роли лингвостилистических средств в создании художественного образа на уроках английского языка (на примере тома феннела в романе у.с. моэма «театр»)» - ВКР
- 71 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
Введение 3
ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ СТИЛИСТИКИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА КАК ОСОБЫЙ ВИД ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Теоретические предпосылки развития стилистики как раздела науки 6
1.2. Общая классификация стилистических средств и их значение 11
1.2.1. Фонетические стилистические средства 11
1.2.2. Лексические стилистические средства 13
1.2.3. Синтаксические стилистические средства 19
1.3. Методы и приемы лингвостилистического анализа текста 24
ГЛАВА II. АНАЛИЗ ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ПРИ СОЗДАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА ТОМА ФЕННЕЛА В РОМАНЕ У.С. МОЭМА «ТЕАТР»
2.1. Общий лингвостилистический анализ художественного романа У. С. Моэма «Театр» 31
2.2. Лингвостилистические средства, участвующие в создании художественного образа Тома Феннела в романе У. С. Моэма «Театр» 35
ГЛАВА III. ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В СОЗДАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА ТОМА ФЕННЕЛА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 10-11 КЛАССАХ
3.1. Особенности обучения английскому языку учащихся старших классов 42
3.2. Методическая организация работы с художественным текстом на уроках английского языка в старших классах 46
3.3. Разработка внеклассного занятия по анализу лингвостилистических средств, участвующих в создании художественного образа (на примере Тома Феннела) 54
Заключение 63
Список использованной литературы 66
Приложение 1 71
Введение
Данная выпускная квалификационная работа посвящена исследованию значения лингвостилистических средств, участвующих в создании художественного образа, на примере Тома Феннела в романе У.С. Моэма «Театр».
Исследуемая тема представляется важной, так как интерес читателей к произведениям таких писателей, как У. С.Моэм не ослабевает и в настоящее время, и для того, чтобы полностью раскрыть их смысл, необходимо изучить не только особенности создания образов литературных персонажей, но и лингвостилистические средства их реализации.
Несмотря на то, что роман У.С. Моэма «Театр» является частым объектом исследования ученых-лингвистов, стоит отметить, что образ Тома Феннела не был исследован, что подтверждается отсутствием работ, посвященных исследованию лингвостилистических средств, используемых в создании образа данного персонажа, а так же обуславливает актуальность данного исследования.
Объект исследования - роман английского писателя У.С.Моэма «Театр».
Предмет исследования - лингвостилистические средства создания художественного образа Тома Феннела в романе У.С. Моэма «Театр».
Цель исследования - определить значение лингвостилистических средств в формировании художественного образа Тома Феннела в романе У.С. Моэма «Театр» и разработать проект внеклассного занятия по английскому языку с целью ознакомления учащихся с данными лингвостилистическими средствами.
Цель, объект и предмет данной работы определяют постановку и решение следующих задач:
1) изучение классификации стилистических средств и выявление их значения;
2) определение методов и приемов лингвостилистического анализа текста;
3) проведение лингвостилистического анализа художественного романа У.С. Моэма «Театр»;
4) анализ лингвостилистических средств, используемых при создании художественного образа Тома Феннела в романе У. С. Моэма «Театр»;
5) разработка внеклассного занятия в старших классах по лингвостилистическому анализу романа У.С. Моэма «Театр».
Цели и задачи дипломной работы определяют ее структуру. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении обоснована актуальность исследования, объект и предмет исследования, сформулированы цели, задачи и структура работы. В первой главе описываются теоретические аспекты стилистики как раздела лингвистики. Во второй главе проводится анализ лингвостилистических средств, использованных при создании художественного образа Тома Феннела в романе У.С. Моэма «Театр». Третья глава рассматривает непосредственно роль использования лингвостилистических средств, участвующих в создании образа Тома Феннела, на уроках английского языка в 10-11 классах.
