У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Педагогические условия развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях изостудии» - Магистерская работа
- 85 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы

Автор: navip
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития личности дошкольника в процессе изобразительной деятельности
1.1 Возрастные особенности рисунков детей дошкольного возраста 10
1.2 Психологические аспекты детского рисования 18
1.3 Педагогические условия развития художественно-творческих способностей дошкольников в условиях изостудии 29
Глава II. Экспериментальное исследование эффективности педагогических условий развития художественно-творческих способностей дошкольников в условиях изостудии
2.1 Описание и результаты констатирующего эксперимента по определению уровня развития художественно-творческих способностей детей 36
2.2 Описание и результаты формирующего эксперимента по развитию художественно - творческих способностей детей в условиях изостудии 40
2.3 Методические рекомендации по развитию художественно - творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях изостудии 45
Заключение 56
Список использованной литературы 59
Приложение 66
Введение
Актуальность темы исследования. Развитие теории и методики детского творчества является важнейшей актуальной проблемой нынешней педагогики и ставит перед системой образования главную задачу - воспитание у растущего поколения творческого восприятия окружающей среды, а также активности и самостоятельности мышления, которые способствуют достижению положительных перемен в обществе и государстве. Жизнь в современном информационном обществе сопровождается быстрым устареванием и обновлением знания, увеличением объема информации, что требует от сегодняшних дошкольников, завтрашних взрослых членов общества таких качеств, как пытливость, смекалка, воображение, инициативность, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и правильно принимать решения, т. е. тех качеств, которые наиболее ярко развиваются в детском творчестве. Воспитание интересной, творческой личности является одной из важнейших задач педагогической теории и практики на данный момент времени. Современное общество, испытывающее значительные социально-экономические преобразования, диктует необходимость формирования творчески активной личности, способной нестандартно и эффективно решать самые различные задачи. Раскрытие и дальнейшее развитие творческого потенциала, присущего в той или иной степени каждой личности, - это необходимое условие для успешности современного человека и обязательный элемент в современной педагогике. Именно поэтому крайне важно начинать эту деятельность с самого раннего детства, с детьми дошкольного возраста.
Сегодня дошкольные учреждения должны направлять свои усилия на всестороннее развитие творческого потенциала подрастающего поколения, который складывается из тех качеств, которые в дальнейшем помогут детям приобрести опыт самовыражения, построения гармоничных отношений с окружающими людьми и достижения успеха - прежде всего, это творческие способности, воображение, фантазия и т.п. Художественное воспитание и развитие детей младшего дошкольного возраста - один из самых важных аспектов формирования личности и наиболее действенный инструмент в руках педагога.
Основной вопрос теории детского творчества состоит в разработке методик, позволяющих выявить и развить творческие способности детей. Разработка психолого-педагогических условий развития духовно-богатой, творчески-мыслящей личности, выявление и развитие творческих способностей каждого ребенка при учете его интересов и наклонностей - основа любой обучающей технологии в области искусства.
Физиология дошкольника устроена таким образом, что помимо покушать и поспать, им так же, как и воздух, необходимо рисовать, лепить, резать - одним словом творить. Без этого они не представляют свою жизнь. И поэтому цель изостудии - помочь им в этом, ведь художественно-творческая деятельность отвлекает детей от грустных мыслей, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние (недаром такую популярность получила арт-терапия).
Вырастить здорового и творчески развитого ребенка можно только тогда, когда есть рядом люди, желающие помочь ему. Рисование является одним из важнейших средств познания мира, природы и эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка. Рисуя, ребенок формирует: зрительную память, ориентирование в пространстве, чувство цвета, формы, гибкого и нестандартного мышления и т.д. Также развиваются координация глаз и рук, владение кистью руки. Все это в дальнейшем пригодится в жизни, непосредственно в школе.
Одной из наиболее перспективных форм организации процесса всестороннего развития ребенка является изостудия, которая дает возможность ребенку реализовать и раскрыть себя, применить свои творческие способности на практике и в жизни.
