У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Чтение романа дж. купера «шпион »как источник формирования лигвострановедческой компетенции изучающих английский язык» - ВКР
- 59 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК 8
1.1. Лингвострановедение как наука. Ее объект, предмет и задачи 8
1.2. Классификация лингвострановедческой лексики 13
1.3. Понятие лингвострановедческой компетенции 20
Выводы по главе I 25
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В РОМАНЕ ДЖ.Ф. КУПЕРА «ШПИОН» 27
2.1. Историко-культурная специфика романа Дж.Ф. Купера «Шпион» 27
2.2. Анализ лингвострановедческого материала в романе Дж.Ф. Купера «Шпион» 30
Выводы по главе II 36
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ЧТЕНИЯ РОМАНА ДЖ.Ф. КУПЕРА 37
3.1. Способы формирования лингвострановедческой компетенции обучающихся в процессе чтения художественных текстов 37
3.2. Методические задания к тексту романа Дж.Ф. Купера «Шпион» 41
Выводы по главе III 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОТРЫВОК ИЗ РОМАНА «ШПИОН», ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ 59
Введение
Формирование у обучающихся лингвострановедческой компетенции становится возможным благодаря интегрированию лингвострановедческого материала в процесс иноязычного общения. В последние годы среди исследователей увеличился интерес к лингвострановедческой тематике. Важной задачей изучения иностранных языков сегодня является формирование лингвострановедческой компетенции, содержащей в своей основе нормы национальных культур и традиций, а также фоновые знания, общекультурные ценности. К сожалению, содержание современных учебных программ недостаточно обеспечивает возможность для развития у учащихся лингвострановедческой компетенции.
Ученые-лингвисты В.Г. Костомаров, О.С. Ахманова, Е.М. Верещагин, Г.Д. Томахин и др. внесли существенный вклад в рассмотрение лингвострановедческой лексики с точки зрения ее социальной обусловленности.
Проведенный анализ литературы свидетельствует о том, что сейчас существует целый ряд исследований, в которых рассматривается лингвострановедческая компетенция, процесс ее формирования и ее составляющие. Многие ученые раскрывают только отдельные аспекты лингвострановедения в процессе обучения иностранному языку. Среди последних исследований есть труды, посвященные теме формирования лингвострановедческой компетенции при изучении иностранного языка учащимися-билингвами (татарами) на материале категорий рода русского языка (Г. Нуруллина), на материале русских текстов, содержащих этнокультурный материал (М. Киселева), в процессе подготовки военнослужащих (М. Мигненко), на материале российских паремий (Д. Башурина), в обучении французскому языку старшеклассников (Н. Саланович), в подготовке педагогов (Ф. Хубиев), в интенсивном курсе обучения иностранному языку (Н. Ишханян) и другие.
Коммуникативное и социокультурное развитие обучающихся осуществляется в основном за счет правильной реализации лингвострановедческого подхода. Такой подход обеспечивает усвоение языка в тесной взаимосвязи с иноязычной культурой, которая включает в себя разнообразные сведения об истории, литературе, архитектуре, быте, обычаях, образе жизни и традициях страны изучаемого языка. Изучение сведений о данных аспектах жизни народа способствует воспитанию положительного отношения прежде всего к родному, а также к иностранному языку, культуре народа, являющегося носителем этого языка. Иноязычная культура как цель обучения наряду с социальным, педагогическим и психологическим содержанием имеет также и лингвострановедческое содержание.
Изучение иностранного языка на основе анализа культурных достижений конкретной страны очень важно, поскольку это сочетание позволяет учащимся активно усваивать специфику языковых явлений и непосредственно овладевать знаниями о традициях и настоящем страны, язык которой они изучают. Как отмечает методист М.А. Саланович, такой подход в обучении иностранному языку в целом, и в обучении чтению в частности, обеспечивает не только более эффективное решение практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач, но и дальнейшую поддержку мотивации учения [Саланович 1995: 2]. Однако нами не обнаружено работ, посвященных
формированию лингвострановедческой компетенции изучающих иностранный язык посредством чтения художественной литературы на материале произведений Дж.Ф. Купера.
Актуальность темы исследования обусловлена недостаточной изученностью специфики формирования лингвострановедческой компетенции изучающих английский язык, а также отсутствием работ, демонстрирующих возможности использования романа Дж.Ф. Купера «Шпион» для формирования лингвострановедческой компетенции.