В ходе работы используются следующие методы исследования:
1. анализ
2. синтез
3. дедукция
4. классификация
5. описание
6. обобщение
7. сравнение
8. наблюдение (изучение поведения на уроке учащихся старших классов)
9. эксперимент (разработка внеклассного занятия по
лингвостилистическому анализу романа У.С. Моэма «Театр»)
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации научно-исследовательской литературы по проблеме исследования, а именно стилистики как раздела языкознания и классификации существующих стилистических средств.
Практическая значимость работы - результаты исследовательской работы могут способствовать более успешному обучению иностранному языку в старших классах, а также качественному формированию навыков по лингвостилистическому анализу текста. Разработанный материал исследования (проект урока) может быть использован при разработке школьных рабочих программ, а именно, внеклассных занятий, а так же при постановке театрального представления на английском языке по мотивам романа «Театр». В то же время, полученные результаты исследования могут быть полезны учащимся при подготовке к сдаче ЕГЭ, а именно при выполнении его письменной части (эссе).
Выдержка из текста работы
ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ СТИЛИСТИКИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА КАК ОСОБЫЙ ВИД ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Теоретические предпосылки развития стилистики как раздела науки
По определению стилистического энциклопедического словаря, стилистика - это раздел языкознания, который изучает выразительные средства, возможности языка и закономерности его функционирования. Иными словами, стилистика как наука представляет собой учение об эффективных формах выражения, как мыслей, так и чувств, о выразительных средствах языка, о закономерности использования языковых единиц в речевой деятельности [Казакова 2009:6].
Теоретические предпосылки развития стилистики как раздела науки были заложены еще в античных теориях языка. Предшественницей современной стилистики является риторика, цель которой заключалась в обучении ораторской речи. Однако, существенное развитие стилистики как науки происходит в начале XX века. В Европе основоположником стилистики являлся швейцарский лингвист Шарль Балли (1865-1947 гг.), разработавший учение о выразительных средствах языка. В России становление стилистики начинается благодаря работам М. В. Ломоносова, а именно его теории о «трех штилях». Значительный вклад в становление стилистики также внесли языковеды Чехии и Словакии. Важность изучения истории развития стилистики не утратила своего значение и на сегодняшний день [Горшков 2006:9].
С 20-х гг. XX в. благодаря научным работам отечественных языковедов, таких как, В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, Б.А. Ларина, А.М. Пешковского, Л.В. Щербы, позже А.Н. Гвоздева, А.И. Ефимова, И.Р. Гальперина активно исследуются теоретические вопросы стилистики, которая, в свою очередь, перерастает в научную дисциплину, связанную с коммуникативным аспектом языка, с проблемой его употребления и функционирования. Лингвисты переходят от изучения структуры языка к исследованию его динамического аспекта [Горшков 2006:12].
Конечно, большинство вопросов, как дискуссионных, так и кардинальных, остаются без ответа, и они продолжают нуждаться во всестороннем изучении.
Первоплановыми вопросами, требующим незамедлительного решения, являются вопросы: «стиль как понятие лингвистики», «сущность стиля, его структура и историческое развитие», а также вопрос о статусе стиля в языке (общественной коммуникации) [Кожина 2008:12].
Необходимость рассмотрения нерешенных проблем вылилась в дискуссию по проблемам лингвостилистики в журнале «Вопросы языкознания», которая была предложена Ю.С. Сорокиным и продолжалась она в течение 1954 г. Итоги дискуссии были подведены В.В. Виноградовым в первом номере журнала за 1955 г. Он подчеркнул, что дискуссия не решила обсуждаемых проблем, а лишь добавила спорные вопросы [Виноградов 1955:60].
Стоит отметить, что, несмотря на критику В.В. Виноградова относительно данной дискуссии, она имеет весомое значение для дальнейшего развития стилистики (отечественной). Благодаря проведенному мероприятию, понятие стиль получило свое определение (автор - В.В. Виноградов). Были выдвинуты проблемы историзма стиля, его многообразия и взаимодействия стилей. Полемика побудила к дальнейшему исследованию многих вопросов стилистики, к созданию новых направлений лингвостилистики, в том числе функционального. Дискуссия 1954—1955 г.г. явилась опорной точкой для становления функциональной стилистики [Виноградов 1955:60-87].