Обеспечение возможностей для освоения художественно-творческой деятельности способствует поддержанию положительного эмоционального фона, создает условия для эстетического и нравственного развития личности, содействует развитию её творческой индивидуальности. На занятиях в изостудии дети приобщаются к культуре, учатся понимать и любить изобразительное искусство. Важность изобразительной деятельности трудно переоценить, ведь она развивает не только творческие способности и наблюдательность, но и аналитическое мышление, интеллект, пространственное воображение, мелкую моторику, зрительный аппарат, память. Очень важна и психологическая сторона вопроса, ведь рисование успокаивает нервную систему.
Исходя из актуальности диссертационного исследования, были поставлены цель и задачи, выдвинута гипотеза.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и
экспериментально проверить педагогические условия развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях студии изобразительного искусства.
Объект исследования: процесс развития личности дошкольника в условиях студии изобразительного искусства.
Предмет исследования: методы и приемы развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях изостудии.
Гипотеза исследования: процесс развития художественно-творческих способностей дошкольников в изостудиях будет более эффективным, если разработать и применить на практике комплекс психолого-педагогических условий:
• сбалансированный и разнообразный комплекс заданий, техник, приемов, видов изобразительной деятельности (рисование, лепка, бумагопластика) и художественных материалов;
• доступная творческая и креативная среда;
• наличие мотивационных и внешних, активных методов работы: (конкурсы, выставки, знакомство с художниками, мастер классы, соц. сети и т. д);
• использование дидактического материала, инновационных технологий (видео и фото ряд, презентации и т. д.) и метод фонда;
• индивидуальные, коллективные и соавторские работы;
• личностный и активный пример педагога - лидера.
Задачи исследования.
- проанализировать труды педагогов и психологов в области творческого развития детей, возрастных особенностей детского рисунка;
- выявить роль занятий изодеятельностью в формировании готовности к школе;
- разработать и апробировать педагогические условия развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях изостудии;
- разработать методические рекомендации по внедрению комплексной и комбинированной формы работы (нетрадиционная, традиционная, смешанная, лепка, бумагопластика) развития творческих способностей дошкольников в изостудии.
Методологической основой исследования явились труды ведущих представителей отечественной и зарубежной педагогики и психологии ( Л.С. Выготский, Д.Б. Богоявленская, А.В. Бакушинский, Е. А. Флерина, А.А. Венгер, А.В. Рождественская, Г.А.Урунтаева, Д. П. Гилфорд, Э. П.Торренс, Е. П. Ильин, Л.Ю. Субботина, Б. М. Теплов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн ), о значении художественно эстетической деятельности и о развитии творческих способностей дошкольников (Н.П. Сакулина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Г.В. Лабунская, С. Е.Игнатьев, И.А. Лыкова и др).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ философской, психолого - педагогической, методической литературы, теоретическое обобщение и моделирование;
- диагностические: наблюдение, тестирование, изучение педагогического опыта;
- эмпирические: обобщение практического опыта, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий этапы), статистические и графические обработки результатов исседования.
База исследования: Муниципальное бюджетное учреждение ОДПМК «Данко», изостудия «Рисовашки», г. Уфа.
Исследование проводилось в три этапа:
I этап - поиск и анализ психолого-педагогической и научно - методической литературы по проблеме исследования. Определялись методологические и содержательные основы исследования. Были сформулированы тема, цель, объект и предмет исследования, а также гипотеза и задачи. На этом же этапе был проведён констатирующий эксперимент и выявлен начальный уровень развития художественно - творческих способностей дошкольников на занятиях, путём таких методов, как тест Торренса.
II этап - формирующий. На этом этапе был проведён формирующий эксперимент по выявлению художественно - творческих способностей дошкольников, путем таких методов, как тест Торренса. И на основании результатов разработана методика работы, для развития художественно - творческих способностей дошкольников, в условиях изостудии.
III этап - проводились анализ, обобщение, систематизация и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, а также проверялась выдвинутая гипотеза. Были сделаны основные выводы исследования, осуществлялось оформление выпускной квалификационной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. Выявлен комплекс педагогических условий развития художественно - творческих способностей дошкольников, в условиях изостудии.
2. Спроектирована и реализована педагогическая, комплексная модель развития художественно - творческих способностей дошкольников, в условиях изостудии.