Целью данного исследования является разработка способов формирования лингвострановедческой компетенции изучающих английский язык на материале романа Дж.Ф. Купера «Шпион».
Задачи исследования:
1. Дать характеристику лингвострановедению как науке.
2. Описать классификации лингвострановедческой лексики.
3. Раскрыть понятие лингвострановедческой компетенции.
4. Описать историко-культурную специфику романа Дж.Ф. Купера «Шпион».
5. Провести анализ лингвострановедческого материала в романе Дж.Ф. Купера «Шпион».
6. Определить способы формирования лингвострановедческой компетенции обучающихся в процессе чтения художественных текстов.
7. Разработать методические задания к тексту романа Дж.Ф. Купера «Шпион».
Объектом исследования является лингвострановедческая компетенция изучающих иностранный язык.
Предметом исследования является процесс формирования лингвострановедческой компетенции изучающих английский язык посредством чтения романа Дж.Ф. Купера «Шпион».
Материалом для исследования послужил текст романа Дж.Ф. Купера «Шпион» на английском языке.
Методами исследования, способствующими решению перечисленных задач и достижения поставленной цели, были определены следующие:
- анализ литературы по теме исследования;
- синтез и обобщение;
- метод сплошной выборки.
Научная новизна исследования состоит в раскрытии лингвострановедческой специфики романа Дж.Ф. Купера «Шпион» и его потенциала в процессе формирования лингвострановедческой компетенции изучающих иностранный язык.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что нами был систематизирован материал относительно лингвострановедческой специфики романа Дж.Ф. Купера «Шпион» и его потенциала в процессе формирования лингвострановедческой компетенции изучающих иностранный язык.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования собранного нами теоретического и фактического материала в работе с изучающими иностранный язык в процессе формирования лингвострановедческой компетенции.
Структура работы определена целью и задачами исследования и включает в себя введение, три главы, выводы по главам, заключение, список использованной литературы.
Во введении определена актуальность темы исследования, его объект и предмет, цель и задачи, обозначена теоретическая и практическая значимость. В первой главе описаны теоретические аспекты исследования и формирования лингвострановедческой компетенции изучающих английский язык: дана характеристика лингвострановедения как науки, описаны ее объект, предмет и задачи; приведена классификация лингвострановедческой лексики; раскрыто понятие лингвострановедческой компетенции. Во второй главе проведен анализ особенностей лингвострановедческого материала в романе Дж.Ф. Купера «Шпион». В третей главе описано формирование лингвострановедческой компетенции учащихся в процессе чтения романа Дж.Ф. Купера «Шпион». Заключение содержит основные выводы, сделанные в ходе исследования. Список использованной литературы содержит 53 наименования.
Выдержка из текста работы
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
1.1. Лингвострановедение как наука. Ее объект, предмет и задачи
Лингвострановедение - относительно молодая и пока недостаточно разработанная и изученная отрасль лингвистики, основная задача которой заключается в выявлении связей между языком и культурой народа. В лингвострановедении задачи обучения иностранному языку как совокупности форм выражения неразрывно сливаются с задачами изучения реалий в области экономики, науки, культуры. В таком смысле лингвострановедение соотносится с общим страноведением как систематизированной совокупностью научных знаний, представляя собой ещё один канал приобщения к познанию страны [Верещагин, Костомаров 1988: 40-41; Scully 1965].
В современной методической литературе лингвострановедение рассматривается с двух сторон. Во-первых, лингвострановедение - это аспект методики преподавания иностранных языков, в котором исследуются вопросы отбора и приемов подачи обучающимся сведений о стране изучаемого языка с целью обеспечения их практического владения данным языком. С другой стороны, лингвострановедение - это аспект обучения иностранному языку (наряду с фонетическим, лексическим, грамматическим), который направлен на национально-культурный компонент языкового материала. Конечной целью усвоения лингвострановедческого материала является формирование у обучающихся лингвострановедческой компетенции, то есть целостной системы представлений об основных национальных традициях, обычаях и реалиях страны изучаемого языка, что позволяет обучающимся достигать полноценной коммуникации на иностранном языке [Оберемко 1989: 26].
Для более глубокого владения иноязычным общением необходимо максимально приблизить обучающихся к фоновым знаниям носителей языка. Они характерны для конкретной страны и по большей части неизвестны иностранцам, что, конечно, усложняет процесс общения, поскольку взаимопонимание невозможно без принципиальной тождественности в осведомленности коммуникантов об окружающей действительности [Гуркина 2015; Маркелова 2016].
