У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Особенности словообразования имен существительных у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития» - Дипломная работа
- 64 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: admin
Содержание
Введение 3
1 Теоретические аспекты проблемы особенностей словообразования имен существительных у дошкольников с ЗПР 6
1.1 Онтогенетические аспекты развития словообразования 6
1.2 Особенности словообразования при задержке психического развития 12
2 Эмпирическое исследование особенностей словообразования имен существительных у детей с ЗПР 19
2.1 Организация исследования 19
2.2 Обсуждение и анализ результатов исследования 23
3 Направление коррекционно-развивающей работы по формированию словообразования существительных у дошкольников с ЗПР 41
3.1 Организация и направления коррекционно-развивающей работы 41
3.2 Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения существительных 49
Заключение 56
Список литературы 60
Введение
Овладение морфологической системой языка находится в тесной взаимосвязи с развитием механизмов словообразования, которые базируются на способности к анализу, обобщению, дифференцированию единиц языка по их значению и звуковой структуре. Освоение закономерностей словообразования на практике, способность к выделению, дифференцированию и синтезированию морфемы, определению общих значений словообразовательных морфем являются обязательным условием обогащения словарного запаса посредством добавления в него производных слов, усвоения грамматической системы языка.
Проблема исследования закономерностей онтогенетического освоения словообразовательных норм родного языка достаточно хорошо описана в трудах А.Н. Гвоздева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, А.М. Шахнаровича, С.Н. Цейтлин, А.Г. Тамбовцевой и других.
В настоящее время под задержкой психического развития понимается временное, нестойкое и обратимое психическое недоразвитие, замедление его темпа, которое проявляется в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления и малой интеллектуальной направленности. В нашей стране проблемами диагностики и коррекции данного нарушения занимались такие дефектологи как Н.А. Бастун, И.Д. Бех, К.С. Лебединский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, М.В. Рождественский, а также психологи и педагоги: Т.Ю. Андрющенко, А.М. Богуш, Т.В. Карабанова, Н.Ю. Максимова, Н.О. Менчинская и др.
По причине недостаточного развития познавательной деятельности, включая и процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, дифференциации, у старших дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются и характерные черты процессов словообразования. Неспособность к использованию различных способов словообразования становится причиной ограниченной возможности расширения словарного запаса, неточностей понимания и различения родственных слов, трудностей морфемного анализа, что представляет собой обязательной условие овладения морфологическим принципом правописания. Характерные черты словообразования детей с задержкой психического развития описаны такими исследователями данной проблемы, как Н.Ю. Борякова, Р.И. Лалаева, Е.В. Мальцева, Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Триггер, А.А. Хохлова и др. Дефекты словообразования у дошкольников с задержкой психического развития являются распространенными, сложными и носят устойчивый характер, негативно отражаются на развитии устной и письменной речи. Постановка проблемы развития навыков грамотной речи, в том числе и словообразования, представляет собой одну из самых сложных и важных на сегодняшний день в специальной педагогике.
Таким образом, важность высокого уровня сформированности навыка словообразования для эффективного последующего школьного обучения и для развития познавательной деятельности учащихся с задержкой психического развития определило актуальность этого исследования.
Объект исследования: словообразование у детей.
Предмет исследования: словообразование существительных у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Цель исследования: изучение особенностей словообразования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
- 1. подбор и анализ литературы по теме исследования;
- 2. выявление особенностей словообразования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- 3. разработка направлений коррекционно-развивающей работы;
- 4. формулирование выводов и оформление текста выпускной квалификационной работы.
Гипотеза исследования: с учетом представлений о взаимосвязи компонентов речевой функциональной системы, о структуре дефекта при задержке психического развития можно предположить, что у детей с данной патологией будут иметь место сниженный уровень и качественное своеобразие словоизменения имен существительных.
Методы исследования:
- 1. Теоретические: анализ, синтез, обобщение теоретической информации.
- 2. Эмпирические: тестовые задания, беседа, констатирующий эксперимент; биографические методы; количественные методы - количественный анализ результатов.
- 3. Интерпретационные: качественный анализ и обсуждение результатов, формулирование обобщающих выводов.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть полезны логопеду и дефектологу дошкольного учреждения при организации коррекционной работы, а также родителям для занятий с ребенком дома.