Начиная с 1960-х г.г. в русле этого направления зарождаются исследования таких ученых как - А.Н. Васильевой, Т.Г. Винокур, Б.Н. Головина, М.Н. Кожиной, В.Г. Костомарова, М.П. Кульгава, О.А. Лаптевой, О.Д. Митрофановой, Г.Г. Полищук, Н.М. Разинкиной, Э.Г. Ризель, К.А. Роговой, О.Б. Сиротининой, Ю.М. Скребнева, Е.С. Троянской и др. Их исследовательская работа указала на многие новые спорные вопросы и направления стилистики. Также их разработка способствовала оформлению функциональной стилистики в качестве основного ее направления, которое, в свою очередь, стало усиленно развиваться. В этот период функциональностилистические исследования поворачиваются от изучения структуры языка к исследованию его функционирования - к разработке динамической модели языка. Появляются исследования литературного языка и его нормы [Воронцова 2008:12].
Несмотря на существующие на сегодняшний день критические высказывания в сторону отдельных положений функциональной стилистики (например, об абстрактной характеристики функциональных стилей), именно функциональная стилистика содействовала осуществлению, поддержанию и установлению в лингвостилистике идеи взаимосвязи стиля с функциональным и в то же время динамическим аспектом языка - его употреблением [46].
Заключение
В настоящей выпускной квалификационной работе было рассмотрено значение лингвостилистических средств, участвующих в создании художественного образа на примере Тома Феннела, а также разработан проект внеклассного занятия по английскому языку с целью ознакомления учащихся с данными лингвостилистическими средствами.
На наш взгляд, поставленные цели и задачи достигнуты. Полученные в ходе исследования теоретические данные были переработаны и послужили базисом для построения плана урока. Другими словами, теоретическая часть исследовательской работы стала фундаментом для построения практической части работы.
Благодаря проведенному исследованию были выявлены теоретические предпосылки развития стилистики как раздела науки, было рассмотрено само понятие «стилистика», что изучает данная дисциплина, и что является основной единицей стилистики. Также была рассмотрена одна из самых универсальных и компактных классификаций стилистических средств - классификация профессора И.Р. Гальперина. Согласно классификации отечественного лингвиста И.Р. Гальперина, все стилистические средства делятся на 3 большие группы: фонетические, лексические и синтаксические. К фонетическим средствам выразительности относятся: звукоподражание, аллитерация, рифма, ритм. К лексическим средствам выразительности относятся: метафора, метонимия, ирония, зевгма, каламбур, игра слов, междометия, эпитет, оксюморон, антономазия, сравнение, перифраз, эвфемизм, гипербола, клише, притчи и поговорки, эпиграмма, цитаты, аллюзии, прием разложения фразеологических сращений. К синтаксическим выразительным средствам относятся: сверхфразовое единство, абзац, стилистическая инверсия, отдельная конструкция (обособление), параллельная конструкция, хиазм, повтор, перечисление, эффект неизвестности, градация, антитеза, бессоюзие, многосоюзие, послепредложение, эллипсис, разрыв в повествовании (фигура умолчания), повествовательный вопрос, косвенная речь, риторический вопрос, литоты. Необходимо отметить, что при выполнении практической части исследования, мы обратились именно к этой классификации.
