У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

«Обучение грамматике на младшем этапе основе проблемно-проектной технологии» - Дипломная работа
- 70 страниц(ы)
Содержание
Введение
Выдержка из текста работы
Заключение
Список литературы
Примечания

Автор: navip
Содержание
Введение 2
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНО-ПРОЕКТНЫХ ЗАДАНИЙ 5
1.1. Особенности обучения грамматике на среднем этапе 6
1.2. Отличие проблемно-проектного обучения от традиционного
1.3. Теоретическое обоснование создания механизма разработки проблемно-проектных заданий 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНО-ПРОЕКТНЫХ ЗАДАНИЙ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА 30
2.1. Методика разработки проблемно-проектных заданий 31
2.2. Анализ УМК 40
2.3. Методика проведения опытно-исследовательской работы
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы
Введение
В последние десятилетия отечественная методика преподавания иностранных языков претерпела значительные изменения, которые диктуются сменой целевых ориентаций, лежащих в основе современного иноязычного образования. Особое значение приобретают вопросы, связанные с практическим применением иностранного языка как средства межличностного, профессионального и международного общения. В связи с этим приоритетной целью обучения иностранным языкам на сегодняшний день является формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции, под которой понимается сформированная способность человека выступать в качестве субъекта коммуникативной деятельности общения. При этом практическое владение грамматикой иностранного языка признается базовым компонентом коммуникативной компетенции и составляет основу всех видов речевых умений.
В обучении иноязычному говорению грамматика занимает важное место, это своего рода каркас, на котором базируется лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков.
Часто в школах преподавание грамматики ограничивается сухими таблицами, заучиванием конструкций, однотипными упражнениями, применяя которые, учащийся не совсем убежден в практической пользе того, что он делает.
Актуальность темы обусловливается происходящими интеграционным процессам в сфере образования, благодаря которым у российских обучающих появляется больше возможностей для построения той стратегии и траектории обучения, которая подходит именно ему, исходя из его индивидуальных целей и возможностей. Вследствие этого особенно остро встает вопрос о повышения качества обучения иностранному языку. Кроме обучения лексике и фонетике изучаемого языка, перед педагогом возникает не менее сложный вопрос обучения грамматике. Если иметь в виду, что создание грамматических навыков сопряжено с затратой значительного количества времени для выполнения упражнений, то овладеть всеми явлениями иностранного языка до степени автоматизированного пользования ими в условиях школьного обучения иностранному языку маловероятно.
Объектом исследования является процесс иноязычного образования в начальной школе.
Предметом научной работы методика обучения грамматике английского языка на основе проблемно-проектных заданий в начальной школе.
Целью исследования является разработка и экспериментальная проверка методики обучения грамматике английского языка при использовании проблемно - проектных заданий.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования нами были выдвинуты следующие задачи исследования:
1) изучить особенности обучения грамматике на среднем этапе;
2) обосновать отличия проблемно-проектного обучения от традиционного;
3) представить теоретическое обоснование создания механизма разработки проблемно-проектных заданий;
4) разработать и экспериментально обосновать методическую технологию (принципы, методы и приемы, средства обучения, систему упражнений) формирования грамматических навыков;
5) проанализировать учебно-методический комплекс Spotlight;
6) доказать опытно-исследовательским путем разработанную методику.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования грамматических навыков младших школьников будет более эффективным при условии, если:
1) будет разработана и теоретически обоснована технология формирования грамматических навыков на основе проблемно-проектных заданий;
2) эта технология будет применяться целенаправленно и регулярно.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем определен рациональный путь повышения эффективности обучения младших школьников для формирования грамматических навыков.
Практическая ценность исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки учителей английского языка, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, разработанная методика может быть использована на уроке английского языка с целью повышения качества образования.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Выдержка из текста работы
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНО-ПРОЕКТНЫХ ЗАДАНИЙ
1.1. Особенности обучения грамматике на среднем этапе
Существуют разнообразные мнения с какого класса необходимо изучать иностранный язык, однако не остается сомнений, что пятый класс можно представить как важный момент. С пятого класса может начинаться изучение иностранного языка или продолжаться его изучение.
Вначале следует разобраться в чем заключается проблема при организации процесса обучения и овладения иностранным языком, а также грамматикой. Для этого необходимо принять во внимание возрастные и индивидуальные особенности школьника среднего звена и их взаимосвязь с процессом обучения иностранному языку и грамматике языка, в частности.