О.С. Ахманова отмечает, что неоспоримым условием реализации любого коммуникативного акта должно быть общее знание реалий отправителя сообщения и его получателя, являющееся основой языкового общения [Цит. по: Васильцова 2005: 6].
Следует отметить, что коммуникативная компетенция включает в себя социокультурную компетенцию, которая, в свою очередь, состоит из страноведческой и лингвострановедческой компетенций.
Страноведческая компетенция - это знания обучающихся о культуре страны изучаемого языка (знание географии, истории, экономики, государственного устройства, особенностей быта, традиций и обычаев).
Лингвострановедческая компетенция предполагает владение
обучающимися особенностями речевого и неречевого (мимика, жесты, сопровождающие высказывания) поведения носителей языка в определенных ситуациях общения, то есть сформированной у обучающихся целостной системой представлений о национально-культурных особенностях страны, что позволяет ассоциировать с языковой единицей ту же информацию, что и носители этого языка, достичь таким образом полноценной коммуникации.
Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров так сформулировали этот важный аспект преподавания языков: поскольку каждая языковая система состоит из национальных и интернациональных элементов, то две национальные культуры никогда не совпадают полностью. Для каждой пары сопоставляемых культур будут различными совокупности совпадающих (интернациональных) и расходящихся (национальных) единиц [Верещагин, Костомаров 1990].
Лингвострановедение как аспект преподавания иностранных языков и отрасль лингвистики имеет свой собственный материал. Одной из центральных категорий лингвострановедческого материала являются фоновые знания - знания об окружающем мире, которыми располагает среднестатистический носитель языка и культуры. Лингвострановедение изучает слово как культурно-историческое явление, как образ, который включает в себя различные ассоциации, прежде всего те, которые основываются на национальной культуре и свойственны для всех носителей этой культуры и языка. Лексический фон может не осознаваться носителем языка, но приобретает большое значение для межкультурного общения. Поэтому при изучении языка необходимо овладеть не только словами, но и лексическим фоном языка, иначе происходит лингвострановедческая интерференция.
Заключение
В ходе написания данной работы решалась ее основная цель - были предложены пути формирования лингвострановедческой компетенции изучающих английский язык посредством чтения романа Дж.Ф. Купера «Шпион».
В ходе решения поставленных задач был сделан ряд выводов.
Лингвострановедение является относительно молодой и еще недостаточно разработанной и изученной отраслью лингвистики, основная задача которой заключается в выявлении связей между языком и культурой народа. В лингвострановедении задачи обучения иностранному языку как совокупности форм выражения неразрывно связана с задачами изучения лингвострановедческой лексики в различных сферах. Поэтому лингвострановедение соотносится с общим страноведением как систематизированной совокупностью знаний об определенной стране и нации, представляя собой ещё один канал приобщения к познанию страны, язык которой изучается.
Эффективнее всего лингвострановедческий аспект реализуется через использование разнообразных аутентичных текстов. Использование аутентичных текстов позволяет педагогу усилить коммуникативнопознавательную мотивацию обучающихся, способствует адекватности речевого и социального поведения в иноязычной среде, расширяет общекультурный кругозор, обеспечивает усвоение реалий другой культуры.
Многие ученые-методисты (А.А. Бронская, Л.П. Голованчук, Г.О. Некипелова и др.) посвятили свои работы формированию лингвострановедческой компетенции. Они также раскрывают проблему формирования вербального коммуникативного поведения.
Перед педагогами-новаторами, методистами и учеными стоит задача разработки методики формирования у учащихся страноведческой и специфика лингвострановедческой лексики в художественном тексте определяется его жанром, темой, идей и пр.
Анализ произведения Дж.Ф. Купера «Шпион» позволил отобрать лингвострановедческую лексику и разделить ее на следующие группы: ономастические (топонимы и антропонимы), общественной-политическая, этнографическая.
Была определена частотность употребления следующих групп лексики: ономастическая - 64% случаев; общественно-политическая лексика - 7% случаев; этнографизмы - 29% случаев.
Считаем, что эта лексика обладает большим потенциалом в процессе формирования лингвострановедческой компетенции обучающихся.