Структура работы: структура выпускной квалификационной работы соответствует целям и задачам и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.
Выдержка из текста работы
1 Теоретические аспекты проблемы особенностей словообразования имен существительных у дошкольников с ЗПР
1.1 Онтогенетические аспекты развития словообразования
По мнению Д.В. Вяльцевой, словообразование представляет собой раздел языкознания, который занимается изучением словообразовательных отношений в языке. Освоение словообразования происходит в соответствии с теми же закономерностями, что и развитие речи детей в целом [7, с. 60].
Речевое развитие ребенка находится в тесной взаимосвязи не только с формированием его неречевой предметной деятельности, но и речевой деятельности ребенка в ходе осуществления коммуникации со взрослыми.
Онтогенетическое формирование навыка словообразования находится в тесной взамосвязи с формированием познавательной деятельности детей, процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления сходства и различия в семантике и формально-языковых свойствах родственных слов, с деятельностью механизмов, которые обеспечивают овладение речью в целом [10, с. 44].
А.А. Леонтьев предложил собственную психолингвистическую теорию «речевого онтогенеза», при создании которой он руководствовался методологическими подходами известных лингвистов и психологов своего времени. Процесс становления речевой функции и овладения системой родного языка в ходе онтогенетического развития в данной теории делится автором на четыре последовательных этапа или стадии: подготовительный (от рождения до 1 года); преддошкольный (1-3 года); дошкольный (3-7 лет); школьный (7-17 лет) [1, с. 73].
Как считает Т.Е. Браудо, грамматический строй представляет собой систему взаимодействия слов друг с другом в словосочетаниях и предложениях. Различаются морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предусматривает способность к освоению приемов словоизменения и словообразования, а синтаксический предполагает способность к составлению предложения, грамматически правильному сочетанию слов в предложении [3, с. 411].
Грамматическая структура предложения в течение своего становления проходит ряд этапов. Сначала ребенок усваивает такие формы слов: именительный падеж единственного и множественного числа, винительный падеж имен существительных; повелительное наклонение, форма 3-го лица единственного числа настоящего времени глаголов. На этом этапе развития предложение состоит из трех-четырех слов.
К трехлетнему возрасту в словарном запасе детей присутствует уже более 1000 слов. В это время развиваются слова-обобщения, которые обозначают родовые понятия. Происходит уточнение значений слов, объем словарного запаса расширяется с помощью обогащения жизненного опыта детей, общения с находящимися вокруг людьми [20, с. 390].
Дети в 4 года осваивают общие правила формообразования, в их речи возникают и начинают употребляться элементарные предлоги. Предложение включает в себя уже 5-6 слов, лексико-грамматические отношения в котором выражаются посредством предлогов и флексий. Происходит фиксирование согласования имен прилагательных с именами существительными в косвенных падежах [25, с. 19].
По достижении пятилетнего возраста ребенок осваивает набор слов, которые обозначают основные геометрические фигуры, овладевают измерением определенных величин, дети способны различать и точно определять пространственные отношения. Словарный запас включает уже 2200 слов.
По мнению О.Е. Ивановой, если ребенок развивается в соответствии с нормой, то уже к пятилетнему возрасту дошкольники усваивают все типы склонения имен существительных. Определенные сложности имеют отношение к применению имен существительных в родительном и предложном падежах множественного числа. К данному возрасту дошкольники овладевают основными формами согласования слов [11, с. 170].
В 5-6 лет дошкольники учатся выделять элементы предметов, сопоставлять их в соответствии с общими и конкретными признаками, овладевают свойствами объектов, начинают применять слова, которые обозначают отвлеченные понятия. Итак, к окончанию дошкольного этапа, к моменту перехода в школу, дети обладают достаточно разнообразным словарем и достаточно хорошо владеют грамматическим строем родного языка.