В отечественной возрастной психологии возраст пятиклассника, или по другому можно назвать как младший подростковый возраст, приходится на период начала среднего школьного возраста. Для ребенка этого периода приходится решать одни из важнейших проблем развития. Такими проблемами становятся налаживание социальных связей среди сверстников, одноклассников и выстраивание отношений со взрослыми на равных позициях, следующей проблемой становится проблема организации и управления личным пространством. Из этого возникает внутренний конфликт ребенка, когда приходится устанавливать границы внешнего общения и одновременно защищать свои зарождающиеся внутренние взгляды. Следует отметить, что с появляющейся психологической устойчивостью возникает и другое не менее важное качество, такое как трудолюбие [Абрамова 1999: 130].
Вместе с тем, возникают и проблемы с поведением. Педагогические проблемы воспитания младшего подростка тезисно можно описать как: происходит переосмысление к своему.возникает необходимость осуществлять трудовую деятельность и появляется объективное мнение, какая работа будет по силам; подростка приходится обучать правильному общению с окружающими, прививать идеалы взаимоотношений, близким взрослым требуется развить научное мировоззрение. В общей схеме «периодизации детства», которую разработали Л. С. Выготский, А. Н. и Д. Б. Эльконин, исследуемый нами возраст характеризуется следующим образом: «Общественно полезная деятельность, присущая детям от 10 до 15 лет, включает в себя такие ее виды, как трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная. В этом возрасте ученик требует к себе повышенного внимания, это может проявляться как в проблемах с поведением, так и в желании участвовать в любой общественно необходимой работе, где оттачивается мастерство находить общий язык в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексия на собственное поведение, умение оценивать возможности своего «я», которое можно по другому назвать ”самосознание” [Давыдов 1996: 62].
Приведем пример главных психологических процессов, которые являются типичными и их можно часто встретить в младшем подростковом возрасте. Прежде всего следует отметить какие процесс происходит в этом переломном возрасте, в частности, непосредственного и опосредованного запоминания. [Леонтьева 1979: 167].
Можно выделить несколько путей направления развития памяти. В первом случае необходимо отметить, как механическая память дополняется осмысленной или логической. Следующим необходимым фактором является непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное. И далее одним из значимых моментов становится тот факт, что непроизвольное запоминание и воспроизведение постепенно становятся произвольными процессами. К 5 классу у школьника память становится более объемной, что позволяет усваивать больше информации и перерабатывать ее. Важным качеством обладает смысловая память, которая приобретает опосредованный, логический характер и одновременно происходит развитие мышления. Кроме того, с формой изменяется и содержание запоминаемого, что происходит благодаря более доступным запоминанием абстрактного материала [Мухина 1999: 393].
Наряду с улучшением навыков социализации, происходит улучшение памяти, это значит, что и механическая память дополняется осмысленной и логической, долговременная память преобладает над кратковременной, изменяются процессы запоминания. «Целенаправленное запоминание непременно должно быть мотивировано» [Юнг 1996: 5].
Заключение
Современные законодательные акты в области образования задают высокий уровень к получению новых знаний. В частности, при обучении иностранному языку - это овладение коммуникативной компетенции.
Однако, невозможно обучить языку, не учитывая индивидуальные психологические особенности. В нашей работе мы рассматриваем ученика пятого класса.
Одной из главных особенностей этого возраста является повышенное внимание подростка к своей личности, что может привести к проблемам поведения. Происходят процессы опосредованного и неопосредованного запоминания. Здесь стоит отметить, что непроизвольное запоминание переходит в осознанное, память увеличивается, и подросток становится способным запоминать больший объем информации. Далее, происходит процесс социализации и большую роль в этом играет школа, где происходит основное общение подростка со своими сверстниками.
В данном возрасте меняется речь. Речь становится более богатой, расширяется за счет любознательности ученика, который уже сам выбирает из каких источников и сколько получать необходимую информацию.
Увеличивается роль воображения, которое постепенно переходит во внутреннюю мыслительную деятельность. Воображение и мышление начинают составлять две высшие психические функции.
В частности, начиная обучение иностранным языкам детей в возрасте 10-12 лет, необходимо обращать внимание на некоторые психологические явления и особенности, характерные для младших подростков. Такими особенностями являются недостаточность развития произвольности, развитие фонематического слуха, происходит развитие речи, осуществляется переход к смысловому запоминанию.
