СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Изучение роли лингвостилистических средств в создании художественного образа на уроках английского языка (на примере тома феннела в романе у.с. моэма «театр») - ВКР №43814

«Изучение роли лингвостилистических средств в создании художественного образа на уроках английского языка (на примере тома феннела в романе у.с. моэма «театр»)» - ВКР

  • 71 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

фото автора

Автор: navip

Содержание

Введение 3

ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ СТИЛИСТИКИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА КАК ОСОБЫЙ ВИД ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Теоретические предпосылки развития стилистики как раздела науки 6

1.2. Общая классификация стилистических средств и их значение 11

1.2.1. Фонетические стилистические средства 11

1.2.2. Лексические стилистические средства 13

1.2.3. Синтаксические стилистические средства 19

1.3. Методы и приемы лингвостилистического анализа текста 24

ГЛАВА II. АНАЛИЗ ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ПРИ СОЗДАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА ТОМА ФЕННЕЛА В РОМАНЕ У.С. МОЭМА «ТЕАТР»

2.1. Общий лингвостилистический анализ художественного романа У. С. Моэма «Театр» 31

2.2. Лингвостилистические средства, участвующие в создании художественного образа Тома Феннела в романе У. С. Моэма «Театр» 35

ГЛАВА III. ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В СОЗДАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА ТОМА ФЕННЕЛА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 10-11 КЛАССАХ

3.1. Особенности обучения английскому языку учащихся старших классов 42

3.2. Методическая организация работы с художественным текстом на уроках английского языка в старших классах 46

3.3. Разработка внеклассного занятия по анализу лингвостилистических средств, участвующих в создании художественного образа (на примере Тома Феннела) 54

Заключение 63

Список использованной литературы 66

Приложение 1 71


Введение

Данная выпускная квалификационная работа посвящена исследованию значения лингвостилистических средств, участвующих в создании художественного образа, на примере Тома Феннела в романе У.С. Моэма «Театр».

Исследуемая тема представляется важной, так как интерес читателей к произведениям таких писателей, как У. С.Моэм не ослабевает и в настоящее время, и для того, чтобы полностью раскрыть их смысл, необходимо изучить не только особенности создания образов литературных персонажей, но и лингвостилистические средства их реализации.

Несмотря на то, что роман У.С. Моэма «Театр» является частым объектом исследования ученых-лингвистов, стоит отметить, что образ Тома Феннела не был исследован, что подтверждается отсутствием работ, посвященных исследованию лингвостилистических средств, используемых в создании образа данного персонажа, а так же обуславливает актуальность данного исследования.

Объект исследования - роман английского писателя У.С.Моэма «Театр».

Предмет исследования - лингвостилистические средства создания художественного образа Тома Феннела в романе У.С. Моэма «Театр».

Цель исследования - определить значение лингвостилистических средств в формировании художественного образа Тома Феннела в романе У.С. Моэма «Театр» и разработать проект внеклассного занятия по английскому языку с целью ознакомления учащихся с данными лингвостилистическими средствами.

Цель, объект и предмет данной работы определяют постановку и решение следующих задач:

1) изучение классификации стилистических средств и выявление их значения;

2) определение методов и приемов лингвостилистического анализа текста;

3) проведение лингвостилистического анализа художественного романа У.С. Моэма «Театр»;

4) анализ лингвостилистических средств, используемых при создании художественного образа Тома Феннела в романе У. С. Моэма «Театр»;

5) разработка внеклассного занятия в старших классах по лингвостилистическому анализу романа У.С. Моэма «Театр».

Цели и задачи дипломной работы определяют ее структуру. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обоснована актуальность исследования, объект и предмет исследования, сформулированы цели, задачи и структура работы. В первой главе описываются теоретические аспекты стилистики как раздела лингвистики. Во второй главе проводится анализ лингвостилистических средств, использованных при создании художественного образа Тома Феннела в романе У.С. Моэма «Театр». Третья глава рассматривает непосредственно роль использования лингвостилистических средств, участвующих в создании образа Тома Феннела, на уроках английского языка в 10-11 классах.

В ходе работы используются следующие методы исследования:

1. анализ

2. синтез

3. дедукция

4. классификация

5. описание

6. обобщение

7. сравнение

8. наблюдение (изучение поведения на уроке учащихся старших классов)

9. эксперимент (разработка внеклассного занятия по

лингвостилистическому анализу романа У.С. Моэма «Театр»)

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации научно-исследовательской литературы по проблеме исследования, а именно стилистики как раздела языкознания и классификации существующих стилистических средств.