С целью формирования лингвострановедческой компетенции посредством чтения романа Дж.Ф. Купера «Шпион» нами были рассмотрены средства работы с текстами для чтения и разработана система упражнений на основе текста первой главы данного романа. Данная система основана на поэтапной работе с художественным текстом (предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы). На данных этапах используются отрывки из романа, лингвострановедческая лексика с целью формирования лингвострановедческой компетенции обучающихся.
Обязательным условием в процессе формирования
лингвострановедческой компетенции посредством чтения романа Дж.Ф. Купера «Шпион» является наличие в нем лексики с национально-культурным компонентом.
Были предложены упражнения для формирования лингвострановедческой компетенции и обучения чтению:
1. Прочтите предложения, и покажите соответствующие предметы на картинке. 2. Прочтите текст. Выберите из данных здесь предложений те, которые соответствуют содержанию текста; назовите их номер. 3. Прочитайте предложения. Назовите номер предложения, которое не соответствует содержанию текста. 4. Прочитайте текст и предложения под чертой. На листке бумаги с номерами предложений поставьте знак «+», если предложение соответствует содержанию текста, знак «-» если не отвечает. 5. Прочтите текст, и прономеруйте предложения в соответствии с содержанием. 6. Прочтите текст и подберите рисунок по содержанию.
Каждое из описанных заданий предполагает использование лингвострановедческой лексики, отрывков из текста романа.
Считаем, что данная работа имеет свою практическую значимость, поскольку может быть использована в процессе формирования лингвострановедческой компетенции изучающих английский язык.
Список литературы
1. Абезгауз Е.С. Лингвострановедческая лексика в современном дискурсе // Культурная жизнь Юга России. - 2009. - №3. - С. 140-141.
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб: Златоуст, 2011.
3. Англо-русский лингвострановедческий словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.xn--80a**c4bir7b.xn--
p1ai/%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B8/%D0%B 0%D1%80%D0%BB%D1%81/.
4. Барабанова Г.В. Когнитивно-коммуникативные аспекты обучения профессионально-ориентированному чтению в неязыковом вузе: Монография. - Симферополь: Таврия, 2003. - 256 с.
5. Барабанова Г.В. Методика обучения профессионально-ориентированному чтению в неязыковом вузе. - К.: ИНКОС, 2005. - 315 с.
+ еще 47 источников
Тема: | «Чтение романа дж. купера «шпион »как источник формирования лигвострановедческой компетенции изучающих английский язык» | |
Раздел: | Литература и лингвистика | |
Тип: | ВКР | |
Страниц: | 59 | |
Цена: | 2500 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Дипломная работа:
74 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ ….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ1.1. Понятие и содержание проектной деятельности …7РазвернутьСвернуть
1.2. Особенности реализации проектной деятельности при изучении английского языка в старших классах …13
1.3. Использование проектной деятельности для развития коммуникативной компетенции на уроках английского языка …18
Выводы по главе I 26
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Стартовая диагностика уровня развития коммуникативной компетенции на английском языке у старшеклассников …. 28
2.2. Формирующий этап исследования: система проектной деятельности при изучении английского языка в старших классах …. 44
2.3. Итоговая диагностика уровня развития коммуникативной компетенции на английском языке у старшеклассников 51
Выводы по главе II… 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
-
Дипломная работа:
114 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ… 4
ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ ЛЕКСИКИ С НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СЕМАНТИКОЙ КАК ИСТОЧНИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ….101.1. Понятие социокультурной компетенции…. 10РазвернутьСвернуть
1.2. Лингвострановедческая компетенция как составляющий элемент социокультурной компетенции….14
1.3. Социолингвистическая компетенция как составляющий элемент социокультурной компетенции….23
1.4. Социально-психологическая компетенция как составляющий элемент социокультурной компетенции….26
1.5. Культурологическая компетенция как составляющий элемент социокультурной компетенции….28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I… 31
ГЛАВА II. ЛЕКСИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ РОМАНА У.М. ТЕККЕРЕЯ «ЯРМАРКА ТЩЕСЛАВИЯ» С ПОЗИЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРОЛОГИИ…34
2.1. Роман У.М. Теккерея «Ярмарка тщеславия» как отражение национальной культуры Англии XIX века…. 34
2.2. Реалии в романе У.М. Теккерея «Ярмарка тщеславия»…. 37
2.3. Коннотативная лексика в романе У.М. Теккерея «Ярмарка тщеславия»….51
2.4. Фоновая лексика в романе У.М. Теккерея «Ярмарка тщеславия».53
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II…. 56