3. Предложены методические рекомендации по внедрению педагогической модели развития художественно - творческих способностей дошкольников, в условиях изостудии.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что внесен вклад в теорию и методику обучения, предложена методика развития художественно - творческих способностей детей дошкольного возраста; выявлены и внедрены психолого - педагогические условия работы изостудии, разработаны методические рекомендации освоения.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в работе детских изостудий, кружков, арт - мастерских, а также при разработке методических рекомендаций, подборке тематики и содержания занятий, направленных на развития художественно творческих способностей дошкольников.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, отвечающих поставленной цели, предмету и задачам исследования; анализом и учётом состояния изученности проблемы; апробацией теоретических выводов; статистической значимостью полученных результатов опытно-экспериментальной работы,
подтверждающих основные положения гипотезы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе педагогической деятельности в качестве преподавателя изостудии «Рисовашки», на базе Муниципального бюджетного учреждения ОДПМК «Данко».
Положения, выносимые на защиту:
1. Процесс развития творческих способностей дошкольников происходит быстрее и эффективней в художественно - творческой среде изостудии.
2. Педагогические условия развития художественно - творческих способностей дошкольников, в условиях изостудии.
3. Методические рекомендации по развитию художественно- творческих способностей дошкольников, в условиях изостудии.
Структура работы: магистерская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (62 наименований) и (16 приложений).
Выдержка из текста работы
Глава I Теоретические основы развития личности дошкольника в процессе изобразительной деятельности
1.1 Возрастные особенности рисунков детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. Как отмечается в исследованиях Баркан А.И., Божович Л.И., Выготского Л.С., Кравцовой Е.Е., Мухиной В.С., Эльконина Д.Б., в период дошкольного детства происходит первоначальное становление личности, сопровождающееся существенными качественными изменениями, специфическими особенностями, учёт которых во многом предопределяет полноценное психическое развитие ребёнка, успешное взаимодействие с ним.
Физиологической основой происходящих в дошкольном возрасте изменений является общее физическое развитие и, прежде всего, развитие нервной системы [9, с.57]. Годы раннего детства отмечены кардинальным изменением физических возможностей ребенка и заметным развитием его двигательных, когнитивных и речевых навыков. Меняются пропорции тела детей: происходят значительные изменения в головном мозге и центральной нервной системе ребенка. Развитие мозга способствует тому, что ребенок начинает лучше управлять движениями своего тела. В течение дошкольных лет продолжается развитие грубой и тонкой моторики. Все это становится предпосылкой становления и развития познавательных функций, основных личностных механизмов и образований, эмоциональной и мотивационной сферы, формирования самосознания [15, с. 163].
В дошкольном детстве значительные изменения происходят и в когнитивном развитии.
В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам. К шестилетнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам [15].
В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая, согласно B.C. Мухиной, является «универсальным средством организации внимания» [38, с.54]. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на однообразной и неинтересной деятельности; напротив, в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.
Все дети любят рисовать, творить, воображать. Вместе с речью, рисунок становится тем языком, который ребенок осваивает и самостоятельно создает. Именно создает, так как самое главное условие для творчества - это свобода.
Психологи, как правило, различают несколько ступеней в рисовании у детей. В изобразительной деятельности дошкольного возраста можно выделить стадию каракулей, штрихов и бесформенного изображения отдельных элементов, первую ступень схемы и вторую ступень возникающего чувства формы и линии.
• Ступень первая
К началу дошкольного возраста ребенок, как правило, уже имеет некоторый ( очень ограниченный) запас графических образов, позволяющих ему изображать отдельные предметы. Эти изображения имеют лишь самое отдаленное сходство с реальными предметами. Умение узнавать в рисунке предмет - один из стимулов совершенствования изобразительной деятельности ребенка.
В этом возрасте ребенок с удовольствием рисует, но при этом не ставит себе цели нарисовать что-нибудь конкретное. Если спросить, что он нарисовал, он посмотрит на картинку и назовет ее, но завтра ответ может быть совершенно другим.
Ребенок 2-х лет продолжает рисовать руками и пальцами, но на данном этапе его следует приучать к работе с кистью. Работая с глиной или тестом для лепки, он не собирается изображать что-то определенное, ему просто нравится раскатывать и отщипывать кусочки. Характерно, что в этом возрасте малыш обычно выбирает для рисования и лепки один какой- нибудь цвет.