Практическая значимость работы - результаты исследовательской работы могут способствовать более успешному обучению иностранному языку в старших классах, а также качественному формированию навыков по лингвостилистическому анализу текста. Разработанный материал исследования (проект урока) может быть использован при разработке школьных рабочих программ, а именно, внеклассных занятий, а так же при постановке театрального представления на английском языке по мотивам романа «Театр». В то же время, полученные результаты исследования могут быть полезны учащимся при подготовке к сдаче ЕГЭ, а именно при выполнении его письменной части (эссе).


Выдержка из текста работы

ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ СТИЛИСТИКИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА КАК ОСОБЫЙ ВИД ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Теоретические предпосылки развития стилистики как раздела науки

По определению стилистического энциклопедического словаря, стилистика - это раздел языкознания, который изучает выразительные средства, возможности языка и закономерности его функционирования. Иными словами, стилистика как наука представляет собой учение об эффективных формах выражения, как мыслей, так и чувств, о выразительных средствах языка, о закономерности использования языковых единиц в речевой деятельности [Казакова 2009:6].

Теоретические предпосылки развития стилистики как раздела науки были заложены еще в античных теориях языка. Предшественницей современной стилистики является риторика, цель которой заключалась в обучении ораторской речи. Однако, существенное развитие стилистики как науки происходит в начале XX века. В Европе основоположником стилистики являлся швейцарский лингвист Шарль Балли (1865-1947 гг.), разработавший учение о выразительных средствах языка. В России становление стилистики начинается благодаря работам М. В. Ломоносова, а именно его теории о «трех штилях». Значительный вклад в становление стилистики также внесли языковеды Чехии и Словакии. Важность изучения истории развития стилистики не утратила своего значение и на сегодняшний день [Горшков 2006:9].

С 20-х гг. XX в. благодаря научным работам отечественных языковедов, таких как, В.В. Виноградова, Г.О. Винокура, Б.А. Ларина, А.М. Пешковского, Л.В. Щербы, позже А.Н. Гвоздева, А.И. Ефимова, И.Р. Гальперина активно исследуются теоретические вопросы стилистики, которая, в свою очередь, перерастает в научную дисциплину, связанную с коммуникативным аспектом языка, с проблемой его употребления и функционирования. Лингвисты переходят от изучения структуры языка к исследованию его динамического аспекта [Горшков 2006:12].

Конечно, большинство вопросов, как дискуссионных, так и кардинальных, остаются без ответа, и они продолжают нуждаться во всестороннем изучении.

Первоплановыми вопросами, требующим незамедлительного решения, являются вопросы: «стиль как понятие лингвистики», «сущность стиля, его структура и историческое развитие», а также вопрос о статусе стиля в языке (общественной коммуникации) [Кожина 2008:12].

Необходимость рассмотрения нерешенных проблем вылилась в дискуссию по проблемам лингвостилистики в журнале «Вопросы языкознания», которая была предложена Ю.С. Сорокиным и продолжалась она в течение 1954 г. Итоги дискуссии были подведены В.В. Виноградовым в первом номере журнала за 1955 г. Он подчеркнул, что дискуссия не решила обсуждаемых проблем, а лишь добавила спорные вопросы [Виноградов 1955:60].

Стоит отметить, что, несмотря на критику В.В. Виноградова относительно данной дискуссии, она имеет весомое значение для дальнейшего развития стилистики (отечественной). Благодаря проведенному мероприятию, понятие стиль получило свое определение (автор - В.В. Виноградов). Были выдвинуты проблемы историзма стиля, его многообразия и взаимодействия стилей. Полемика побудила к дальнейшему исследованию многих вопросов стилистики, к созданию новых направлений лингвостилистики, в том числе функционального. Дискуссия 1954—1955 г.г. явилась опорной точкой для становления функциональной стилистики [Виноградов 1955:60-87].