ГЛАВА III. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОСНОВНОЙ ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ…59
3.1. Методы формирования социокультурной компетенции в процессе иноязычного обучения….59
3.2. Элективный курс «Английская культура в романе У.М. Теккерея «Ярмарка тщеславия»…66
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III… 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ… 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ… 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1…. 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 2…. 114 -
ВКР:
112 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ ЛЕКСИКИ С НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СЕМАНТИКОЙ КАК ИСТОЧНИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 101.1. Понятие социокультурной компетенции 10РазвернутьСвернуть
1.2. Лингвострановедческая компетенция как составляющий элемент социокультурной компетенции 14
1.3. Социолингвистическая компетенция как составляющий элемент социокультурной компетенции 23
1.4. Социально-психологическая компетенция как составляющий элемент социокультурной компетенции 26
1.5. Культурологическая компетенция как составляющий элемент социокультурной компетенции 28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 31
ГЛАВА II. ЛЕКСИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ РОМАНА У.М. ТЕККЕРЕЯ «ЯРМАРКА ТЩЕСЛАВИЯ» С ПОЗИЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРОЛОГИИ 34
2.1. Роман У.М. Теккерея «Ярмарка тщеславия» как отражение национальной культуры Англии XIX века 34
2.2. Реалии в романе У.М. Теккерея «Ярмарка тщеславия» 37
2.3. Коннотативная лексика в романе У.М. Теккерея «Ярмарка тщеславия» 51
2.4. Фоновая лексика в романе У.М. Теккерея «Ярмарка тщеславия» 53
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 56
ГЛАВА III. СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОСНОВНОЙ ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 59
3.1. Методы формирования социокультурной компетенции в процессе иноязычного обучения 59
3.2. Элективный курс «Английская культура в романе У.М. Теккерея
«Ярмарка тщеславия» 66
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 114
-
Дипломная работа:
Использование материалов по истории английского языка при обучении чтениюв средней школе
68 страниц(ы)
Bведение….3
Глава I. Теоретические основы обучения чтению на древнеанглийском языке….6
1.1 Чтение в контексте предмета истории английского языка….…61.2. Фонетическая система древнеанглийского языка.….16РазвернутьСвернуть
1.3. Контрастивный анализ фонетических систем древнеанглийского и русского языков….22
1.4. Классификация методики обучения несемантизированному чтению с точки зрения современной методики обучения иностранным языкам….24
Выводы по первой главе….….28
Глава II Методика обучения чтению на древнеанглийском языке….….29
2.1 Основные дидактические положения….….29
2.2. Комплекс упражнений для обучения чтению на древнеанглийском языке….33
2.3. План-конспект урока обучения чтению буквы Эж в древнеанглийском языке….37
Выводы по второй главе….43
Заключение….44
Список использованной литературы….47
Приложение…54
-
Дипломная работа:
Формирование лингвострановедческой компетенции учащихся на уроках иностранного языка
71 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ…3
ГЛАВА1.АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Понятие «Лингвострановедческий аспект» в методической литературе….71.2 Лингвострановедение как один из основных компонентов содержания обучения иностранному языку….11РазвернутьСвернуть
1.3 Лингвострановедческий аспект как стимул к изучению иностранного языка…. 15
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1….20
ГЛАВА2.ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1 Интегрирование лингвострановедческого аспекта в содержание курса иностранного языка в средней общеобразовательной организации….21
2.2 Базовые знания как основа лингвострановедческой компетенции …25
2.3Методические приемы формирования лингвострановедческой компетенции на уроках иностранного языка ….….29
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2….34
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
3.1 Опыт формирования лингвострановедческой компетенции в средней общеобразовательной школе….35
3.2 Анализ учебно-методического комплекта на предмет содержания в них лингвострановедческого материала ….38
3.3 Реализация лингвострановедческого компонента в обучении иностранному языку….…43
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3….52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…55
ПРИЛОЖЕНИЕ
-
Дипломная работа:
85 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД….1.1. Регулятивные УУД младшего школьника: понятие и сущность….РазвернутьСвернуть
1.2. Проблема формирования социальных компетенций младшего школьника….
1.3. Программа по формированию социальной компетенции младшего школьника «Я всё узнаю, я всё смогу»….
Выводы по первой главе ….
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ….