Как считает Г.Р. Искандарова, овладение детьми грамматическим строем речи идет в форме овладения грамматическими категориями, которые характеризуются наличием значения. Время и очередность овладения некоторыми категориями находятся в зависимости от характера их значений. Дошкольники испытывают трудности при усвоении тех форм, определенное значение которых не связывается логикой ребенка, другими словами, тех, чье значение он пока не может понять. Прежде всего, дети овладевают категориями с четко выраженным определенным значением, которое легко может быть понято ими [13, с. 514].
Первой категорией, которую осваивает дошкольник, является число имен существительных, а также разница между уменьшительными и неуменьшительными именами существительными. Это происходит в 1 год 10 мес. Кроме того, одной из первых дети осваивают повелительную форму, поскольку с помощью нее выражаются разнообразные желания, которые очень значимы для ребенка. Сложности появляются при освоении отношений, связанных с предметами и пространством (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаголов). Много позднее, только к 2 г. 10 мес., дети овладевают условным наклонением, поскольку с помощью него выражается что-либо предполагаемое, а не имеющееся в действительности. Очень трудным и продолжительным является овладение категориями рода. Род осваивается не с помощью механического запоминания, а происходит связывание с морфологической структурой имен существительных [31, с. 66].
Три ключевых компонента русского языка создают разнообразные сложности: по отношению к именам существительным самыми сложными для освоения являются окончания, по отношению к глаголам наиболее сложно идет овладение основами, а по отношению к прилагательным трудно усваивается словообразование (сравнительная степень).
В процессе овладения грамматическим строем речи прослеживается конкретная очередность: вначале ребенок овладевает всем самым типичным, рядовым, всеми продуктивными формами в сфере словообразования и словоизменения, такими как падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам и временам.
Все единичное, исключительное, то, что нарушает нормы данной системы, часто подвергается вытеснению в речи детей. Со временем, посредством подражания речи находящихся вокруг людей образцы начинают перениматься целиком. Единичные слова, которые стоят особняком, овладеваются детьми уже в школьном возрасте [26, с. 76].
Выделяются ключевые этапы в развитии грамматического строя родного языка.
На первом этапе усваиваются предложения, которые состоят из аморфных слов-корней, применяемых в одной неизменяемой форме во всех случаях, когда они употребляются. Данный период длится от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.
На втором этапе начинается овладение грамматической структурой предложения, что связано с развитием грамматических категорий и их внешнего выражения. Этот период продолжается от 1 г. 10 мес. до 3 лет.
На третьем этапе идет освоение морфологической системы родного языка, что характеризуется овладением типами склонений и спряжений. Данный период длится от 3 до 7 лет. На этом этапе все в большей степени осваиваются все единичные, стоящие особняком формы. Сначала ребенок овладевает системой окончаний, а потом усваивается система чередований в основах [29, с. 56].
Как отмечает А.Ю. Керносенко, в течение последнего времени в русском словообразовании активизируется морфолого-синтаксический способ. Дети дошкольного возраста используют,как правило, морфологический способ. В психологических и психолингвистических литературных источниках словообразование связано с детским словотворчеством. Словотворчество говорит о том, что грамматический строй речи интенсивно усваивается детьми. Словотворчество по аналогии считается критерием свободного использования морфологических языковых компонентов. Детское словотворчество представляет собой самое яркое выражение процесса становления правил, обобщений.
Выделяют три ключевых принципа образования дошкольниками новых слов:
- элемент того или иного слова употребляется в качестве целого слова: «прыг» - прыжок;
- к корню одного слова добавляется окончание другого: пурга - «пургинки», помощь - «помогание», страшные - «страшность»;
- одно слово составляется из двух: «ворунишки» - вор и врунишка, «бананас» - банан и ананас.
Овладение способами словообразования идет поэтапно. Для первых этапов характерно накопление первичного словарного запаса мотивированной лексики и предпосылок словообразования в форме ориентировки на значимые для номинации предметы и отношения языка. Самым активным периодом в плане освоения словообразования считается период от 3 лет 6 мес. - 4 лет до 5 лет 6 мес. - 6 лет. В это время развиваются словопроизводство, обобщенные представления о нормах и закономерностях словообразования.