Начиная с 1960-х г.г. в русле этого направления зарождаются исследования таких ученых как - А.Н. Васильевой, Т.Г. Винокур, Б.Н. Головина, М.Н. Кожиной, В.Г. Костомарова, М.П. Кульгава, О.А. Лаптевой, О.Д. Митрофановой, Г.Г. Полищук, Н.М. Разинкиной, Э.Г. Ризель, К.А. Роговой, О.Б. Сиротининой, Ю.М. Скребнева, Е.С. Троянской и др. Их исследовательская работа указала на многие новые спорные вопросы и направления стилистики. Также их разработка способствовала оформлению функциональной стилистики в качестве основного ее направления, которое, в свою очередь, стало усиленно развиваться. В этот период функциональностилистические исследования поворачиваются от изучения структуры языка к исследованию его функционирования - к разработке динамической модели языка. Появляются исследования литературного языка и его нормы [Воронцова 2008:12].

Несмотря на существующие на сегодняшний день критические высказывания в сторону отдельных положений функциональной стилистики (например, об абстрактной характеристики функциональных стилей), именно функциональная стилистика содействовала осуществлению, поддержанию и установлению в лингвостилистике идеи взаимосвязи стиля с функциональным и в то же время динамическим аспектом языка - его употреблением [46].


Заключение

В настоящей выпускной квалификационной работе было рассмотрено значение лингвостилистических средств, участвующих в создании художественного образа на примере Тома Феннела, а также разработан проект внеклассного занятия по английскому языку с целью ознакомления учащихся с данными лингвостилистическими средствами.

На наш взгляд, поставленные цели и задачи достигнуты. Полученные в ходе исследования теоретические данные были переработаны и послужили базисом для построения плана урока. Другими словами, теоретическая часть исследовательской работы стала фундаментом для построения практической части работы.

Благодаря проведенному исследованию были выявлены теоретические предпосылки развития стилистики как раздела науки, было рассмотрено само понятие «стилистика», что изучает данная дисциплина, и что является основной единицей стилистики. Также была рассмотрена одна из самых универсальных и компактных классификаций стилистических средств - классификация профессора И.Р. Гальперина. Согласно классификации отечественного лингвиста И.Р. Гальперина, все стилистические средства делятся на 3 большие группы: фонетические, лексические и синтаксические. К фонетическим средствам выразительности относятся: звукоподражание, аллитерация, рифма, ритм. К лексическим средствам выразительности относятся: метафора, метонимия, ирония, зевгма, каламбур, игра слов, междометия, эпитет, оксюморон, антономазия, сравнение, перифраз, эвфемизм, гипербола, клише, притчи и поговорки, эпиграмма, цитаты, аллюзии, прием разложения фразеологических сращений. К синтаксическим выразительным средствам относятся: сверхфразовое единство, абзац, стилистическая инверсия, отдельная конструкция (обособление), параллельная конструкция, хиазм, повтор, перечисление, эффект неизвестности, градация, антитеза, бессоюзие, многосоюзие, послепредложение, эллипсис, разрыв в повествовании (фигура умолчания), повествовательный вопрос, косвенная речь, риторический вопрос, литоты. Необходимо отметить, что при выполнении практической части исследования, мы обратились именно к этой классификации.

Как выяснилось, существует множество методов, подходов к лингвистическому анализу текста. Применение того или иного метода в конкретной исследовательской практике зависит от цели исследования. Однако, все методы можно условно объединить в одном общем методе - методе «слово и образ», который ориентирован на выявление в художественном тексте совокупности языковых средств (то есть, их системы) реализации образно-эстетической функции художественного стиля речи. В стилистическом анализе художественного текста наиболее известен такой метод, как ассоциативно- концептуальный анализ художественного текста. Художественный текст также можно изучать с помощью тематико-классификационного, семантического, формально-когнитивного видов анализа. Стоит отметить, что в последние годы при исследовании художественного текста широко применяется комплексный анализ, который совмещает в себе разные виды не только лингвистического, но и литературоведческого анализа.

Современная лингвистическая теория и практика, объединяя все существующие подходы к выделению аспектов изучения художественного текста, обозначает четыре главных подхода: 1) функционально

стилистический; 2) структурно-языковой (собственно лингвистический); 3) текстовой (структурно-семантический, или композиционно-смысловой); 4) коммуникативный.