Как выяснилось, существует множество методов, подходов к лингвистическому анализу текста. Применение того или иного метода в конкретной исследовательской практике зависит от цели исследования. Однако, все методы можно условно объединить в одном общем методе - методе «слово и образ», который ориентирован на выявление в художественном тексте совокупности языковых средств (то есть, их системы) реализации образно-эстетической функции художественного стиля речи. В стилистическом анализе художественного текста наиболее известен такой метод, как ассоциативно- концептуальный анализ художественного текста. Художественный текст также можно изучать с помощью тематико-классификационного, семантического, формально-когнитивного видов анализа. Стоит отметить, что в последние годы при исследовании художественного текста широко применяется комплексный анализ, который совмещает в себе разные виды не только лингвистического, но и литературоведческого анализа.
Современная лингвистическая теория и практика, объединяя все существующие подходы к выделению аспектов изучения художественного текста, обозначает четыре главных подхода: 1) функционально
стилистический; 2) структурно-языковой (собственно лингвистический); 3) текстовой (структурно-семантический, или композиционно-смысловой); 4) коммуникативный.
Известный английский прозаик У. С. Моэм при написании романа «Театр» использовал множество различных видов стилистических средств, приемов. Стоит подчеркнуть, что ирония является одним из самых важных стилистических приемов романа, поскольку автор довольно часто прибегает к его использованию. В общей совокупности стилистические средства, используемые в данном произведении, представляют собой: метафоры, ирония, эпитеты, идиомы, параллельные конструкции, мейозис, олицетворение, антитеза, гипербола, сравнение, оксюморон, междометия, лексический повтор.
Благодаря использованию стилистических средств, автор не только искусно изображает персонажей, но и выражает свое отношение к ним, демонстрирует свое мировоззрение. Так, У. С. Моэм располагает читателя к себе, поскольку, ознакомившись с его произведением, узнаешь про его честность перед самим собой и своими читателями.
В создании образа Тома Феннела в романе У. С. Моэма «Театр» участвовали различные стилистические средства - метафоры, в частности, - зооморфные метафоры, языковая метафора; синонимический повтор; эпитеты; оксюморон; сравнение; олицетворение; поговорка; фразеологизм. Причем, наибольший стилистический эффект достигается благодаря многократному применению метафор. В совокупности все стилистические средства помогают более полно, точно и красочно представить образ героя, привлекая внимание к особенностям его характера (навязчивость, настырность, расчетливость, корыстность). Они делают образ Тома Феннела эмоционально выразительным и богатым, служат созданию оценочно-экспрессивного фона.
В ходе исследования выбранной темы были выявлены особенности обучения английскому языку учащихся старших классов, а также обозначена методическая организация работы с художественным текстом на уроках английского языка в старших классах.
В завершение научной работы был разработан проект внеклассного занятия по английскому языку. Главная цель проведения данного мероприятия - ознакомить учащихся с лингвостилистическими средствами, участвующими в создании художественного образа на примере Тома Феннела. Стоит добавить, что в основу построения практической части урока были заложены текстовые упражнения.
Список литературы
1. Алпатов В. М. История лингвистических учений. - М.: Языки русской культуры, 2005. - 368 с.
2. Арнольд И.В. Стилистика. Современный английский язык.— М.: Флинта: Наука, 2002. - 384 с.
3. Бабенко Л.Г. Лингвистический анализ художественного текста. - Екатеринбург: Издательство Урал. ун-та, 2000. - 532 с.
4. Бабенко Л.Г. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика. - М.: Флинта: Наука, 2005. - 496 с.
5. Болотнова Н.С. Филологический анализ текста. - М. : Флинта : Наука, 2009. - 520 с.