В след за изменениями подростка необходимо изменять и методы обучения. В традиционном методе обучения учитель самостоятельно организовывает образовательный процесс, дает готовы факты и направляет деятельность учащихся. Однако, мы считаем, что для получения хороших результатов, необходимо переходить на проблемное обучение.
При проблемном изучении ученик сам организует свою деятельность, происходит развитие воображения, появляются навыки отбора необходимой информации, формируется научный подход мышления в виде постановки гипотезы и ее обоснования и др.
Одной из главных составляющих в проблемном обучении является постановка проблемы. При проблемном обучении временные затраты на овладение знаниями и умениями минимальны по сравнению с традиционным обучением, поскольку в проблемной ситуации одновременно идет приобретение знаний, практических и поисковых умений, которые необходимы студентам неязыковых факультетов.
В нашей работе мы берем за основу уровни и средства проблематизации Е.В. Ковалевской. Согласно ее точке зрения, проблематизация может осуществляться на следующих уровнях: лингвистическом, коммуникативном, духовно-познавательном, где в качестве единицы выступает проблема.
В данной работе в качестве средства проблематизации учебного материала и процесса иноязычного образования выступают комплексы проблемно-проектных заданий, предложенные В.Ф. Аитовым, в основу типологии которых были взяты положения, разработанные Е.В. Ковалевской, А.М. Матюшкиным. Применительно к обучению иностранным языкам проблемные задания могут быть четырех типов: 1) задания, включающие препятствие на пути к цели; 2) задания, указывающие на деструктурированность объекта и
необходимость восстановления правильной структуры; 3) задания, содержащие указание на «препятствие», выраженное в альтернативе; 4) задания, построенные на недостатке информации.
В соответствии с полученными теоретическими знаниями, нами был проанализирован УМК Spotlightдля 5 класса. Данный учебник был разработан в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и направлен на развитие коммуникативной компетенции. Курс соответствует возрастным особенностям учеников, в нем присутствуют красочные изображения, таблицы, графики, ребусы, что повышает интерес и формирует мотивацию к изучению языка. В учебнике представлено много диалогов, речевых образцов, вводится большой объем лексики. В рабочей тетради разработаны упражнения для письменной отработки грамматических правил и тренировки навыков работы с текстом. Однако в разработанном курсе оказалось мало упражнений на развитие использования грамматических навыков в устной речи.
Нами были проанализированы упражнения из учебника и рабочей тетради. В соответствии с нашим исследованием, все упражнения были классифицированы на четыре группы. Первая группа включает в себя задания с препятствием в виде альтернативы, вторая - задания с деструктурированностью условия и предмета мышления, третья - задания с несоответствием наличных и требуемых знаний и четвертая - задания с препятствием на пути к цели. В соответствии с этой классификацией были составлены проблемно проектные упражнения.
После окончания эксперимента, мы можем утверждать, что проблемно-проектные задания можно использовать в качестве самостоятельных творческих упражнений и также они формируют навык использования грамматики в устной речи.
Список литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1999. - 672 с.
2. Адмони В. Г. Грамматический строй как система построения и общая теория грамматики. М.: Наука, 2008. - 238 с.
3. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.:
Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.
4. Аитов В.Ф., Проблемно-проектный подход в иноязычном образовании на факультетах неязыковых специальностей. Афтореферат. 2004 - 126 с.
5. Аитов В.Ф. Галимова Х.Х, Киреева З.Р. Использование элементов проблемного обучения для формирования у студентов педагогического вуза лингво-культурологической компетенции (на основе сопоставления русских, башкирских, английских и французских пословиц и поговорок) // Вестник ВЭГУ. Социально-экономические и общественные науки (педагогика, психология, политология, социология, юриспруденция, экономика). - №5.- 2014. - С.5-16.