Большинство исследователей считают, что навык словообразования начинает формироваться – примерно в 2-2,5 года. После этого освоение словообразования русского языка продлевается на весь дошкольный возраст и делится на три стадии:
- 2,6-4 года – накапливание первичного словарного запаса мотивированной лексики;
- 3,6-5,6 лет – интенсивное овладение словопроизводством;
- после 5,6 лет – овладение нормами и правилами словообразования [15, с. 113].
По мнению Л.В. Логуновой, является установленным тот факт, что активность процессов словообразования и словотворчества в дошкольном возрасте различается. Например, в среднем дошкольном возрасте отмечается стремительный всплеск словотворчества, который продолжается вплоть до 6-6,5 лет. Этот феномен называется «номинационным взрывом» и обусловлен стремительным скачком в использовании словообразовательных единиц, ввкючая большое число особых образований речи, которые представляют собой детские неологизмы.
В целом, словообразование представляет собой результат сложной деятельности. Словообразующие морфемы объединяются в соответствии с конкретными правилами, которые формируются со временем, обобщаются и сохраняются в памяти человека. В процессе овладения родным языком в память вводится все большее число слов, разнообразных морфем. Постепенно у детей способность к комбинаторике морфем как бы затухает. Морфема становится менее оперативной единицей. Но если человеку трудно вспомнить или припомнить то или иное слово, то он прибегает к правилам словообразования, комбинирования морфем [24, с. 176].
Таким образом, становление навыка словообразования в процессе онтогенетического развития находится в тесной связи с формированием познавательной деятельности детей. Наивысшего развития словообразование достигает в период дошкольного возраста. В процессе развития навыка словообразования реализуются сложные процессы анализа объектов, свойств, действий находящейся вокруг реальности, сравнения их с языковыми единицами и компонентами, выделение важнейших элементов слова (морфем), сравнение конкретного значения морфемы с ее звучанием, семантический и звуковой синтез морфем в структуре нового слова, обобщение и фиксирование связи значения и звучания морфемы и создание словообразовательной модели-типа. Одной из основных стадий развития системы словообразования, как считают большинство исследователей, является этап детского словотворчества, который выражается в словообразовательных неологизмах, отображающих закономерности освоения языка.
Заключение
Проблема речевого развития детей, имеющих те или иные отклонения в своем развитии, давно привлекает внимание отечественных и зарубежных специалистов. Исследователи указывают, что дошкольники с задержкой психического развития имеют значительные трудности в овладении различными грамматическими категориями, в частности, процессом словообразования и словоизменения, синтаксическим оформлением своего высказывания (Слепович Е.С., Мальцева Е.В., Тригер Р.Д. и др.). Это объясняется тем, что овладение грамматической стороной речи тесным образом связано с познавательной деятельностью ребенка, с его активной ориентировкой в предметной и речевой действительности.
Проблема формирования грамматических категорий у детей с ЗПР рассматривается педагогами как актуальная в связи с влиянием на становление устной и письменной речи ребенка в целом.
Значение игры как ведущего всесторонне развивающего дошкольников вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в коррекционно-логопедической работе. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности. Учитывая речевые и познавательные особенности детей с ЗПР использование игр и упражнений требует создания специальных условий. Этому и была посвящено наше исследование.
В ходе проведенного исследования выяснено, что словообразование представляет собой результат сложной деятельности. Словообразующие морфемы объединяются в соответствии с конкретными правилами, которые формируются со временем, обобщаются и сохраняются в памяти человека. В процессе овладения родным языком в память вводится все большее число слов, разнообразных морфем. Постепенно у детей способность к комбинаторике морфем как бы затухает. Морфема становится менее оперативной единицей. Но если человеку трудно вспомнить или припомнить то или иное слово, то он прибегает к правилам словообразования, комбинирования морфем.
Освоение закономерностей словообразования на практике, способность к выделению, дифференцированию и синтезированию морфемы, определению общих значений словообразовательных морфем являются обязательным условием обогащения словарного запаса посредством добавления в него производных слов, усвоения грамматической системы языка.