Начиная с 2,5 лет, ребенок может рассказать о своих творческих планах еще до того, как начал рисовать. Но, если в процессе работы заметит, что рисунок начинает походить на что-то еще, спокойно изменит первоначальный план. По-прежнему для юного художника важен процесс, а не результат, он уже начинает выбирать цвета, появляется потребность в похвале со стороны взрослых.
Заключение
Все дети любят творить, ведь искусство и творчество неразлучны. Приобщение детей к искусству и миру прекрасного - это именно тот «ключик», который раскрывает в детях творческий потенциал и дает реальную возможность адаптироваться им в социальной среде.
Наш мир нуждается в творцах и креативных людях и это не обязательно должны быть художники, архитекторы или дизайнеры. Креативные идеи воплощаются в умении находить решение в безвыходной ситуации, совершенствовать вещи и подыскивать им новое применение, выдвигать философские концепции, которые меняют мировоззрение. И заложить основу всего этого мы можем прямо сейчас, помогая ребенку в поисках творческого самовыражения. Главная задача - научить видеть красоту и гармонию природы, окружающего мира и архитектуры и воплощать это в своих творениях, находить новое применение вещам, изобретают слова, рисуют, представляют себя героями любимых книг, мультфильмов и сказок.
Родителям и педагогам важно не затушить искры этих проявлений, ведь они раскрывают потенциал одаренности ребенка, а направить и приумножить эти проявления. От того, насколько активно используются возможности и развиваются творческие способности в детстве, будет зависеть творческий потенциал дошкольника, ставшего взрослым в будущем.
Любая творческая среда - это живой организм со своей методикой, где есть свои правила, свои традиции, свои праздники и главная задача: научить сочинять, фантазировать, воображать, творчески и креативно мыслить. И дети, посещая это место должны чувствовать заботу, теплоту и желание вернуться туда снова и снова, где занятия превращаются в созидательный, творческий процесс, где ребенок не сосуд, который нужно заполнить, а огонь, который нужно разжечь.
Данная работа и результаты эксперимента показали, что организация занятий, построенных на творческой креативной среде, создают условия для
развития, отвечают требованиям комфортности, доступности, активности каждого ребенка, приводят к повышению эффективности обучения. Комплексная и сбалансированная методика способствует развитию
творческих способностей дошкольников, повышая качество художественных работ, их выразительность и самобытность.
Проверена и доказана эффективность предлагаемых методических рекомендаций. Результаты эксперимента показали, что система в комплексе дает высокие и положительные результаты.
В ходе эксперимента были решены следующие задачи:
1. Определен исходный уровень развития творческих способностей с помощью теста П. Торренса - высокий уровень выявлен у 37% дошкольника.
2. Применены критерии оценивания детских работ на выявление уровня развития творческих способностей: беглость, оригинальность, гибкость, разработанность.
3. Проведен сравнительный анализ результатов тестирования на выявление уровня развития творческих способностей, в ходе которого выяснилось, что данные показатели варьируются и изменяются в определенной зависимости друг от друга.
4. Выявлены наиболее характерные ошибки и недочеты детей, из контрольной группы:
- зажатость и скованность;
- шаблонность;
- недостаточное владение художественными материалами ;
- неуверенное исполнение художественного замысла.
5. Разработана и внедрена в образовательный процесс модель развития художественно - творческих способностей дошкольников:
- применена комплексная и комбинированная формы работы (нетрадиционная, традиционная, смешанная, лепка, бумагопластика).
- применены современные методы и подходы для активизации детей (игра-работа в команде, просмотры, выставки и конкурсы рисунков, мастер- классы с приглашенными художниками и педагогами);
6. Проверена и доказана эффективность педагогической методики в развитии художественно - творческих способностей дошкольников:
- соблюдение креативной и творческой среды;
- сбалансированной и комплексной формы работы;
- сменой видов изобразительной деятельности и разнообразием художественных материалов;
- мотивационной работой;
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена. Материалы исследования могут быть использованы для работы преподавателями кружков, творческих мастерских и изостудий.
