СтудСфера.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Методические основы использования произведений устного народного творчества для развития просодики старших дошкольников с нарушениями речи. - Дипломная работа №14988

«Методические основы использования произведений устного народного творчества для развития просодики старших дошкольников с нарушениями речи.» - Дипломная работа

  • 107 страниц(ы)

Содержание

Введение

Заключение

Список литературы

фото автора

Автор: oli4ek

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7

1.1. Понятийно-категориальный аппарат исследования 7

1.2. Развитие просодической стороны речи в онтогенезе 13

1.3. Особенности развития выразительной речи у детей с речевыми расстройствами 18

1.4. Роль устного народного творчества в развитии выразительной речи детей 23

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ….

2.1. Организация константирующего эксперимента…

2.2. Анализ константирующего эксперимента….

2.3. Методические рекомендации по развитию просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями…

ЗАКЛЮЧЕНИЕ….

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….


Введение

Формирование и развитие речевой культуры — одно из стержневых направлений воспитания и развития ребенка-дошкольника. Особую актуальность это направление приобретает при работе с детьми с речевыми нарушениями (Н.М.Аксарина, М.М.Кольцова, Н.И.Лепская, Р.В.Тонкова-Ямпольская, А.М.Шахнарович и др.).

Нарушение речи — достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста. У таких детей присутствуют в разной степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, мелодико-интонационные расстройства.

В результате пареза мышц языка, губ, мягкого неба, голосовых связок, мышц гортани, нарушением их мышечного тонуса и ограничением их подвижности у ребенка начинает страдать просодическая сторона речи, т.е. сила голоса, его тембр и выразительность. Нарушения голоса характеризуются его слабостью, хриплостью, монотонностью, сдавленностью, назализованностью. Они влияют на разборчивость, внятность, эмоциональную выразительность и семантическую структуру речи ребенка (О.С.Ушакова, Е.М.Струнина, Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, И.И.Ермакова, Н.Н.Трауготт, Е.М.Мастюкова, М.В.Ипполитова, М.Е.Хватцев, К.А.Семенова, О.В.Правдина, Е.Ф.Соботович, Е.Ф.Архипова, Е.Н.Винарская, Г.В.Бабина, Р.Е.Идес и др.).

Все эти проблемы, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, которые, в свою очередь, мешают детям учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Поэтому одной из основных задач логопедической работы становится задача развития просодической стороны речи, задача формирования яркой, выразительной, эмоциональной детской речи.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития речи, в том числе и для развития выразительности устной речи. Это обусловлено тем, что в дошкольном возрасте при благоприятных социально-педагогических условиях на основе непроизвольной выразительности речи может сформироваться произвольная, осознанная выразительность устной речи.

Однако в специальной логопедической и педагогической литературе вопросам развития интонационной выразительности речи уделяется недостаточно внимания.

Следовательно, проблема определения педагогических условий, стимулирующих развитие просодики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи является актуальной и требует решения.

Мы предполагаем, что использование в работе со старшими дошкольниками произведений устного народного творчества открывает широкие перспективы развития просодической выразительности детской речи.

Устное народное творчество служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Фольклор открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Народное творчество обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в пословицах и поговорках дети познают лаконичность и точность слова; в песнях улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями (А.Л.Фокеев, И.Г.Андреева, О.А.Насонова, О.С.Ушакова, Е.М.Струнина, Н.В.Гавриш, Н.А.Галанина, А.Я.Мацкевич и др.).

В силу вышеназванных особенностей, устное народное творчество является эффективным средством развития вербальной и невербальной выразительности речи.

Таким образом, несомненная значимость проблемы развития просодики у детей с нарушениями речи и недостаточная разработанность использования в логопедической работе устного народного творчества обусловили тему нашего исследования.

Цель исследования: разработать методические основы использования произведений устного народного творчества для развития просодики старших дошкольников с нарушениями речи.

Объект исследования: процесс развития просодической стороны речи старших дошкольников с нарушениями речи.

Предмет исследования: педагогические условия эффективного использования произведений устного народного творчества в качестве средства развития просодической стороны речи старших дошкольников с нарушениями речи.

Исходя из цели исследования, анализа психолого-педагогической литературы и практики работы с дошкольниками была сформулирована гипотеза исследования: развитие просодики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития средствами устного народного творчества реализуется на основе:

- отбора произведений устного народного творчества, интересных и доступных для восприятия и исполнения старшими дошкольниками;

- применения поэтапной методики, обеспечивающей последовательное развитие восприятия и употребления дошкольниками в собственной речи средств интонационной выразительности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить понятийно-категориальный аппарат исследования.