Становление навыка словообразования в процессе онтогенетического развития находится в тесной связи с формированием познавательной деятельности детей. Наивысшего развития словообразование достигает в период дошкольного возраста. В процессе развития навыка словообразования реализуются сложные процессы анализа объектов, свойств, действий находящейся вокруг реальности, сравнения их с языковыми единицами и компонентами, выделение важнейших элементов слова (морфем), сравнение конкретного значения морфемы с ее звучанием, семантический и звуковой синтез морфем в структуре нового слова, обобщение и фиксирование связи значения и звучания морфемы и создание словообразовательной модели-типа. Одной из основных стадий развития системы словообразования, как считают большинство исследователей, является этап детского словотворчества, который выражается в словообразовательных неологизмах, отображающих закономерности освоения языка.
Для освоения словообразования дошкольниками с задержкой психического развития в структуре речевой деятельности необходимо довольно много времени, что сопряжено с некоторыми сложностями: определением мотивирующей основы, подбором словообразующих аффиксов. Необходимость усвоения словообразования определяется тем, что неспособность к использованию разнообразных способов словообразования становится причиной ограниченной возможности увеличения словарного запаса, неточностей понимания и различения родственных слов, сложностей морфемного анализа, что представляет собой обязательное условие овладения морфологическим принципом правописания.
Формирование навыка словообразования у дошкольников с задержкой психического развития идет по-другому, в отличие от детей с нормальным развитием; этап детского словотворчества у дошкольников с данной патологией начинается позднее и длится дольше, по сравнению с нормальным развитием. К окончанию дошкольного детства, когда у детей с нормальным развитием неологизмы отмечаются уже достаточно редко, у дошкольников с задержкой психического развития только наступает период словотворчества. Использование этими детьми неологизмов характеризуется некоторыми отличительными чертами: в речи наблюдается несколько вариаций одного и того же слова, слово-неологизм определяется в качестве правильного и др.
Некоторые неологизмы могут наблюдаться только в конце младшего школьного возраста; характерные черты формирования навыка словообразования у дошкольников с задержкой психического развития определяются более поздним, в отличие от дошкольников с нормальным развитием, становлением обобщенных классов слов и четко проявляющимися сложностями в их различении. Для определения уровня сформированности навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития было проведено экспериментальное исследование. Для его осуществления были подобраны диагностические методики, которые позволили определить степень сформированности навыка словообразования в процессе выполнения различных заданий.
Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что у обследованных детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития присутствуют такие особенности развития навыка словообразования: неспособность к правильному употреблению уменьшительно-ласкательных суффиксов; несформированность или недостаточная сформированность навыка словообразования имен существительных, обозначающих детенышей животных; неспособность к правильному образованию относительных и притяжательных имен прилагательных; затруднения при употреблении приставок противоположного значения; трудности при образовании глаголов совершенного вида.
Полученные результаты исследования могут найти свое применение при построении коррекционной работы на формирование и совершенствование навыка словообразования дошкольников, поскольку без достаточного его развития невозможно овладеть речью в целом. Опираясь на результаты проведенного экспериментального исследования, можно констатировать факт подтверждения гипотезы, которая заключалась в том, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет выявлен преимущественно низкий уровень сформированности навыка словообразования.
Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены.
Список литературы
1. Араева, Л.А. Раздел «словообразование» в русской грамматике [Текст] / Л.А. Араева // Русский язык за рубежом. - 2016. - №4. - С. 73-77.
2. Баранова, А.С. Формирование навыков словообразования глаголов у старших дошкольников с задержкой психического развития // Приволжский научный вестник. - 2014. - №8 - С. 54-56.
3. Браудо, Т.Е. Онтогенез речевого развития [Текст] / Т.Е. Браудо, М.Ю. Бобылова, М.В. Казакова // Русский журнал детской неврологии. - 2017. - №1. - С. 41-46.
4. Венедиктова, Ю.Н. Особенности словообразования у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / Ю.Н. Венедиктова // Парадигма. - 2016. – №2. - С. 461-464.
5. Вершинина, О.М. Особенности словообразования у детей с задержкой психического развития [Текст] / О.М. Вершинина // Логопед. - 2014 - № 1. - С. 34-40.