Список литературы
1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Журнал практического психолога. - 1998. -№ 4. - С. 83.
2. Большая Российская Энциклопедия: В 30 томах. /Пред. науч. совета Ю.С. Осипов; отв. ред. С.Л. Кравец. - М.: БРЭ, 2004. - 1007 с
3. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981.- 96 с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1991.- 91с.
5. Выготский Л. С. Психология искусства / Под ред. М. Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1987.- 96с.
+ еще 46 источников
Тема: | «Педагогические условия развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях изостудии» | |
Раздел: | Педагогика | |
Тип: | Магистерская работа | |
Страниц: | 85 | |
Цена: | 2600 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Магистерская работа:
107 страниц(ы)
Введение 3
Глава I. Теоретические основы обучения изобразительному искусству в детской художественной школе 101.1. Художественно-творческое развитие личности ребенка в системе дополнительного образования 10РазвернутьСвернуть
1.2. Возрастные особенности развития художественно-творческих способностей детей 18
1.3. Педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся детской школы искусств в процессе изучения курса графики 35
Глава II. Экспериментальное исследование развития художественно-творческих способностей учащихся детской школы искусств в процессе изучения курса графики 51
2.1. Констатирующий этап эксперимента по выявлению уровня развития художественно-творческих способностей учащихся детской школы искусств 51
2.2. Описание и результаты формирующего эксперимента по развитию художественно-творческих способностей учащихся детской школы искусств в процессе изучения курса графики 68
2.3. Методические рекомендации по развитию художественно-творческих способностей учащихся детской школы искусств на занятиях по графике. 84
Заключение 91
Список использованной литературы 95
Приложение 99 -
Магистерская работа:
86 страниц(ы)
Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития творческих способностей детей младшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительному искусству1.1. Творчество. Развитие творческой деятельности детей младшего дошкольного возраста 10РазвернутьСвернуть
1.2. Развитие художественно-творческих способностей детей
младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Педагогические условия развития детей младшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности 20
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по художественно-творческому развитию детей младшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности
2.1. Диагностическое исследование начального уровня художественно-творческого развития детей младшего дошкольного возраста 30
2.2. Формирующий эксперимент по художественно-творческому развитию детей младшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности 38
2.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы 48
Заключение 52
Литература 55
Приложения 60
-
Дипломная работа:
62 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНИКИ «BODY PERCUSSION» 81.1. Развитие музыкально-ритмических способностей детей как психолого-педагогическая проблема 8РазвернутьСвернуть
1.2. Техника «body percussion» на уроках музыки 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНИКИ «BODY PERCUSSION» 23
2.1. Педагогические условия развития музыкально-ритмических способностей детей с применением техники «body percussion» 23
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты 34
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 57
-
Курсовая работа:
Развитие навыков общения у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности
40 страниц(ы)
Введение….….….3
1.Теоретические основы формирования навыков общения у детей дошкольного возраста…6
1.1 Психолого-педагогические основы формирования навыков общения у детей дошкольного возраста…61.2 Образовательная деятельность в дошкольном образовательном учреждении….9РазвернутьСвернуть
1.3 Технологические аспекты формирования навыков общения у детей дошкольного возраста….…12
2. Исследование коммуникативных навыков общения дошкольников в процессе игровой деятельности…20
2.1 Формирование коммуникативных навыков дошкольников в процессе игровой деятельности…20
2.2 Опыт формирования коммуникативных навыков общения дошкольников в процессе игровой деятельности…25
Заключение….….…37
Список используемой литературы….….….….40 -
Курсовая работа:
40 страниц(ы)
Введение….3
1. Теоретические основы изобразительного творчества…5
1.1 Понятие и своеобразие изобразительного творчества в современной психолого-педагогической литературе…61.2 Проблема развития изобразительного творчества….12РазвернутьСвернуть