Известный английский прозаик У. С. Моэм при написании романа «Театр» использовал множество различных видов стилистических средств, приемов. Стоит подчеркнуть, что ирония является одним из самых важных стилистических приемов романа, поскольку автор довольно часто прибегает к его использованию. В общей совокупности стилистические средства, используемые в данном произведении, представляют собой: метафоры, ирония, эпитеты, идиомы, параллельные конструкции, мейозис, олицетворение, антитеза, гипербола, сравнение, оксюморон, междометия, лексический повтор.

Благодаря использованию стилистических средств, автор не только искусно изображает персонажей, но и выражает свое отношение к ним, демонстрирует свое мировоззрение. Так, У. С. Моэм располагает читателя к себе, поскольку, ознакомившись с его произведением, узнаешь про его честность перед самим собой и своими читателями.

В создании образа Тома Феннела в романе У. С. Моэма «Театр» участвовали различные стилистические средства - метафоры, в частности, - зооморфные метафоры, языковая метафора; синонимический повтор; эпитеты; оксюморон; сравнение; олицетворение; поговорка; фразеологизм. Причем, наибольший стилистический эффект достигается благодаря многократному применению метафор. В совокупности все стилистические средства помогают более полно, точно и красочно представить образ героя, привлекая внимание к особенностям его характера (навязчивость, настырность, расчетливость, корыстность). Они делают образ Тома Феннела эмоционально выразительным и богатым, служат созданию оценочно-экспрессивного фона.

В ходе исследования выбранной темы были выявлены особенности обучения английскому языку учащихся старших классов, а также обозначена методическая организация работы с художественным текстом на уроках английского языка в старших классах.

В завершение научной работы был разработан проект внеклассного занятия по английскому языку. Главная цель проведения данного мероприятия - ознакомить учащихся с лингвостилистическими средствами, участвующими в создании художественного образа на примере Тома Феннела. Стоит добавить, что в основу построения практической части урока были заложены текстовые упражнения.


Список литературы

1. Алпатов В. М. История лингвистических учений. - М.: Языки русской культуры, 2005. - 368 с.

2. Арнольд И.В. Стилистика. Современный английский язык.— М.: Флинта: Наука, 2002. - 384 с.

3. Бабенко Л.Г. Лингвистический анализ художественного текста. - Екатеринбург: Издательство Урал. ун-та, 2000. - 532 с.

4. Бабенко Л.Г. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика. - М.: Флинта: Наука, 2005. - 496 с.

5. Болотнова Н.С. Филологический анализ текста. - М. : Флинта : Наука, 2009. - 520 с.

+ еще 45 источников


Тема: «Изучение роли лингвостилистических средств в создании художественного образа на уроках английского языка (на примере тома феннела в романе у.с. моэма «театр»)»
Раздел: Литература и лингвистика
Тип: ВКР
Страниц: 71
Цена: 2600 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • ВКР:

    Изучение эпитета как стилистического приема в рассказах дж.лондона на уроках английского языка в средней общеобразовательной школе

    78 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИТЕТОВ 6
    1.1 Понятие стилистического приема и эпитета как стилистической категории 6
    1.2 Виды и классификации эпитетов 8
    Выводы по главе I 17
    ГЛАВА II. РОЛЬ И ФУНКЦИИ ЭПИТЕТОВ В РАССКАЗАХ ДЖЕКА ЛОНДОНА 19
    2.1. Эпитеты в рассказе Джека Лондона «Любовь к жизни» 19
    2.2. Эпитеты в рассказе Джека Лондона «Мексиканец» 26
    Выводы по главе II 33
    ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЖ. ЛОНДОНА НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 9-М КЛАССЕ 35
    3.1. Использование художественных текстов на уроке английского языка 35
    3.2. Критерии отбора художественных произведений 37
    3.3. Этапы работы над текстом 38
    3.4. Интегрированный урок английского языка и литературы «Любовь к жизни изменит твою жизнь» в 9-м классе 42
    Выводы по главе III 55
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 61
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
    ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71
  • Дипломная работа:

    Анализ и обобщение особенностей описания портрета современной женщины в текстах современной англоязычной женской прозы