+ еще 45 источников
Тема: | «Изучение роли лингвостилистических средств в создании художественного образа на уроках английского языка (на примере тома феннела в романе у.с. моэма «театр»)» | |
Раздел: | Литература и лингвистика | |
Тип: | ВКР | |
Страниц: | 71 | |
Цена: | 2600 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
ВКР:
78 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИТЕТОВ 6
1.1 Понятие стилистического приема и эпитета как стилистической категории 61.2 Виды и классификации эпитетов 8РазвернутьСвернуть
Выводы по главе I 17
ГЛАВА II. РОЛЬ И ФУНКЦИИ ЭПИТЕТОВ В РАССКАЗАХ ДЖЕКА ЛОНДОНА 19
2.1. Эпитеты в рассказе Джека Лондона «Любовь к жизни» 19
2.2. Эпитеты в рассказе Джека Лондона «Мексиканец» 26
Выводы по главе II 33
ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЖ. ЛОНДОНА НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 9-М КЛАССЕ 35
3.1. Использование художественных текстов на уроке английского языка 35
3.2. Критерии отбора художественных произведений 37
3.3. Этапы работы над текстом 38
3.4. Интегрированный урок английского языка и литературы «Любовь к жизни изменит твою жизнь» в 9-м классе 42
Выводы по главе III 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
-
Дипломная работа:
70 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕШНЕГО ПОРТРЕТА ЧЕЛОВЕКА В ЛИНГВИСТИКЕ 6
1.1. Понятие внешнего портрета человека в художественном тексте и параметры его описания 61.2. Языковые средства создания внешнего портрета человека в художественном тексте 16РазвернутьСвернуть
Выводы по главе 23
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ОПИСАНИЯ ВНЕШНЕГО ПОРТРЕТА ЖЕНЩИНЫ В СОВРЕМЕННОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЖЕНСКОЙ ПРОЗЕ 24
2.1. Современная женская англоязычная проза как источник материала исследования 24
2.2. Внешний портрет женщины в современной англоязычной женской прозе 27
2.3. Лингвистические средства создания портрета женщины в художественном тексте 31
Выводы по главе 36
ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ВНЕШНОСТЬ» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 37
3.1. Методика изучения темы «Внешность» на уроках английского языка в старших классах 37
3.2. Система упражнений для изучения темы «Внешность» на уроках английского языка в старших классах 45
3.3 Внеклассное занятие по чтению на тему «Внешность женщины» (на материале романа Д.Стил «The Gift»)….53
Выводы по главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
-
ВКР:
84 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕШНЕГО ПОРТРЕТА ЧЕЛОВЕКА В ЛИНГВИСТИКЕ 7
1.1. Понятие внешнего портрета человека в художественном тексте и параметры его описания 71.2. Языковые средства создания внешнего портрета человека в художественном тексте 17РазвернутьСвернуть
Выводы по главе 24
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ОПИСАНИЯ ВНЕШНЕГО ПОРТРЕТА ЖЕНЩИНЫ В СОВРЕМЕННОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЖЕНСКОЙ ПРОЗЕ . 25
2.1. Современная женская англоязычная проза как источник материала исследования 25
2.2. Внешний портрет женщины в современной англоязычной женской прозе 28
2.3. Лингвистические средства создания портрета женщины в художественном тексте 32
Выводы по главе 37
ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ВНЕШНОСТЬ» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 38
3.1. Методика изучения темы «Внешность» на уроках английского языка в старших классах 38
3.2. Система упражнений для изучения темы «Внешность» на уроках английского языка в старших классах 46
3.3. Внеклассное занятие по чтению на тему «Внешность женщины» (на материале романа Д.Стил «The Gift») 53
Выводы по главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ
-
Дипломная работа:
38 страниц(ы)
Введение ….3
Глава 1. Теоретические основы обучения фонетике на начальном этапе ….7