2.1. Диагностика уровня развития регулятивных УУД и сформированность социальной компетенции….
2.2. Реализация программы по формированию социальной компетенции младшего школьника «Я всё узнаю, я всё смогу»…
2.3. Анализ результатов опытно – экспериментальной работы по формированию социальной компетенции младшего школьника….
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….
ЛИТЕРАТУРА …
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
Дипломная работа:
Дөнья тел картинасының фрагменты буларак зооморф метафора
76 страниц(ы)
Кереш.3
Төп өлеш
1бүлек: Дөнья тел картинасының фрагменты буларак зооморф метафора.6
1.1.Метафора турында гомуми төшенчә.61.2. Зооморф метафораларның лексик-семантик үзенчәлекләре.12РазвернутьСвернуть
1.3. Татар дөнья тел картинасында зооморф метафора.17
2 бүлек: Зооморф метафораларның культурологик аспектта бирелеше.24
2.1. Татар һәм рус телләрендәге зооморф метафораларга чагыштырма анализ.24
2.2. Метафора ясалу процессына бәйле уртак семантик компонент.37
Йомгак.47
Библиография.49
Кушымта.54
-
Курсовая работа:
32 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Экономическая сущность международного разделения труда 6
2. Возникновение и развитие международного рынка труда 92.1 Исторические периоды 10РазвернутьСвернуть
3. Особенности и последствия формирования рынка труда 19
4. Структура и динамика международного рынка рабочей силы 21
4.1 Современное состояние международного рынка рабочей силы 21
4.2 Тенденции на рынке труда в мире и в России 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
Список использованной литературы 31
-
Дипломная работа:
71 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА….1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия: понятие и сущность….….РазвернутьСвернуть
1.2. Возможности уроков английского языка в формировании коммуникативных УУД у младших школьников….…
1.3. Методический инструментарий по формированию коммуникативных навыков….….
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» ПО СИСТЕМЕ 2100…
2.1. Использование разных форм работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках английского языка….….
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных УУД у младших школьников…
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…
ЛИТЕРАТУРА….….
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ…
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ….
ПРИЛОЖЕНИЯ
-
Дипломная работа:
Изучение влияния слабых магнитных полей на основе структуры ni/пдф
33 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1. Ферромагнетики 5
1.2. Спин 10
1.3. Проводимость. 11
1.4. Полимеры с широкой запрещенной зоной 131.5. Полидифениленфталид (ПДФ) 14РазвернутьСвернуть
1.6. Влияние магнитного поля на резистивные свойства наноструктур 16
1.7. Магнитные свойства тонких пленок 18
Глава 2. МЕТОД ИЗМЕРЕНИЯ МАГНИТОРЕЗИСТИВНЫХ ЭФФЕКТОВ
2.1. Объект исследования 22
2.2. Метод нанесения полимерных слоев 22
2.3. Блок-схема эксперимента 23
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Переключение проводимости 25
3.2. Анализ полученных данных 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
ЛИТЕРАТУРА 31
-
Курсовая работа:
Поверочный расчет принципиальной тепловой схемы электростанции на базе турбоустановки т-250/300-240
80 страниц(ы)
Аннотация….
Введение…
1 Описание принципиально тепловой схемы….
1.1 Описание разработки….…
2 Основные технические характеристики турбоустановки Т-250/300-240.3 Исходные данные к расчету….… 4 Определение давлений в отопительных отборах турбины и расхода пара через эти отборы .РазвернутьСвернуть
5 Поверочный расчет турбоустановки….
6 Регенеративные подогреватели ….….
6 1.Подогреватели высокого давления.….….
6.2 Расход пара на приводную турбину питательного насоса….
6.3 Расход пара на деаэратор.….
6.4 Подогреватели низкого давления.….….…
7 Энергетические показатели ТЭЦ на база турбоустановки Т-250/300-240…
7.1 Энергетический баланс турбоагрегата…
7.2 Показатели тепловой экономичности….
7.3 Расход электроэнергии на собственные нужды энергоблока…
7.4 Полный расход электроэнергии на производство теплоты…
7.5 Удельный расход условного топлива на производство теплоты…
7.7 КПД нетто энергоблока по производству теплоты….
8 Исследование зависимости характеристик ТЭЦ на базе турбоустановки
Т-250/300-240 от различных режимов нагрузки….
Список литературы….
Приложение А…
Приложение Б…
Приложение В….