+ еще 33 источника
Примечания
Оригинал в pdf
Тема: | «Обучение грамматике на младшем этапе основе проблемно-проектной технологии» | |
Раздел: | Педагогика | |
Тип: | Дипломная работа | |
Страниц: | 70 | |
Цена: | 2600 руб. |
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
- Цены ниже рыночных
- Удобный личный кабинет
- Необходимый уровень антиплагиата
- Прямое общение с исполнителем вашей работы
- Бесплатные доработки и консультации
- Минимальные сроки выполнения
Мы уже помогли 24535 студентам
Средний балл наших работ
- 4.89 из 5
написания вашей работы
-
Дипломная работа:
69 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Учет возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста при формировании лексических навыков 61.2. Особенности формирования и совершенствования лексических навыков на младшем этапе обучения 18РазвернутьСвернуть
1.3. Формы и методы использования функционально-смысловых таблиц на младшем этапе обучения иностранному языку 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫХ ТАБЛИЦ НА МЛАДШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА 33
2.1. Использование функционально-смысловых таблиц на младшем этапе обучения иностранному языку в практике 33
2.2. Результаты исследования 37
2.3. Рекомендации по использованию функционально-смысловых таблиц на младшем этапе обучения иностранному языку в практике 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 66
-
Дипломная работа:
69 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Учет возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста при формировании лексических навыков 61.2. Особенности формирования и совершенствования лексических навыков на младшем этапе обучения 18РазвернутьСвернуть
1.3. Формы и методы использования функционально-смысловых таблиц на младшем этапе обучения иностранному языку 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫХ ТАБЛИЦ НА МЛАДШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА 33
2.1. Использование функционально-смысловых таблиц на младшем этапе обучения иностранному языку в практике 33
2.2. Результаты исследования 37
2.3. Рекомендации по использованию функционально-смысловых таблиц на младшем этапе обучения иностранному языку в практике 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 66
-
Дипломная работа:
Обучение чтению на среднем этапе с использованием элементов проблемной методики
61 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ЧТЕНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1 Психологическая, лингвистическая и коммуникативная характеристика чтения 61.2 Виды и технологии чтения 12РазвернутьСвернуть
1.3 Этапы работы с текстом 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 24
2.1 История развития проблемного обучения 24
2.2 Содержание проблемного обучения 27
2.3 Методы проблемного обучения 31
Выводы по главе 2 34
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ИЗ ЛИЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА 35
3.1 Анализ учебно - методического комплекса “Happy English.ru”, К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман 7 класс 35
3.2 Использование элементов технологии проблемного обучения чтению на среднем этапе на уроке английского языка в 7 классе. 39
Выводы по главе 3 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
-
Дипломная работа:
Развитие умения читать иноязычные тексты на начальном этапе обучения
67 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА1. ЧТЕНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Чтение как средство формирования языковых и речевых навыков и умений 61.2. Психолого — педагогические факторы обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе 8РазвернутьСвернуть
1.3. Нормативно-правовые и учебно — методические требования к навыкам чтения по иностранному языку 11
Выводы по главе I 14
ГЛАВА II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 16
1.4. Особенности формирования техники чтения на начальном этапе обучения 16
2.2. Различные подходы к формированию техники чтения 22
2.3. Параметры оценки техники чтения на начальном этапе обучения 25
Выводы по главе II 27
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ 29
3.1. Методика обучения чтению младших школьников на основе использования УМК «Английский в фокусе» 29
3.2. Система упражнений на формирование речевых навыков и умений чтения иноязычных текстов 34
3.3. Тематическое обеспечение и методический анализ Интернет-ресурсов для развития умений чтения аутентичных текстов 38
Выводы по главе III 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 51 -
Дипломная работа:
Обучение чтению на среднем этапе с использованием элементов проблемной методики
60 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ЧТЕНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1 Психологическая, лингвистическая и коммуникативная характеристика чтения 61.2 Виды и технологии чтения 12РазвернутьСвернуть
1.3 Этапы работы с текстом 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 24
2.1 История развития проблемного обучения 24
2.2 Содержание проблемного обучения 27
2.3 Методы проблемного обучения 31
Выводы по главе 2 34
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ НА ОСНОВЕ ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ИЗ ЛИЧНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА 35
3.1 Анализ учебно - методического комплекса “Happy English.ru”, К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман 7 класс 35
3.2 Использование элементов технологии проблемного обучения чтению на среднем этапе на уроке английского языка в 7 классе. 39
Выводы по главе 3 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
-
Дипломная работа:
38 страниц(ы)
Введение ….3
Глава 1. Теоретические основы обучения фонетике на начальном этапе ….7
1.1.Стандарты второго поколения: требования школьных программ к обучению фонетике на начальном этапе….71.2.Обучение фонетике как методическая проблема….….11РазвернутьСвернуть
Выводы по главе 1….16
Глава 2. Методика формирования фонетических навыков….…17
2.1.Подходы к формированию фонетических навыков….17
2.2.Этапы работы с произношением….21
2.3.Система упражнений по формированию фонетических навыков….24
2.3.1.Типы фонетических упражнений…24
2.3.2.Рифмовки как средство формирования фонетических навыков.….28
Выводы по главе 2….30
Заключение….32
Список использованной литературы…35
Не нашли, что искали?
Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ





-
Курсовая работа:
Технологические приемы изготовления картины в технике вышивки крестиком
24 страниц(ы)
Введение….3
Глава I. Теоретические основы изготовления картин, вышитых крестом.4
1.1.История возникновения картин, вышитых крестом.41.2. Генезис орнаментов, вышитых крестом….5РазвернутьСвернуть
1.3. Цветовая гамма вышитых картин….7
Глава II. Технология выполнения картины, вышитой крестом….9
2.1.Материалы и приспособления….9
2.2.Подготовка к вышиванию….11
2.3.Вышивка….12
Глава III. Изготовление картины, вышитой крестом….14
3.1 Выбор изделия….14
3.2. Изготовление картины….14
Глава IV. Экономическое обоснование эффективности изготовления картины.18
Заключение….20
Список литературы….21
Приложение….22
-
Курсовая работа:
Текстоцентрический подход к изучению русского языка
28 страниц(ы)
Введение 3
Раздел 1. Принцип текстоцентризма на уроках русского языка 7
1.1. Теоретические основы текстоцентрического принципа 71.2. Единство языковой и коммуникативной компетенции через принцип текстоцентризма 9РазвернутьСвернуть
Раздел 2. Использование текста на уроках руского языка 12
2.1 Текс – единица языка и речи 12
2.2. Формы и методы организации работы с текстом 14
2.3. Воспитательное значение использования текстов на уроках русского языка 21
Заключение 24
Литература 26
-
Контрольная работа:
23 страниц(ы)
Введение….…3
1. Общая характеристика маржинализма….…4
2. К. Менгер – основоположник австрийской школы маржинализма…73. Экономические воззрения О. Бем-Баверка и Ф. Визера…12РазвернутьСвернуть
3.1. Ойоген фон Бем-Баверк (1851-1914)…12
3.2. Фридрих фон Визер (1851-1926)….17
Заключение….20
Список литературы….….22
-
Дипломная работа:
Личностные детерминанты удовлетворенности жизнью
56 страниц(ы)
Введение….3
Глава 1. Проблема изучения удовлетворенности жизнью в психологии….7
1.1 Проблема определения термина «удовлетворенность жизнью»….…71.2 Подходы к изучению «удовлетворенности жизнью»….…15РазвернутьСвернуть
1.3 Детерминанты удовлетворенности жизнью….21
Выводы по главе 1 ….….30
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных детерминант удовлетворенности жизнью….….…33
2.1 Описание выборки, этапов и методов эмпирического исследования….33
2.2. Анализ и обобщение результатов эмпирического исследования….…41
2.3 Психолого-педагогические рекомендации ….56
-
Дипломная работа:
61 страниц(ы)
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОГРАНИЧЕНИЯ КОНСТИТУЦИОННЫХ ПРАВ И СВОБОД ГРАЖДАН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В УСЛОВИЯХ ОСОБЫХ ПРАВОВЫХ РЕЖИМОВ 61.1.Понятие и виды особых правовых режимов в Российской Федерации 6РазвернутьСвернуть
1.2.Принципы ограничения конституционных прав и свобод граждан Российской Федерации в условиях особых правовых режимов 14
ГЛАВА 2. ПОРЯДОК И ПРЕДЕЛЫ ОГРАНИЧЕНИЯ КОНСТИТУЦИОННЫХ ПРАВ И СВОБОД ГРАЖДАН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В УСЛОВИЯХ ОСОБЫХ ПРАВОВЫХ РЕЖИМОВ 21
2.1. Порядок ограничения конституционных прав и свобод граждан Российской Федерации в условиях особых правовых режимов 21
2.2. Пределы ограничения конституционных прав и свобод граждан Российской Федерации в условиях особых правовых режимов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЯ 58
-
Контрольная работа:
Цели и задачи стандартизации в социально-культурном сервисе и туризме
13 страниц(ы)
Введение 3
Стандартизация: цели и задачи 4
Цели и задачи стандартизации в сфере социально-культурного сервиса и туризма 9Стандартизация в социально-культурном сервисе и туризме 11РазвернутьСвернуть
Литература 13
-
Контрольная работа:
Режим и технологические условия хранения документов
25 страниц(ы)
Введение 2
Степень изученности темы 4
История законодательства и основы обеспечения сохранности документов архива 4Устройство, оборудование и эксплуатация помещений архива 7РазвернутьСвернуть
Световой режим 13
Температурно-влажностный режим 14
Санитарно-гигиенический режим. 17
Охранный режим. 19
Топографирование и учет движения документов 20
Список использованной литературы 25
-
Дипломная работа:
Математическое обеспечение курса «Математические методы в нанотехнологии»