1.1.Стандарты второго поколения: требования школьных программ к обучению фонетике на начальном этапе….71.2.Обучение фонетике как методическая проблема….….11РазвернутьСвернуть
Выводы по главе 1….16
Глава 2. Методика формирования фонетических навыков….…17
2.1.Подходы к формированию фонетических навыков….17
2.2.Этапы работы с произношением….21
2.3.Система упражнений по формированию фонетических навыков….24
2.3.1.Типы фонетических упражнений…24
2.3.2.Рифмовки как средство формирования фонетических навыков.….28
Выводы по главе 2….30
Заключение….32
Список использованной литературы…35
-
Дипломная работа:
73 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ ….3
ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ….61.1. Общая характеристика речемыслительной деятельности….…6РазвернутьСвернуть
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего школьного возраста… ….….13
1.3. Требования ФГОС по использованию игровых технологий на уроках иностранного языка….22
Выводы по главе 1….26
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА….….28
2.1.Игра как вид учебной деятельности на уроках английского языка, ее функции….28
2.2. Классификация игр….….35
2.3. Методика проведения игр на уроках английского языка….39
Выводы по главе 2….46
ГЛАВА Ш. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГР ПРИ ФОРМИРОВАНИИ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ….48
3.1. Анализ УМК «Spotlight 7» Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подолянко по английскому языку в 7 классе….….48
3.2. Тематический подбор игр из Интерент-ресурсов к УМК «Spotlight 7».54
3.3.Разработка урока по теме: «English for fun and like fun» с использованием игровых технологий ….59
Выводы по главе 3 ….….64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.…68
-
Дипломная работа:
Синхронизация работы полушарий мозга на уроках английского языка на основе творческих заданий
78 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА И ИХ СИНХРОНИЗАЦИЯ 6
1.1. Сущностные характеристики левого и правого полушарий головного мозга 61.2. Современные тенденции в системе образования 11РазвернутьСвернуть
1.3. Синхронизация работы полушарий головного мозга 16
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 22
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСТВО И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЗГА 23
2.1. Творчество, как вид самореализации человека 23
2.2. Работа полушарий мозга в процессе творчества 28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 31
ГЛАВА 3. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК ОСНОВА СИНХРОНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА 32
3.1. Творческие задания на уроках английского языка 32
3.2. Организация творческой деятельности учащихся на основе УМК «Spotlight» в 5 классе 38
3.3. Апробация системы упражнений на синхронизацию работы полушарий мозга 52
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
Дипломная работа:
61 страниц(ы)
ПЕРЕЧЕНЬ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1.ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Роль транскрипционного фактора HIF1 в адаптации клеток к гипоксическим условиям 71.2. Структура гена HIF1 8РазвернутьСвернуть
1.3. Препараты, обладающие ноотропным действием ГВС-111 (Ноопепт) и ЦПГ 11
1.3.1. ГВС-111 12
1.3.2. ЦПГ 13
1.4. Гены, регулируемые транскрипционным фактором HIF и их биологическое значение 5
1.4.1. Фактор роста эндотелия сосудов А 18
1.4.2. Матриксная металлопротеиназа 2 21
1.4.3. Киназа пируватдегидрогеназы 1 24
1.4.4.BCL-2 взаимодействующий белок 3 26
1.4.5.Белок 3, связывающий инсулиноподобные факторы роста 28
ГЛАВА 2.МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Материалы исследования 31
2.2. Методы исследования 32
2.2.1. Компьютерный анализ нуклеотидных последовательностей 32
2.2.2. Клеточные линии и культивирование клеток 33
2.2.3. Моделирование условий гипоксии для клеток 33