-
Реферат:
Исследовательская деятельность студентов в вузе
16 страниц(ы)
1. Введение….3
2. Повышение роли научно-исследовательской работы в современном обществе….4
3. Формирование готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности…84. Проблемная группа как одна из форм организации НИРС….13РазвернутьСвернуть
5. Заключение…15
6. Литература….16
-
Дипломная работа:
54 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 9
1.1. Характеристика бактерий рода Bacillus и их значение для человека 9
1.2. Липопептиды 111.3. Характеристика возбудителя септориоза злаков 15РазвернутьСвернуть
1.4. Механизмы защиты растений от патогенов 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Объекты исследования 22
2.2. Условия культивирования эндофитных бактерий B. subtilis и его трансгенных штаммов 22
2.3. Методы стерилизации посуды и приборов для экспериментов 22
2.4. Выделение ДНК из клеток бактерий B. subtilis 26Д, subtilis 26Д sfp 23
2.5. Амплификация полноразмерного гена sfp из генома бактерий штаммов B. subtilis 26Д, B. subtilis 26Д sfp- 24
2.6. Аналитический гель-электрофорез ДНК 24
2.7. Постановка опыта на выявление устойчивости пшеницы к заболеванию септориоз 25
2.8. Проверка прямой антифунгальной активности 26
2.9. Измерение площади зоны поражения поверхности листьев 26
2.10. Транскрипционная активность генов 26
2.11. Статистическая обработка данных 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 28
3.1. Оценка транскрипции гена sfp бактерий B. subtilis 26Д и B. subtilis
26Д sfp- 28
3.2. Проверка антагонистических (фунгицидных) свойств бактерий B.
subtilis 26Д, B. subtilis 26Д sfp- 29
3.3. Влияние бактерий с подавленным синтезом сурфактина на иммунитет растений пшеницы 31
3.3.1. Визуальная оценка влияния бактерий B. subtilis 26Д, B. subtilis 26Д sfp- на площадь инфицирования листьев пшеницы грибом St. nodorum 31
3.3.2. Изучение транскрипционной активности некоторых генов защитных белков пшеницы 33
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛА ВЫПУСКНОЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ 36
4.1. Роль биологического образования 36
4.2. Цели и задачи биологического образования 38
4.3. Анализ тематического планирования раздела «Биология. Бактерии, грибы, растения», 6 класс 39
4.4. Использование ЛСМ в процессе изучения школьного курса биологии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
ВЫВОДЫ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 61
-
Дипломная работа:
Проблема передачи информации при устном последовательном и синхронном переводе
66 страниц(ы)
Введение 4
1.1. Информация в современной переводческой индустрии 8
1.2 Основные виды устного перевода 19
ГЛАВА II. ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕВОДЧИКОВ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ 322.1 Типичные проблемы, ошибки и трудности, возникающие в процессе синхронного перевода 32РазвернутьСвернуть
2.2 Типичные проблемы, ошибки и трудности, возникающие в процессе последовательного перевода 44
Выводы по Главе II 57
Заключение 60
Список использованной литературы 63
Электронные ресурсы 67
-
ВКР:
46 страниц(ы)
Кереш.4
1 Бүлек. Яңа федераль уку стандартлары нигезендә милли компонентны тормышка ашыру ( татар теле дәресләре мисалында).71.1. Яңа укыту шартларында татар телен укыту проблемалары. (мәгариф турында закон, милли телләргә караган статья).8РазвернутьСвернуть
2 Бүлек. яңа федераль дәүләт стандартларында милли телләргә караш.22
2.2. Ничек тормышка ашырырга ( компитенция төп урында).28
Йомгак.40
Кулланылган әдәбият.42
-
Дипломная работа:
Проектные задачи как средство формирования исследовательских умений младших школьников
69 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие «исследовательские умения» в применении системе образования 71.2. Формирование исследовательских умений применительно к младшим школьникам в русле ФГОС НО 12РазвернутьСвернуть
1.3. Особенности проектных задач в начальной школе, помогающие формировать исследовательские умения 18
Вывод по первой главе 24
Глава 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ 26
2.1. Диагностика уровня сформированности исследовательских умений 26
2.2. Формирование исследовательских умений младших школьников с помощью системы занятий 28
2.3. Методические рекомендации по формированию исследовательских умений 37
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
ЛИТЕРАТУРА 45
ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ 51
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56