2. Изучить процесс развития просодической стороны речи в онтогенезе.

3. Рассмотреть особенности развития выразительной речи у детей с речевыми расстройствами.

4. Определить роль устного народного творчества в развитии выразительной речи детей.

5. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования устного народного творчества в формировании просодической стороны речи старших дошкольников с нарушениями речевого развития.

Методы исследования:

- теоретические: анализ логопедической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, методы теоретического обобщения;

- эмпирические: констатирующий и контрольный эксперимент, опытно-экспериментальная работа;

- статистическая обработка результатов эксперимента; качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Задачи исследования определили круг рассматриваемых с данной дипломной работе вопросов и логическую схему её построения. Работа состоит из введения, теоретической главы, двух практических глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цели и задачи, описываются предмет, объект, гипотеза исследования, а также использованные в работе методы. В первой главе рассматриваются теоретические основы проблемы формирования просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Во второй главе описана методика изучения состояния просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями и представлены результаты констатирующего эксперимента. Третья глава содержит методические рекомендации по организации логопедической работы по развитию просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, а так же результаты контрольного эксперимента. Работа завершается заключением, содержащим основные выводы исследования, и сопровождается библиографией и приложением.


Заключение

Роль интонационной стороны речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.

Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для овладения интонационными характеристиками речи.

По итогам проведенного исследования, можно сказать, что цель и задачи выпускной квалификационной работы реализованы в полном объеме.

Гипотеза исследования подтверждена.

По результатам проведенной работы можно сделать ряд выводов:

Просодическая сторона речи играет важную роль для осуществления коммуникативной функции речи, поскольку именно просодическими средствами обеспечивается выразительность и эмоциональная окраска речи.

Многообразие просодических компонентов определяет выразительность речи и влияет на эффективность коммуникации.

Интонационные характеристики устной речи постепенно оформляются в процессе речевого онтогенеза и становятся достаточно стабильными и индивидуальными у взрослого человека.

Анализ литературных источников подтверждает разнообразие проявлений просодических расстройств при различных нарушениях речи.

На развитие просодики у детей с речевыми расстройствами также влияют особенности поведения. Не желая привлекать к себе внимание, стесняясь дефектной речи, дети привыкают говорить тихо, монотонно и неэмоционально.

Поэтому необходима специальная работа, чтобы научить детей с нарушениями речи пользоваться просодическими средствами речи адекватно и осознанно в зависимости от речевой ситуации.

Наиболее выраженными нарушениями являются темп речи, интонация, речевое дыхание. Исходя из данных результатов можно дать несколько методических рекомендаций.

Устное народное творчество помогает развитию у ребенка выразительной речи, учит его пользоваться различными звуковыми средствами. Это и интонация, и логическое ударение, подбор наиболее подходящих слов, метафор, синонимов, умение строить сложные предложения и др.

Таким образом, использование произведений устного народного творчества помогает решать задачи воспитательно-обучающего процесса, направленного на обогащение речи детей и развитие ее выразительности.

Русские народные игры, хороводы, пляски, народные песни, частушки, потешки, скороговорки, сказки, загадки, пословицы, поговорки являются богатейшим источником физического, познавательного и нравственного развития детей.

При повторении за взрослыми потешки в движении, у ребенка вырабатывается ритм, он лучше усваивает потом музыкальный ритм.

Скороговорки положительно влияют на развитие просодической стороны речи, так как проговаривание скороговорок представляет собой тренировку темпа речи и одновременно является упражнением по развитию речевого дыхания.

В нашей работе мы опирались на теоретические и методологические труды специалистов в области нарушения речи и речевых нарушений (Е.Ф. Архипова, Р.Е. Левина, И.А. Поварова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М.Е. Хватцев, Л.В. Бондарко, А.М. Гвоздев, Л.Р. Зиндер, Н.Д. Светозарова, Л.В. Щерба, Н.Х. Швачкин).


Список литературы

1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. — М: Просвещение, 1973. — 151 с.

2. Андреева И.Г. Малые формы фольклора как средство развития связной речи дошкольников. // Актуальные проблемы обучения грамоте. Кирюшкинские чтения: сб. науч.-метод. статей / под ред. Е.Н.Ахтырской, Л.В.Борзовой, Е.В.Сухоруковой. — Саратов: Наука , 2008. — С.7.

3. Бабина Г.В., Идес Р.Е. Состояние интонационной стороны речи у младших школьников с дизартрией. // Коррекционная педагогика. Единое образовательное пространство. Сб. научно-методических трудов. — СПб., 2003.

4. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие. — М.: В.Секачев, 1998. — 304 с.

5. Брызгунова Е.А. Система интонационных средств // Современный русский язык. Под ред. В.А.Белошапковой. — М., 1989. — С.772-778.

6. Галанина Н.А. Использование устного народного творчества в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2008, № 5. — С.32-37.

7. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошкольное воспитание, 1991, № 9. — С.16-22.

8. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: Интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учеб. пособие. — М.: Флинта, 2004. — 200 с.

9. Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. — М.: ГИТИС, 1985. — 88 с.

10. Лепская Н.И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — 151 с.

11. Маслов М.Ю. Введение в языкознание. — М.: Академия, 2007. — 174 с.

12. Мацкевич А.Я. Малые формы фольклора — дошкольникам // Работа с книгой в детском саду / сост.: В.А. Богуславская, В.Д. Разова. — М., 1967. — С. 46-60.

13. Насонова О. А. Развитие устной связной речи учащихся первого класса средствами фольклора // Ученые записки Орловского государственного университета. — Серия "Гуманитарные и социальные науки", № 1. — Орел: ОГУ, 2007. — С. 174-177.

14. Плещенко Т.П., Федотова Н.В., Чечет Р.Г. Стилистика и культура речи. — Мн: ТетраСистемс, 2001. — 544 с.

15. Позднякова Л.А. Формирование восприятия интонационной выразительности речи дошкольниками со стертой дизартрией // Логопед в детском саду. 2005. № 5-6. (8, 9).

16. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1982. — 176 с.

17. Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. — М.: Просвещение, 1984. — 109 с.

18. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии, 1968,. № 3. — С.94-101.

19. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Методические рекомендации. Конспекты занятий. — М.: ТЦ Сфера,2008. — 224 с.

20. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

21. Фокеев А.Л. Неиссякаемый источник. Устное народное творчество. — Саратов: Лицей, 2005. — 224 с.

22. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №03.08 "Дошк. воспитание". — М.: Просвещение, 1989. — 239 с.

23. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие. В 2 тт. — Т.I / Под ред. Л.С.Волковой и В.И Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 558 с.

24. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие. В 2 тт. — Т.II / Под ред. Л.С.Волковой и В.И Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 656 с.

25. Черемисина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации: Учеб. пособие. — М.: Флинта: Наука, 1999. — 520 с.

26. Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. Мир звуков: Пособие для учителя-логопеда специальных (коррекционных) школ V вида. 2 класс. — М.: АРКТИ, 2003. — 96 с.

27. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи. — М.: АСТ, Астрель, Харвест, 2009. — 224 с.

28. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. — М.: Аркти, 1997. — 198 с.

29. Ястребова А.В, Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. — М.: Аркти, 2001. — 142 с.


Тема: «Методические основы использования произведений устного народного творчества для развития просодики старших дошкольников с нарушениями речи.»
Раздел: Педагогика
Тип: Дипломная работа
Страниц: 107
Цена: 2000 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Дипломная работа:

    Сравнительный анализ состояния пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи

    79 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава I Теоретические основы изучения понимания пространственных представлений у дошкольников с ОНР 7
    1.1 Изучение вопроса понимания детьми дошкольного возраста пространственных отношений в специальной литературе 7
    1.2 Онтогенетические закономерности развития речи у детей - до-школьников 10
    1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи и с фонетико-фонематическим недоразвитием 17
    1.4 Формирование пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим недоразвитием 22
    Выводы к 1 главе 25
    Глава II Методы исследования и анализ их результатов 26
    2.1 Цель, задачи и содержание эксперимента 29
    2.2 Анализ экспериментальных данных 29
    2.3 Методические рекомендации по формированию пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи 41
    Выводы ко 2 главе 48
    Заключение 50
    Список литературы 52
    Приложения 56
  • Дипломная работа:

    Изучение гравомоторных навыков у дошкольников с нарушением речи

    98 страниц(ы) 

    Введение 3
    ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы формирования графомоторных навыков у дошкольников с нарушением речи
    1.1. Развитие учения о формировании графомоторных навыков у дошкольников в научной литературе 7
    1.2. Психология формирования графических навыков у детей в онтогенезе 11
    1.3. Психофизиологические характеристики развития графомоторных навыков у дошкольников с нарушением речи 15
    1.4. Формирование графомоторных навыков у дошкольников с нарушением речи 22
    Выводы по I главе 28
    ГЛАВА II. Экспериментальное изучение состояния графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением речи
    2.1. Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента 30
    2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
    2.3. Методические рекомендации формирования графомоторных навыков у дошкольников с нарушением речи 46
    Выводы по II главе 64
    Заключение 67
    Список литературы 69
    Приложения 74
  • Дипломная работа:

    Изучение слухоречевой памяти у дошкольников с нарушениями речи

    58 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
    1.1 История изучения памяти в психологической и педагогической литературе 7
    1.2 Развитие слухоречевой памяти в онтогенезе 13
    1.3 Психологическая и педагогическая характеристика дошкольников с нарушениями речи 18
    1.4 Нарушения развития слухоречевой памяти у дошкольников с нарушениями речи 22
    ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 26
    ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
    2.1 Организация и методики констатирующего эксперимента 27
    2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 29
    2.3 Методы и приемы коррекций слухоречевой памяти у дошкольников с нарушениями речи 34
    2.4 Жизненные рекомендаций по слухоречевой памяти у дошкольников с нарушениями речи 39
    ВВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 41
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
    ПРИЛОЖЕНИЕ
  • Дипломная работа:

    Развитие навыков словообразования у дошкольников с нарушением речи

    63 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. Изучение навыков словообразования у дошкольников с нарушением речи 6
    1.1 .Формирование процессов словообразования у детей дошкольного возраста 6
    1.2 .Особенности развития навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 14
    1.3.Приемы формирования навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 21
    Выводы по главе 1 26
    Глава 2. Изучение и коррекция навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 28
    1.1. Организация и методы исследования 28
    1.2. Качественно-количественный анализ результатов 36
    1.3. Рекомендации по коррекции развития навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 42
    Выводы по главе 2 48
    Заключение 50
    Список литературы 52
    Приложение 56
  • Дипломная работа:

    Изучение и развитие аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи

    90 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
    1.1 Изучение данного вопроса в специальной литературе 6
    1.2 Онтогенетические закономерности аналитико-синтетической деятельности 11
    1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР 24
    ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 28
    ГЛАВА II. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 29
    2.1 Цели, задачи, содержание эксперимента 29
    2.2 Анализ результатов экспериментальных данных 40
    2.3 Методические рекомендации по развитию фонематического компонента речи у дошкольников старшего возраста 50
    ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 60
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
    ПРИЛОЖЕНИЯ 73
  • Дипломная работа:

    Развитие навыков дифференцированного употребления предлогов пространственного значения у дошкольников с общим недоразвитием речи

    64 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей зрительно-пространственных представлений у детей с ОНР 7
    1.1 Пространственные представления как психический процесс 7
    1.2 Онтогенетические закономерности зрительно-пространственных представлений 11
    1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи 17
    1.4 Особенности зрительно-пространственных представлений у дошкольников с нарушением речи 29
    Выводы по главе 1 33
    Глава 2. Изучение навыков дифференцированного употребления предлогов пространственного значения у дошкольников с ОНР 35
    2.1 Организация исследования 35
    2.2 Анализ полученных результатов 39
    2.3 Методические рекомендации по формированию навыков употребления предлогов пространственного значения 46
    Выводы по главе 2 54
    Заключение 55
    Список использованной литературы 58
    Приложения 62

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Контрольная работа:

    Философия Нового времени

    16 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    1.ОСОБЕННОСТИ ФИЛОСОФИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ 4
    2. ОСНОВНЫЕ ЗАСЛУГИ И НЕДОСТАТКИ МАТЕРИАЛИЗМА XVII-XVIII ВЕКОВ. 5
    3. ПРОБЛЕМА МЕТОДА ПОЗНАНИЯ В ФИЛОСОФИИ (Ф.БЭКОН, Р. ДЕКАРТ). 8
    4.ПРОБЛЕМА БЫТИЯ И СУБСТАНЦИИ В ФИЛОСОФИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 12
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 17
  • Контрольная работа:

    Идеи поликультурности и молодежные экстремистские движения

    20 страниц(ы) 

    Введение 3
    1. Молодежные экстремистские движения 4
    2.Идеи поликультурности и молодежный экстремизм 9
    Заключение 19
    Список литературы 20
  • Контрольная работа:

    Система международных отношений

    15 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    1.ПОНЯТИЕ «МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ». ИХ КОМПОНЕНТЫ И УРОВНИ 3
    2. ПРОЦЕССЫ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И РЕГИОНАЛИЗАЦИИ В МИРОВОЙ ПОЛИТИКЕ 6
    3. МЕСТО ГОСУДАРСТВА И ЕГО ПОЛИТИКУ НА МИРОВОЙ АРЕНЕ ВО МНОГОМ ОПРЕДЕЛЯЮТ ВЕЛИЧИНА ТЕРРИТОРИИ И ЧИСЛЕННОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ 11
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 16
  • Контрольная работа:

    Физкультурно-спортивная работа детских творческих объединений как важная оставляющая подготовки к будущей самостоятельной жизни

    12 страниц(ы) 

    Введение 3
    1.Роль физкультурно-спортивного направления деятельности детских творческих объединений в подготовке детей к самостоятельной жизни 4
    2.Физкультурно-спортивное направление на примере Дворца детского и юношеского творчества г. Архангельск 7
    Заключение 12
    Список литературы 13
  • Курсовая работа:

    Урегулирование конфликтов с участием третьей стороны

    30 страниц(ы) 

    Введение 3
    Гл.1. Конфликт. Теоретические аспекты 6
    1.1. Понятие конфликта 6
    1.2. Классификации конфликтов 9
    Гл.2. Урегулирование конфликтов с участием третьей стороны 15
    2.1. Понятие медиации 15
    2.2. История медиации 17
    2.3. Процесс медиации и его участники 19
    Заключение 26
    Список литературы 28
  • Реферат:

    Классификация внешнеторговых документов, их содержание и назначение

    24 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    1. ВИДЫ ВНЕШНЕТОРГОВЫХ ДОКУМЕНТОВ, ИХ СОДЕРЖАНИЕ И НАЗНАЧЕНИЕ 4
    1. КОММЕРЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ 6
    2. ДОКУМЕНТЫ ПО ПЛАТЕЖНО-БАНКОВСКИМ ОПЕРАЦИЯМ 10
    3. СТРАХОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ 13
    4. ТРАНСПОРТНЫЕ ДОКУМЕНТЫ 15
    5. ТРАНСПОРТНО-ЭКСПЕДИТОРСКИЕ ДОКУМЕНТЫ 16
    6. ТАМОЖЕННЫЕ ДОКУМЕНТЫ 18
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22
  • Контрольная работа:

    Европейская философия Средневековья и Возрождения: общее и особенности

    20 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    1.ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И ЧЕРТЫ ФИЛОСОФИИ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ 4
    1.1.ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ФИЛОСОФИИ СРЕДНЕВЕКОВЬЯ 4
    1.2. ПАТРИСТИКА И СХОЛАСТИКА: ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И ПРЕДСТАВИТЕЛИ 6
    2.ФИЛОСОФИЯ ВОЗРОЖДЕНИЯ: НАПРАВЛЕНИЯ, ИДЕИ И ПРЕДСТАВИТЕЛИ 12
    3. ОСОБЕННОСТИ РУССКОЙ ФИЛОСОФСКОЙ МЫСЛИ X-XVII ВЕКА 16
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 21
  • Курсовая работа:

    Взаимоотношения личности и общества. Личность как субъект общественных отношений

    31 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛ.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 5
    1.1. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ В СОЦИОЛОГИИ 5
    1.2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В СОЦИОЛОГИИ 11
    ГЛ.2. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА. 19
    2.1. ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО 19
    2.2. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ 23
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
  • Контрольная работа:

    Просветительский роман

    25 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    1. ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ РОМАН 5
    1.1. ДВИЖЕНИЕ ПРОСВЕЩЕНИЯ 5
    1.2.ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОГО РОМАНА 8
    2.ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ РОМАНЫ Д.ДЭФО И ДЖ.СВИФТА 13
    2.1. «НЕВЕРОЯТНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ РОБИНЗОНА КРУЗО» Д.ДЭФО 13
    2.2. «ПУТЕШЕСТВИЯ ГУЛЛИВЕРА» ДЖ.СВИФТ 18
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26
  • Дипломная работа:

    Особенности формирования английской терминостистемы сферы менеджмента

    73 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. Термины и терминосистемы в английском языке 8
    1.1 Сущность понятия «термин». Терминологическая система 8
    1.2. Классификации терминов и терминосистем 23
    1.3. Функции термина как языкового знака специальной сферы использования 30
    Выводы по первой главе 37
    Глава 2. Функциональные и семантические характеристики терминов в области менеджмента 39
    2.1. Терминосистема менеджмента 39
    2.2. Семантические особенности терминов в области менеджмента 42
    2.3 Особенности функционирования терминов в области менеджмента в 58
    англоязычных текстах 58
    Выводы по второй главе 65
    Заключение 66
    Список литературы 68