1.3 Критерии и уровни развития изобразительного творчества….…15
2. Обучение элементам дизайна как условие развития изобразительного творчества….21
2.1 Дизайн как основа искусства и художественно-конструктивная деятельность….….…21
2.2 Детский дизайн, его особенности, типы и виды….27
2.3 Организация обучения элементам дизайна как условие развития изобразительного творчества….…32
Заключение….36
Список использованных источников…38
-
Дипломная работа:
Развитие художественно-творческих способностей младших школьников на уроках музыки
80 страниц(ы)
Введение 3
Глава I. Теория и практика развития художественно-творческих способностей школьников в образовательном процессе 81.1 Определение понятия способность 8РазвернутьСвернуть
1.2.Историко-теоретические основы проблемы развития художественно-творческих способностей младших школьников средствами музыкального искусства 11
1.3.Развитие художественно-творческих способностей младших школьников в педагогической практике 21
Выводы по первой главе 28
Глава II. Педагогические условия развития художественно-творческих способностей младших школьников на уроках музыки 30
2.1.Содержание, формы и методы развития художественно-творческих способностей младших школьников на уроках музыки 30
2.2. Опытно-экспериментальная работа и ее результаты 48
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список использованной литературы 67
Приложение 71
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
Дипломная работа:
Взаимосвязь личностных особенностей и уровня эмоционального выгорания у педагогов
70 страниц(ы)
Ввeдeниe….3
Глaвa I. Тeopeтичecкиe acпeкты взaимocвязи личнocтных ocoбeннocтeй и cиндpoмa эмoциoнaльнoгo выгopaния у пeдaгoгoв….61.1. Пoнятиe и ocoбeннocти пpoявлeния cиндpoмa эмoциoнaльнoгo выгopaния….6РазвернутьСвернуть
1.2. Личнocтныe ocoбeннocти пeдaгoгoв кaк фaктop фopмиpoвaния cиндpoмa эмoциoнaльнoгo выгopaния…20
Вывoды пo I глaвe.….….35
Глaвa II. Эмпиpичecкoe иccлeдoвaниe взaимocвязи личнocтных ocoбeннocтeй и уpoвня эмoциoнaльнoгo выгopaния у пeдaгoгoв….36
2.1. Oбщaя хapaктepиcтикa выбopки и мeтoдoв иccлeдoвaния….36
2.2. Aнaлиз и oбoбщeниe peзультaтoв эмпиpичecкoгo иccлeдoвaния….41
2.3.Peкoмeндaции пo мepaм пpoфилaктики и кoppeкции эмoциoнaльнoгo выгopaния у пeдaгoгoв….….55
Вывoды пo II глaвe….….….….59
Зaключeниe….…61
Cпиcoк литepaтуpы….….….….64
-
Курсовая работа:
Особенности мотивационно-волевой сферы в подростковом возрасте
85 страниц(ы)
ВВEДEНИE….….3
ГЛAВA I. ТEOPEТИЧECКИE ACПEКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИОННО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Мотивационно-волевая сфера, основные мотивационные теории и классификация мотивов .61.2. Психологические особенности подросткового возраста ….…20РазвернутьСвернуть
Вывoды пo I глaвe.….….29
ГЛAВA II. ЭМПИPИЧECКOE ИCCЛEДOВAНИE ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИОННО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Oбщaя хapaктepиcтикa выбopки и мeтoдoв иccлeдoвaния….30
2.2. Aнaлиз и oбoбщeниe peзультaтoв эмпиpичecкoгo иccлeдoвaния….33
Вывoды пo II глaвe….….….….42
Зaключeниe….…44
Cпиcoк литepaтуpы….….….….46
ПPИЛOЖEНИE
-
Доклад:
Сценарий детской игровой программы
10 страниц(ы)
Цель:
Задачи:
Место проведения
На сцене
Действующие лица
Музыкальное исполнение
Художественное оформление, реквизит и декорацииДекорации: плакат-избушка, занавеска (белая).РазвернутьСвернуть
Подарки: морковка, орехи, мышь
Участники
-
Дипломная работа:
63 страниц(ы)
Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Влияние современных гаджетов на организм пользователей 6
1.2. Влияние современных гаджетов на зрительную систему . 111.3. Эргономические и гигиенические правила пользования гаджетами 15РазвернутьСвернуть
1.4. Нехимические формы зависимостей и их распространённость среди учащейся молодёжи 18
Глава 2. Объект и методы исследования 24
2.1. Характеристика объекта исследования 24
2.2. Характеристика методов исследования 24
Глава 3. Результаты собственных исследований и их обсуждение 32
3.1. Результаты оценки компьютерной зависимости 32
3.2. Результаты оценки игровой зависимости 34
3.3. Результаты оценки мобильной зависимости 35
3.4. Результаты оценки субъективных компонентов зрительного утомления 37
3.5. Разработка тренинг-интенсива 47
Заключение 53
Выводы 55
Литература 57
-
Контрольная работа:
15 страниц(ы)
1.Теория чисел
1.4. Лабораторная работа 1
2. Подпрограммы в Паскале
2.5. Лабораторная работа 2
3.Множества
3.4.Лабораторная работа 34. Записи.РазвернутьСвернуть
4.4.Лабораторная работа 4
5.Файлы.