+ еще 38 источников
Тема: | «Особенности словообразования имен существительных у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития» | |
Раздел: | Логопедия | |
Тип: | Дипломная работа | |
Страниц: | 64 | |
Цена: | 2900 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Дипломная работа:
65 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Научные представления о природе и проявлениях задержки психического развития 81.2. Психологическая характеристика познавательных процессов и их физиологическая основа 17РазвернутьСвернуть
1.3. Особенности познавательной сферы и причины возникновения задержки психического развития у детей дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Познавательная сфера детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 41
2.3. Программа нейропсихологической коррекции познавательной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 42
2.4. Познавательная сфера детей дошкольного возраста с задержкой психического развития при нейропсихологической коррекции 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63
-
Дипломная работа:
Развитие грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
84 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 71.1. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 7РазвернутьСвернуть
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с задержкой психического развития 13
1.3. Особенности грамматического строя речи у детей с задержкой психического развития 19
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2 . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Содержание и организация исследования 27
2.2. Анализ данных экспериментального исследования 35
2.3. Методические рекомендации по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 56
Выводы по 2 главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ
-
Дипломная работа:
Развитие речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
60 страниц(ы)
Введение 3
Глава I. Теоретико-методологические аспекты изучения речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 91.1. Формирование речеслуховой памяти у детей дошкольного возраста в процессе онтогенетического развития 9РазвернутьСвернуть
1.2. Характеристика состояния речеслуховой памяти у детей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3. Содержание коррекционной работы по развитию речеслуховой памяти у детей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
Выводы по I главе 27
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование состояния речеслуховой памяти у детей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.1. Цель, задачи организация и методики констатирующего исследования 28
2.2.Количественно-качественный анализ данных констатирующего эксперимента и их интерпретация результатов диагностической работы 33
2.3. Методические рекомендации по развитию речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 43
Выводы по II главе 53
Заключение 55
Список использованной литературы 60
Приложения
-
Дипломная работа:
Исследование восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого развития
63 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 61.1 Понятие «восприятие» в психолого-педагогической литературе 6РазвернутьСвернуть
1.2 Развитие восприятия у детей раннего возраста 9
1.3 Особенности восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 15
1.4 Развитие восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого
развития 17
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 23
2.1 Цель, задачи и методика проведения исследования 23
2.2 Анализ исследования
2.3 Разработка рекомендаций по развитию восприятия у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 36
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
-
Дипломная работа:
80 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 71.1 Речевое развитие у детей раннего возраста в норме и дизонтогенезе 7РазвернутьСвернуть
1.2.Особенности развития сенсорных эталонов у детей раннего возраста 12
1.3.Развитие речевой деятельности в процессе работы по формированию сенсорных эталонов у детей раннего возраста с задержкой речевого развития 19
Выводы по главе I 26
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ КАК ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗРР 28
2.1.Выявление начального уровня сформированной сенсорных эталонов у детей раннего возраста с ЗРР 28
2.2. Работа по формированию сенсорных эталонов как основы развития речевой деятельности у детей раннего возраста с ЗРР 43
2.3.Анализ результатов 50
Выводы по главе II 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЯ 69 -
Дипломная работа:
Особенности межличностных отношений дошкольников с задержкой психического развития
64 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПО ПРОБЛЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ1.1 Понятие и характеристика детей с задержкой психического развития в психолого-педагогической литературе 10РазвернутьСвернуть