2.2.4. Выделение РНК 34
2.2.5. Синтез кДНК с помощью РНК-зависимой ДНК-полимеразы 35
2.2.6. Аналитический гель-электрофорез РНК 36
2.2.7. Количественная полимеразная цепная реакция в режиме реального времени (Real-Time PCR) 37
2.2.8. Анализ результатов 38
ГЛАВА З.РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 40
3.1.Оценка количества мРНК гена HIF1 а под действием Ноопепта и ЦПГ 40
3.2.Исследование влияния Ноопепта на экспрессию HIF-зависимых генов 41
З.З.Оценка влияния ЦПГ на экспрессию HIF-зависимых генов 45
3.4.Обсуждение результатов 49
ГЛАВА 4.Методические рекомендации по использованию результатов выпускной квалификационной работы в программе высшего учебного заведения 50
4.1. Роль биологического образования в университете 50
4.2. Содержание занятия «Определение количества гемоглобина в крови» в курсе дисциплины «Физиология человека и животных» 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
ВЫВОДЫ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
-
Дипломная работа:
Лексико-сементическое развитие этимологического корня ял в татарском языке
63 страниц(ы)
Кереш.3
Төп өлеш
Беренче бүлек
*Jal этимологик тамырының структур-семантик үзенчәлеге .71.1. Төрки телләрдә этимологик тамыр турында төшенчә.7РазвернутьСвернуть
1.2. *jal этимологик тамырының
фоно-морфо-семантик төзелеше.16
Икенче бүлек
Этимиологик *jal тамырының татар телендә
лексик-сематик үсеше.28
Өченче бүлек
*Jal тамырының лексик-семантик үсеше буенча
материалларны татар теле дәресләрендә куллану
методикасы һәм күнегүләр системасы.40
3.1. JAL тамырының лексик-семантик үсеше буенча
материалны татар теле дәресләрендә куллану методикасы.40
3.2. Jal тамырының лексик-семантик үсеше буенча
материалны татар теле дәресләрендә куллану өчен
күнегү үрнәкләре.47
Йомгак.57
-
Лабораторная работа:
9 страниц(ы)
1. Постановка задачи 3
2. Схема алгоритма. 4
3. Текст программы на Паскале 5
4. Результаты расчёта 8
5. Список литературы 9
-
Дипломная работа:
57 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «МУЗЫКАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА»
1.1 Организация практической деятельности детей как психолого-педагогическая проблема….51.2 Направленность курса «Музыкальная информатика» на практическую деятельность детей….12РазвернутьСвернуть
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ….…21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С КОМПЬЮТЕРНЫМИ ТЕХНОЛОГИЯМИ НА УРОКАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ
2.1 Педагогический эксперимент и его результаты….…22
2.2Примеры использования компьютерных технологий при обучении музыкальной информатике….32
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….52
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….54
-
Дипломная работа:
Белорет районыныҢ топонимдары ҺӘм уларҘы дӘрестӘ Ҡулланыу
65 страниц(ы)
ИНЕШ.8
I БҮЛЕК. Белорет районыны топонимдарының лексик- семантик классификацияһы.12
1.1. Географик объекттарҙың физик торошон белдергән топонимдар.151.2. Кешенең практик эшмәкәрлеге менән бәйле топонимдар.17РазвернутьСвернуть
II БҮЛЕК. Топонимдарҙың структураһы .20
2.1. Ябай атамалар.24
2.2. Ҡушма атамалар.26
2.3. Белорет районының ер-һыу атамаларына ҡыҫҡаса күҙәтеү…42
III БҮЛЕК. Белорет районының ер-һыу атамаларын башҡорт теле дәрестәрендә ҡулланыу.56
Йомғаҡлау.62
Ҡулланылған әҙәбиәт.64
-
Дипломная работа:
Магниторезистивные эффекты на структуре ферримагнитный диэлектрик/полидифениленфталид
38 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
1.1 Структура граната 5
1.2 Процесс намагничивания структуры граната 7
1.3 Влияние света (намагничивание светом ферритов) 81.4 Полимеры с широкой запрещенной зоной 10РазвернутьСвернуть
1.5 Зависимость сопротивления пленок полимеров с широкой запрещенной зоной от граничныx условий на подложке. Переключение проводимости 12