5.6. Лабораторная работа 5.
6. Строковые переменные.
6.4. Лабораторная работа 6
Литература
-
Дипломная работа:
Воспитание скоростных качеств у лыжников гонщиков 15-17 лет
50 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА I. ТЕОРИТЕЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ СКОРОСТНЫХ КАЧЕСТВ У ЛЫЖНИКОВ-ГОНЩИКОВ 15-17 ЛЕТ
1.1История лыжного спорта….71.2. Анатомо-физиологические особенности детей 15-17 лет…10РазвернутьСвернуть
1.3. Скоростные особенности и основы методики их воспитания….21
ГЛАВА II. ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ СКОРОСТНЫХ КАЧЕСТВ У ЛЫЖНИКОВ-ГОНЩИКОВ 15-17 ЛЕТ
2.1. Методы исследования и организация исследования…31
2.2. Организация исследования.32
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Результаты исследования.35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.43
-
Дипломная работа:
68 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ….….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ КОНЦЕРТНО-ЗРЕЛИЩНЫМ МЕРОПРИЯТИЯМ ВУЗА….101.1. Развитие творческого потенциала личности студентов как психолого-педагогическая проблема….…10РазвернутьСвернуть
1.2. Концертно-зрелищные мероприятия педагогического вуза ….19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ….34
ГЛАВА II. ОПЫТНОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К КОНЦЕРТНО-ЗРЕЛИЩНЫМ МЕРОПРИЯТИЯМ ВУЗА….35
2.1. Педагогические условия развития творческого потенциала личности студентов в процессе подготовки к концертно-зрелищным мероприятиям вуза….35
2.2. Педагогический эксперимент и его результаты .….…47
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ….….59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ….….60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….….…62
-
Реферат:
Порядок учета нематериальных активов в бюджетных учреждениях
15 страниц(ы)
Порядок учета нематериальных активов
Стоимостная оценка нематериальных активов
Формы учетных документовАмортизация нематериальных активовРазвернутьСвернуть
Типовые проводки по учету нематериальных активов
-
Дипломная работа:
Интерактивный метод обучения английскому языку в школе
61 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВЫЕ ПРИНЦИПЫ ИНТЕРАКТИВНОГО МЕТОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМ У ЯЗЫКУ
1.1. Общее понятие о методах интерактивного обучения1.2. Принципы интерактивного метода обучения английскому языкуРазвернутьСвернуть
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО МЕТОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Особенности огранизации урока английского языка основываясь на принципы интерактивного метода
2.2. Активизация процесса обучения английскому языку учащихся 7-8 классов обще образовательной школы
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНОГО МЕТОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
3.1. Диагностика уровня сформированности лексических навыков на уроке английского языка
3.2. Модифицированная методика использования интерактивного метода на уроках английского языка
3.3. Анализ данных динамики уровня сформированности лексических навыков учащихся после внедрения модифицированной методики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
-
Дипломная работа:
Выносливость и методика ее воспитания у детей старшего школьного возраста
54 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1 Выносливость как физическое качество 6
1.2. Виды выносливости 121.3 Методы и способы воспитания выносливости 17РазвернутьСвернуть
1.4. Развитие выносливости у детей разного возраста 27
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
2.1. Методы исследования 33
2.2. Организация исследования 35
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 38
3.1. Результаты исследования 38
3.2. Обсуждение результатов 39
ВЫВОДЫ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52