1.2 Особенности межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития на современном этапе исследования 17
1.3 Межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
Выводы по главе 1 34
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1 Методика исследования особенностей межличностных отношений у детей дошкольного возраста с ЗПР 35
2.2 Анализ констатирующего эксперимента 41
2.3 Методические рекомендации по формированию межличностных отношений 46
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
Курсовая работа:
Осуществление гражданских прав и исполнение гражданских обязанностей
56 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….3
1. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ В ГРАЖДАНСКОМ ПРАВЕ….…6
1.1.Способы осуществления гражданских прав и исполнения обязанностей.61.2. Пределы осуществления гражданских прав….8РазвернутьСвернуть
2. ЗАЩИТА ГРАЖДАНСКИХ ПРАВ….….13
2.1. Понятие защиты гражданских прав…13
2.2. Способы защиты гражданских прав…18
3. СРОКИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ И ЗАЩИТЫ ГРАЖДАНСКИХ ПРАВ И ОБЯЗАННОСТЕЙ….….29
3.1. Понятие, исчисление и виды сроков…29
3.2. Сроки осуществления гражданских прав и исполнения гражданских обязанностей….33
3.3. Исковая давность…38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…55
-
Реферат:
Состояние, организация и перспективы развития грузовых автомобильных перевозок в России
29 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Состояние грузовых автомобильных перевозок в России 5
1.1 Характеристика, понятия и определения грузовых автомобильных перевозок 51.2 Современное состояние сферы грузовых автоперевезок в России 9РазвернутьСвернуть
2 Организация грузовых автомобильных перевозок в России 14
2.1 Основы организации грузовых автомобильных перевозок 14
2.2 Правовые основы организации грузовых автомобильных перевозок в России 18
3 Проблемы и перспективы развития грузовых автомобильных перевозок в России 22
3.1 Основные проблемы грузовых автомобильных перевозок в России 22
3.2 Перспективы развития грузовых автомобильных перевозок в России 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
-
Курсовая работа:
Глобализация и выбор стратегии национальной экономики.Стратегия развития России до 2020 года
54 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ГЛОБАЛИЗАЦИИ В МИРОВОЙ ЭКОНОМИКЕ 6
1.1.Этапы интернационализации хозяйственной деятельности 61.2. Глобализация как высшая стадия интернационализации мировой экономики 10РазвернутьСвернуть
1.3. Предпосылки развития глобализационных процессов 13
1.4.Позитивные и негативные последствия глобализационных процессов 14
ГЛАВА 2. ПОНЯТИЕ И КЛАССИФИКАЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ 20
2.1. Понятие экономической стратегии 20
2.2. Стратегии государства и их классификация 21
2.3. Разработка путей совершенствования дальнейшего развития стратегии экономики с условиях глобализации 22
ГЛАВА 3. СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ РОССИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 26
3.1.Глобализация и место России в этом процессе 26
3.1.1. Аспекты глобализации России 26
3.1.2. Финансовая и инвестиционная ситуация в России 28
3.1.3. Социальные, научные и образовательные аспекты процесса глобализации в России 29
3.1.4. Место России в мировом процессе глобализации 30
3.2.Стратегия развития России до 2020 года 32
3.2.Сценарий инерционного и энерго-сырьевого развития России 35
3.3.Сценарий инновационного развития России 37
3.4. Стратегия совершенствования внешнеторговой деятельности России 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 1-3 54
-
Курсовая работа:
Анализ коммерческой деятельности спортивной организации на примере фитнес-клуба Зебра
38 страниц(ы)
Введение 3
1 Теоретические аспекты проблемы исследования коммерческой деятельности спортивной организации 51.1 Спортивная организация как объект управления 5РазвернутьСвернуть
1.2 Понятие и сущность коммерческой деятельности 12
1.3. Специфика коммерческой деятельности спортивной организации 19
2 Анализ коммерческой деятельности фитнес-клуба «Зебра» 23
2.1 Общая характеристика фитнес-клуба «Зебра» 23
2.2 Структура управления фитнес-клуба «Зебра» 26
2.3 Коммерческая деятельность фитнес-клуба «Зебра» 28
Заключение 35
Список литературы 37
-
Курсовая работа:
Организация контроля технического состояния автомобилей в АТП
28 страниц(ы)
Введение 3
1 Теоретические аспекты организации контроля ТС автомобилей в АТП 5
1.1 Понятие, сущность контроля технического состояния автомобилей 51.2 Нормативно-правовое регулирование контроля ТС автомобилей в АТП 7РазвернутьСвернуть
2 Организационные аспекты контроля ТС автомобилей в АТП 11
2.1 Организация и проведение контроля ТС автомобилей в АТП 11
2.2 Требования к контролеру по выпуску ТС, его права и обязанности 21
Заключение 27
Список литературы 28
-
Курсовая работа:
Классификация юридических лиц. Унитарные и корпоративные юридические лица.