    70 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕШНЕГО ПОРТРЕТА ЧЕЛОВЕКА В ЛИНГВИСТИКЕ 6
    1.1. Понятие внешнего портрета человека в художественном тексте и параметры его описания 6
    1.2. Языковые средства создания внешнего портрета человека в художественном тексте 16
    Выводы по главе 23
    ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ОПИСАНИЯ ВНЕШНЕГО ПОРТРЕТА ЖЕНЩИНЫ В СОВРЕМЕННОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЖЕНСКОЙ ПРОЗЕ 24
    2.1. Современная женская англоязычная проза как источник материала исследования 24
    2.2. Внешний портрет женщины в современной англоязычной женской прозе 27
    2.3. Лингвистические средства создания портрета женщины в художественном тексте 31
    Выводы по главе 36
    ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ВНЕШНОСТЬ» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 37
    3.1. Методика изучения темы «Внешность» на уроках английского языка в старших классах 37
    3.2. Система упражнений для изучения темы «Внешность» на уроках английского языка в старших классах 45
    3.3 Внеклассное занятие по чтению на тему «Внешность женщины» (на материале романа Д.Стил «The Gift»)….53
    Выводы по главе 61
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
  • ВКР:

    Особенности описания портрета женщины (на основе англоязычной женской прозы) при изучении темы «внешность» на уроках английского языка в старших классах

    84 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 4
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНЕШНЕГО ПОРТРЕТА ЧЕЛОВЕКА В ЛИНГВИСТИКЕ 7
    1.1. Понятие внешнего портрета человека в художественном тексте и параметры его описания 7
    1.2. Языковые средства создания внешнего портрета человека в художественном тексте 17
    Выводы по главе 24
    ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ОПИСАНИЯ ВНЕШНЕГО ПОРТРЕТА ЖЕНЩИНЫ В СОВРЕМЕННОЙ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЖЕНСКОЙ ПРОЗЕ . 25
    2.1. Современная женская англоязычная проза как источник материала исследования 25
    2.2. Внешний портрет женщины в современной англоязычной женской прозе 28
    2.3. Лингвистические средства создания портрета женщины в художественном тексте 32
    Выводы по главе 37
    ГЛАВА III. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ВНЕШНОСТЬ» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 38
    3.1. Методика изучения темы «Внешность» на уроках английского языка в старших классах 38
    3.2. Система упражнений для изучения темы «Внешность» на уроках английского языка в старших классах 46
    3.3. Внеклассное занятие по чтению на тему «Внешность женщины» (на материале романа Д.Стил «The Gift») 53
    Выводы по главе 61
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
    ПРИЛОЖЕНИЕ
  • Дипломная работа:

    Формирование фонетических навыков у младших школьников на уроке английского языка на начальном этапе обучения

    38 страниц(ы) 

    Введение ….3
    Глава 1. Теоретические основы обучения фонетике на начальном этапе ….7
    1.1.Стандарты второго поколения: требования школьных программ к обучению фонетике на начальном этапе….7
    1.2.Обучение фонетике как методическая проблема….….11
    Выводы по главе 1….16
    Глава 2. Методика формирования фонетических навыков….…17
    2.1.Подходы к формированию фонетических навыков….17
    2.2.Этапы работы с произношением….21
    2.3.Система упражнений по формированию фонетических навыков….24
    2.3.1.Типы фонетических упражнений…24
    2.3.2.Рифмовки как средство формирования фонетических навыков.….28
    Выводы по главе 2….30
    Заключение….32
    Список использованной литературы…35
  • Дипломная работа:

    Активизация речемыслительнои деятельности школьников на уроках английского языка на среднем этапе обучения на основе использования игр

    73 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ ….3
    ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ….6
    1.1. Общая характеристика речемыслительной деятельности….…6
    1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего школьного возраста… ….….13
    1.3. Требования ФГОС по использованию игровых технологий на уроках иностранного языка….22
    Выводы по главе 1….26
    ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА….….28
    2.1.Игра как вид учебной деятельности на уроках английского языка, ее функции….28
    2.2. Классификация игр….….35
    2.3. Методика проведения игр на уроках английского языка….39
    Выводы по главе 2….46
    ГЛАВА Ш. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИГР ПРИ ФОРМИРОВАНИИ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ….48
    3.1. Анализ УМК «Spotlight 7» Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, В. Эванс, О. Подолянко по английскому языку в 7 классе….….48
    3.2. Тематический подбор игр из Интерент-ресурсов к УМК «Spotlight 7».54
    3.3.Разработка урока по теме: «English for fun and like fun» с использованием игровых технологий ….59
    Выводы по главе 3 ….….64
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ .65
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.…68
  • Дипломная работа:

    Синхронизация работы полушарий мозга на уроках английского языка на основе творческих заданий

    78 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА И ИХ СИНХРОНИЗАЦИЯ 6
    1.1. Сущностные характеристики левого и правого полушарий головного мозга 6
    1.2. Современные тенденции в системе образования 11
    1.3. Синхронизация работы полушарий головного мозга 16
    ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 22
    ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСТВО И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЗГА 23
    2.1. Творчество, как вид самореализации человека 23
    2.2. Работа полушарий мозга в процессе творчества 28
    ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 31
    ГЛАВА 3. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ КАК ОСНОВА СИНХРОНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПОЛУШАРИЙ МОЗГА 32
    3.1. Творческие задания на уроках английского языка 32
    3.2. Организация творческой деятельности учащихся на основе УМК «Spotlight» в 5 классе 38
    3.3. Апробация системы упражнений на синхронизацию работы полушарий мозга 52
    ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 58
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1
    ПРИЛОЖЕНИЕ 2
    ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Отчет по практике:

    ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ по специальности 080105 «Финансы и кредит»

    35 страниц(ы) 

    Введение….5
    1. Техника безопасности….6
    2. История Уральского банка….6
    3. Организационная структура банка….12
    4. Основные виды деятельности банка….15
    5. Оценка основных показателей финансово – экономической деятельности банка….18
    6. Характеристика отдела ценных бумаг….25
    7. Оценка работы Сбербанка России с векселями и другими ценными бумагами…29
    Заключение…34
    Список литературы….36
  • Дипломная работа:

    Ономастическое пространство в произведениях цикла терри пратчетта плоский мир

    43 страниц(ы) 

    Введение
    Глава 1. Имя собственное как объект лингвистических исследований
    1.1. Ономастика как наука
    1.2. Специфика имени собственного как особенной языковой категории
    1.3. Проблема классификации имен собственных
    1.4. Функция имени собственного в художественном тексте
    Выводы по 1 главе
    Глава 2. Ономастическое пространство в произведениях Терри Пратчетта, цикл «Плоский мир»
    2.1.Общий обзор ономастического пространства.
    2.2. Применение различных способов перевода имен собственных
    2.3. Антропонимы
    2.4. Топонимы
    2.5. Фитонимы
    2.6. Зоонимы
    2.7. Мифонимы
    Выводы по 2 главе
    Глава 3.Возможности использования изученного материала в учебном процессе на примере урока в формате круглого стола.
    Общий обзор
    Предварительный этап
    «Crueiltide»
    Выводы по 3 главе
    Заключение
    Список литературы
    Приложения
  • Дипломная работа:

    Изучение устойчивомти зелёной водоросли chlorella wlgaris beijer. к водно-спиртовым растворам

    48 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ
    ГЛАВА 1. СВОЙСТВА СПИРТОВ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМ 7
    1.1. Способ получения 9
    1.1.1. Химический способ получения 9
    1.1.2. Биохимический способ получения 10
    1.2. Химические свойства спиртов 11
    1.2.1. Взаимодействие спиртов с щелочными металлами 12
    1.2.2. Замещение гидроксильной группы спирта галогеном 12
    1.2.3. Дегидрогенизация спиртов 12
    1.2.4. Окисление 13
    1.2.5. Образование сложных эфиров из спиртов 14
    1.3. Физические свойства спиртов 16
    1.3.1. Температура кипения 16
    1.3.2. Воспламеняемость спиртов 16
    1.3.3. Растворимость в воде и органических растворителях 17
    1.4. Использование спиртов 17
    1.5. Влияние спиртов на живые организмы 18
    Глава 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ 25
    2.1. Объект исследования 25
    2.1.1. Классификация Chlorella vulgaris 25
    2.1.2. Морфология клетки Chlorella vulgaris 25
    2.1.3. Размножение Chlorella vulgaris 26
    2.1.4. Полезные свойства Chlorella vulgaris 27
    2.1.5. Устойчивость Chlorella vulgaris 28
    2.2. Материалы исследования 29
    2.3. 3. Разработка методики 30
    2.4. Статистическая обработка 32
    ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЯ 35
    ВЫВОДЫ 42
    ЛИТЕРАТУРА
  • Курсовая работа:

    Правовое государство понятие и признаки

    48 страниц(ы) 

    Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
    Глава 1. Правовое государство. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
    § 1. Развитие концепции правового государства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
    § 2. Основные черты правового государства. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
    § 3. Формирование правового государства в России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
    Глава 2. Признаки правового государств. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
    § 1. Верховенство закона . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
    § 2. Взаимная ответственность государства и личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
    § 3. Разделение властей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
    § 4. Гарантия прав и свобод личности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
    Глава 3. Государство правовое и социальное. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
    § 1. Формирование идеи социальной государственности. . . . . . . . . . . . . . . . . 35
    § 2. Признаки социального государства. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
    § 3. Является ли Россия социальным государством. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
    Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
    Список использованной литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
  • Реферат:

    Воображение

    10 страниц(ы) 


    1. Виды воображения 3
    2. Основные формы воображения 5
    3. Принципы эвристики 7
    Литература 10
  • Дипломная работа:

    Обозначение лиц по профессии: языковой и педагогический аспекты (на материале немецкого и английского языков)

    68 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава I. Теоретическое обоснование исследования наименований лиц по профессии 6
    1.1. Социолингвистические факторы, влияющие на профессиональную идентификацию 6
    1.2. Профессиональная деятельность как важнейших компонент развития личности 9
    1.3. Лингвистические особенности наименований лиц по профессии 16
    1.4. Влияние лингвистической политкорректности на наименования лиц по профессии 21
    Выводы по первой главе 26
    Глава II. Практические аспекты изучения наименований лиц по профессии 28
    2.1. Модели формирования обозначений лиц по профессии в немецком языке 28
    2.2. Модели формирования обозначений лиц по профессии в английском языке 32
    Выводы по второй главе 37
    Глава III. Методические аспекты изучения обозначений лиц по профессии 39
    3.1. Особенности выбора профессии школьниками 39
    3.2. План-конспект урока немецкого языка «Профессии в немецком языке» 42
    3.3. Проведение опроса учащихся на тему «Новейшие профессии, пришедшие из английского языка» 48
    Выводы по третьей главе 51
    Заключение 52
    Список использованной литературы 55
    Приложения 60
  • Дипломная работа:

    Взаимосвязь интеллектуального развития и формирования самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста

    77 страниц(ы) 

    Введение….…3
    Глава I. Теоретическое исследование взаимосвязи интеллектуального развития и формирования самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста
    1.1. Психологические особенности старшего дошкольного возраста….7
    1.2. Развитие самооценки у старших дошкольников ….….15
    1.3. Особенности интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста ….….26
    1.4. Взаимосвязь интеллектуального развития и формирования
    самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста….41
    Выводы по 1 главе….46
    Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи интеллектуального развития и формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста
    2.1. Организация и методы исследования.47
    2.2. Анализ результатов исследования взаимосвязи интеллектуального
    развития и формирования самооценки старших дошкольников….….52
    Выводы по 2 главе….….67
    Заключение….69
    Список литературы….….71
    Приложение
  • Курсовая работа:

    Анализ методики контроля сформированности лексико-грамматических навыков у младших школьников.

    49 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ НАВЫКОВ 5
    1.1. Функции и виды контроля 5
    1.2. Современные подходы к организации контроля 6
    1.3. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста 14
    Вывод по главе: 24
    ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
    2.1. Цели и содержания обучения лексической и грамматической сторонам речи в начальной школе 25
    2.2. Технологии формирования иноязычных навыков в начальной школе 30
    2.3 Анализ УМК по английскому языку 36
    Вывод по главе 40
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
    ПРИЛОЖЕНИЕ 46
  • Тест:

    Ответы на тест Turbo Pascal

    30 страниц(ы) 

    Контрольные тесты….….
    • Программирование алгоритмов линейной структуры
    • Программирование алгоритмов циклической структуры
    • Записи
    • Регулярные типы (массивы)
    • Множества
    • Файлы
    • Графика
    Ответы….….
  • Практическая работа:

    Разработка урока по теме «Коммуникационные технологии

    12 страниц(ы) 

    1. Тема: «Локальные компьютерные сети и глобальная сеть Интернет»
    2. Тема: «Адресация в Интернете. Протоколы передачи данных ТСР/IP»
    3. Тема: «Подключение к интернету по коммутируемым телефонным каналам»
    4. Тема: «Настройка соединения и подключение к Интернету»
    5. Тема: «Электронная почта и телеконференция»