178 страниц(ы)
Введение 4
Глава I. Классификация уравнений с частными производными. Канонический вид уравнений с частными производными второго порядка 61. Дифференциальные уравнения с частными производными 6РазвернутьСвернуть
2. Простейшие дифференциальные уравнения с частными производными. Общее решение. 7
3. Дифференциальные уравнения с частными производными первого порядка 14
4. Классификация линейных уравнений с частными производными второго порядка 21
5. Приведение к каноническому виду линейных уравнений с частными производными второго порядка с двумя независимыми переменными 23
6. Приведение к каноническому виду линейных уравнений с частным производными второго порядка с n (n > 2) независимыми переменными 31
7. Метод характеристик 34
Глава II. Основные уравнения и задачи математической физики. 41
1. Основные дифференциальные уравнения математической физики. 41
2. Уравнения колебаний. 42
2.1 Вывод уравнений малых колебаний струны. 42
2.2. Колебания бесконечной струны. Уравнение малых колебаний струны и краевые задачи для него 45
2.3. Решение задачи Коши. Физическая интерпретация решения. 50
2.4. Метод Фурье. 52
2.5. Понятие о корректно поставленной задаче математической физики. 64
2.6. Непрерывная зависимость решения задачи о колебании струны от данных 66
2.7. Продольные колебания стержня 69
2.8. Электрические колебания в длинных однородных линиях 77
2.9. Уравнение колебаний мембраны 94
2.10. Колебания прямоугольной мембраны 100
2.11. Уравнение и функции Бесселя 115
2.12. Колебания круглой мембраны 127
3. Уравнение теплопроводности и диффузии. 133
3.1. Распространение тепла в пространстве. 133
3.2. Решение первой краевой задачи для уравнения теплопроводности методом конечных разностей 137
3.3. Распространение тепла в неограниченном стержне 140
3.4. Задачи диффузии. 145
4. Уравнение Лапласа. 154
4.1. Задачи, приводящие к исследованию решений уравнения Лапласа. Формулировка краевых задач 154
2.2. Уравнение Лапласа в цилиндрических координатах. Решение задачи Дирихле для кольца с постоянными значениями искомой функции на внутренней и внешней окружностях 160
3.3. Решение задачи Дирихле для круга 163
4.4. Интеграл Фурье 167
5.5. Решение задачи Дирихле для круга и полуплоскости 171
Заключение 178
Литература 179
-
Дипломная работа:
Развитие творческого мышления учащихся на уроках английского языка в начальной школе
97 страниц(ы)
Введение….
I. Сущность, структура и основные аспекты творческого мышления
1.1 Определение понятия творческого мышления1.2 Творческая педагогика: задачи и возможности творческого мышленияРазвернутьСвернуть
1.3 Творчество, как предмет исследования науки
1.3.1 Основные аспекты креативности
1.3.2 Связь мышления с воображением, как необходимых элементов креативности
1.3.3. Психологические особенности и творческий потенциал детей младшего школьного возраста
Вывод к главе I
II. Формирование и развитие творческого мышления на уроках иностранного языка в начальной школе.
2.1. Модернизация процесса обучения иностранным в начальной школе
2.2. Использование методов в развитии творческого мышления младших школьников
2.2.1 Использование комплексного вводного курса на коммуникативно-когнитивной основе
2.2.2 Использование предметно-практических видов деятельности
2.2.3 Использование игры в развитии творческого мышления
2.2.4 Использование творческих проектов в развитии творческого мышления
Вывод к главе II
Обобщение результатов исследования
Заключение
Библиография
Приложения
-
Курсовая работа:
Особенности банковского маркетинга в российских условиях
50 страниц(ы)
Введение….5
1. Понятие банковского маркетинга…7
2. Основные концепции маркетинга….12
3. Сбыт и понятие банковского продукта…144. Маркетинговые исследования в банке…20РазвернутьСвернуть
5. Целевые рынки и сегментация…24
6. Стратегия маркетинга….30
7. Банковский маркетинг: ценообразование….32
8. Методы распространения банковских услуг….37
9. Банковский маркетинг: стимулирование продаж….39
10. Перспективы маркетинга в банковской сфере….….42
11. Особенности банковской рекламы в России….46
Заключение….48
Список литературы