22 страниц(ы)
Введение.3
Глава 1. Понятие и признаки юридического лица. 5
1.1 Понятие юридического лица .5
1.2 Классификация юридических лиц .7Глава 2. Виды юридических лиц .13РазвернутьСвернуть
2.1 Унитарные юридические лица .13
2.2 Корпоративные юридические лица .15
Заключение .20
Список литературы.22
-
Курсовая работа:
Swot-анализ предприятия ооо дентал сервис
47 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 4
1.ОПИСАНИЕ ХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ 7
2.АНАЛИЗ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ 12
3.АНАЛИЗ ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ 154.ФОРМИРОВАНИЕ МАТРИЦЫ SWOT-АНАЛИЗА 29РазвернутьСвернуть
5.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
-
Контрольная работа:
Патологическая физиология животных
9 страниц(ы)
38. У лошади диагностировали крупозное воспаление легких. Основные симптомы: лихорадка постоянного типа, одышка, кашель, снижение аппетита, нейтрофильный лейкоцитоз, анемия. Какие явления при данном заболевании следует отнести к повреждению, какие - к компенсаторно-приспособительным механизмам?
39. При внутрикожном введении туберкулина у одной коровы на месте инъекции препарата через сутки возникло обширное, горячее и болезненное припухание, у второй коровы припухание едва заметно. Назовите тип воспаления, возникший в ответ на флогогенный агент у первого и второго животного. Объясните различие в механизме развития двух форм наблюдаемых воспалительных процессов.
40. После повторного введения корове сыворотки жеребых кобыл (СЖК) для стимуляции половой активности развилась тяжелая картина с расстройствами двигательной функции. Что это заявление и каков его механизм?
41. У лошади, доставленной в ветеринарную лечебницу, наблюдали сильную хромоту на левую грудную конечность. При обследовании был выявлен гнойный пододерматит (воспаление основы кожи копыта). После вскрытия гнойной полости хромота стала едва заметной. Как объяснить механизм сравнительно быстрого исчезновения хромоты у животного?
42. При действии любого стресса на организм возникает характерная для адаптационного синдрома триада; инволюция тимико-лимфатической системы, гипертрофия коркового вещества надпочечников, язвенные поражения слизистой оболочки желудка и двенадцатиперстной кишки. Как объяснить механизм появления эрозий слизистой оболочки желудка и кишечника при действии стресс-факторов? Может ли быть использована теория Г. Селье для объяснения этиологии и патогенеза язвенной болезни у свиней, пушных зверей клеточного содержания? -
Реферат:
Роль ВНИИДАД в возрождении стандартизации сферы ДОУ
13 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 14
-
Дипломная работа:
85 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….….
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОИЗВОДСТВЕННО-ФИНАНСОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПК «ЕГОРЛЫКСКИЙ»….….….….
1.1. Краткая характеристика предприятия….….1.2.Анализ показателей прибыли рентабельности и деловой активности….РазвернутьСвернуть
1.3. Анализ эффективности использования основных средств предприятия….
1.4.Анализ эффективности использования зерноуборочных комбайнов….….
ГЛАВА 2. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗЕРНОУБОРОЧНЫХ КОМБАЙНОВ…
2.1. Тенденции развития рынка зерноуборочной техники…
2.2. Мировой рынок зерноуборочных комбайнов….
2.3. Характеристики и преимущества зерноуборочных комбайнов….….
2.3.1.Характеристики зерноуборочного комбайна Дон-1500….….
2.3.2.Зерноуборочный комбайн МЕГА….….
2.3.3.Зерноуборочный комбайн ЛЕКСИОН….….….
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗЕРНОУБОРОЧНЫХ КОМБАЙНОВ СПК «ЕГОРЛЫКСКИЙ»….….
3.1. Факторы, влияющие на повышение эффективности использования зерноуборочных комбайнов….
3.2. Анализ причин неэффективного использования зерноуборочных комбайнов….
3.2.Пути повышения эффективности использования зерноуборочных комбайнов….
ГЛАВА 4. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОТ ВНЕДРЕНИЯ МЕРОПРИТИЙ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗЕРНОУБОРОЧНЫХ КОМБАЙНОВ СПК «ЕГОРЛЫКСКИЙ»….
4.1. Экономическая эффективность от внедрения трехсменного графика работы
4.2. Экономическая эффективность от аренды имущества…
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ….
ПРИЛОЖЕНИЯ