1.6 Индикация процесса перемагничивания подложки при помощи пленки ПДФ (огромное магнитосопротивление) 13
1.7 Дистанционное детектирование 16
Глава 2. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТА И ОБРАЗЦЫ 20
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 24
ВЫВОДЫ 32
ЛИТЕРАТУРА 33
-
Дипломная работа:
Технология подготовки к ЕГЭ по иностранному языку
63 страниц(ы)
Введение….3
ГЛАВА 1. Современные подходы к контролю сформированности коммуникативных умений ….…. …5
1.1. Функции, формы и виды контроля…51.2. Цели и структура единого государственного экзамена по иностранному языку….15РазвернутьСвернуть
1.3.Результаты ЕГЭ по ИЯ 2017 го года в РБ и в РФ…19
ГЛАВА 2. Технология формирований умений говорения на уроках иностранного языка….23
2.1. Цели и содержание обучения говорению в соответствии ФГОС и программ…. …23
2.2. Технологии формирования умений говорения…30
2.3.Контроль сформированности умений иноязычного говорения….38
ГЛАВА 3. Описание практического опыта по подготовке к разделу «Говорения» в формате ЕГЭ….42
Заключение… ….56
Список литературы….…60
-
ВКР:
69 страниц(ы)
ЭЧТӘЛЕК
КЕРЕШ….3
БЕРЕНЧЕ БҮЛЕК. ОЙКОНИМИКАНЫ ЭТНОЛИНГВИСТИК ЯССЫЛЫКТАН ӨЙРӘНҮ ҮЗЕНЧӘЛЕКЛӘРЕ.7
ИКЕНЧЕ БҮЛЕК. МИЯКӘ РАЙОНЫ ОЙКОНИМИЯСЕ2.1. Башкортостан Республикасы Миякә районының географик, социаль-икътисади һәм тарихи-мәдәни халәте.12РазвернутьСвернуть
2.2. Миякә районының авыл атамалары системасы.15
2.3. Миякә районының авыл атамалары системасының
үзенчәлекләре.45
ӨЧЕНЧЕ БҮЛЕК. УРТА МӘКТӘПТӘ ТАТАР ТЕЛЕ ҺӘМ ӘДӘБИЯТЫН ӨЙРӘНҮДӘ МИЯКӘ РАЙОНЫ АВЫЛ АТАМАЛАРЫН ФАЙДАЛАНУ
3.1. Татар теле һәм әдәбияты дәресләрендә милли төбәк
компонентын куллану.52
3.2. Татар теле һәм әдәбияты дәресләрендә Башкортостан республикасы Миякә районы ойконимнарын куллану үзенчәлекләре.54
ЙОМГАК.60
ФАЙДАЛАНЫЛГАН ӘДӘБИЯТ ИСЕМЛЕГЕ.62
КУШЫМТА.65
-
Дипломная работа:
Удовлетворенность трудом работников в сфере торговли
86 страниц(ы)
Введение.3
Глава I. Теоретическое исследование проблемы удовлетворенности трудом.7
1.1. Понятие удовлетворенности трудом. Исследования отечественных и зарубежных ученых.71.2. Структура и значение удовлетворенности трудом.13РазвернутьСвернуть
1.3. Показатели удовлетворенности трудом.19
1.4. Факторы, влияющие на удовлетворенность трудом.27
1.5. Профессиограмма работников торговли….41
Выводы по главе I.45
Глава II. Эмпирическое исследование удовлетворенности трудом работников торговли.
2.1. Организация и методы исследования.47
2.2. Анализ результатов исследования удовлетворенности трудом работников торговли….52
Выводы ….69
Заключение.72
Список литературы.75
Приложения
-
Дипломная работа:
Изучение особенностей внимания младших школьников в психолингвистическом аспекте
98 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ ….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АКТИВИЗАЦИИ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ …7
1.1 Теоретические подходы к проблемые изучения особенностей внимания младших школьников ….71.2 Особенности развития внимания младшего школьника ….17РазвернутьСвернуть
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ ….22
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПРОБЛЕМЕ ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА уже ….….23
2.1 Психологический аспект развития внимания младших школьников ….24
2.2 Организация и ход экспериментального исследования ….25
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ….33
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ….35
3.1 Комплекс заданий для развития внимания младших школьников ….35
3.2 Динамика развития показателей уровни развития внимания ….50
ВЫВОД ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ ….58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …60
ЛИТЕРАТУРА ….62
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ….68
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ….….….…72
ПРИЛОЖЕНИЕ….85